Programa de ética en la enseñanza técnico profesional chilena elaborado por Claudia Kennedy

1. Centro Educacional Municipal
Mariano Latorre, 2012-2013
Profesora: Claudia Kennedy M.1
Ética y Desarrollo Personal en la
Enseñanza Técnico Profesional
La Pintana, 2012-2013.
1
Claudia Kennedy es Magíster © en Gestión Cultural, Universidad de Chile; Licenciada en Educación, Profesora de Enseñanza
Media en Historia. Escritora y Educadora Literaria y de Crítica Cultural.

2. Índice:
Contenido
Índice:............................................................................................................................................ 2
Fundamentación: ........................................................................................................................... 3
Contexto .................................................................................................................................... 3
Historia de La Pintana ........................................................................................................... 3
CEMML .................................................................................................................................. 6
Unidades de Aprendizaje: ............................................................................................................. 9
NM3: Distribución Temporal .................................................................................................... 9
NM4: Distribución Temporal .................................................................................................... 9
Para solicitar planificación escriba a clau.kennedy@ug.uchile.cl ................................................. 9
Fuentes Consultadas .................................................................................................................... 10

3. Fundamentación:
La ética no puede aplicarse pensada sólo desde una mirada abstracta sino considerando también
su dimensión práctica, pensarla desde su acción, desde su gestión, desde el ejercicio de la
profesión. La ética en el mundo educacional sólo puede ser pensada de una manera integral:
articulada con otros subsectores de aprendizaje, aquellos de plan básico pero también con
aquellos de cada especialidad y con los distintos programas del establecimiento y la sociedad
(psico-social, sexualidad, eficiencia energética, ley anti-bullyng, ley Zamudio, entre otras)
Partiendo de la premisa de que la ética entrega sentido a la práctica profesional y de su
indispensable situación, resulta oportuno abarcarla vinculada con una mirada profesional, pues
esta permite cumplir con objetivos desde el llamado currículum oculto y también desde los
desafíos profesionales de hoy, es por ello entonces que la ética debe ser comprendida y
enseñada desde una perspectiva Kantiana pues ella hace referencia a lo social; serán entonces
aquellas acciones (vinculadas con la práctica y reflexión respecto a los quehaceres individuales
y su pertinencia para el perfeccionamiento comunitario de una empresa o lugar de desempeño)
que dará cabal forma a un sujeto útil y necesario para la sociedad y el mundo laboral..
El desafío aquí propuesto: innovar el currículum de la Enseñanza Técnico Profesional a través
de una formal entrega de la enseñanza Ética a través del ramo que lleve su nombre, corresponde
a la formación cuidadosa de los alumnos que han de comportarse en un ambiente socio-laboral.
De manera específica, lo que se les ha de presentar es un programa de estudio de2 años de la
Ética para la enseñanza Técnico Profesional, aplicado a Nivel Medio 3(NM3) y Nivel Medio 4
(NM4) de la enseñanza Técnico Profesional (TP.) en el Centro Educacional Mariano Latorre, La
Pintana, Santiago de Chile. Impartido originalmente desde el 2008 y modificado por la autora
del presente paper a contar del año 2010 en función de los fundamentos y desafíos actuales en
Chile.
Contexto
Historia de La Pintana
Nos situamos en La Pintana, quien “originalmente parte de la comuna de la granja es el
resultado de una redefinición administrativa del gran Santiago, Decreto con Fuerza de Ley Nº 1-
2360, de 1981, durante el gobierno militar. Bajo la tesis de homogenización social de las
comunas.[…] Empieza a notarse el problema de crecimiento de población , entre los censos de
1970 y 1982 la tasa de crecimiento anual acumulativa era de 6,23%, 2,27 veces la de el gran
Santiago. Este crecimiento desmesurado tuvo impactos colaterales ya que el equipamiento y

