3° Planeación Digital NEM Febrero 2020.docx

PLANEACION DIDACTICATERCER GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de
febrero 2020.
Semana 2. Del 10 al 14
de febrero 2020.
Semana 3. Del 17 al 21 de
febrero 2020.
Semana 4. Del 24 al 28
de febrero 2020.
Español Escribir un relato autobiográfico
para compartir. (parte 2)
L.T Bloque 3.
Difundir noticias sobre
sucesos en la comunidad.
L.T Bloque 3.
Difundir noticias sobre sucesos
en la comunidad.
L.T Bloque 3.
Difundir noticias sobre
sucesos en la comunidad.
L.T Bloque 3.
Matemáticas Problemas aditivos
• Estimación del resultado de
sumar o restar cantidades de
hasta cuatro cifras, a partir de
descomposiciones, redondeo de
los números, etcétera.
L.T. Desafíos 39, 40 y 41.
Problemas aditivos
• Determinación y afirmación
de un algoritmo para la
sustracción de números de
dos cifras.
L.T. Desafíos 42 y 43.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de
división (reparto y agrupamiento)
mediante diversos
procedimientos, en particular el
recurso de la multiplicación.
Análisis y representación de
datos
• Resolución de problemas en
los cuales es necesario extraer
información explícita de
diversos portadores.
Ciencias
Naturales
¿Por qué cambian los
materiales?
L.T. Bloque 3. Tema 2.
¿Por qué cambian los
materiales?
L.T. Bloque 3. Tema 2.
Proyecto escolar: Reto con los
materiales y la temperatura.
Proyecto escolar: Reto con los
materiales y la temperatura.
Formación
Cívica y Ética
Que nuestro consumo no dañe
el ambiente.
L.T Bloque 3.
Que nuestro consumo no dañe
el ambiente. L.T Bloque 3.
Derechos básicos para todos.
L.T Bloque 3.
Derechos básicos para todos.
L.T Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes.
Forma-Color.
Elementos básicos de las
Artes. Forma-Color.
Elementos básicos de las Artes.
Forma-Color.
Artes. Forma-Color.
Educación
Socioemocional
Empatía. Bienestar y trato digno
hacia otras personas.
Empatía. Bienestar y trato
digno hacia otras personas.
Empatía. Toma de perspectiva en
situaciones de desacuerdo o
conflicto.
Empatía. Toma de perspectiva
en situaciones de desacuerdo
o conflicto.
Educación
Física
Integración de la corporeidad.
Emplea recursos expresivos en
diferentes tareas motrices, con la
finalidad de establecer códigos de
comunicación, interpretarlos y
promover la interacción con sus
compañeros.
Integración de la
corporeidad. Emplea recursos
expresivos en diferentes tareas
motrices, con la finalidad de
establecer códigos de
compañeros.
Integración de la corporeidad.
Emplea recursos expresivos en
diferentes tareas motrices, con la
finalidad de establecer códigos de
compañeros.
Integración de la
corporeidad. Emplea recursos
expresivos en diferentes tareas
motrices, con la finalidad de
establecer códigos de
compañeros.
Inglés Ambiente: Académico y de
formación. Práctica social del
lenguaje: Formular y responder
preguntas para buscar
información sobre un tema
concreto.
Ambiente: Académico y de
lenguaje: Formular y
responder preguntas para
buscar información sobre un
tema concreto.
Ambiente: Académico y de
lenguaje:Formular y responder
concreto.
Ambiente:
Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje:
Formular y responder
concreto.

PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
ÁMBITO Literatura
TIPO DE
TEXTO
Narrativo.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las características generales
de las autobiografías. Emplea el orden
cronológico al narrar. Usa palabras y
frases que indican sucesión, y
palabras que indican causa y efecto.
Corrige sus textos para hacer claro su
contenido.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Propiedades y tipos de textos • Características y función de las autobiografías.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntos para separar oraciones. • Mayúsculas al inicio de oración
y nombres propios.
Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. • Palabras y frases que indican
sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto
(porque, por eso, como).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar
la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el narrativo.
Actividades del libro. Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la autobiografía que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos
decidan cuáles son los eventos de los que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente que el tema sobre sucesión, causa y efecto se verá hasta la
semana siguiente, por lo que, de momento, sólo presentarán un borrador preliminar (y no leerán aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos voluntarios
para que compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón algunas sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías y, al
terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos.
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la Biblioteca de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que
identifiquen en él las características estudiadas.

Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el texto
vayan reflejándose las características de este portador textual que estudiaron esta semana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Observar fotografías para retomar recuerdos. Preguntar al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos?
DESARROLLO: Elaborar individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica.
Dividirla por años o por suceso importantes.Utilizar las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales
permiten unir dos sucesos, uno como consecuencia del otro.
CIERRE:Reunirse en equipo y con ayuda de la línea del tiempo decir su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
A seleccionar la información: INICIO: De forma grupal, retroalimentar lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías.Hablar de
cada uno de los elementos y mencionar su importancia.
Recuperar en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.
DESARROLLO:Seleccionar lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribir
tres frases utilizándolos.
CIERRE:Elaborar un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: A escribir la autobiografía. Página 94.
Iniciar el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información del
tema.
DESARROLLO:Revisar cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía,
comprensible, signos de puntuación).
CIERRE:Intercambiar el texto con un compañero para una revisión. Corregir el texto.
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Producto Final. Página 94. Escribir la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidar el orden cronológico, los verbos
en pretérito, la ortografía y el uso de la primera persona.
DESARROLLO: Exponer sus autobiografías fuera del salón.
CIERRE: Aplicar individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92 a la 95.
Hojas blancas.
Colores.
Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
Pliego de papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de
presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado
previamente.•Borradores del texto que cumpla con las siguientes características: ––Recuperen información
del esquema de planificación. –Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el
orden cronológico del texto.––Exposición de acontecimientos seleccionados. ––Uso de la primera persona.
Producto finalRelatos autobiográficos para compartir con sus familias.
ASIGNATURA Español GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020 .

