4 historia secundaria 20 11

PROGRAMAS
PROGRAMAS
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PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE DE DE DE DE DE ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO 2011
2011
2011
2011
2011
2011
GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA PARA PARA PARA PARA PARA PARA EL EL EL EL EL EL MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
Educación Educación Educación Educación Educación Educación Básica
Básica
Básica
Básica
Básica
Básica
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Primaria
Tercer Segundo Primer Sexto Cuarto Quinto Grado
Grado
Grado
Grado
Grado
Grado
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE DE DE DE ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO 2011
2011
2011
2011
GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA PARA PARA PARA PARA EL EL EL EL MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
Educación Educación Educación Educación Básica
Básica
Básica
Básica
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Ciencias
Segunda Matemáticas
Español
Lengua: Inglés
PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE DE ESTUDIO ESTUDIO 2011
2011
GUÍA GUÍA PARA PARA EL EL MAESTRO
MAESTRO
Educación Educación Básica
Básica
Secundaria
Secundaria
Historia
Geografía de México y
del Mundo
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
PROGRAMAS
DE DE DE DE ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO 2011
2011
2011
2011
GUÍA GUÍA GUÍA GUÍA PARA PARA PARA PARA EL EL EL EL MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
MAESTRO
Educación Educación Educación Educación Básica
Básica
Básica
Básica
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Secundaria
Artes
Tutoría
Formación Educación Física
Cívica y Ética
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA LA EDUCADORA
Educación Básica
Preescolar
PLAN DE ESTUDIOS
2011
Educación Básica

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA EL MAESTRO
Educación Básica
Secundaria
Historia

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Desarrollo Curricular
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
Dirección General de Formación Continua de MAESTROS en Servicio
Leticia Gutiérrez Corona
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia fue elaborado por personal académico de la
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de estos Programas, de las maestras y los maestros
de educación secundaria, especial e indígena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de
Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas, así como las
aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros países.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Coordinación general DGDC
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
Coordinación académica
Noemí García García
Responsables de contenidos
Felipe Bonilla Castillo y Verónica Arista Trejo
REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Enrique Morales Espinosa • Rosa María Nicolás Mora
• Natividad Rojas Velázquez
Coordinación editorial
Gisela L. Galicia
COORDINACIÓN DE DISEÑO
Marisol G. Martínez Fernández
CORECCIÓN DE ESTILO
Rubén Cortez Aguilar
DISEÑO DE INTERIORES
Marisol G. Martínez Fernández
FORMACIÓN
Mauro Fco. Hernández Luna
Coordinación general DGFCMS
Leticia Gutiérrez Corona
Coordinación académica
Jesús Pólito Olvera y Omar Alejandro Méndez Hernández
Responsables de CAMPOS DE FORMACIÓN
DE GUÍAS PARA MAESTROS
Daniela Luiselli Garciadiego, Amapola Sánchez del Real,
Alfredo Arnaud Bobadilla y María Estela del Valle Guerrero
CORECCIÓN DE ESTILO
Felipe Gerardo Sierra Beamonte
DISEÑO DE FOROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEÑO DE INTERIORES y FORMACIÓN
Enrique Castillo Garza y Rubén Morales Rojas
PRIMERA edición, 2011
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Índice
Presentación
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Introducción
Propósitos
Enfoque didáctico
Organización de los aprendizajes
Segundo grado
Tercer grado
Introducción
I. Enfoque del campo de formación
I. Ambientes de aprendizaje
II. Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:
planificación
7
11
13
15
25
31
39
49
71
75
79

IV. Evaluación
V. Orientaciones didácticas
Bibliografía recomendada y referencias bibliográficas
87
97
120

7
Presentación
L a Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-cación
Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia.
Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente
con las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educa-tivo
Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu-ción
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para las maestras y los
maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejo-ren
las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Cu-rriculares
y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarro-llo
de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-dad
que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

8
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Guía para el Maes-tro.
Educación Básica. Secundaria. Historia será de utilidad para orientar el trabajo en
el aula de las maestras y los maestros de México, quienes a partir del trabajo colabo-rativo,
el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Programas
de estudio
2 0 1 1

11
Introducción
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acu-mulados
y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que
convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de
familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada
en la Educación Básica.
Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-cación
Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha de-sarrollado
una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria;* coloca en el centro del acto educativo al alumno,
al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodos
escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil
de egreso de la Educación Básica.
* En los programas de estudio 2011 de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Edu-cación
Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y
docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y plantea-mientos
curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