4. empleo comunal no acompañaba la creciente demanda de la población. El impacto de esto fue
mayor debido al perfil socioeconómico de la población incorporada.
Por otro lado se presentaba una divergencia entre los roles urbanos y rurales que cumplía la
comuna, lo cual se reflejó en el valor del suelo y la imagen que el resto de la ciudad tenía de la
comuna.
“Según el SECPLAC, el 61,9% de la población de 1984, estaba clasificada en los índices 1, 2 y
3 de la ficha CAS, sobre extrema pobreza. La misma fuente señala que el 40,07% de la
población total de ese año se encuadraba en la edad escolar, pero la cobertura del sistema
educacional era entonces insuficiente, alcanzando apenas a servir al 13,78% del nivel prebásico,
al 60,04% del básico y al 1,99% del nivel medio de enseñanza en el ámbito comunal.
Igualmente, se sostenía que la tasa de desocupación entre 1982 y 1984 se había incrementado en
un 39,95% sobre la cifra dada por el censo del primer año, que era de un 48,8% de la fuerza de
trabajo. El 25,73% de la población comunal no alcanzaba a ser atendida por el sistema de salud,
servido por tres consultorios (Pablo de Rockha, San Rafael y Santiago del Nuevo Extremo)”
(Gurovich, A: 2005)
Todos estos problemas tuvieron una reacción en el comportamiento social de la población como
lo muestra el aumento de las denuncias de asalto y robos con agresión (59% entre 1982 y 1984
), perpetrados en su mayoría por jóvenes desocupados de 14 a 18 años. Así se demostraba que el
mejoramiento en la calidad de vida que suponían las erradicaciones no tenía el resultado
deseado pues surgían problemas paralelos como la comunicación, los largos períodos de viaje,
aislamiento y segregación entre tantos otros como los ya mencionados.
“En 1987, los habitantes de La Pintana muestran el mayor grado de insatisfacción de sus
necesidades básicas, en una comparación de ocho comunas que utiliza variables de salud,
nutrición, vivienda y educación, con un valor de 1,94 veces el promedio, que es correlativo con
la desviación de 1,58 veces el promedio representado por el porcentaje de población en extrema
pobreza (20). Y en el mismo año, la Dirección General de Deportes y Recreación califica el
promedio de infraestructura recreativa de la comuna en 0,85 metros cuadrados por habitante, lo
cual significa una desviación de 0,45 veces la superficie promedio de veintitrés comunas del
Gran Santiago, de 1,89 metros cuadrados por habitante.”(Gurovich, A: 2005) ”(Gallardo:15-16)
En lo que corresponde a el tipo de población podre caracterizarla como una comuna de
población joven y un 6,2% declara pertenecer a alguna etnia indígena (PADEM:2012,6) ello
sienta precedentes respecto a la pertinencia del fortalecimiento de los valores del respeto e
igualdad al mismo tiempo que la generación de proyectos de difusión de los mismos valores e
innovación a partir del propio contexto.

5. Dentro de los 30,31 kilómetros cuadrados, la comuna de La Pintana fue segmentada en función
de una mejora de ordenamiento educativo en 4 sectores.
Las Escuelas y Liceos se ubican en los sectores que se indican.
1. Sector Nor Oriente: Liceo Profesora Aurelia Rojas Burgos y Centro de Educación Integrada
de Adultos (CEIA).
2. Sector Nor Poniente: Liceo El Roble.
3. Sector Centro: Liceo Víctor Jara, Centro Educacional La Pintana, Liceo Nº 523, Centro
Educacional Municipal Mariano Latorre, Liceo Violeta Parra, Liceo Pablo de Rokha, Liceo
Capitán Ávalos y Escuela Neruda.
4. Sector Sur: Liceo Marcel Astoreca Correa y Escuela Juan de Dios Aldea.(PADEM:2012, 6)
En lo que se refiere a los habitantes de La Pintana y su participación en los establecimientos
educativos debemos revisar los siguientes antecedentes: primero indicar que los
establecimientos educacionales municipales han disminuido constantemente sus índices de
Matrícula; Considerar que los alumnos de colegios municipales de la comuna que han rendido
la PSU han aumentado del 2007 al 2010 de 156 a 296; que se han generado variados programas
sociales como: coloquios VIH, programa de enseñanza Bilingüe, etc. (PADEM:2012)
Ello contempla que la existencia de dichos programas deben ir acompañados por un sistema de
preparación valórica constante y desde el núcleo de acción contextual, de ahí la importancia
que ha planteado respecto a la generación de proyectos de innovación desde el aula, desde las