ÁMBITO
Participación
social
TIPO DE
TEXTO
Expositivo.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños.
Conoce la función y los tipos de texto
empleados en un periódico.
Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo.
Emplea la paráfrasis en la redacción.
Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos y
tamaños de letra, columnas, entre
otros) de las notas periodísticas.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación Paráfrasis de información. Estrategias para resumir información.
Propiedades y tipos de textos Tipos de texto contenidos en un periódico. Estructura de una nota periodística.
Organización del periódico. Características y función de los resúmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Segmentación convencional de palabras. Mayúsculas y
puntuación en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar
oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etcétera).
Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar
la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades del libro . Se sugiere que retome la dinámica que aplicó la semana anterior y trabaje primero con el desarrollo de los temas en el libro de texto
SEP. De esta manera, los alumnos analizarán los elementos sintáctico-gramaticales y ortográficos del texto (palabras o frases que indican sucesión, causa y
efecto; usos del punto y las mayúsculas) para luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana anterior escribieron sólo un borrador de
ella, sin considerar estos elementos, en la presente semana revisarán y corregirán el borrador teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto.
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del punto y las mayúsculas en los textos autobiográficos del libro de texto SEP. Este
tema debe de ser sencillo para los alumnos porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y hacerles notar que las reglas ortográficas
permanecen en cualquier tipo textual, fomentará en ellos el hábito de aplicarlas.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una evidencia de evaluación. Verifique que el texto refleje las características de este
portador textual que estudiaron esta semana y la anterior.
Sesión 1
Lo que conocen los niños. Página 97 INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de
información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿lo compran en tu casa? Comentar de manera grupal, tratando de
escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.

(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos,
comentar noticias, escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural.
CIERRE: Retroalimentar en el grupo los comentarios hechos por los alumnos. Reflexionar en torno a la importancia del periódico para
todos.
TAREA: Encargar un periódico por alumno para la clase.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Secciones en los periódicos. Página 97.De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al
salón de clase. Preguntar al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
DESARROLLO:Reunirse en equipo y observar la primera página del periódico. Comentar y responder algunas interrogantes: ¿de qué
día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
CIERRE:Preguntar a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la
información del texto.Elaborar en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Las secciones del periódico: INICIO:Identificar individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo
en torno a su contenido.
DESARROLLO: Identificar en equipo las secciones del periódico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una.
Clasificar por secciones las noticias. Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la sección correspondiente.
CIERRE:Definir qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribir las conclusiones en el cuaderno.
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Resumen y paráfrasis. Página 99 INICIO: Comentar de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con
palabras propias.
DESARROLLO:Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentar. Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes
participaron y compartir opiniones.
CIERRE:Elaborar resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.Socializar las paráfrasis en el grupo.
Hojas blancas. Colores. Distintos periódicos con la
misma fecha de publicación.
Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron
los acontecimientos).
ÁMBITO
Participación
social
TIPO DE
TEXTO
Expositivo.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
TEMAS DE REFLEXIÓNTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota periodística.Organización
del periódico.Características y función de los resúmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y

Usa frases adjetivas para indicar modo
y tiempo.
Emplea la paráfrasis en la redacción.
Argumenta oralmente sus preferencias
o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos
y tamaños de letra, columnas, entre
Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para
enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy,
a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.
Propiedades y tipos de textos
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país
. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades del libro . Trabaje con los alumnos el desarrollo de los temas en el libro de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las
´participaciones orales.
Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a algunos alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos
preferentemente con un número par de integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la manera en que se organiza la información en una
noticia. Para esto, el equipo: a) leerá el encabezado e inferirá a partir de él de qué trata la noticia, b) leerá el primer párrafo y observará si su predicción era
correcta, c) analizará qué relación existe entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta algo al texto o no, y qué parte de la información está
ilustrando). Cuando terminen, invítelos a exponer su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque seguirán trabajando con ellos
la semana siguiente.
Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios digitales, se sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo
buscar las noticias que sean de su interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red está llena de fuentes de información, pero no todas son
confiables. Muéstreles las páginas principales de algunos diarios y de Google o Yahoo!, para que identifiquen dónde aparecen las noticias. Además, hábleles
de la importancia de usar la tecnología de manera prudente y de indagar siempre en diversas fuentes.
Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los conocimientos adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la
manera en que identificaron su función y sus características.
Sesión 1

