5 bloque 3

Recursosymateriales: ESPAÑOL
Competencias: Tiempo de realización:
Propósitos:
Didácticos:
Comunicativos:
Aprendizajes esperados:
Actividades permanentes: Recomendaciones
Práctica social de lenguaje: Tipo de texto:
Ámbito:
®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351
Campo de Formación:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas •Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
QUINTO GRADO BLOQUE 3
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Transversalidad:
LaIgualdaddeoportunidadesentrelaspersonasen:laatenciónaladiversidad,laequidaddegénero,laeducaciónparalasalud,la
educaciónsexual,laeducaciónambientalparalasustentabilidad,laeducaciónfinanciera,laeducacióndelconsumidor,laprevenciónde
laviolenciaescolar–bullying–,laeducaciónparalapazylosderechoshumanos,laeducaciónvial,ylaeducaciónenvaloresyciudadanía.
Organizar información en textos expositivos Expositivo
Estudio
2 semanas
• Determinar las ideas principales de un texto y organizarlas en diferentes
tipos de esquemas: cuadros sinópticos, tablas y mapas conceptuales.
• Conocer las reglas para organizar la información en diferentes
elementos gráficos.
• Reflexionar sobre el empleo de las familias léxicas para corregir la
ortografía de vocablos.
• Conocer diferentes formas de resumir la información de un texto
conservando las ideas principales. Dar a conocer en forma oral o
escrita el contenido de un tema organizado según su propio criterio
pero conforme a reglas específicas.
• Tomado de “El nuevo escriturón”
• Un Nombrario es un diccionario de nombres propios. En ese diccionario podrían
estar todos los nombres de persona del mundo, acompañados de una definición y una
pequeña historia inventadas.
• Te proponemos que contribuyas con el nombrario inventando la definición de los
siguientes nombres (el primero es un ejemplo):
- Godofredo: Nombre de origen bárbaro, en un principio feroz. Cuando un
Godofredo invadía un territorio, los antiguos habitantes huían aterrorizados, porque
se rumoreaba que los godofredos descendían de los ogros y conservaban su pésima
costumbre de devorar niños. Eran corpulentos y pesados, barrigones y de digestión
lenta. Con el tiempo, el nombre se generalizó para los gorditos simpaticones y hoy
en día ha caído en desuso.
• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas
fuentes.
• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir
información.
• Considerando los productos parciales:
• ¿Seleccionó con el grupo un tema de otras asignaturas?
• ¿Leyó textos expositivos de diferentes temas?
• ¿Conoció las características de los textos expositivos?
• ¿Reconoció las características de tablas y cuadro sinópticos?
• ¿Fue capaz de seleccionar la información primordial necesaria para completar tablas y
cuadros con categorías propuestas?
• ¿Determinó las categorías de clasificación adecuadas después de leer un texto?
• ¿Pudo explicar oralmente el contenido de un texto a partir de la información presentada
en un esquema?
• ¿Reflexionó sobre la utilidad de las familias léxicas para verificar la ortografía de un
vocablo?
• ¿Elaboró y seleccionó elementos gráficos que recuperan la información principal de
textos leídos?
• ¿Intercambió sus trabajo con un compañero para verificar la información, su disposición
gráfica y su corrección ortográfica?
• ¿Mejoró su trabajo tomando en consideración los comentarios de sus compañeros?
• ¿Empleó estrategias de corrección y autocorrección de textos?
• ¿Pasó en limpio su trabajo empleando un procesador de texto o en su defecto cuidó la
legibilidad de su letra y la menor cantidad de errores ortográficos?
PROYECTO 1Librodetexto,libreta,librodeapoyo,computadora,internet.
- Esperanza
- Anacleto
- Esmeralda
- Romualdo
- Armelinda
- Nepomuceno
- Robustiano
- Isidro
- Ramsés
- Ángel
- Diana
- Marcos
- Norma
- Margarita
- Luz

ESPAÑOL
Práctica social de lenguaje: Ámbito:
Actividades Actividades
Organizar información en textos expositivos Estudio
PROYECTO 1
1. Retoman un tema tratado antes.
• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 74
• Activa conocimientos previos comentando la sección Lo que conozco. LT p. 75
• Revisan un tema de Geografía o Ciencias Naturales en el que se hayan definido
conceptos y requiera clasificación (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de
ecosistemas, etcétera). (PRODUCCIÓN 1)
• Lee en grupo el texto “Impacto humano en el ambiente” LT pp. 75 y 76: ¿cómo
está organizado?, ¿cuántos párrafos tiene?
• Comenta en grupo las preguntas de LT p. 76. Las copia y contesta en su
cuaderno.
• Forma equipos de trabajo.
• Lee el texto de LA pp. 1 y 2.
• Contesta las preguntas planteadas en LA pp. 2 y 3
• Compara en grupo las respuestas y corrige si lo cree necesario.
• Conoce las características de los textos expositivos. LA p. 3 (abajo)
2. Organizan la información del tema en cuadros sinópticos , tablas o
mapas conceptuales .
• Investiga sobre los temas propuestos en LT p. 77
• Con su equipo completa la tabla de LT p. 78: ¿qué es una tabla?, ¿a qué se le
llama fila?, ¿qué es una columna?, ¿cuáles son los criterios de clasificación de
información? (PRODUCCIÓN 2)
• Compara con otros equipos su tabla y la complementa.
• Lee el texto de LA p. 4.
• Completa en grupo la tabla propuesta en LA pp. 4 y 5.
• Reflexiona sobre el tipo de residuos que se generan en la calle, la escuela o el
hogar.
• Con su equipo completa el cuadro sinóptico de LT p. 79: ¿qué es un cuadro
sinóptico?, ¿para qué sirven las llaves?, ¿cómo se organiza la información?
• Registra en su cuaderno la información de LT p. 80 sobre el cuadro sinóptico.
• Lee el texto de LA p. 5
• Determina las categorías para clasificar la información en un cuadro sinóptico.
(PRODUCCIÓN 3)
• Completa en forma individual el cuadro de LA p. 6
3. Buscan las categorías en las que se basa una clasificación .
• A partir de una tabla o cuadro sinóptico determina los criterios empleados
para clasificar así como el tema y estructura del texto de donde provienen.
LA p. 7
4. Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinóptico o tabla
• Tomando como base un cuadro sinóptico, tabla de datos o mapa conceptual,
previamente elaborados, escribe, en equipos de tres integrantes, el texto
completo, como aparecería en un libro. LT p. 81 y LA p. 7
• Explicar oralmente la información organizada en tablas o cuadros sinópticos.
(PRODUCCIÓN 4)
5. Comparan los textos producidos .
• Compara dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifica si la
información es clara y si el texto corresponde a la información proporcionada
en la tabla o cuadro.
• Lee en grupo la información de LT p. 82 y en su cuaderno elabora la tabla
correspondiente.
• En parejas comenta la información propuesta en LT p. 83 y completan la tabla
que aparece en la misma. (PRODUCCIÓN 5)
• Utiliza las familias léxicas como medio para corregir la ortografía de diversos
términos.
• En parejas lee el texto de LA p. 8.
• Realiza las indicaciones propuestas antes de elaborar el cuadro sinóptico.
• Completa el cuadro sinóptico de LA p. 8 (abajo)
• Con la información del cuadro sinóptico elabora el resumen correspondiente.
(PRODUCCIÓN 5)
6. Corrigen sus textos .
• Con base en lo discutido previamente hace correcciones a sus textos.
• Verifican también la ortografía y la puntuación.
• Inventa un platillo basándose en el Plato del Buen Comer.
• Completa la tabla y el esquema de La p. 9
• Verifica la correcta redacción y ortografía del texto.
7. Integran sus textos al acervo del salón para su posterior consulta.
• Revisa la información de LT p. 84
• Revisa los logros del proyecto contestando las preguntas del final de la página.
• Recopila los diferentes esquemas elaborados durante el proyecto.
• Elige el que le parezca mejor o más completo.
• Verifica la información que contiene y la disposición gráfica.
• Lo intercambia con un compañero.
• Mejora su trabajo en base a los comentarios hechos por su compañero.
• Pasa en limpio su trabajo y lo incorpora al acervo del grupo para su posterior
consulta. (PRODUCTO FINAL)
• Contestar la Autoevaluación de LT p. 85
• En parejas contesta LA p. 10.
• Intercambia su trabajo y corrige si lo cree necesario.

