1. PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
PREESCOLAR
2011

2. LOS AJUSTES AL PROGRAMA
¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
 Es necesario sostener la reforma, darle continuidad,
en congruencia con las premisas que la sustentan:
 El currículum no es suficiente
 Los cambios en concepciones y prácticas implican
tiempo y procesos de aprendizaje profesional
 Se requieren acciones sostenidas (la formación
profesional y la asesoría).

3. LOS AJUSTES AL PROGRAMA
¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
 Los cambios identificados, aunque no son
generalizados, dan muestra de que la finalidad
de la reforma es posible.
 El análisis de los planteamientos de la
articulación de la educación básica; los propósitos
de preescolar son congruentes con el perfil de
egreso y con la finalidad de propiciar
competencias en los alumnos a lo largo de la
educación básica.

4. LOS AJUSTES AL PEP
 Se mantienen los propósitos, las características, el
enfoque centrado en competencias, los principios
pedagógicos, los campos formativos, competencias y
manifestaciones.
 Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican y
se reducen en número). Se precisan las
manifestaciones.
 Inclusión de los estándares para lenguaje,
matemáticas y ciencias.
 Se eliminan los apartados Organización del trabajo
docente y Evaluación (Formación Continua elaborará
orientaciones didácticas).

7. CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
a) Establece propósitos globales
para la educación preescolar.
 No existen patrones estables o típicos respecto al momento en que
las niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. Los
propósitos expresan logros que se espera tengan los niños como
resultado de los tres grados de preescolar.
 En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada
niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje,
para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

8. CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
b) Los propósitos educativos se
especifican en términos de competencias
que los alumnos deben desarrollar.
 Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar
que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano.
 La selección de competencias que incluye este programa se
sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la
escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y
conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social
en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades
de aprendizaje.

9. CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
b) Los propósitos educativos se especifican en
términos de competencias que los alumnos deben
desarrollar.
 En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una
competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se
enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el
individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en
los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
 Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga
que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del
mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de
situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los
niños.

10. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
COMPETENCIA?
En el programa se concibe que una
competencia es la capacidad que una
persona tiene de actuar eficazmente en
cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores.(PEP 2011)

11. CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
c) El programa tiene
carácter abierto
 La naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis
años, así como la diversidad social y cultural del país,
hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario
establecer una secuencia detallada de metas específicas,
situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta
razón, el programa no define una secuencia de
actividades o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con las niñas y los niños.

12. CARACTERÍSTICAS DEL
PROGRAMA
c) El programa tiene
carácter abierto
La educadora es quien…
Decide el orden en el cual abordar las competencias.
Selecciona o diseña las situaciones didácticas más
convenientes para promoverlas.
Selecciona libremente los temas, problemas o motivos para
interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje.
Así, los contenidos que se aborden serán relevantes en
relación con las competencias a favorecer y pertinentes en
los contextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y
los niños.

13. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboración, resolver conflictos a través del diálogo, y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía, y
disposición para aprender.
 Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar
en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
 Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen diversos
tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la
práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas
que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.

14.  Usen el razonamiento matemático en situaciones
que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
 Se interesen en la observación de fenómenos
naturales y características de los seres vivos, y
participen en situaciones de experimentación que
los hagan describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio
ambiente.

15.  Se apropien de los valores y principios necesarios para la
vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos
rasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto a
las características y los derechos de los demás, el ejercicio
de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y étnica.
 Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse a través de los lenguajes
artísticos (música, plástica, danza, teatro) y para apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
 Mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento, practiquen medidas de
salud individual y colectiva para preservar y promover una
vida saludable y comprendan qué actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.

16. ESTÁNDARES CURRICULARES
(LENGUAJE, MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS)
 Se escribieron para estos tres campos,
como prioridad ligada a la evaluación
internacional.
Definen logros esperados en los alumnos en
cuatro periodos escolares (al término de
preescolar, tercero de primaria, sexto de
primaria y tercero de secundaria).
Tienen relación con el currículo de cada
periodo escolar y con el nivel de estudios
previo.