(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101 INICIO:Guiar a los alumnos para que reflexionen en
torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos de puntuación y nexos.
Recordar sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntar, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores?
DESARROLLO:Revisar en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo
verbal, así como el uso de los nexos (cuando, antes, después, etc.).
CIERRE:Discutir sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrar conclusiones de forma
individual en el cuaderno.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Voz activa y voz pasiva. Página 102. INICIO:Analizar en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse
con la tabla de la página 102 de su libro de texto.
DESARROLLO:
Escribir ejemplos en el cuaderno.
Observar las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
CIERRE:
Reflexionar acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentar en el grupo.
Escribir las conclusiones de forma individual en el cuaderno.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Noticias de su comunidad. Página 103. INICIO: Formar equipos y recordar un suceso importante de la escuela o comunidad que
haya pasado recientemente para redactarlo tipo noticia.
DESARROLLO:Redactar en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?,
¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:Verificar que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y
uso correcto de las mayúsculas, orden y limpieza.
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Producto final. Página 104. INICIO: Escribir la versión final de la noticia en una hoja blanca.
DESARROLLO:Exponer la noticia al grupo y colocarla en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con
detenimiento.
CIERRE:Elaborar en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
TAREAEncargar a los alumnos tres noticias para la siguiente clase: deportiva, cultural y policiaca.
Hojas blancas.
Colores.
Distintos periódicos con la misma fecha.
Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las
características del tipo textual:––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que
indiquen modo y tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la información
más relevante sobre el suceso. Producto final Noticia editada para su difusión.

ÁMBITO
Participación
social
TIPO DE
TEXTO
Expositivo. BLOQUE/PERIODO 3/2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
Usa frases adjetivas para indicar modo
y tiempo. Emplea la paráfrasis en la
redacción.Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposición gráfica (tipos y
tamaños de letra, columnas, entre
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretaciónParáfrasis de información.Estrategias para resumir información.
Propiedades y tipos de textosTipos de texto contenidos en un periódico.Estructura de una nota
periodística.Organización del periódico.Características y función de los resúmenes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaSegmentación convencional de palabras.Mayúsculas y
Aspectos sintácticos y semánticosTiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.Nexos para
enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy,
a las 5:00 am, etcétera).Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma
2. Producción de textos escritos 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Actividades del libro . Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema “Resumen y paráfrasis” en el libro de texto SEP, y luego refuerce la comprensión del
tema con la participación oral. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que entre los mismos alumnos formulen dudas , cuando terminen, que
regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de texto SEP para que ahí identifiquen los nexos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en equipo la semana anterior que vuelvan a reunirse, y entregue a cada equipo una
sección de los periódicos que se utilizaron entonces. Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y otros una paráfrasis. Cuando terminen,
pida que compartan su trabajo con el grupo.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una coevaluación para que puedan retroalimentarse respecto a la manera en que participan al
trabajar de manera colaborativa. Hágales notar que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar su forma de trabajo, y que deben ser
respetuosos al hacerlo. A partir de los indicadores aquí señalados, proponga una rúbrica sencilla para este examen.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CONTENIDO DE REPASO INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está
conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia? Platicar con los
alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordarles que deben ser cultural, deportiva y policiaca.
DESARROLLO: Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegir uno y deberá pasar al
frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo
sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.
CIERRE:Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis?

Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.
Sesión
2 (1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál
de los dos es más sencillo elaborar?
DESARROLLO:Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las
palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias
palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la
vista de todos en el salón.Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.
Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis. Revisar la paráfrasis
que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:Pasar al frente a compartir sus paráfrasis. Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron. Preguntar ¿cómo se sintieron al
elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
DESARROLLO:Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis
(para poder hacer la comparación de una y otro). Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
CIERRE:Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario. Traer las tres noticias para la siguiente clase,
las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Planifica tu autobiografía. Página 92 INICIO:Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas.
DESARROLLO: De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen
correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias restantes. Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con
color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal. Comparar y concluir que en ambos la idea principal es la misma.
En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.
CIERRE:Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas.
Engrapadora.Colores. Noticias: deportiva, policiaca, cultural.
4 fichas de trabajo.
Elaboración de paráfrasis y resúmenes.Compendio de noticias analizadas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
DESAFÍOS
39. Precisión.
40. ¡A estimar!
41. Serpientes.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido
numérico
y
pensamiento
algebraico.
Problemas aditivos
Estimación del resultado de sumar o
restar cantidades de hasta cuatro cifras,
a partir de descomposiciones, redondeo
de los números, etcétera.
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de
diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el
sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan
para llegar o contar directamente los lugares.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que trabaje primero con la actividad planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del
párrafo de información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se hacen aumentando o disminuyendo las cantidades para obtener un
múltiplo de 10. Pida que comenten qué sucede en cada operación (suma y resta) con la cantidad que se aumenta para la aproximación.
Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; puede hacerlo mediante una guía de observación cuyos indicadores sean,
entre otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar
(múltiplo de 10) más próxima del sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el sumando indicado y el número más próximo, de
acuerdo con el valor posicional.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos cuatro tarjetas de 15 cm × 8 cm de un color (por ejemplo, verdes) y 10
tarjetas del mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas). Pida que todos los equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las
letras que identifican los valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y pida que levanten la
tarjeta de la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena
más cercana al 385, 200 o 400? Escribirán su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio, escriba
en el pizarrón la suma: 313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es más fácil aproximar? ¿Cuál es la aproximación del
sustraendo? Permita que cada equipo explique su respuesta. Plantee más ejercicios.

Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta y redacten un problema en el que éstas puedan aplicarse. Después, en parejas,
redactarán un instructivo para resolver operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Iniciar el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de
suma y resta de manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
DESARROLLO: Pedir que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los
alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para
obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.
CIERRE: Pasar al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Plantear al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos. Por ejemplo: 489 + 100 +
____ = 644 Pedir a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la
suma.
DESARROLLO: Elaborar tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que el docente las muestre al grupo y ellos
mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:
CIERRE:
Pedir que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de
cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de
desafíos páginas 91-92. Reflexionar grupalmente en los procedimientos empleados.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Propiciar la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
DESARROLLO:Plantear problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por
ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos
y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
CIERRE:Explicar en grupo sobre los procesos empleados. Concluir sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a
su valor posicional.
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Integrar al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego
pertenece al desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos
faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.
783 + 200
¿Será mayor o
menor que 900?
356-175
¿Será mayor o
menor que 220?

REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 90 a la
94.Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras. Pegamento.
Regla. Pelota pequeña de vinil o esponja.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020
DESAFÍOS
42. ¿Cómo lo hizo?
43. Sumas y restas.
BLOQUE/PERIODO 3/2
EJE
numérico y
pensamiento
algebraico
CONTENIDO
Problemas aditivos
• Determinación y afirmación de un
algoritmo para la sustracción de
números de dos cifras.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Actividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a partir de preguntas de análisis e inferencia.
Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por ejemplo: 1 298 + 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor
que 1 000? ¿Por qué el resultado lleva un 3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? ¿Por qué? Plantee varios ejercicios
similares para que los alumnos analicen las estimaciones.
Actividades del libro. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el trabajo con el libro de texto SEP y ejercicios.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca, escriban una suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos
equivocados). Señale que van a mostrar por turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará un punto el equipo que logre obtener en menos de un
minuto el resultado. Cuando terminen, pida al equipo ganador que explique su procedimiento.

Actividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y pida a los alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los
números (de 10 en 10). Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de la derecha en las celdas de las columnas son las unidades
(identifíquelas con el mismo color). Después identificarán por turnos un número (por ejemplo, el 43), y calcularán cuántos números deben retroceder para llegar
a otro (por ejemplo, el 27). Permita que el alumno en turno busque una estrategia para llegar al número indicado, y después solicite al grupo que busque otra y
la compare con la de su compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo procedimiento. Cuide que en cada estrategia se manejen los términos
retroceder, quitar o restar y decenas y unidades.
Actividades del libro. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del libro de texto SEP. Cuando terminen, regrese a las páginas 96 a 98 del libro.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento que siguen los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo
con una rúbrica cuyos indicadores sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como “retroceder” o “quitar”, Descompone números de dos cifras en
decenas y unidades, Resta adecuadamente por orden de valor posicional, Suma los resultados, Explica por qué para hacer una resta ocupa dos sumas.
Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con transformación. Pida que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se
resuelva con una resta de transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que cada alumno tome una y resuelva el problema en su cuaderno. Después,
el autor del problema evaluará el trabajo de su compañero.
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
INICIO: Iniciar el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental,
operación y calculadora).
DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegir 3
alumnos distintos para cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).
CIERRE: Pedir a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar
fácilmente al resultado correcto.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Escribir en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pedir a los alumnos que individualmente las resuelvan
con el procedimiento que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
DESARROLLO: Formar equipos y solicitar que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a
fon de llegar a un acuerdo sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
CIERRE:Socializar en el grupo los resultados obtenidos y presentar una conclusión grupal.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Proponer a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de
navidad para una tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar? Si el año pasado colocó 2348
esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la
resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.
DESARROLLO:Grupalmente resolver los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán
a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
CIERRE:Analizar los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Sesión 4 (1 hora
con 15 minutos) Reunir al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas
que impliquen una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.

REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 95 a la 98.Cuaderno
de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.
Regla. Calculadora sencilla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
DESAFÍOS
44. Repartos equitativos.
45. Repartos agrupados.
BLOQUE/PERIODO 3/2
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido
numérico
y
pensamiento
algebraico.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de división (reparto y
agrupamiento) mediante diversos procedimientos,
en particular el recurso de la multiplicación.
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que
impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un número
de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos
procedimientos.
•Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
Actividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos.
Algunos indicadores pueden ser: Identifica el total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma equitativa, Utiliza estrategias
de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listones o hilo cáñamo de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que
cada integrante debe hacer una pulsera, y que todas deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe definir una estrategia para
repartirse el material. Después, permita que se repartan los materiales conforme a las estrategias que propusieron y, cuando terminen las pulseras, las
muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus estrategias de reparto, y el total de cuentas que lograron tener en cada pulsera.
Actividades del libro. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje primero con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez
hecho esto, puede reforzar el tema con las actividades de la lección y terminar con las de la página 100 del libro de texto sep. Después, para el segundo
contenido, puede trabajar primero con la lección “Problemas de división con el recurso de la multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de

texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada equipo. Pida que redacten un problema de reparto con las fichas,
para que lo intercambien con el de otro equipo. Los equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los resolverán por medio de una
multiplicación que escribirán en el pizarrón.
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la
multiplicación.INICIO: Decir de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25
flores ¿cuántos flores voy a poner en cada florero?
DESARROLLO:Reunir al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este
ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el
recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100.
CIERRE: Revisar y analizar los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Resolver problemas de división en equipo.
DESARROLLO:Solicitar a los equipos que pasen al pizarrón a explicar y validar los resultados.
CIERRE:Validar los procedimientos empleados por los alumnos y concluir acerca del uso de la división como recurso para llevar a cabo
el agrupamiento y el reparto.
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Comenzar la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales
diversos que puedan manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pedirles que por equipo realicen agrupamientos. Por
ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de
cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizar sus agrupamientos y levantar la mano para que el
maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.
DESARROLLO:Integrar a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho
objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con
residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.
CIERRE:Exponer los resultados al grupo.
Sesión 4
1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Repasar el contenido de la división a través de ejercicios y problemas que impliquen agrupamientos y repartos.
Exponer los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división
con sus componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a él cuando sea necesario.

Libro de texto. Páginas 99 a la 102.Cuaderno de
trabajo.Esquema de división.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASde las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.
DESAFÍOS
46. Cajas de té.
47. Las matemáticas en los envases.
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de estas actividades. Resuelva con
los alumnos las actividades de las páginas 103 y 104 del libro de texto SEP, y después las de la lección Pregunte, por ejemplo, ¿Qué significa “surtido mixto”?
¿Cuántos gramos consume una persona que se come
1
5
del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas en un solo día? ¿Cuál sería el orden
en que puede verlas?
Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y repártales algunas cajas, envases o envolturas de productos. Luego plantee algunas preguntas
que puedan responder con la información de las etiquetas.
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores INICIO: Mostrar a los
alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno
preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
DESARROLLO:Integrar al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta
actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información.
Libro de desafíos página 103.
CIERRE:Reflexionar sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos)
Resolver problemas en los cuales los alumnos identifiquen la información de varios portadores .
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3
(1 hora con 15
minutos)
Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se
busca que aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos
página 104.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora con 15
minutos)
Continuar con la resolución de problemas en los cuales los alumnos obtengan información a partir de etiquetas.
También se sugiere que el alumno con base en los datos de una etiqueta plantee problemas que impliquen el manejo de datos.

*PAUSA ACTIVA
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA
Ciencias
Naturales
GRADO 3° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Por qué cambian los materiales?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona los cambios de estado físico
(líquido, sólido y gas) de los materiales
con la variación de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los
termómetros en diversas actividades.
¿Por qué cambian los materiales?
Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.
Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
industria, la medicina y la investigación.
Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades del libro. Le sugerimos que introduzca juntos los dos primeros contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de texto SEP, y
después, organícelos en equipos para que realicen las actividades de las páginas 87 y 90 del libro de texto SEP (puede dejar de tarea la de la página 92).
Introduzca el tercer contenido con la lectura de la página 93; reflexione con los alumnos acerca de qué es la lava, en qué estado físico se encuentra y en qué
se convierte al enfriarse.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento para reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben identificar
y registrar en su cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su estado sólido hasta pasar a un estado líquido al derretirse, con la ayuda de un
calentador o de los rayos del sol y un termómetro para medir y comparar la temperatura. Después hierva el agua y mida la temperatura del agua en su punto
de ebullición y evaporación, para que observen el cambio del estado líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento, en media cartulina, con
ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e indicando las mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de termómetro y los utensilios
que ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos con este trabajo.
Sesión 1
Conocimientos previos. Pág. 86
INICIO: Platicar acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de
temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
DESARROLLO: Leer pág. 86 y comentar.
CIERRE: Realizar de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA

Sesión 2
La temperatura de los cuerpos. Pág. 87
INICIO: De forma individual ver los cuerpos que se mencionan en el cuadro y poner una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja, media y
alta.Comparar las respuestas con los compañeros.
DESARROLLO: Leer individualmente las páginas 87-89 y comentar sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.
Observar las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
CIERRE: Realizar individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorear.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 86 a la 89.
Colores. Hojas blancas.
Encargar termómetro para la siguiente clase.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
información.Preguntas de reflexión contestadas.
ASIGNATURA
Ciencias
Naturales
GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.
BLOQUE/
PERIODO
3/2
TEMA ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
Relaciona los cambios de estado físico
(líquido, sólido y gas) de los materiales
con la variación de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de
los termómetros en diversas
actividades.
¿Por qué cambian los materiales?
Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.
Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
industria, la medicina y la investigación.
Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
Sesión 1
La temperatura corporal. Pág. 90 y 91

INICIO: Usar un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Hacer una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se observa.
Contestar en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el grupo?,
¿quién la más baja?
DESARROLLO: Reflexionar sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y saber qué hacer cuando la temperatura aumenta.
Observar los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntar si alguien conoce alguno de ellos.
CIERRE: Leer pág. 91 y comentar sobre el aumento de temperatura.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
La temperatura. Pág. 92
INICIO: Hacer una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una carnicería,
cremería, nevería, lonchería, etc. Anotar las respuestas en el cuaderno y llevar el resultado al salón para comentar de manera grupal.
DESARROLLO: En clase observar las imágenes de la pág. 93 y calcular la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicar al respecto. ¿Qué pasaría si
una persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?
CIERRE: Comentar y exponer los resultados en grupo.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 90 a la 93.
Colores. Hojas blancas.Termómetro.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones,
mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.
ASIGNATURA
Ciencias
Naturales
BLOQUE/
PERIODO
3/2
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.
Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra
contenidos del bloque.
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Actividades del libro. Para abordar el primer contenido, lea con los alumnos el texto expositivo de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al terminar,
invítelos a que, en parejas, realicen la actividad de la página 95.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno cómo aplican la fuerza en una de sus actividades cotidianas, qué objetos de los
que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento, juguete) son o pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su uso
ejemplifica la deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de una actividad simple, como cepillarse los dientes, lavar los trastos, hacer
manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota. Después, por turnos, compartirán su texto con el grupo.
Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos reflejado en este trabajo.
Sesión 1
Preguntas opcionales.Tomar en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.¿Qué características de los materiales debemos considerar en la
construcción de un barco?¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?Aplicar los conocimientos acerca de las características
de los materiales.Usar el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer. Presentar el producto al resto del grupo
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura. Planeación. Decidir cuál artefacto realizarán: barco o termómetro. Organizar el trabajo en equipo.
Plasmar todo lo que se va a realizar.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99. Colores. Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.Material según la actividad.
las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
información.Preguntas de reflexión contestadas.
ASIGNATURA
Ciencias
Naturales
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura.

Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica
básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la
evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos
del bloque.
Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
Acciones para cuidar el ambiente.
¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Sesión 1 Desarrollo.Realizar las actividades necesarias. Reunir los materiales.Manos a la obra.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
Comunicación. Presentar su proyecto al grupo y observar el de otros equipos. Evaluación. Conocer el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se
indica en el libro. Revisar la actividad y cómo se puede mejorar.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99.
Colores. Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.Material según la actividad.
las actividades. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de
información. Preguntas de reflexión contestadas.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO Transversal
Formula y adopta medidas a su alcance
para preservar el ambiente.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente
IndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo
del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Nuestra aportación a la diversidad.
Que nuestro consumo no dañe el ambiente. INICIO: Comentar en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la
vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.
DESARROLLO: Investigar individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
Explorar cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño:
sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
CIERRE: Ver video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related
En parejas elaborar una conclusión del video y exponerla en plenaria.
*PAUSA ACTIVA
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 3° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. ÁMBITO Transversal
Formula y adopta medidas a su alcance
para preservar el ambiente.
CONTENIDOS Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo
del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
INICIO: Proponer a los niños la elaboración de una maqueta, mapa o dibujo en donde se destaquen los las actividades económicas que se desarrollan en la
entidad y su relación con el ambiente. Plasmar esta información en un dibujo, mapa o maqueta.
DESARROLLO: Marcar con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos
que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados). Los cuerpos de agua también pueden
distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.
CIERRE: Reflexionar en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de
las autoridades de la entidad para conseguirlo. Formular medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. Exponer sus trabajos.
*PAUSA ACTIVA
Hojas blancas. Plumones.Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Dibujo, mapa o
maqueta de recursos naturales y actividades económicas.
LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Describe necesidades
básicas compartidas
entre las personas de
contextos cercanos.
Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde
vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
Derechos básicos para todos. El agua.
INICIO: Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que
tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc.
Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.
DESARROLLO: Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Ver video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4
Ver video sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

CIERRE: Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 59. Hojas blancas.
Plumones. Enlaces sugeridos.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales. Preguntas de reflexión. Dibujo del ciclo del agua.
LECCIÓN Derechos básicos para todos. ÁMBITO Aula
Describe necesidades básicas compartidas
entre las personas de contextos cercanos.
Derechos básicos para todos Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas
para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
INICIO: Investigar, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el
municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares.
Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales.
Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua
a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
DESARROLLO: Realizar el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"
CIERRE Proponer medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.
Encargar cartulina y plumones para la siguiente clase.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 62 y 63. Hojas blancas. Plumones.
Colores. Mapa de la localidad.
las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Carteles con el tema: cuidando la vegetación y el agua en la localidad.

ÁREA Artes GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos básicos de
las Artes.
Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
ACTIVIDADES
INICIO Comentar con los alumnos, ¿cuáles colores puede reconocer a su alrededor?, ¿cuáles son sus preferidos?, ¿cuáles los que no le gustan?, etc.
DESARROLLO En un pedazo de cartulina blanca dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes.
Con el material que elijan, pintar de forma individual los colores primarios (rojo, amarillo y azul), dejando un espacio en blanco entre cada color.
Mezclar en proporciones iguales: Rojo + amarillo= Rojo + Azul= Amarillo + azul=
Con el resultado de cada mezcla, pintar los espacios vacíos en cada círculo. Al resultado de esta mezcla se le conoce como colores secundarios.
CIERRE Solicitar a los alumnos que individualmente realicen una lista en su cuaderno de 20 objetos que encuentren a su alrededor. Al lado de cada objeto
escrito, anotar el color que predomina en él. Pedir a los niños que realicen individualmente un dibujo en el que usen colores que representen sus emociones.
Comentar de forma grupal qué emociones se expresan con los colores utilizados. ¿Con cuál la tristeza?, ¿la felicidad?, ¿el miedo?, etc.
*PAUSA ACTIVA
Un pedazo de cartulina blanca, un objeto para marcar un círculo grande,
pintura (roja, azul y amarilla), pincel.
las actividades. Círculo cromático. Lista de objetos. Dibujo que represente las
emociones.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de
las Artes.
Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
ACTIVIDADES
INICIO: Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más?, ¿pueden
ver el horizonte?, etc. Registrar los comentarios emitidos por los alumnos en el pizarrón. Platicar con los alumnos acerca de la pintura y la fotografía, en
especial de las imágenes que muestran paisajes. Preguntar de manera grupal ¿Cómo es que el artista plasma en él lo que le rodea?
DESARROLLO: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual lleven al grupo imágenes de paisajes que a ellos les gusten, pueden ser recortes
de revistas, imágenes de internet o pinturas. Observar las imágenes que los alumnos llevaron al aula y analizarlas en grupos de tres integrantes. Identificar,
¿cuáles elementos están cerca y cuáles lejos?, ¿hay formas geométricas?, ¿qué tipo de paisaje es?, ¿qué sensación trasmite? Mientras los alumnos observan,
propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural, urbano) y
los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).

CIERRE: Plantear a los alumnos que individualmente elaboren un paisaje próximo a ellos (la escuela o sus alrededores), para ello solicitar la elaboración de
un boceto previo en el cual los alumnos tendrán que tomar en cuenta elementos como la perspectiva, las formas geométricas y los elementos del paisaje.
Continuar el desarrollo de la pintura en la siguiente sesión.
*PAUSA ACTIVA
Un soporte de cartón Muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma,
y lo necesario para la técnica elegida. Pizarrón.
Imágenes de paisajes.Hojas de papel y lápices para elaborar el
paisaje.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desempeño, producciones y
desarrollo de las actividades.Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo
(soportes, imágenes). Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del
paisaje. Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y
formas geométricas).
APRENDIZAJES CLAVE
Artes.
Forma-Color. Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
ACTIVIDADES
Solicitar al estudiante que continúe con la elaboración de su producción (el paisaje con técnica libre). Mientras tanto, el docente se asegurará que el alumno
utilice la técnica adecuada y en su momento apoyará brindando consejos al estudiante. Al final plantear al estudiante una muestra con las obras realizadas.
Así pues una vez terminada la muestra se sugiere reflexionar con base en el trabajo realizado, la técnica y los aciertos y errores.
*PAUSA ACTIVA
Un soporte de cartón Muestrario, imágenes de paisajes, lápiz,
goma, y lo necesario para la técnica elegida. Pizarrón.
Imágenes de paisajes. Hojas de papel y lápices para elaborar
el paisaje.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desempeño, producciones y
desarrollo de las actividades. Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo (soportes,
imágenes). Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del paisaje.
Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas geométricas).
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos
básicos de las
Artes.
Forma-Color. • Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
ACTIVIDADES

CONOZCO MAS ACERCA DE LAS IMÁGENES NO REALISTAS
INICIO: Comenzar la clase preguntando a los alumnos: ¿Recuerdas dónde has visto imágenes no realistas?
Mencionar que las imágenes no realistas son aquellas que presentas los objetos, paisajes, y personas de forma estilizada, deformada o simplificada sin tratar
de imitar fielmente las formas auténticas.
DESARROLLO: Observar el siguiente ejemplo y contesta las siguientes preguntas:
¿Cómo son las formas de la pintura?
¿Qué detalles contiene cada una?
¿Has visto algo así en la vida cotidiana?
CIERRE: Solicitar a los estudiantes de realizar una imagen no realista y colorearla utilizando los colores primarios.
Reflexionar sobre las diferencia entre las imágenes realistas y no realistas.
*PAUSA ACTIVA
Ilustración de una imagen no realista.
Hojas blancas o cartulina.
Colores o pinturas primarias.
Diferenciación entre una imagen realista y no realista.
Trabajo y participación entusiasta en clase.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras
personas.
Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al apoyar y ser
apoyado.
ACTIVIDADES
Guiar, seguir y observar
INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase: “Cuando
tengo un problema le pido ayuda a…”.
– El propósito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan las acciones que dañan o benefician a los demás. Que identifiquen qué se siente ayudar a
alguien, y que aprendan a agradecer el apoyo, cuidado y respeto de los otros hacia ellos.
DESARROLLO: - Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno una situación en donde ellos hayan necesitado ayuda y no se les hayan dado. Solicite
que escriban cómo se sintieron en ese caso.
CIERRE: – Solicite al grupo que, mediante una lluvia de ideas, respondan de manera clara y breve qué personas les ayudan a hacer lo que les cuesta trabajo,
en la casa o escuela; a quiénes ayudan en la casa o en la escuela; y cómo se sienten cuando necesitan ayuda, pero nadie está para apoyarlos.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas. De ser posible música relajante.
OBSERVACIONES GENERALES
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la
actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias
compartidas al finalizar la actividad.
ÁREA Educación Socioemocional GRADO 3º TIEMPO
Semana 2. Del 10 al 14 de
febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras
personas.
• Es capaz de pedir, recibir y ofrecer ayuda, y de explicar las emociones que surgen al
apoyar y ser apoyado.
ACTIVIDADES
INICIO: Guiar, seguir y observar
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados
suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase:
“Cuando tengo un problema le pido ayuda a…”.
DESARROLLO: Guiar y seguir – Realice la actividad en un lugar amplio, como el patio o una cancha. Coloque varios obstáculos en el espacio.
– Forme equipos de cinco estudiantes. Explique que uno de ellos será el líder (sin venda); tres, los seguidores (con los ojos vendados); y el último será el
observador (con libreta para anotar las descripciones de lo que ve y comentan sus compañeros en el recorrido). El líder va al frente; tras de él, los seguidores