ESPAÑOL
Producciones Temas de reflexión Indicadores
1. Selección de un tema tratado en las
asignaturas de Geografía o Ciencias
Naturales, para estudiarlo.
2. Definición de criterios para clasificar
la información sobre el tema.
3. Organización de la información
de acuerdo con las categorías
establecidas en mapas conceptuales
o cuadros sinópticos elaborados en
equipos.
4. Presentación oral al grupo de
los cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
5. Borradores de los mapas
conceptuales y cuadros sinópticos
que recuperen las sugerencias de
sus compañeros y cumplan con las
siguientes características:
--Organización de la información
de acuerdo con los criterios de
clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final:
Mapas conceptuales o cuadros
sinópticos para estudiar el tema
seleccionado.
Comprensión e interpretación
• Información que se presenta
en cuadros sinópticos y mapas
conceptuales.
Búsqueda y manejo de
información
• Criterios de clasificación de un
conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican
clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos
expositivos.
• Características y función de cuadros
sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación
convencionales.
Organizar información en textos expositivos Estudio
PROYECTO 1
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad
de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su
lectura a las características de los escritos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer:punto,coma,dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una
audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma,conceptualmente correcto,a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación
en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente,escucha y proporciona sus ideas,negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente

Recursosymateriales: MATEMÁTICAS
Eje:
Competencias:
Contenido disciplinar:Campo de formación:
Tema:
Tiempo de realización:
Aprendizajes esperados: Actividades:
Estándares:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Transversalidad:
PROYECTO 1
• Establece relaciones entre diversos sistemas de
numeración
3 sesiones de una hora
• Resuelve problemas de comparación y
orden entre números decimales.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo
como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación,
el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional
y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
• En equipo, realice lo que se indica enseguida:
• A partir del nombre, determinen la cantidad de cifras que tendrá cada uno de los siguientes números:
-Seiscientos cuarenta y ocho. -Trescientos cinco mil.
-Cinco mil novecientos cuarenta y tres -Ochocientos setenta y dos mil doscientos
-Quinientos mil veinticuatro
-Trescientos cinco mil tres -Cuatrocientos mil dos
• Sin escribir los números con cifras,¿se podrá saber cuál es el mayor en cada par de números que se enuncian
enseguida? Argumenten su respuesta.
-Doscientos siete mil ocho, - ciento veinticuatro mil doscientos treinta y siete
-Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve - cuarenta mil dos.
-Ochocientos mil cuarenta y siete, - ochocientos mil seiscientos cincuenta y dos
• Contesta en parejas LA pp. 11 a 13 (hasta número 24)
• Advierta que al enunciar un número se explicita la descomposición aditiva y/o multiplicativa; es decir, al
mismo tiempo que se enuncia la cifra, se enuncia la potencia de 10 que le corresponde a cada cifra. Por
ejemplo, cinco mil novecientos cuarenta y tres (5 x 1000 + 9 x 100 + 4 x 10 + 3).
• En equipo conteste LT pp. 81 y 82 (hasta el número 3)
• Comente que otros números conoce:¿dónde los ha visto?
• Anote en su cuaderno los símbolos principales de los números romanos: ¿conoce las reglas de su escritura?
• Lea la información de LT pp. 82 y 83
• En su cuaderno escriba los siguientes números utilizando el sistema romano:
-Quinientos quince -Cuatrocientos treinta y cuatro
-Quinientos cuarenta y nueve -Ochocientos sesenta y dos
-Dos mil trescientos veinticuatro -Mil seiscientos treinta y ocho
• Platique cómo se realizan las sumas y restas con números romanos. LT p.84
• Realice ejercicios similares en su cuaderno.
• En equipo conteste LA pp. 13 y 14 (hasta número 34)
• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Recuerde el procedimiento para sumar números romanos.
• Advierta diferencias con el sistema decimal.
• Con la guía de su maestro siga indicaciones de LA pp. 14 y 15
• Complete el cuadro comparativo LA p. 15
• De acuerdo con lo anterior, realice las siguientes operaciones en su cuaderno:
- XIII +II = LVI + XII = CXII + CII = LXXVI+XXVII = DXVIII+CCXXIII =
• Reflexione sobre los usos que aún tienen los números romanos.
• Reconozca sus dificultades para realizar operaciones básicas.
Librodetexto,libreta,librodeapoyo.
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico • Números y sistemas de numeración

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
• Comparación de fracciones con distinto
denominador, mediante diversos recursos.
• Ubica fracciones propias e impropias en
la recta numérica a partir de distinta
información.
• Resuelve problemas que implican sumar
o restar fracciones (con denominadores
diferentes) y decimales.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
fraccionarios y decimales.
matemáticas
como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación,
el vocabulario y los procesos matemáticos.
solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
problemas
• Recuerde el concepto de equivalencia: ¿qué significa la frase fracciones equivalentes?, ¿cuáles
fracciones equivalentes conoce?
• Lea la información LT pp. 85 y 86
• Resuelva los problemas planteados.
• Reconozca las fracciones obtenidas como equivalentes.
• Advierte la propiedad que caracteriza a las fracciones equivalentes: multiplicar o dividir el
numerador y el denominador por un mismo número.
• Forme fracciones equivalentes empleando el procedimiento de la multiplicación.
• 3/4 = 2/8= 3/6= 8/5= 5/7=
• Conteste en parejas LA pp. 15 y 16.
• Compare engrupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Resuelva el siguiente problema: el papá de Laura tardó 3/4 de hora en llegar al aeropuerto, en
cambio el papá de José tardo 45 minutos, ¿quién tardó más?.
• Identifique en un conjunto de fracciones las que son equivalentes a una dada; por ejemplo: de 1/3
considerando:
• 5/30 6/24 7/21 3/12 4/12 10/60 10/30 4/24 2/8 2/6
• Reconozca el factor por el cual se multiplica el numerador y el denominador.
• En grupo conteste LT pp. 87 y 88
• Resuelva el reto propuesto en LT p. 88 y trace la recta en su cuaderno.
• Ubique las fracciones en la recta trazada.
• Genere fracciones equivalentes utilizando la división: a) 64/80 b) 40/100
• Conteste LA p. 27
• Compare en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Copia en su cuaderno la explicación de LT p. 89
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,regla,colores. PROYECTO 1
Sentidonuméricoypensamientoalgebraico • Números y sistemas de numeración