17. ESTÁNDARES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Lenguaje y comunicación
Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una base
para que los alumnos alcancen un amplio rango de
competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.
1.- Procesos de lectura
1.1 Explora textos como libros (de literatura e
informativos), carteles, periódicos, instructivos en función
de gustos y propósitos lectores, interpreta parte de la
información que contienen y conversa sobre lo escrito
(información o impresiones personales).

18. Lenguaje y comunicación
2.- Producción de textos escritos
2.1 Escribe su nombre, identifica dónde está escrito y sabe
para qué le puede servir.
2.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales para
producir escritura; reconoce letras de su nombre en otras
palabras y la relación entre algunas letras y sonidos que les
corresponden.
3.- Participación en eventos comunicativos orales
3.1 Participa en diálogos y conversaciones con atención,
escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.
3.2 Describe personas, objetos y lugares reales o fantásticos
con adjetivos y expresiones que refieren a tiempo y
ubicación espacial; al narrar y explicar procedimientos
expone secuencias coherentes de acontecimientos.

19. Lenguaje y comunicación
4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o
idiomas.
4.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para
comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo.
5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación
5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y
géneros literarios.
5.2 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan
en México.
5.4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector,
escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

20. ESTÁNDARES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Matemáticas
Los estándares curriculares de matemáticas presentan la
visión de una población que sabe utilizar los conocimientos
matemáticos. Comprenden el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se espera de los
estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya
construcción debe conducir a altos niveles de alfabetización
matemática. Los estándares deben ser aplicables para todos
los estudiantes, con independencia de su género, origen
cultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o
cualquier otro factor.

21. Matemáticas
La progresión a través de los estándares de matemáticas debe ser
entendida de diversas maneras:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para
explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas
hacia el trabajo autónomo.
Durante el periodo de la educación preescolar, los niños deben
adquirir experiencias que les permitan desarrollar su comprensión del
número, acercarse a las características básicas de objetos y figuras
geométricas, la ubicación espacial y la noción de medida. Actividades
prácticas, para distinguir vínculos entre las matemáticas y las
experiencias cotidianas, para usar y desarrollar su lenguaje
matemático.

22. Matemáticas
1. Número
El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen.
La última es el punto de partida para el análisis y la representación de
datos.
1.1 Conteo y uso de números
1.2 Resolución de problemas numéricos
1.3 Representación de información numérica
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
1.1.1.Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de
elementos de dos o más colecciones.
1.2.1.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultados
menores a veinte, utilizando procedimientos informales.
1.3.1.Recopila información de situaciones familiares y del medio
ambiente natural y social y la representa por medio de objetos,
dibujos, símbolos o números en esquemas dados.

23. Matemáticas
2. Forma, espacio y medida
Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que se
superponen:
2.1 Figuras y cuerpos geométricos
2.2 Ubicación espacial
2.3 Medida
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
2.1.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras de
los cuerpos geométricos a los que pertenecen.
2.2.1 Identifica, representa y describe posiciones, movimientos y
desplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos, así
como entre los objetos.
2.3.1 Ordena y compara de forma directa longitudes, capacidades y
pesos.

24. Matemáticas
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Al término de la educación básica el estudiante:
3.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas
del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.

25. ESTÁNDARES CURRICULARES
PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Ciencias
Los estándares curriculares de ciencias presentan la
visión de una población que sabe utilizar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la
ciencia, misma que se espera de los estudiantes en los
cuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les provea de
una formación científica básica.

26. Ciencias
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendida
de diversas maneras:
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción
de un lenguaje científico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar
fenómenos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas
para explicar los fenómenos naturales y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Estos estándares se agrupan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia

27. Ciencias
1.- Conocimiento científico
1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir
de algunas características que comparten e identifica las
necesidades que deben satisfacer para sobrevivir.
1.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno;
por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta
adulta o el crecimiento de un bebé.
1.3 Identifica características de los recursos naturales de su
entorno y de materiales producidos por el ser humano a partir
de éstos.
2.- Aplicación del conocimiento científico y tecnología
2.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden ser
transformados y usados por los humanos, e identifica la relación
entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de uso cotidiano.

28. Ciencias
3.- Habilidades asociadas a la ciencia
3.1 Clasifica información que obtiene a través de la
observación de fenómenos y eventos naturales.
3.2 Realiza procedimientos elementales para responder
preguntas y/o resolver problemas y comunica los
resultados de observaciones y experimentos en forma oral
y/o gráfica.
3.3 Usa información para resolver problemas, obtenida a
través de la observación, el registro de datos, la
recolección de muestras, el dibujo.
3.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenos
naturales que observa; por ejemplo, cambios en el agua,
en el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento
de una semilla.

29. Ciencias
4.- Actitudes asociadas a la ciencia
4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural y
explicarse los fenómenos que observa.
4.2 Muestra respeto por la vida, confianza para explorar el
medio natural y comprende la interdependencia entre los
seres humanos y la naturaleza.
4.3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlas
tomando en cuenta las evidencias.
4.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre el
medio ambiente y actúa a favor de su preservación.
4.5 Coopera en una situación de indagación y/o
experimentación y muestra perseverancia en la búsqueda de
explicaciones.

30. COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
“Los aprendizajes esperados son enunciados que
definen lo que se espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar
el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para
primaria y secundaria; y son congruentes con las
competencias señaladas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y
valores básicos que el alumno debe aprender para
acceder a conocimientos cada vez más complejos en un
contexto de aprendizaje” (SEP. Acuerdo para la
Articulación de la Educación Básica. Plan de
Estudios).

31. COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
En congruencia con estos planteamientos
y con el enfoque del PEP 2011, el conjunto
de competencias que contiene en relación
con los campos formativos, constituyen los
aprendizajes esperados para la educación
preescolar.

38. • Brindan un referente
conceptual sobre
algunas
características de las
niñas y los niños y de
sus procesos de
aprendizaje.
• Orientan la
organización y el
desarrollo del trabajo
docente, así como la
evaluación del
aprendizaje.
• Destacan ciertas
condiciones que
favorecen la eficacia
de la intervención
educativa en el aula y
una mejor
organización del
trabajo en la escuela.

39. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

40. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

41. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

42. CAMPOS FORMATIVOS Y
COMPETENCIAS A FAVORECER EN LOS
ALUMNOS
Campos formativos, denominados así
porque en sus planteamientos se
destaca no sólo la interrelación entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervención
docente para hacer que los tipos de
actividades en las que participen las
niñas y los niños constituyan verdaderas
experiencias educativas.

44. LOS CAMPOS FORMATIVOS
 Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y el
papel relevante de la intervención docente para hacer que los
tipos de actividades en las que participen niñas y niños
constituyan verdaderas experiencias educativas.
 Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos
del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje,
pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y
constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar,
relacionados con las asignaturas en que se organiza el
trabajo en la educación primaria y la secundaria.

45. ¿Qué competencia?
Busca soluciones y
respuestas a problemas y Se favorecen y se manifiestan cuando…
preguntas sobre el mundo
natural • Elabora explicaciones propias a preguntas que
surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros
o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea,
cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.
• Propone qué hacer para indagar y saber sobre los
seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
construyen su nido…)
• Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree
que ocurren algunos fenómenos naturales como por
qué se caen las hojas de los árboles, qué pasa
cuando llueve, y las contrasta con las de sus
compañeros y/o con información de otras fuentes.
• Explica los cambios que ocurren durante/después
de procesos de indagación: cómo cambia un animal
desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo;
cómo se transforman alimentos por la cocción o al
ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el
papel, entre otros, empleando información que ha
recopilado de diversas fuentes.

46. En el programa, las manifestaciones de la
competencia orientan a la educadora para
seleccionar o diseñar situaciones didácticas:
Saber qué debe promover que hagan los niños
(mediante la intervención docente).
Saber en qué fijarse para valorar progresos e
identificar dificultades, y para decidir en qué se
requiere fortalecer la intervención.

47. ¡SEAN
USTEDES
BIENVENIDOS
!