atienden sus instrucciones, mientras que el observador los acompaña sin intervenir. El observador tiene la función de identificar lo que hace y deja de hacer el
líder para apoyar a sus compañeros, o si alguno de los seguidores asume funciones de apoyo que inicialmente no le correspondían. – Solicite que caminen por
el lugar, dando vueltas y sorteando obstáculos sin chocar con nada. Recuerde que es responsabilidad del líder cuidar a sus seguidores, dando instrucciones
claras y oportunas para que no se lastimen. – Después de un tiempo, pueden cambiar los roles.
CIERRE: Comunidad de diálogo. – Al finalizar, solicite a los alumnos que se quiten las vendas y formen un círculo.
En el rol de líderes, ¿cómo se sintieron al ayudar a sus compañeros? • En el de seguidores, ¿cómo se sintieron al seguir instrucciones sin poder ver?
En el de observadores, ¿cómo se sintieron al tomar nota de lo que pasaba? ¿Notaron si los seguidores recibieron ayuda? ¿Hubo algún compañero que no fuera
auxiliado? ¿Qué sentimientos nos provoca sabernos apoyados por otras personas? ¿Qué sentimientos nos provoca ser ignorados o no atendidos por los demás?
¿Qué descubrimos a partir de esta actividad? Pistas De acuerdo con la capacidad y experiencia del grupo, introduzca nuevas reglas u obstáculos para mantener
la sensación de aventura.
*PAUSA ACTIVA
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas. De ser posible música relajante. Paliacates, pañuelos o trapos para
tapar los ojos. Diversos obstáculos (sillas,ramas, troncos, aros, mesas,
pelotas, cuerdas, entre otros).
Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la
actividad. Las actitudes mostradas.La retroalimentación de las experiencias
compartidas al finalizar la actividad.
ÁREA
Educación
Socioemocional
GRADO 3º TIEMPO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
situaciones de desacuerdo
o conflicto.
Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo
o conflicto.
ACTIVIDADES
El eco INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios
niños que completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los
intereses o necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras
en que percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
– Considere que, para encontrar alternativas para enfrentar el desacuerdo, debe desarrollarse la habilidad de escuchar, entender y considerar los puntos de
vista, ideas y posturas de las demás personas.
DESARROLLO: – Pregúnteles qué es el eco (permita varias participaciones). – Consigne: “Vamos a jugar a ser el eco de uno de sus compañeros”. – Forme
parejas. Señale que cada integrante debe estar muy atento a lo que dice su compañero porque intentará repetirlo.
CIERRE: – Reflexione en torno a la actividad. Cuestione ¿Qué sintieron cuando el compañero los estaba imitando? ¿Pudieron tolerar dichas conductas? ¿Por
qué? ¿Qué sucede cuando pasa eso sin que haya una consigna al respecto? ¿Cómo han respondido?
*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de
tono, cuenco o tambor.
Sillas. De ser posible música relajante.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación
cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas. La retroalimentación de
las experiencias compartidas al finalizar la
actividad.
OBSERVACIONES GENERALES
Manténgase cercano a los estudiantes durante el trabajo en
parejas, para escuchar lo que conversan, valorar sus
participaciones y atender cualquier situación que se
presente y necesite su mediación. Propicie un ambiente de
escucha atenta, respeto y cordialidad entre los alumnos.
ÁREA
Educación
Socioemocional
GRADO 3º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo
o conflicto.
situaciones de desacuerdo
o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que
completen la frase siguiente: “Cuando me enojo con alguien, yo…”. – En toda situación de desacuerdo o conflicto hay varios puntos de vista: los intereses o
necesidad de cada parte, las emociones y sentimientos que estas generan, la forma como cada uno responde ante ellas, las diferentes maneras en que
percibimos y reaccionamos ante los sentimientos y acciones de los demás, y las posibilidades de construir acuerdos o permanecer en desacuerdo.
DESARROLLO: – Pregúnteles si hace poco tuvieron algún conflicto; por ejemplo, un desacuerdo que les haya hecho sentir enojados o frustrados. Uno de los
integrantes responderá. Solicite que, para estructurar el relato, consideren con quién fue el conflicto, qué pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas
quedaron conformes con la resolución. – Destine un tiempo para que cada uno comparta con su compañero el conflicto o problema que experimentó.
– Al finalizar, solicite a los estudiantes que se sienten formando un círculo.– Retome el concepto del eco de la semana anterior. Explique que, así como el eco
es un fenómeno acústico y reproduce la emisión de un sonido, cada uno será el eco de su compañero y compartirán al grupo lo que su compañero les confió.
– Explique a los participantes que deberán describir el conflicto considerando las cuatro preguntas para dar estructura al relato (con quién fue el conflicto, qué
pasó, cómo terminó, y si las partes involucradas quedaron conformes con la resolución).
CIERRE: Comunidad de diálogo. Reflexionen y compartan. Ante situaciones de conflicto, ¿todos reaccionamos de la misma manera? ¿Qué pasa cuando
los demás tienen una opinión diferente de la nuestra? ¿Qué podemos hacer para respetar los puntos de vista distintos?
*PAUSA ACTIVA
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor, sillas.
De ser posible música relajante.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

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