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones
y sustracciones con números fraccionarios y
decimales
• Resuelve problemas que implican sumar
o restar fracciones (con denominadores
diferentes) y decimales.
1. Sentido numérico y pensamiento
algebraico
matemáticas
como usuario de las matemáticas, el gusto
y la inclinación por comprender y utilizar
la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
solución de problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.
problemas.
• Compare las siguientes longitudes: 1.5 metros, 1.05 metros, 1.50 metros, 1.465 metros y las ordene de menor a mayor.
• Argumenta la respuesta y después verifique construyendo dichas longitudes y/o ubicando los números en una recta
numérica.
• Responda preguntas sobre la parte decimal de un número: ¿qué sucede si se agrega un cero a la derecha?, ¿y a la
izquierda?
• Aprecie las diferencias con los números naturales
• Reflexione: ¿hay fracciones decimales todavía más pequeñas?, ¿qué fracción se obtiene si se divide un milésimo en 10
partes iguales?
• Con apoyo en la recta numérica encuentre un número más grande que 0.2 y más pequeño que 0.3; ¿existe un número
entre 0.25 y 0.26?
• Establezca equivalencias básicas entre decimales como las siguientes:
• 1/10 = 10/100 = 100/1000; 235/1000 = 2/10 + 3/100 + 5/1000 = 0.235. Esta última igualdad muestra la relación entre la
posición de las cifras y las potencias de 10 de los denominadores correspondientes.
• En equipo conteste LA pp. 18 y 19
• Escriba en su cuaderno los ejercicios siguientes identificando los que son equivalentes a los indicados:
-9.20, 9.2, 9.02, 9.020, 9.200, 9.002
-9.20 es equivalente a:
-4.20, 4.2, 4.02, 4.020, 4.200, 4.0200
• Reflexione sobre las preguntas siguientes: ¿Cuántas veces cabe un centésimo (0.01) en un décimo (0.1)? ¿Qué parte de
un décimo es un centésimo? ¿Qué parte de un centésimo es un milésimo? En 3 décimos (0.3), ¿cuántos centésimos hay?
En 3 décimos (0.3), ¿cuántos milésimos hay? En 5 centésimos (0.05), ¿cuántos milésimos hay? En 480 milésimos (0.480),
¿cuántos centésimos hay? ¿235 milésimos (0.235) son equivalentes a 2/ 10 + 3/100 + 5/1000? ¿Por qué? ¿Cómo se puede
escribir 354/1000 con punto decimal?
• Conteste en forma individual LA pp. 20 y 21
• Verifique en grupo las respuestas y corrija si es necesario.
• Relacione comentando la siguiente situación: Una pieza de baile dura 2.3 minutos y otra 2.227, ¿cuál es la pieza más
corta?
• Lea la información LT p. 90
• En su cuaderno realice las actividades planteadas.
• Advierta que al ordenar los números decimales no funcionan las mismas reglas que con los naturales. (1.350 es menor
que 1.40 aunque este último tiene menos cifras que el anterior)
• Observe el cuadro de LT p. 91
• Conteste en forma individual las preguntas.
• Verifique en plenaria sus respuestas.
• Reconozca diferentes equivalencias entre los números decimales.
• Forme pareja con un compañero
• Resuelva LT p. 92 incluyendo el reto propuesto.
• Advierta el valor del cero en los números decimales: al contrario que en los naturales.
• Intercambie su trabajo con otra pareja para revisión.
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,regla. PROYECTO 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico • Problemas aditivos

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
• Uso del cálculo mental para resolver adiciones
y sustracciones con números fraccionarios y
decimales
• Resuelve problemas de valor faltante en los
que la razón interna o externa es un número
natural.
algebraico
matemáticas
matemáticos.
problemas.
• Tome la hoja blanca y córtela en dos partes iguales.
• Escriba en una parte la fracción que representa.
• Corte a la mitad la parte de la hoja donde no escribió: ¿qué fracción representa?
• Compare las dos partes con el medio que sobró: ¿cómo son las fracciones?
• Lea la información LT p. 93 y la conteste.
• Registre en su cuaderno la operación: 2/4 +1/2=
• Advierta cómo es posible realizar operaciones con diferente denominador.
• Forme equipos de trabajo
• Conteste LT p. 94
• Verifique en grupo las respuestas.
• Corrija si es necesario.
• Resuelva el siguiente problema: En un grupo de 24 alumnos la mitad quería jugar al tiro al blanco
y 2/10 a los aviones. El resto del grupo quería jugar con los aros ¿cuántos alumnos querían jugar
con los aros? Forme equipos de trabajo
• Conteste LA pp. 21 y 22 (hasta el número 3)
• Conozca el procedimiento para transformar un número mixto a fracción.
• Reflexione: ¿la fracción será menor o mayor que el entero?
• Recuerde el concepto de fracciones propias e impropias.
• Registre en su cuaderno conceptos, ejemplos y procedimientos.
• Advierta la necesidad de transformar fracciones con distinto denominador a otras equivalentes
con igual denominador para poder realizar operaciones entre ellas.
• Emplee fracciones equivalentes para resolver problemas de suma y resta.
• Con la guía de su maestro contesta LA pp. 23 y 24.
• En parejas contesta LT p. 95.
• En plenaria compare respuestas y corrija si es necesario.
• Responda el reto propuesto en LT p. 95
• Argumente sus respuestas en el caso de discrepancias.
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,hojasdecolores. PROYECTO 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico • Problemas aditivos

Recursosymateriales: CIENCIAS NATURALES
Nombre de la secuencia o eje temático:
Temas o contenidos:
Competencias:
Indicadores:
Indicadores:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Transversalidad:
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa,volumen
y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor*
2 semanas – 4 sesiones
Vasos,aguapotable,vinagre,unacuchara,sal,azúcar,caite,alcohol,arena,suerooral,bebidaenergizante,refresco,botelladeaguacon
tapa,unpocodetierra,aguapurificada,aguaconjabón,aguacontierra,cal,alumbre,papelfiltro,embudo,filtro,envasesdedoslitrosde
capacidad.Librodetexto,libreta,librodeapoyo.
• Identifica a la masa y al volumen
como propiedades medibles.
• Identifica la relación entre la
masa y el volumen de objetos de
diferentes materiales.• ¿Qué son la masa y el volumen?
1 . Conocimiento científico
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno
y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación,la atención
de la salud y el cuidado del ambiente.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte
de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas
o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con
los datos y evidencias.
4.Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad
de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales.
PROYECTO 1
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno
y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención
de la salud y el cuidado del ambiente.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte
de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas
o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con
los datos y evidencias.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones,
así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad
de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad
física.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la
igualdad de oportunidades.

CIENCIAS NATURALES
Campo de formación:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
• Advierte las formas en que se encuentra la materia:
sólidos líquidos y gases.
• Mencione ejemplos de materiales en los diferentes
estados.
• Pega en su libreta ilustraciones que los ejemplifiquen.
• Comente qué propiedades poseen los materiales:
tamaño, masa, volumen, etc.
• Advierte las formas en que se encuentra la materia:
sólidos líquidos y gases.
• Mencione ejemplos de materiales en los diferentes
estados.
• Pega en su libreta ilustraciones que los ejemplifiquen.
• Comente qué propiedades poseen los materiales:
tamaño, masa, volumen, etc.
• Lee la información de LT p.81 para activar
conocimientos previos.
• Realiza en equipo el experimento propuesto en LT p.82
• Obtiene conclusiones sobre lo observado.
• Clasifique como solubles o insolubles algunas
sustancias. (por ejemplo, sal, azúcar, aceite, alcohol).
• Elabore en su libreta un cuadro de clasificación.
• Experimenta con sólidos,líquidos y gases para construir
representaciones de las propiedades medibles de masa
y volumen.
• Mide la masa y del volumen de diferentes sólidos,
líquidos y gases.
• Reflexione sobre la relación de masa y volumen con
objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel
y metal.: ¿tiene relación el volumen con la masa del
cuerpo?
• ¿dos cuerpos con el mismo volumen tienen la misma
masa?
• ¿qué aspecto es determinante es importante para
determinar la masa del cuerpo?
• Advierte la relación de la masa y del volumen con
objetos del mismo material.
• Advierte con el experimento propuesto en LT p.83 qué
otros elementos se encuentran en el agua.
• Enfatice la importancia de la propiedad disolvente del
agua en el transporte de nutrimentos y la eliminación de
desechosenlosseresvivos,asícomosuaprovechamiento
en diversas actividades cotidianas, como la preparación
de medicamentos, bebidas y limpiadores.
• Investigue en diversas fuentes las actividades en las que
el cuerpo humano pierde una mayor cantidad de agua.
LT p. 85.
• Realice el experimento propuesto en LT p. 85.
• Busca información sobre los residuos que son tirados al
drenaje y su tratamiento.
• Proponga ejemplos de sustancias comunes que pueden
mezclarse o disolverse en el agua como los desechos
domésticos e industriales (detergente, limpiadores,
restos de comida, aceite) y destaque su relación con la
contaminación.
• Lea la información de LT pp. 83 a 86
• Subraye ideas principales.
• Comprueba con experimentos de medición la respuesta
a las preguntas
• Elabora una serie de conclusiones sobre el tema y los
registra en su libreta.
• Reflexione sobre la importancia del tratamiento del
agua para limpiarla.
• Lea información de LT p. 87.
• Realice en equipo la actividad propuesta en LT p.87.
• Llegue a conclusiones al respecto.
• Plantee situaciones que promuevan acciones viables
para evitar la contaminación del agua, por ejemplo,
utilizar jabón y detergentes biodegradables.
PROYECTO 1

Recursosymateriales: GEOGRAFÍA
Temas o contenidos:
Competencias:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Aprecio de la diversidad social y cultural.
Transversalidad:
La población de los continentes
Componentes sociales y culturales
• 2 semanas - 4 Sesiones
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,AtlasdeGeografíaUniversal,calculadora.
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
PROYECTO 1
• Identifique el total de habitantes en el mundo y
su distribución en los continentes.
• Lea la información de LT pp. 76 .
• Subraye las ideas principales.
• Observe la gráfica de la Actividad de la misma
página.
• Registre en su libreta 5 afirmaciones que se
puedan obtener de la gráfica.
• Localice los países con mayor y menor población
absoluta y realicen comparaciones entre ellos,
considerando su proporción en relación con la
población mundial y su extensión territorial.
• Lea la información de LT p. 77 y advierta las
ideas más importantes.
• Forma equipo con dos compañeros.
• Lea la actividad propuesta en LT p. 78.
• Con ayuda del Atlas de geografía Universal
identifica los países en el mapa y los ilumina de
acuerdo al color asignado.
• Acuerda un título o nombre para el mapa.
• Copia las preguntas que aparecen bajo el mapa
en su cuaderno y las contesta.
• En grupo compara respuestas y las corrige si lo
cree necesario.
• Lee la información de LT p. 79.
• Elabora un esquema en su cuaderno que incluya
los factores que influyen en la decisión de vivir en
un lugar u otro.
• Investigue en mapas y estadísticas de censos
mundiales la densidad de población por
continente.
• Reflexionen en las diferencias de la distribución
de la población mundial, a partir de la población
absoluta
• y la densidad por continente.
• Participe en la lectura comentada de LT pp. 79
y 80.
• Registre en su cuaderno los conceptos de:
población absoluta, población relativa y
densidad de población.
• Complete el registro anotando los problemas
principales que enfrentan las ciudades con
mayor densidad de población.
• Realice la actividad Apliquemos lo aprendido de
LT p. 81.
• Participe en un grupo de discusión sobre uno de
los temas planteados en la parte inferior de la
página.
• Recuerde los conceptos e ideas aprendidas en
este proyecto.
• Con su equipo conteste LA pp. 34 a 36
• Compare en grupo las respuestas.
• Corrija si lo cree necesario
• Distingue la distribución de la
población rural y urbana en los
continentes.
• Observa la imagen de inicio del Bloque 3.
• ¿Qué se aprecia en ella?
• Reflexione sobre los problemas que surgen en
una ciudad con esa cantidad de población.
• Lea la postal de LT p. 74: ¿a qué ciudades hace
referencia?
• Advierta las características contrarias de estas
ciudades.
• Lee la información de LT p. 75
• Realiza la actividad propuesta empleando el
Atlas de Geografía Universal.
• Registra en su cuaderno la distribución de
población de las ciudades investigadas.
• Concluye cuáles son las causas que influyen en la
distribución de la población.

Recursosymateriales: HISTORIA
Temas o contenidos:
Competencias:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación
de una conciencia histórica para la convivencia
Transversalidad:
• Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
• 2 semanas- 4 sesiones
Librodetexto,librodeapoyo,libreta.
• Ubica la duración del Porfiriato y la
Revolución Mexicana aplicando los
términos año, década y siglo, y localiza
las zonas de influencia de los caudillos
revolucionario.
• Describe el proceso de consolidación del
Porfiriato.
Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato
y la Revolución Mexicana • Temas para comprender el periodo: • ¿Por qué surge la Revolución Mexicana? • Las
diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
PROYECTO 1
• Conoce los propósitos del proyecto LT p. 80.
• Observa la imagen de la misma página y comenta
qué está representando.
• Activa conocimientos previos contestando LT p.
81.
• Observa la línea del tiempo LT pp. 82 y 83:
a) ¿Qué nombre recibe el gobierno de
Porfirio Díaz?
b) ¿Cuántos años duró su gobierno?
• Registra en su cuaderno cinco hechos importantes
ocurridos durante este período en nuestro país.
• Anota en su libreta cinco hechos importantes
ocurridos en el resto del mundo.
• Organiza cronológicamente hechos propuestos por
su maestro de este período de la historia.
• En su cuaderno copia y contesta las preguntas de la
sección ¿Cuándo y dónde pasó? de LT. 84
• Lea con su maestro LT p. 84.
• Subraye las ideas principales..
• Observa el mapa de LT p. 85.
• Copia y completa el cuadro de la misma página en
su libreta.
• Obtiene conclusiones:
a) Región del país con mayor presencia
de alguno de los personajes.
b) nombre del caudillo con mayor
presencia en el país.
• En forma individual contesta LA p. 28.
• En parejas ubica cronológicamente algunos
hechos del período conocido como Porfirismo.
LA p. 29
• Completa correctamente algunas expresiones
de la época.
• Clasifica con su grupo de manera adecuada
algunos hechos como pertenecientes al siglo
XIX o XX. LA p,. 30.
• Investiga sobre algún personaje revolucionario
y realiza las actividades propuestas en LA pp.
30 y 31
• Observa las imágenes de LT p. 86 y con la ayuda
de su maestro explique lo representado en ellas.
• Discuta las causas que motivaron la Revolución
Mexicana.
• Lea con su maestro en LT p. 86
• En forma individual lee y contesta LA p. 31
• Comenta sus respuestas en grupo y llega a
conclusiones.
• Participa en la lectura comentada de LT pp. 87
a 89.
• Destaca ideas principales.
• Reconoce las ideas de Juárez y los liberales.
• Observa las caricaturas de LT pp. 88 y 89: ¿qué
representaban?,¿por qué lo hacían de ese modo?
• Registra algunos de los logros o aspectos
positivos logrados por Díaz cuando fue
presidente.
• Elabora en su cuaderno un resumen sobre el
tema que incluya los conceptos básicos del tema.
• Contesta LA pp. 32 y 33.
• En grupo comenta las respuestas y los aspectos
principales del tema.
• Explica y argumenta las respuestas das.

Recursosymateriales: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Temas o contenidos:
Competencias:
Aprendizajes esperados: Inicio:
Cierre:
Desarrollo:
Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad,la nación y la humanidad
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Transversalidad:
Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
2 semanas - 2 sesiones
Librodetexto,libreta,librodeapoyo.
• A1 México un país con diversas raíces
• A2 A favor de la diversidad y en contra de la discriminación
PROYECTO 1
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia
o ausencia de los principios de interdependencia,
equidad y reciprocidad.
• Participa en acciones para prevenir o erradicar
la discriminación.
• Utiliza la Constitución como fundamento para
la protección del ambiente y de la diversidad
natural y social.
• Participa en acciones colectivas a favor de un
ambiente equilibrado en su entorno próximo
• Reflexione sobre:
• ¿Cuáles han sido las condiciones históricas
y geográficas más destacadas que han dado
origen a diversas formas de vivir en México?
¿Por qué decimos que México es un país rico en
diversidad cultural? ¿Por qué todas las culturas
son valiosas? ¿Por qué todos necesitamos de
todos?
• Busque información sobre aspectos de nuestra
historia que explican la composición diversa
de nuestra sociedad: grupos indígena como
los originales pobladores de nuestro territorio,
la llegada de europeos, diversos procesos de
mestizaje, la llegada de esclavos africanos
y migraciones diversas de Asia y de otros
continentes.
• Presenta ejemplos de las manifestaciones de
esta diversidad en nuestros días: a través de las
formas de hablar, de organizarse para subsistir,
de construir viviendas, de preparar alimentos, de
cuidar y proteger a los niños, de relacionarse con
el medio natural y de ayudarse ante los problemas.
Identifica aspectos de la diversidad cultural que
contribuyen al desarrollo del país, por ejemplo, la
manera en que se entrelazan vocablos de lenguas
indígenas con el español, la presencia del maíz y
su combinación con diversos alimentos, las formas
tradicionales de cultivo que evitan el deterioro
del suelo y que promueven formas de trabajo
solidarias.
• Comentan la riqueza cultural de su localidad y
elaboran un mural en el que expongan diversos
testimonios de dicha diversidad.
• Lea la información de LT pp. 56 a 59.
• Destaque las ideas más importantes.
• Elabore un resumen en su cuaderno.
• Conteste en equipo LA pp. 37 a 40.
• Compara en grupo y corrige si es necesario.
• Reflexiones sobre:
• ¿Por qué es importante aprender a vivir y convivir
respetando y valorando las diferencias?
• ¿Por qué el trato desigual para hombres y mujeres
es un problema? ¿Qué tipos de discriminación has
observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vives?
• Discute situaciones de discriminación e intolerancia
en diversos ámbitos. Por ejemplo, en el trabajo, ¿se
valora y se remunera el trabajo de las mujeres y
de los hombres de la misma manera?; En la familia,
¿se toma en cuenta la opinión de niñas y niños?;
en la escuela, ¿se utiliza el patio escolar de forma
equitativa entre niñas y niños durante el recreo?;
en la localidad, ¿qué actitudes manifiesta la gente
ante personas que son portadoras delVIH sida?
• Investiga algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la discriminación.
• Explora en los medios de comunicación si al referirse a las diferencias de género, edad, etnia, religión,
discapacidad, orientación y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y
discriminación.
• Identifica algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias entre personas
y grupos.
• Participa en la lectura comentada de LT pp. 60 a 65.
• Destaque las ideas principales.
• Elabore un esquema que resuma la información en su cuaderno.
• Conteste en parejas LA pp. 41 a 44.
• Intercambie con otra pareja para revisión

®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351®Taller Magisterial S.A. de C.V Tel: (0181) 8346 8351
Recursosymateriales: EDUCACIÓN FÍSICA
Temas o contenidos:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices
Transversalidad:
Aventura 3: Más rápido que una bala.
Sogalarga,pelota,trozodetela.
• Identifica movimientos rápidos y
fluidos para mejorar su agilidad
y generar respuestas motrices
controladas.• Reto 1: Espiro • Reto 2: Batea el globo • Reto 3: Brazo contra reportera.
PROYECTO 1
• Lea LT p. 49 y presente la aventura: En
esta aventura disfrutaras de retos que te
ayudaran a desarrollar tu agilidad y destreza
motriz en juegos colectivos manipulando y
controlando diferentes implementos.
Reto 1: Espiro
• Lea LT p.50 y subraye los propósitos del reto.
Reto 1: Espiro
• Lea LT. p. 50 y 51 y comente en qué consiste
el juego.
• Juegue al Espiro con sus compañeros.
Reto 1: Espiro
• Comente acerca de sus experiencias
durante el juego Espiro.
• Conteste la sección Reflexión de su LT p. 51.
Reto 2: Batea el globo
• Realice la actividad de el LT p. 52 siguiendo
las instrucciones para su realización.
• Lea en el LT p. 53 en qué consiste el reto.
• Practique el juego con sus compañeros.
• Comente acerca de sus experiencias
durante el juego Batea el globo.
• 2 sesiones de 30 minutos.

Recursosymateriales: EDUCACIÓN FÍSICA
Temas o contenidos:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices
Transversalidad:
Aventura 3: Más rápido que una bala.
Materiales:Librodetextodelalumno,lápiz,goma,resortera,cartonesdelgados,cintaadhesiva,marcador,
cordón,papeldereúso,rocaspequeñas.
• Identifica movimientos rápidos y
fluidos para mejorar su agilidad
y generar respuestas motrices
controladas.• Reto 1: Espiro • Reto 2: Batea el globo • Reto 3: Brazo contra reportera.
PROYECTO 1
Reto 3: Brazo contra resortera
• Realice la actividad de el LT p. 54 siguiendo
las instrucciones para su realización.
• Lea en el LT p. 54 en qué consiste el reto.
• Practique el juego con sus compañeros.
• Comente acerca de la aplicación de la
fuerza, velocidad y dirección necesarias en
sus lanzamientos para acertar el objetivo.
• Concluya que además de lo anterior, es
necesario mostrar una actitud responsable
ante situaciones peligrosas, en este caso, al
realizar sus lanzamientos.
• 1 sesión de 1 hora