6. comunidades educativas, al mismo tiempo que un acompañamiento y preparación ética acorde a
los lugares y mundos donde se han de desenvolver.
“Mejorar la calidad de vida va mucho más allá de resolver las necesidades básicas de la
población y superar la pobreza; una sociedad que aspira a lograr una buena calidad de vida
requiere consolidar además la satisfacción de necesidades superiores relacionadas con la
dignidad y enriquecimiento de las personas, con la cultura de los pueblos, la ética y los valores
más altos de la creatividad humana.” (Montesino en Gallardo P:[online])
CEMML
Centro Educacional Municipal Mariano Latorre(CEMML), ubicado en Punta de Horcón nº
12346 Villa Salvador Allende y cuya directora es la Sra. Ruth Mendoza Valenzuela. Es un
establecimiento educacional municipal que imparte los siguientes niveles de enseñanza: Básica,
Media Científico Humanista (1º y 2º Medio) Técnico Profesional (3º y 4º Medio). Un contexto
de educación técnico profesional en el que el término del proceso implica que los alumnos sean
evaluados en su desempeño laboral o de especialidad (Mecánica, Párvulo, Contabilidad,
Alimentación) a través de su “Práctica Profesional”. Pero parece oportuno entonces, tras los
desafíos del mundo contemporáneo, que el estudiante posea reflexión respecto a los valores
necesarios para ser un agente de resguardo social y de pro-actividad e innovación para la
empresa.
Es preciso aclarar que el concepto de profesión será concebido como un proceso de prácticas
complejas y comunitarias, es decir como: “…una actividad social cooperativa, cuya meta
interna consiste en proporcionar a la sociedad un bien específico e indispensable para su
supervivencia como sociedad humana, para lo cual se precisa el concurso de la comunidad de
profesionales que como tales se identifican ante la sociedad.”(Cortina 2000,15)i.
En el desarrollo de la práctica es necesario que esté presente la conducta ética del estudiante de
manera latente en su quehacer y para ello es necesario que ésta sea integral, que abarque las
distintas esferas de los aprendizajes entregados por el establecimiento, pero es necesario
también aclarar que si bien se entiende por conducta ética a la forma de actuar de acuerdo a los
principios morales que tenga cada persona que entiende a su parecer qué es lo bueno o malo y
qué es lo correcto o incorrecto para su conducta personal. Debemos agregar que los contextos
no pueden ser desestimados para la definición de la misma conducta ética.
Entonces si bien ya integramos un primer elemento que es que la enseñanza Ética sea articulada
con los subsectores de aprendizajes con miras hacia la profesionalización de los estudiantes de
manera integral, a esto deberemos agregar que el contexto de la comuna también es un elemento

7. clave, un factor primerísimo para justificar la propuesta aquí entregada, esto es para la
integración del educando a los otros mundos de manera consciente y valóricamente
satisfactoria; ello sumado al hecho de comprender que el presente establecimiento educacional,
desea con fuerza la aprobación de un subsector de aprendizaje congruente e indispensable para
el cumplimiento de su Visión y Misión institucional2.
Un programa de aprendizaje altamente necesario en la educación pública de La Pintana debido a
que el presente es el único liceo municipal de la comuna e incorpora, por ello, contextos
familiares de alta vulnerabilidad social que verían la posibilidad de incorporar éstas prácticas.
En la medida en que se torna cada vez más mínima la conciencia respecto a las acciones éticas,
parece mucho más necesario que ésta reflexión sobre los valores sociales sea adquirida en el
establecimiento educacional. Para Simon Priest las “conductas éticas profesionales son aquellas
que sean moralmente correctas y conducentes al bienestar integral del alumno. No solamente se
refieren a los fines del proceso de aprendizaje y cambio, sino también del proceso mismo (los
medios)”ii(Priest, 2000), y para ser consecuentes con lo anterior es en el proceso mismo donde
se requiere la ética o en otras palabras la ética como subsector de aprendizajes es el medio para
articular los distintos procesos necesarios para que un profesional contribuya a la sociedad pues
fomenta la innovación, el respeto y el desarrollo individual y social.
Desde ésta posición nuestra propuesta se encamina desde una investigación pedagógica
comunitaria y moral que abarca la conducta ética desde una perspectiva universal. Tras ello la
concepción de ética universal propone, a su vez una situación contextual, situación que nos
acerca cada vez más a la definición de la ética desde un punto de vista profesional y a su vez:
“no se puede hablar de ética profesional sin hacer referencia a la sociedad en la que una
organización se halla inserta; en caso como el nuestro olvidarse de la sociedad es carecer de
referencias y carecer de ética, no tomarla en consideración es estar en el vacío o fuera de lugar”
(CDE, p9)
2
Visión: El alumno del Centro Educacional Municipal “Mariano Latorre” , de La Pintana, será creativo,
reflexivo, con espíritu crítico y afán de superación, tolerante y sociable, producto de un sistema
educativo permanente en un clima afectivo y acogedor que permita el desarrollo de valores éticos y
morales, tales como el respeto por los derechos humanos y el medio ambiente, responsabilidad,
honradez y participación.
Misión: El Centro Educacional Municipal “Mariano Latorre”, formará alumnos y alumnas con valores
éticos y morales que permitan lograr una actitud reflexiva y crítica como asimismo identificarse con su
colegio en un ambiente de armonía y respeto.