12
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación
Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de
Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-tinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educación Secundaria se sustenta en numerosas acciones,
entre ellas: consultas a diversos actores, publicación de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inició en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes
desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
–y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-rivadas
de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir
modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y características esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La acción de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes
propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diver-sos
para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación
Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no
cualquier México sino el mejor posible.
La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directi-vos,
asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad,
en el desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los
aportes de los Programas de estudio 2011 de Educación Secundaria, en el desarrollo
de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país.

13
Propósitos
Propósitos del estudio de la Historia
para la Educacion Básica
Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:
• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principa-les
hechos y procesos históricos del país y el mundo.
• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y
explicar hechos y procesos históricos.
• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo,
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas
de la sociedad en que viven.
Propósitos del estudio de la Historia
para la educación secundaria
Con el estudio de la Historia en la educación secundaria se pretende que los
alumnos:

14
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-pre-sente-
futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y pro-cesos
de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para ex-presar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran
un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una con-vivencia
democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el senti-do
y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta
razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de
transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a
los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y com-prometidas
con su comunidad y con la sociedad.
Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el
desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la informa-ción
de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades ac-tuales
con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la
diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y
cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

15
Enfoque didáctico
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nom-bres
y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos
y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encon-trar
respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas
circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad
absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferen-tes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una
historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad
y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,
planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse par-te
de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso
de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y
fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional
y el legado histórico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un
nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar,
para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto
por la historia.

16
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento
histórico.
El desarrollo del pensamiento histórico
en los alumnos de Educación Básica
Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos
unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado
con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos
–económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades,
tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas,
que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos
y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de
aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera
gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios
actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.
En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las com-petencias
de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el
tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones
cotidianas.
En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción de
tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la huma-nidad;
sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil para
distinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos. Con el fin
de apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de
ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percep-ción
del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medición del
tiempo les permite tener referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar
algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Ade-más,
gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen
información sobre la vida de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades
para la ubicación espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos de su
entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través
del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que
se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional, y se

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formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen al-gunas
ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones
sobre el tiempo histórico y el manejo de las fuentes de información. Por ejemplo, al inicio
del cuarto grado ya tienen idea de las unidades de medición y ordenamiento del tiem-po,
como año, década y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.; ordenan secuencialmente
acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y permanen-cias
visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles
entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo,
saben que los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que brindan información
sobre cómo vivía la gente en el pasado. lgualmente, en estos grados los alumnos usan
esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la noción de tiempo histórico, pues
requieren un mayor grado de precisión para entender procesos históricos. Además pro-fundizan
en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geográfico,
y logran distinguir más de una causa en los procesos de estudio.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C.,
del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá para ubicar
en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando
la simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos re-flexionan
acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y
de organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la
multicausalidad, relacionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, cultura-les
y geográficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
Al término de la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo
del pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico
que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de
la secundaria, el trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención
de que al finalizar la Educación Básica puedan contextualizar, comprender y explicar
acontecimientos y procesos históricos, y valorar la participación de los distintos grupos
humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 años experimentan cambios importantes en sus
características físicas y en sus relaciones con los demás. Su desarrollo cognitivo, su
capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante
múltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cómo
funciona el mundo social.
Al ser el tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen
regularmente una percepción confusa de él. En ocasiones su reflexión sobre el mundo

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se caracteriza por la tendencia a considerar que sólo el presente tiene un significado
real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las conse-cuencias.
Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su idea
de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicación y los cam-bios
acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visión del presente, se podrá
entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones –pasado, presente y futuro– y para formular explicaciones complejas so-bre
los sucesos y procesos históricos. En consecuencia, es común que vean el pasado
como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los
valores culturales. La escuela secundaria cumple una función social al promover el
desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender
el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La
comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de
análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia
debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad
y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa,
es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego
su imaginación y creatividad.
El papel del docente
La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didác-tico,
de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo di-dáctico
de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen
con base en los siguientes elementos.
• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva
del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario
despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les ge-nere
empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habi-lidad
de aprender a aprender.
• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocul-tural,
privilegiando el aprendizaje.
• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección
o profundización de las mismas.