Recursosymateriales: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Temas o contenidos:
Inicio
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Cierre
Artística y cultural
Transversalidad:
Lección 11: Construcciones del mundo.
Lección 12: Danza con las artes visuales.
2 sesiones de 1 hora
Croquisdelalección7,materialdereúsocomocajasdecartón,latasderefresco,envasesdiversos,pinturavinílica,pinceles,pegamento,
aserrín,hojassecas,piedras.Imágenesdeescenasdebaile,papelblancoydecolores,tijeras,músicayreproductordesonidoparatodos. PROYECTO 1
• Presente el tema y subraye el propósito
mencionado en el LT p. 50.
• Conteste las preguntas de la sección“Lo que
conozco” LT p. 50.
• Defina que la escenografía es el ambiente
físico que rodea a los artistas y esta
conformado por elementos como:la utilería
escénica, la iluminación y los telones.
• Realice la actividad sugerida en el LT pp. 50
y 51.
• Comente cómo se complementan las artes
visuales y la danza y qué posibilidades
tienen los objetos para transportarnos a
otros ambientes y atmósfera.
• Concluya que es muy importante identificar
las relaciones que existen entre la danza y
las artes visuales.
• Consulte en el portal HDT el recurso “Una
aventura imaginaria” para conocer mas
sobre la danza y las artes visuales.
• Produce, con diferentes
herramientas y materiales, un
objeto tridimensional.
• Determina la relación que existe
entre la danza y las artes visuales.
• Artes visuales
• Expresión corporal y danza
• Observe las ilustraciones del LT p. 46, 47 y
48 .
• Lea la información contenida en el LT p. 46 y
subraye el propósito.
• Comente en grupo las preguntas de la
sección“Lo que conozco” y reflexione sobre
ellas..
• Comente que la arquitectura es considerada
un lenguaje artístico y que cualquier edificio
creado por el ser humano, tiene formas
específicas de acuerdo con un diseño previo.
• Realizar la actividad sugerida en el LT
p. 48 siguiendo las instrucciones para su
realización.
• Presente al grupo sus trabajos terminados.
• Comente acerca de cada una de las
construcciones y establezca juicios de valor
con el fin de mejorar su trabajo.
• Organice una exposición de trabajos para
la comunidad escolar.

Recursosymateriales: ESPAÑOL
Propósitos:
Didácticos:
Comunicativos:
Actividades permanentes: Recomendaciones
Práctica social de lenguaje: Tipo de texto:
Ámbito:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas •Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Transversalidad:
Leer poemas Descriptivo
Literatura
2 semanas
• Leerpoemasdiversoseidentificaremocionesysentimientosqueprovoca.
Advertir en los poemas sus características básicas:verso,estrofa y rima
así como recursos estilísticos como metáfora y aliteración.Advertir la
diferencia entre lenguaje literal y metafórico y el significado de frases
empleadas en este último. Redactar poemas breves empleando los
recursos estudiados.
• Da a conocer sentimientos y estados de ánimo que provoca la lectura
de diversos poemas. Expresa sentimientos y emociones diversas a
través de la redacción de poemas breves siguiendo técnicas específicas.
Comparte oralmente y por escrito sus impresiones.
• Tomado de “El nuevo escriturón”
• Tumbaburros
• En el diccionario puedes encontrar casi todas las palabras que existen en una lengua (decimos
“casi” todas, porque nuestro lenguaje se va renovando día a día con palabras inventadas que
a veces se usan un tiempo y luego caen en desuso, y por lo tanto, no llegan a integrar el
diccionario). Como todos sabrán, el diccionario de la lengua española contiene las palabras
ordenadas alfabéticamente de la A a la Z. Claro que si uno quiere enterarse de lo que significa
una palabra, tendrá que saber, además, cómo orientarse una vez dentro del diccionario; porque
allí encontrará abreviaturas y signos diversos que indican cómo interpretar los significados.
Veamos:
• B
• b a f Segunda letra del alfabeto que representa el fonema consonante bilabial sonoro. Su
articulación es oclusiva cuando aparece al principio de la palabra o después de una consonante
nasal, como en basta o cambio, mientras que en las demás posiciones es fricativa, como en
cantaba y abre. Su nombre es be, be grande o be alta.
• bacteria & f Organismo vegetal microscópico, unicelular, sin núcleo ni clorofila, que se encuentra
en el aire, el agua, la tierra, los cuerpos de los seres vivos, etc. Algunos de ellos provocan
enfermedades y otros se utilizan en fertilizantes, medicamentos, etc.
• ¿Te animas a definir las siguientes palabras como lo haría el diccionario?
• Onagro- roseta- sinergia- peraleda- avenate- destoconar
• Identifica algunos de los recursos literarios de la poesía.
• Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de
un poema.
• Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos
involucrados.
• Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.
• Considerando las producciones:
• ¿Leyó poemas diversos?
• ¿Participó en la lectura coral de algunos poemas?
• ¿Investigó poemas en libros e internet?
• ¿Discutió los sentimientos y emociones que evoca el poema?
• ¿Identificó frases llamativas en los poemas?
• ¿Advirtió las características del lenguaje literal y metafórico?
• ¿Es capaz de expresar el significado de frases empleadas en sentido metafórico?
• ¿Identificó lo que es verso y estrofa?
• ¿Estableció la diferencia entre rima asonante y consonante?
• ¿Distinguió en poemas la rima asonante y consonante?
• ¿Investigó conceptos y ejemplos de diversos recursos retóricos: metáfora,
aliteración, comparación, etc.?
• ¿Identificó en los poemas leídos los recursos retóricos estudiados?
• ¿Empleó diversas estrategias para escribir pequeños poemas?
• ¿Publicó sus poemas en el periódico escolar?
PROYECTO 2Librodetexto,libreta,librodeapoyo,computadora,internet,diccionario,colores.