8. UTP Profesora – Responsable
Centro Educacional Municipal Claudia Kennedy M.
Mariano Latorre, La Pintana

9. Unidades de Aprendizaje:
NM3: Distribución Temporal
Unidades a Aplicar en Tercer Año Medio NM3 en el sub-sector propuesto: Ética y
Desarrollo Personal en la Enseñanza Técnico Profesional.
Unidades Distribución Temporal
Problemáticas de la Sociedad Contemporánea: 150hrs
Sexualidad y Género: 250hrs
Institucionalidad y Poder: 20hrs
Elaboración de Proyectos Socio-Culturales 20hrs
80hrs
NM4: Distribución Temporal
Unidades a Aplicar en Cuarto Año Medio NM4 en el sub-sector propuesto: Ética y
Desarrollo Personal en la Enseñanza Técnico Profesional.
Unidades Distribución Temporal
Historia de la Filosofía 20hrs
Desafíos Sociales Contemporáneos 20hrs
Mercado Laboral 20hrs
Desafíos Profesionales de hoy 20hrs
80hrs
Para solicitar planificación escriba a clau.kennedy@ug.uchile.cl

10. Fuentes Consultadas
Araneda, Aladino. MINEDUC. Filosofía de la educación II, 2008 [online-ppt] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140629
Astudillo, Augusto. Al Rescate de La Ética en la Educación Técnico-Profesional. Reflexiones
Pedagógicas, Docencia N°32, Agosto 2007. [online] disponible desde:
http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731213549.pdf
Banz, Cecilia. Convivencia Escolar. Documento Valoras UC. 2008. [online]. Disponible desde:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/convivencia_escolar.pdf
Comisión Deontológica Estatal (CDE). Ética y Deontología para Psicólogos. Colegio Oficial de
Psicólogos. Secretaria Estatal. Marid, España. [online] disponible desde:
http://www.cop.es/pdf/etica.pdf
Cortina, A. y Conill, J. (Dirs.). 10 palabras claves en ética de las profesiones. Navarra: Verbo
Divino. 2000.
Educar Chile. ¿Qué educación técnico profesional necesita Chile?. El Foro de la Educación
Chilena, 2012 [online] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=216926
Educar Chile. Conclusiones: ¿Por qué es necesario realizar una adaptación al ajuste curricular?,
2011 [online] disponible desde:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213086
Gallardo, Patricia. Espacio público como plataforma democratizante, el caso de la comuna de
La Pintana. [online] disponible desde:
http://www.ucentral.cl/fid/trabajos_estud_seminarios/seminarios05_modulo_10/patricia_gall
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Gurovich W. Alberto. Una ciudad interminable: La Pintana. 2005, [online] disponible desde:
www.revistadeurbanismo.cl
Kanz , Heinrich. Immanuel Kant: Perspectivas: revista trimestral de educación comparada,
(París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, n° 3/4, 1993, págs. 837-854,
Unesco,2001 [online] disponible desde internet de:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/kants.pd
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Kennedy, Claudia. Apuntes Pedagógicos. 2008 [online] disponible desde:
http://www.slideshare.net/claudiakennedy/manual-pedagogico?from=ss_embed
Kennedy, Claudia. Rotar, ensayo pedagógico,: metodología educativa para existir y
transformar. 2008 [online] disponible desde:
http://www.slideshare.net/claudiakennedy/rotar-ensayo-pedagogico

11. Lazzarato Maurizio. Del bio poder a la bio política. [online] disponible desde:
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MINEDUC. Filosofía y Psicología. Programa de Estudio, Cuarto Año Medio, Formación General
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Ocampo, Andrea. Ciertos Ruidos: nuevas tribus urbanas chilenas. Ed. Planeta, 2008.
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Preciado, Beatriz. Testo Yonky. 2008
Solarte, Mario. Moral y ética de lo público. Bogotá, Colombia. [online] disponible desde
http://www.bibliotecavirtual.info/wp-content/uploads/2011/03/e-mep.pdf
Toscano, Daniel. Un estudio del biopoder en Michel Foucault. Presentado y aprobado como
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[online] disponible desde: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/filosofia/tesis38.pdf
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sitio:http://www.unicef.org/lac/flash/DW/dia_de_la_juventud.html
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Cortina, A. y Conill, J. (Dirs.). 10 palabras claves en ética de las profesiones. Navarra: Verbo Divino. 2000.
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Priest, S., Gass, M.A. & Gillis, H.L. (2000). The Essential Elements of Facilitation. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt.