planificacion

1. Especialista de Educación Secundaria
Dra. María Elena Pacherres Valladares
06 y 07
/03/2023
Piura

2. -
-
-
Acuerdos de convivencia
-
-

3. Presentación
de
Propósitos.
Presentación
de Situación-
Reto.
Análisis de
planificación
curricular a la luz
de la teoría.
Elaboración de
lineamientos.
IDEAS FUERZA.
COMPROMISOS.
1
1
1
2
3
4
RUTA DEL TALLER.
Bienvenida.
Oración.

4. P r o p ó s i t
o:
Fortalecer las capacidades en los
docentes del nivel secundaria Área
Ciencias Sociales para la planificación
curricular en el marco de la
institucionalización del CNEB y el buen
desempeño docente, considerando los
diversos contextos y escenarios del
servicio educativo

5. Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
LOS CUATRO
DOMINIOS
DEL MARCO
DEL BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
Participación en la gestión
de la escuela articulada a la
comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente

6. DOMINIO 1 Competencias Desempeño Evidencia Instrument
o
Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Competencia 1
Planifica la enseñanza de forma colegiada,
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles u la
evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Analiza e identifica oportunidades de
mejora a la planificación a largo y corto
alcance, aplicando principios de los
enfoques por competencias y de evaluación
formativa
Diseña tareas. Experiencias y actividades
demandantes y plantea situaciones
significativas para el desarrollo de
competencias en el marco del enfoque pro
competencias, de evaluación formativa y
del área.
Lineamientos para
elaborar planificación
curricular
Lista de
Cotejo
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Evalúa permanente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos socioculturales.
Desarrolla el proceso de evaluación
formativa considerando criterios,
evidencias de aprendizaje, instrumentos de
evaluación, tareas. Experiencias y
actividades demandantes, y estrategias de
retroalimentación en función de los
propósitos de aprendizajes previstos.
ENFOQUE TRASVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Búsqueda de excelencia Los docentes muestran disposición al cambio, movilizando sus capacidades
profesionales para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal e
institucional

7. LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA CRITERIOS DE VALORACIÓN
Lineamientos para elaborar planificación
curricular
Considera los elementos básicos de planificación
curricular a mediano y corto plazo.
Considera la flexibilidad para realizar la planificación
curricular
Tiene en cuenta factores como la planificación,
organización a fin de conseguir los objetivos
propuestos y metas de la IE
Toma en cuenta el contexto, territorialidad, inclusión.
Promueve el logro de desarrollo integral de los
estudiantes

8. A través de estas y otras fuentes
nos podemos informar acerca de
los desempeños de los estudiantes

9. Expectativas de mis estudiantes y
sus familias al iniciar el año
escolar
Estudiantes
- ¿Qué esperan aprender?
- ¿Qué esperan acerca de la comunicación con el docente?
¿Qué les gustaría que mejore?
- ¿De qué forma prefieren que les devuelvan la información
de su progreso?

10. Además, en la evaluación diagnóstica de entrada se
deben considerar los factores asociados al aprendizaje
(UNESCO , 2017), que se refieren a las condiciones en
las que se aprende, como:
• Lugar de aprendizaje: rural , urbano
• Récord de asistencia: permanente,
intermitente, riesgo de abandono

11. Evaluamos para conocer
qué está pasando con las
competencias de los
estudiantes y para, a partir
de esta información , tomar
decisiones respecto a la
planificación curricular

12. ¿Cómo puedo organizar la información
disponible para la planficación anual?
N° Competencias
Fue
priorizada:
sí o no
DESEMPEÑO
No se ha
trabajado
o el
desempeñ
o está en
sus inicios
En proceso
de
desarrollo.
Hay
indicios
Se está
desarrollan
do
exitosamen
te
1 Construye Interpretaciones
históricas
2 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
3 Gestiona responsablemente los
recursos económicos

13. ¿Cómo puedo usar la información
disponible para la Planificación anual
- Identificar aquellas competencias que requieren de mayor
progreso
- Organizar la información de tus estudiantes por progreso de
competencias, ayudado por la tabla anterior.
- Incluir el diseño experiencias de aprendizaje que permitan dar
mayores oportunidades y tiempo para que los estudiantes
progresen en sus competencias.

14. ¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos aprendizajes?
Diseñar y organizar situaciones
significativas, estrategias diferenciadas,
procesos pedagógicos y didácticos en
ambientes adecuados haciendo uso de
materiales didácticos
¿Qué aprendizajes
deben lograr los
estudiantes?
Determinar el propósito de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.
¿Qué evidencia voy a
usar para evaluarlos?
Establecer los criterios, tomando como
referencia los estándares de aprendizaje
para recoger evidencias de aprendizaje
sobre sus desempeños
1. PROPÓSITO DEAPRENDIZAJ
E
2.SITUACIÓN, ESTRATEGIAS, PROCESOS Y MATERIALES
3.EVIDENCIAS DEAPRENDIZAJ
E

15. DISEÑO INVERSO,PLANIFICACIÓN EN REVERSA
PLANIFICANDO COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Etapas del Diseño inverso
(Mc Tighe & Wiggins)
Procesos de la planificación
(Currículo Nacional - Minedu)

17. La planificación curricular para
desarrollar competencias
Área Ciencias Sociales y DPCC

19. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para prever acciones para que
los estudiantes aprendan. Asimismo, es una hipótesis de trabajo (Harf, R. 2003),
flexible, (Gimeno, 1988), basada en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje.
Por lo tanto, la planificación permite la toma de decisiones sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar y organizar (acciones, espacios,
recursos, estrategias) para generar condiciones que permitan a los niños y las niñas
el desarrollo de sus competencias. (DCN, 2016)

21. Recordemos
Propósito, enfoque
y las competencias
del ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES

22. Enfoque– área Ciencias Sociales
Asumir
responsablemente
el rol como
ciudadanos
Propicia la
vida en
democracia
Participar
activamente
en la vida
social
reflexión
crítica
Deliberación de
asuntos
públicos
Propicia la
disposición para
el
enriquecimiento
mutuo
ciudadanos
conscientes de la
sociedad donde
viven de su rol como
sujetos históricos
Asumen
compromisos y son
agentes de cambio
Promueve
Propicia el
aprendizaje
de otras
culturas
Propicia
relación
armonice con
el ambiente

23. Exigencias para el desarrollo de competencias- CCSS
Enfoque por
competencias
Dominio del área-
disciplinar
Investigación –
innovación
Enfoque del área
Conocimiento del
contexto del
aprendizaje
Aprendizaje
situado
Competencias del
área
Conocimiento de las características y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
Enfoque
formativo de la
evaluación
Estándar de aprendizaje
Fuente: Julio
Acuña
Montañez
AEDUCAR

24. ¿Qué significa la competencia “Construye
interpretaciones históricas”?
El estudiante sustenta una posición crítica sobre
hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la
explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez,
está construyendo su futuro.

25. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

27. ¿Qué busca?
COMPETENCIA
DEL ÁREA
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
¿Cómo?
¿Para qué?
El estudiante es capaz de
tanto
administrar
personales
los recursos,
como familiares, a
partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como
agente económico, comprender la
función de los recursos económicos
en la satisfacción de las
necesidades, y el funcionamiento
del sistema económico y financiero.

28. ¿Qué busca?
¿Cómo?
¿Para qué?
COMPETENCIA
DEL ÁREADE
DPCC
CONSTRUYE
SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo,, su
forma de sentir,, de pensar y de actuar
desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen histórica,,
étnica,, social,, sexual,, cultural,, de género,,
ambiental,, entre otras) como producto de
las interacciones continuas entre los
individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia,
, escuela,
,
comunidad).. No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad
"ideal",, sino que cada estudiante pueda -a
su propio ritmo y criterio- ser consciente
de las características que lo hacen único y
de aquellas que lo hacen semejante a
otros..

29. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de
las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras y participa en acciones de mitigación y
adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construcción social dinámica,
es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el
ser humano cumple un rol fundamental.
•Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del
espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que
los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
estadísticos, entre otros, para analizar el
gráficos
espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar
en él.
•Genera acciones para conservar el ambiente local y
global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas
al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la prevención de
situaciones de riesgo de desastres. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en
la vida de las personas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer
acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a
solucionar las problemáticas ambientales y territoriales.
Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio
climático, incluyendo un plan de contingencia frente a posibles
desastres. Explica el espacio geográfico como un sistema complejo
y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Utiliza diversas fuentes de información disponibles para el análisis
integral del espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA DEL ÁREA DE CCSS GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE

30. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen
en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente
a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de
los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género
en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de
actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras)
como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los
diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad
"ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo
hacen semejante a otros.
ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA,
ESTÁNDAR Y LAS CAPACIDADES

31. ESTÁNDAR DE LA
COMPETENCIA
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al
proponer acciones relacionadas con políticas públicas
orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y
territoriales.
Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación
al cambio climático, incluyendo un plan de contingencia
frente a posibles desastres. Explica el espacio geográfico
como un sistema complejo y reconoce su importancia
para el desarrollo de la sociedad.
Utiliza diversas fuentes de información disponibles para
el análisis integral del espacio geográfico y el ambiente.

32. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL
ESTÁNDAR
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a
solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al
cambio climático, incluyendo un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio geográfico como un
sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información
disponibles para el análisis integral del espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastres, considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose

33. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL ESTÁNDAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede Intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios
éticos, que intenta universalizar. Justifica la Importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida4 y articula sus acciones en función a ellas.
Vive su sexualidad de manera responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad
o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades5, sus logros
y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto
moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de
los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con
igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

34. ESCENARIOS / CONDICIONES PARA PLANIFICAR
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
GLOBAL / MUNDO
ESCENARIOS
PAÍS
POTENCIALIDADES
PROBLEMÁTICAS
DEMANDAS
REGIÓN
COMUNIDAD
DISTRITO
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
LOGRO DE
APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
PROGRESOS
NECESIDADES
INTERESES
ESTUDIANTES
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

35. RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN ANUAL

36. EJES ARTICULADORES DESDE EL DIAGNÓSTICO
INTERESES Y
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
PROBLEMÁTICAS
TRANSVERSALES EN LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
POTENCIALIDADES Y
DEMANDAS DEL
CONTEXTO Y/O
PROBLEMAS
•¿QUÉ LES INTERESA?
•¿CUÁL ES SU NIVEL DE LOGRO?
•APRENDIZAJES A FORTALECER
•INTERREALCIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
•ESPACIOS DE INTERACCIÓN Y PARTICIPACIÓN.
•BIEN PÚBLICO
•INTERNACIONAL
•NACIONAL
•REGIONAL
•LOCAL

37. ¿QUÉ NECESIDADES DE
APRENDIZAJE TIENE EL
ESTUDIANTE?
¿CUÁL ES LA PRINCIPAL
PROBLEMÁTICA DE SU I.E.?
¿CUÁL ES LA PRINCIPAL
PROBLEMÁTICA DE LA
COMUNIDAD EN LA CUAL SE
UBICA LA I.E?
¿CUÁL ES LA PRINCIPAL
POTENCIALIDAD DE LA
COMUNIDAD EN LA CUAL SE
UBICA LA I.E?
¿QUÉ TEMAS O ASPECTOS LE
INTERESAAL ESTUDIANTE?

38. CONSISTENCIA Y COHERENCIA EN LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
JULIO ACUÑA MONTAÑEZ

39. JULIO ACUÑA MONTAÑEZ

42. MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Y NECESIDADES DE APRENDIZAJ
E
C I D E P
Círculo de Estudios Pedagógicos

49. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
CARACTERÍSTICAS GENERALES
Conjunto de actividades que conducen
a los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o problema
complejos
Para ser consideradas auténticas,
deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados y, si es
posible, realizarse en dichos contextos.
Son potentes
pensamiento complejo y
-desarrollan
sistémico-,
que los
autónoma
desafío.
Suponen
Es planificada intencionalmente por los
docentes, pero también puede ser planteada en
acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser
estudiantes planteen de manera
las actividades para enfrentar el
experiencias interesantes para los
estudiantes, deben ser significativas para ellos,
generar interés o cuestionamiento.
La secuencia de actividades debe presentar un
orden lógico y ser coherente para ir guiando a
los estudiantes al desarrollo de sus
competencias.
Las actividades deben relacionarse con la
situación y guiar al estudiante al uso de recursos
de las competencias para enfrentar la situación
consistentes y coherentes-deben tener
interdependencia entre sí y una
secuencia lógica.
Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias
sesiones.
RVM 094-2020-Minedu |RM 531-2021-Minedu.

50. METODOLOGÍAS Y EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
<<Existen distintas modelos de
aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de
los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de
casos, entre otros» y agrega
que «son las distintas
situaciones significativas las
que orientan al docente en la
elección de los modelos
aprendizaje»
Currículo Nacional p.173
<<Las actividades educativas están organizadas en
experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de
aprendizaje, estudios de casos, entre otros)», y éstas
«se definen a partir de situaciones particulares y están
orientadas al desarrollo gradual de competencias>>
RVM 00093-2020-Minedu 5.1.2
«Dado que el enfoque por competencias se desarrolla
idealmente mediante proyectos, se promoverá el
empleo de este tipo de metodologías, y otras
coherentes con el enfoque (estudios de casos, ABP)
de para que los estudiantes integren, vinculen, movilicen
diversas competencias>>
RVM 00093-2020-Minedu 6.2.2

51. LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
"Al término de cada
periodo, el docente debe
hacer un corte para
informar el nivel del logro
defecto, «al término
alcanzado hasta ese
momento>> o, en su
de
un proyecto, estudiode
caso, unidad u otro tipo
de
de experiencia
aprendizaje>>
RVM 094-2020-Minedu
¿Cómo debemos diseñar las experiencias de
aprendizaje?
1.Identificar las competencias que requieren ser
desarrolladas, establecer con claridad el propósito de
aprendizaje y, según él, planificar las acciones a realizar.
2.Proponer actividades que permitan a los estudiantes
confrontar sus hallazgos, discutir, participar en la toma
de decisiones de las propuestas de actividades.
3.Emplear metodologías, recursos, medios y materiales
educativos diversos de manera pertinente y en el marco
del enfoque por competencias.
Aprendo en casa: Buzón de consultas

52. APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
BASADO EN
INDAGACIÓN
APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIÓN
APRENDIZAJE
BASADO EN
RETOS APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
ESTUDIO DE
CASOS
AULA INVERTIDA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

53. UNIDADES DEAPRENDIZAJ
E
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Propósitos
Situación significativa Enfoques
transversales Docente planifica la
unidad.
Centra su desarrollo en un ÁREA.
Actividades/Estrategias ¿Qué hacer y cómo
para...?
Recursos ¿Qué medios o materiales
emplearemos?
Desempeños/Instrumentos de evaluación-
Es formativa.
Tiempo en horas pedagógicas. Desarrolla
competencias. (Conocimientos,
habilidades y actitudes)
PROYECTO DEAPRENDIZAJ
E
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Propósito del proyecto ¿Qué queremos hacer?
Finalidad ¿Para qué lo haremos?
Resuelve problemas.
Estudiante es protagonista y forma parte de la
planificación.
Centra la planificación Interdisciplinar (ciclos/
niveles/grados).
Actividades ¿Cómo lo haremos? Recursos
¿Con qué lo haremos? Tiempo ¿Cuándo lo
haremos?
Evaluación Formativa ¿Cómo sabremos si logramos los
propósitos?
Participan otros actores.
Desarrolla competencias (Conocimientos, habilidades
y actitudes).
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE UNIDAD Y
PROYECTO DE APRENDIZAJ
E?

54. ¡Muchas Gracias
Maestros!