ESPAÑOL
Actividades Actividades
Leer poemas Literatura
PROYECTO 2
1. Leen y seleccionan poemas.
• Conoce el propósito del proyecto. LT p. 86
• Activa conocimientos previos comentando la información de la sección “Lo que conozco” LT p. 87.
• Lee en coro el Prólogo de LT p. 88
• Comenta en grupo las preguntas de la parte inferior de la página: ¿Le gustan los poemas?, ¿qué
poemas conoce?
• Revisa los libros de la biblioteca del aula o bien las páginas de internet propuestas en LT p. 89 y
selecciona algunos poemas que le gusten.
• Lee diversos poemas. (PRODUCCIÓN 1)
• Lee en parejas el poema de LA p. 45
• Contesta las preguntas relacionadas con su contenido.
• Determina el tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura.
2. Comparten la selección de poemas .
• Lee la sección “El arte de leer poemas” de LT p. 89
• Advierta la importancia de los sonidos y silencios en la lectura de poemas .
• Lee en coro el poema “Dos milagros”: ¿qué significan las frases “les daba un beso” y “sale volando un
ave de oro”?, ¿qué sentimientos evoca la lectura del poema?
• En grupo lee los poemas propuestos en LT pp. 46 y 47 y realiza los ejercicios propuestos.
3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas .
• Lee los poemas propuestos LT pp. 90 y 91 y los seleccionados.
• Identifica el tema de cada poema y los sentimientos que despierta su lectura. (PRODUCCIÓN 2)
• Reflexiona sobre el significado de distintas frases de lo poemas.
• Organiza los poemas elegidos, agrupándolos por temas.
• Advierte y reflexiona sobre el significado de las frases subrayadas en los poemas de LA p. 48
• Cada equipo lee uno de los poemas de LA pp. 48 a 50 y contesta las preguntas relacionadas con su
contenido.
• Después cada equipo expone su análisis ante el grupo para que todos contesten el ejercicio.
• Lee la información de LT p. 92.
• Lee en voz alta algunos de los poemas seleccionados.
• Elabora dibujos que representen los sentimientos que provoca alguno de ellos.
• Identifica el motivo de los poemas y completa la tabla propuesta en LT p. 92
• Realiza la actividad “¡A jugar con las palabras!” de LT p. 93
• Lee poemas de un mismo tema y evalúa cuáles les parecen que causan mayor efecto.
• Subraya las palabras o frases que les parecen llamativas.
4.Analizan algunos recursos de la poesía.
• Recuerda el concepto de verso y estrofa. La p. 50.
• Identifica en los poemas de su libro de texto y de apoyo el número de versos y estrofas de por lo
menos 5 poemas.
• Registra en su libreta los conceptos.
• Identifica la diferencia entre lenguaje literal y metafórico. LT p. 95 (PRODUCCIÓN 3)
• Subraya en los poemas de las pp. 94 y 95 frases en sentido metafórico o figurado y explica su
significado:
a) que mi alma deslumbró
b) Tierno sauz, casi oro, casi ámbar, casi luz…
• Lee la tabla de LT p. 96 y explica el concepto de sentido literal y sentido metafórico.
• Contesta en grupo La p. 51.
• Lee poemas seleccionados y pone a consideración de sus compañeros el efecto (sentimiento) de las
palabras o frases resaltadas.
• Con ayuda del docente identifica si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean
de manera literal o figurada.
• Reflexiona sobre el trabajo de elección de palabras que realizó el autor de la poesía para lograr el
efecto en los lectores.
• Recuerda el concepto de rima: coincidencia de sonidos al final de cada verso.
• Advierte que existen dos tipos de rima:
a) asonante- coinciden sólo los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.
b) Consonante- coinciden todos los sonidos a partir de la última vocal acentuada.
• Identifica en el poema Metamorfosis de LT p.97 las palabras que riman y las subraya del mismo color.
• Contesta en parejas LA pp. 51 y 52..
• Identifica recursos como aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora, que se emplean en los
poemas. LT pp. 98 y 99
5. Escriben un apunte .
• Registra en su cuaderno la explicación o concepto de las figuras literarias o recursos literarios
empleados en la poesía. LA p. 52
• Busca ejemplos, tomados de los poemas leídos, que aclaren las características revisadas. LA p. 53
(PRODUCCIÓN 4)
• Selecciona fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las características
• Coloca cada ejemplo al lado de su característica y señalan los datos de referencia del poema.
• Pasa en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedará en el salón para futuras consultas.
• Advierte los estados de ánimo que evocan diversos poemas. La pp. 53 y 54. (PRODUCTO FINAL)
6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema .
• Planea la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar
(alegría, júbilo, melancolía, tristeza, etcétera) y realiza una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que
evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. LT p. 99
• Subraya en la lista las palabras que pudieran tener mayor impacto.
• Relee sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesía.
7. Escriben un poema .
• Conoce algunas técnicas para escribir poemas y las aplica. LA p. 55
• A partir de la lista de palabras escribe un poema.
• Articula las frases coherentemente y organiza el texto en líneas y estrofas.
• Cuida que el texto cause el efecto deseado, relee el texto y hacen las modificaciones que consideren
pertinentes.
8.Verifican el efecto de sus textos .
• Intercambia sus poemas y escriben–después de haber leído– el tema del que trata el poema, el
sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor impresión.
• Devuelve el poema con estas anotaciones a los autores.
9. Modifican los poemas .
• En función de las anotaciones de sus compañeros, modifica algunos elementos del poema para crear
el efecto deseado.
• Vuelve a verificar con sus compañeros que el texto cumpla sus propósitos.
10. Pasan en limpio su poema .
• Reescribe el poema cuidando la calidad gráfica y la limpieza de su escritura. LT p. 100
• Verifican la ortografía de palabras dudosas consultando el diccionario.
• 11. Publican sus poemas en el periódico escolar .
• De ser posible hacen una antología para la biblioteca.
• Verifica los logros del poema contestando las preguntas de la p. 100
• Contesta la Autoevaluación del proyecto LT p. 101
• En parejas contesta LA pp. 55 y 56
• En grupo compara respuestas y corrige si lo cree necesario.

ESPAÑOL
Producciones Temas de reflexión Indicadores
1. Lectura en voz alta de los poemas
seleccionados.
2. Discusión sobre los sentimientos
evocados en los poemas.
3. Discusión sobre las características
de los poemas, y de las diferencias
entre el lenguaje literal y figurado.
4. Notas sobre las características de
los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada
uno.
Producto final:
Discusión acerca de la
interpretación de los poemas leídos.
Comprensión e interpretación
• Sentido literal y figurado de las
palabras o frases en un poema.
• Sentimientos que provoca la poesía.
• Relación entre los sentimientos
propios y los que provoca un
poema.
Propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados en
la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y
metáfora).
• Organización gráfica y estructura
de los poemas (distribución en
versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear
un efecto poético (rima, métrica,
adjetivos y adverbios).
Leer poemas Literatura
PROYECTO 2
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de
una variedad de tipos textuales.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,estableciendo
su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea
al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas
(diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y
la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5.Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante
u oyente

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
• Análisis de las relaciones entre los términos de la
división, en particular, la relación r = D – (d × c), a través
de la obtención del residuo en una división hecha en la
calculadora.
• Comente sobre la utilidad de la calculadora: ¿qué operaciones realiza con ella?
• Observe en el pizarrón una división propuesta por su maestro.
• Identifique en ella sus elementos: dividendo, divisor, cociente y residuo.
• Realice la división con su calculadora.
• Determine el resultado: cociente
• Reflexione sobre las formas de obtener el residuo.
• En equipos de tres integrantes conteste LA p. 57
• En la tabla comente cómo obtuvo el residuo.
• Forme pareja con un compañero y conteste LT p. 96
• Determine cuál es la forma de encontrar el cociente entero y el residuo de cada operación:
para el caso de 267 ÷ 12 = 22.25, la parte entera del cociente (22) corresponde a la cantidad de
recipientes que contienen 12 bocadillos. Para determinar la cantidad de bocadillos que sobran
(residuo entero), a partir del resultado obtenido con la calculadora, existen al menos dos formas:
a) Dividendo menos el producto del divisor y la parte entera del cociente. En el ejemplo,
r = 267 – 12 x 22 = 3
b) Producto de la parte decimal del cociente y el divisor. En el ejemplo, r = .25 x 12 = 3.
Cabe aclarar que la segunda forma no puede generalizarse para cualquier división,
únicamente es válida cuando el cociente es finito.
• En forma individual conteste LT p. 97
• Compare en plenaria las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Lea la explicación del tema LA p. 58
• Con su calculadora realice los ejercicios propuestos en la misma página
• Compruebe las dos formas de determinar el residuo descritas el día anterior con los ejercicios de
LA p. 58
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,calculadora. PROYECTO 2
Sentido Numérico y pensamiento algebraico • Problemas multiplicativos
• Resuelve problemas de valor faltante en los
que la razón interna o externa es un número
natural.
algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar
o dividir números naturales empleando los
matemáticas
matemáticos.
problemas.

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
• Traza alturas de un triángulo cualquiera.
• Platique sobre el uso de la regla y escuadras.
• Comente en qué casos ha utilizado la escuadra.
• Observe el uso correcto: apoyando en la regla el ángulo recto, para el trazo de líneas perpendiculares.
• Recuerde el concepto de perpendiculares.
• Observe las figuras de LT p. 98: ¿qué nombre reciben?, ¿cuántos tipos de triángulos conoce?
• Realice la actividad propuesta en forma individual.
• Se den cuenta de que cualquier lado puede considerarse la base y que, por lo tanto, pueden trazarse 3 alturas.
• Identifique las características de este segmento; perpendicular a un lado (base), trazado desde el vértice opuesto.
LT p. 99
• Verifique la utilidad de la escuadra para este trazo: ¿cómo acomodaría la regla?, ¿de qué manera emplearía la
escuadra?
• Conteste en parejas LA p. 59
• Verifica en grupo procedimientos de resolución.
• Observe los triángulos de LT p. 99
• Comente sus características.
• Marque cada vértice con una letra.
• Señale el lado opuesto a ese vértice con la misma letra.
• Reflexione que puede trazar tres alturas distintas en cada triángulo considerando el vértice y su lado opuesto.
• Lea la actividad propuesta y el reto de LT p. 100.
• Los conteste con la guía de su maestro.
• Recuerde la clasificación de los triángulos.
• Trace las alturas (3) de los triángulos equiláteros de LA p. 60 (utilice instrumentos).
• Advierta que en un triángulo equilátero las tres alturas caen dentro del triángulo.
• Recuerde las características de un triángulo rectángulo.
• Trace las alturas (3) de los triángulos rectángulo de LA p. 60 (utilice instrumentos).
• Advierta que en el triángulo rectángulo dos alturas coinciden con sus lados y la tercera cae dentro de la figura.
• Observe los triángulos de LA p. 60 (abajo)
• Determine sus características.
• Coloque las letras mayúsculas A, B y C a sus lados.
• Marque con minúsculas a, b y c los vértices opuestos correspondientes a cada lado.
• Apoye la regla en el lado A y deslice la escuadra (ángulo recto apoyado en la regla) hasta unir el lado con su
vértice opuesto.
• Haga lo mismo con los otros dos lados.
• Advierta que para trazar la altura en algunos lados fue necesario prolongarlos ya que no era posible localizar
la altura dentro del triángulo.
• Complete el registro de su libreta con el trazo de alturas en triángulos obtusángulos.
• Recuerde el concepto de diagonal.
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,colores,regla,escuadras. PROYECTO 2
Forma, espacio y medida • Figuras y cuerpos
• Identifica y traza las alturas de triángulos.
2. Forma, espacio y medida
2.1.1. Explica las características de diferentes
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
matemáticas
matemáticos.
problemas.

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
Forma, espacio y medida
• Construye una fórmula para calcular el área
del paralelogramo.
• Medida
• Calcula el perímetro y el área de triángulos
y cuadriláteros.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y
áreas de triángulos y cuadriláteros.
matemáticas
matemáticos.
problemas.
• Observe la figura de LT p. 101
• Trace en una hoja cuadriculada proporcionada por su maestro un romboide similar al de la página
mencionada.
• Lo coloree y recorte.
• Comente sus características: número de lados, tipo de ángulos, medida de lados y ángulos.
• En forma individual trabaje con el romboide en LT p. 101
• Advierta que las medidas del romboide de base y altura son las mismas que las del rectángulo
que formó al recortarlo.
• Deduzca una fórmula para calcular el área del romboide; es decir, que deduzca que el área del
romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.
• Con la guía de su maestro conteste LA pp. 61 a 63 (hasta el número 16)
• Trace en la hoja cuadriculada un rombo y lo recorte.
• En parejas realice la actividad propuesta en LT p. 101 (abajo) y 102
• Advierta que el área del rombo es igual al área del rectángulo que formó al unir los recortes por
diagonales.
• Reflexione a qué medida corresponde la base del rectángulo (Diagonal mayor) y a qué medida la
altura del rectángulo (1/2 de la diagonal menor)
• Deduzca cuál es la fórmula para calcular el área del rombo. (Dxd/2)
• Con la guía de su maestro conteste LA pp. 63 y 64 (hasta el número 21.
• Con un compañero resuelva los problemas de LA p. 64 (abajo)
• En plenaria comente las respuestas y corrija si lo cree necesario.
• Registre en su libreta los conceptos estudiados y dos ejercicios de ejemplo.
Librodetexto,librodeapoyo,libreta,hojascuadriculadas,regla. PROYECTO 2

Eje:
Competencias:
Tema:
Estándares:
Transversalidad:
Forma, espacio y medida
• Construcción y uso de una fórmula para
calcular el área del triángulo y el trapecio
• Medida
• Calcula el perímetro y el área de triángulos
y cuadriláteros.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y
áreas de triángulos y cuadriláteros.
matemáticas
matemáticos.
problemas.
• Diga el nombre de otros paralelogramos.
• En equipos de tres realice las actividades propuestas en LT p. 103
• Deduzca cuál es la fórmula para calcular el área del triángulo en relación con el área del romboide.
• Forme equipos de trabajo.
• Conteste LA pp. 65 y 66 (hasta el número 11)
• Registre en su libreta la fórmula para calcular el área del triángulo y dos ejercicios como ejemplo.
• Dibuje un trapecio en una hoja cuadriculada.
• Lo recorte e ilumine.
• Comente sus características: número y medida de sus lados, ángulos, etc.
• Conozca el nombre que reciben los lados del trapecio: base mayor y base menor.
• Lea el problema planteado en LT p. 104 y ponga atención en las líneas trazadas.
• Comente el nombre que recibe la línea amarilla (diagonal): ¿qué representa la línea blanca?
• Observe qué figuras se formaron: ¿cómo calcularía el área de esas figuras? (bxh/2)
• Advierta que la altura del triángulo mayor está representada por la línea blanca punteada.
• Observe que la altura del triángulo menor está representada por esa misma línea punteada.
• Compruebe esto pegando las figuras en su cuaderno y trazando con regla y escuadra su altura.
• Deduzca la fórmula para calcular el área del trapecio (B+bxh/2)
• Conteste LT p. 105
• Recuerde las fórmulas aprendidas en la semana.
• Elabore en su cuaderno un cuadro con las figuras y la fórmula para calcular su área.
• Con la guía de su maestro conteste LA p.p. 66 y 67 (hasta el número 32)
• Forme equipos de trabajo.
• Conteste LA pp. 67 y 68
Librodetexto,libreta,librodeapoyo,hojascuadriculadas,colores,regla,tijeras. PROYECTO 2

Recursosymateriales: CIENCIAS NATURALES
Temas o contenidos:
Competencias:
Indicadores:
Indicadores:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Transversalidad:
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa,
volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor*
• 2 semanas – 4 sesiones
Agua,cuatroenvases,aceite,arena,semillas,clips,tierra,unimán,embudo,filtro,sal.Librodetexto,librode
apoyo,libreta.
• Distingue que al mezclar materiales
cambian sus propiedades, como olor,
sabor, color y textura, mientras que la
masa permanece constante.
• Identifica mezclas de su entorno
y formas de separarlas: tamizado,
decantación o filtración.
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
PROYECTO 2
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que
afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de
reproducción y su relación con la herencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el
funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en
términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del
desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas,
así como del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del
entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la
fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema
Solar y del Universo.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y
la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la
atención de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener
y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de
desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes
con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los
conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar
los fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos
con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su
salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la
actividad física.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la
importancia de la igualdad de oportunidades.

5 bloque 3

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