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• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de apren-dizaje
lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrá-tica
en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidari-dad,
respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.
• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado
para el estudio de la Historia.
Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los docentes del mismo
grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enri-quecer
el uso de materiales, recursos y estrategias didácticas.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas
de estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para
la enseñanza de la Historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que
facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. Así, éstos movilizan sus
conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensión
del pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Además, se asegura un pro-ceso
de enseñanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan
enfrentar situaciones de la vida cotidiana. En su práctica docente debe realizar una
mediación didáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado, es
decir, tendrá que reelaborar el conocimiento científico para convertirlo en un conoci-miento
escolar.
Recursos didácticos
Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los
alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que
tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y
a estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensa-miento
claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el
docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la
imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y
procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado,
presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances tecnológicos y comu-nicativos
influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de
abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica,
tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la comprensión
de las nociones básicas de la historia.

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Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje se encuentran:
• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar
la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar gráficamente un periodo,
establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las líneas
del tiempo, más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten
contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los aconteci-mientos
que estudian. El uso de este recurso puede hacerse más complejo confor-me
se avanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada salón de clases se
coloque una línea del tiempo mural que día con día refuerce la construcción de un
esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos.
• Objetos. Son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse
a la historia de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cuál era
su uso, indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que tenían,
los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnológico
en diferentes periodos históricos.
• Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son
recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los ob-jetos,
las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción
de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del espacio en
distintas épocas.
• Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información histórica,
como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre
otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones
históricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con títulos para tra-bajar
diversos temas de los programas de Historia; además, son un recurso importante
para propiciar en los alumnos el interés por la investigación. Estos acervos también
apoyan al docente y fomentan en los alumnos hábitos de lectura y habilidades para
investigar. Con el fin de que los alumnos identifiquen las ideas principales sobre el de-sarrollo
de un acontecimiento, es recomendable que se pregunten: ¿por qué? (remite
a la causalidad), ¿cuándo? (temporalidad), ¿cómo ocurrió? (causalidad), ¿dónde? (es-pacialidad),
¿quiénes participaron? (sujetos de la historia), ¿qué cambió de una época
a otra? y ¿qué permanece? (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si
se desea que valoren y evalúen la veracidad de la fuente deberán preguntarse: ¿quién
escribió?, ¿a quién va dirigido?, ¿qué motivos tenía?
• Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación
en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de

21
diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar
el conocimiento histórico al proveer información que forma parte de la memoria
colectiva que no se incluye en los textos impresos, recupera elementos de la pro-pia
identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar
maneras de pensar de diversas personas y distintas culturas. El uso del testimonio
es conveniente para obtener información familiar, comunitaria o de diversos temas
del siglo XX y de la actualidad. En la recuperación de los testimonios es importante
que el docente apoye a los alumnos en la elaboración de guiones y en el procesa-miento
de la información.
• Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues me-diante
su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información
histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso
se produce en un lugar específico. También permite visualizar, de manera sintética,
los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas actuales, com-plementado
con la información que proporcionan los atlas históricos o croquis de
épocas pasadas, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos
visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que
los alumnos se planteen preguntas como: ¿dónde ocurrió?, ¿qué características
tenía?, ¿qué factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ahí?
• Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de
tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualita-tivos
de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía
de una sociedad, entre otros. Tanto el docente como el alumno podrán aprovechar
los avances tecnológicos para interpretarlas o elaborarlas.
• Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son represen-taciones
gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas;
resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico;
promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; además, sirven
como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de los alumnos
sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la
diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar
la información, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos, entre
otros. Al presentar la información en esquemas, los alumnos van organizando y
jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar con mayor claridad un aconte-cimiento
o proceso histórico.
• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alterna-tiva
para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades
relacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad de recursos para
la clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes compu-

22
tacionales, Internet, música e imágenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura
necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a páginas web que
contengan temas históricos.
• Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a
estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer
sus características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que está vigente,
con el fin de que comprendan por qué forman parte del patrimonio cultural. El do-cente
debe planear actividades de representación de los objetos e insistir en que no
sólo copien cédulas de identificación, sino que los observen y disfruten de ellos al
poder ser testigos del pasado y ampliar sus conocimientos sobre la época.
• Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias,
casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios de la activi-dad
humana de otras épocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse
en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la
naturaleza. La visualización de vestigios de otras épocas les permite comprender
el pasado, y su aprovechamiento depende de cómo prepare el docente la visita,
mediante actividades lúdicas y la motivación que les transmita al respecto. El estu-dio
del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto
y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.
Competencias a desarrollar
en el programa de Historia
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que
se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo
de los alumnos:
• Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensión
del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de
una conciencia histórica para la convivencia.
• El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de
estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este pro-grama
promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación
entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.

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Competencias a desarrollar en el programa de historia
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conoci-mientos
sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un
espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o
proceso histórico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como
reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la
humanidad.
Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite entender
cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra
vida y el mundo que nos rodea. Esta noción se desarrolla durante la Educación Básica e implica
apropiarse de convenciones para la medición del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamien-to
que ayudan a establecer relaciones entre los hechos históricos y la construcción de un esquema
de ordenamiento cronológico para dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo de la his-toria.
De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausali-dad,
simultaneidad y relación pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de
acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno:
• Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los
periodos históricos.
• Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simul-taneidad
en un contexto general.
• Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo largo de la
historia.
• Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio.
• Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron
un acontecimiento o proceso.
• Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran
para el futuro.
• Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histórico. Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura de Geografía e impli-ca
el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interre-lación
de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta noción durante la Educación
Básica permite comprender por qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un
lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos componentes geográficos.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didác-ticas
donde el alumno:
• Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos
en mapas o croquis.
• Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados.
Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimien-tos,
habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de informa-ción,
así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
donde el alumno:
• Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
• Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como li-bros,
manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.
• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.

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• Emplee en su contexto conceptos históricos.
• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de información.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta compe-tencia,
desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones,
los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la
naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del reco-nocimiento
de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país
y del mundo.
donde el alumno:
• Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y
presentes.
• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
• Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad,
la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
• Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus
consecuencias.
• Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como reconozca el es-fuerzo
de las sociedades que los crearon.
• Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
• Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
• Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones
con responsabilidad social para la convivencia.

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Organización de los aprendizajes
El estudio de Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas
de Historia I e Historia II presentan una división en periodos, lo que contribuye
a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades
analizadas. En ellos se da una visión general y sintética de las principales característi-cas
de las sociedades en diferentes espacios, subrayando sus cambios. La cronología
propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada periodo
y responde a la necesidad de reflexionar con mayor detenimiento sobre la historia del
siglo XX, de manera que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para
comprender los problemas del mundo.
Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo;
por ello, los aspectos sociales no pueden separarse de lo político, lo económico o lo
cultural. El análisis por ámbitos es convencional y permite al alumno entender la ma-nera
en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que se
requiere que, después de analizarlos, los integre para construir una visión de la historia
que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las múltiples dimensiones de
la realidad se consideran cuatro ámbitos de análisis:
1. Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de
su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.

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2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y rela-cionado.
Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las funciones
y la importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.
3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo
de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones
y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo del tiempo.
4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, ex-plicado,
transformado e interpretado el mundo que los rodea. Se ha procurado
seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y mani-festaciones
populares y religiosas, y la producción artística, científica y tecnológica
de una época determinada.
Es importante considerar que en nuestra sociedad, como en otras, la historia del
tiempo reciente despierta inquietudes y preguntas, pero los cursos tradicionales solían
no responderlas. Al dedicar tres de los cinco bloques que conforman ambos progra-mas
a los siglos XIX y XX, se espera despertar mayor interés por la historia, y motivar
juicios y respuestas informadas acerca del acontecer reciente. Los cursos de Historia I
y II no comparten la misma temporalidad. Los diferentes cortes cronológicos se funda-mentan
en que toda cronología es una convención que permite organizar y comprender
el pasado.
Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques,
cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de
aprendizajes esperados y contenidos.
Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que los
alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un refe-rente
para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación,
ya que precisan lo que se espera que logren.
Contenidos. Son los temas históricos organizados en tres apartados:
• Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno
trabaje principalmente con líneas del tiempo, mapas, imágenes, gráficas, esque-mas
y textos breves, con el fin de identificar la duración del periodo, los procesos
y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más
destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene
un carácter introductorio que sirve al alumno para formarse una idea general, y al
docente para conocer las ideas previas, inquietudes y dudas que tiene sobre el
periodo.

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• Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen
procesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas
referidos a algunos de los procesos más importantes del periodo. La pregunta,
además de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular
los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y
sintetizarlos. Para trabajar cada uno de los temas es necesario hacerlo en forma
articulada con los subtemas, ya que proporcionan los elementos para construir el
contexto del periodo de estudio. Se sugiere que el docente y los alumnos busquen
y analicen testimonios históricos, realicen actividades de representación, juegos
de simulación o solución de problemas. Debe favorecerse el desarrollo de habili-dades
relacionadas con el manejo de información y de las nociones temporales de
multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad, así como la recuperación
del legado.
• Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el interés
del alumno por el pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas con la cul-tura,
la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo
largo de la historia. De los dos temas que se sugieren se debe elegir uno, o incluso
ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietudes, intereses y necesidades del
grupo. Estas temáticas deben abordarse desde una perspectiva histórica con el
fin de desarrollar las nociones temporales de cambio y permanencia, y la relación
pasado-presente-futuro, así como el desarrollo de habilidades para el manejo de
la información y la valoración del acontecer de la humanidad en aspectos que han
impactado la vida cotidiana de las sociedades.
Excepcionalmente, en Historia I, bloque I, se encuentra el apartado Antecedentes,
en el que se pretende hacer una breve recapitulación de los aportes de la Antigüedad y
la Edad Media, temas que fueron revisados en sexto de primaria y que permitirán que
el alumno retome bases importantes para el análisis de los temas que se abordarán en
este grado.
Descripción general del curso
El programa de Historia I cubre más de cuatro siglos, durante los cuales se produjo un
proceso de integración mundial irreversible que comenzó con la expansión europea del
siglo XVI hasta las décadas recientes.
El primer bloque toma en cuenta como antecedentes las aportaciones culturales
de la Antigüedad y la Edad Media para continuar con el siglo XVI y llegar al inicio del XVIII.

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Las conquistas de la Europa mediterránea impulsaron el primer periodo de integración
mundial que tuvo por consecuencias la hegemonía de monarquías europeas, el avance
científico y tecnológico, y el contacto e intercambio cultural de distintos pueblos.
El segundo bloque comprende desde 1750 hasta 1850. Es un periodo de integra-ción
comercial mundial que desembocó en transformaciones revolucionarias a nivel
cultural, económico, político y social: el triunfo del racionalismo, la primera revolución
industrial, las revoluciones políticas, la emergencia de nuevos actores sociales y la
aparición de estados nacionales.
El tercer bloque parte de mediados del siglo XIX a 1920. Incluye la expansión del
imperialismo europeo. Por efecto del auge imperialista, se difunde el modelo de socie-dad
liberal y a la vez surgen tensiones y conflictos políticos y territoriales que dieron
lugar a nuevas revoluciones sociales. El siglo XX se caracterizó por la aceleración de la
historia; es decir, la rapidez creciente con que ocurren los cambios tecnológicos, me-diáticos,
sociales y políticos. Su complejidad obliga a dedicarle dos bloques.
El cuarto bloque inicia con la euforia y depresión de los años veinte, la Segunda
Guerra Mundial, el proceso de descolonización y la Guerra Fría hasta 1960. Es un pe-riodo
de intensa urbanización y rápido desenvolvimiento científico y tecnológico, pero
también de gran desigualdad en el desarrollo y la distribución de la riqueza.
El quinto bloque hace hincapié en las guerras regionales, las intervenciones milita-res
y el deterioro ambiental que marcaron el fin del siglo XX. Los contenidos del bloque
subrayan el valor de la paz, de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y la
conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida. El
bloque cierra con reflexiones sobre el pasado y los retos del futuro.
El programa de Historia II abarca de las culturas prehispánicas al México de nues-tros
días.
El primer bloque inicia con una reflexión sobre el mundo prehispánico para com-prender
que éste y la conformación de Nueva España constituyen un periodo funda-cional.
En el segundo bloque se explica la consolidación de la Nueva España, su proceso
decisivo de integración territorial, conformación demográfica, definición cultural, cre-cimiento
económico y articulación política, hasta la crisis de la monarquía española.
El tercer bloque abarca de la consumación de la Independencia al inicio de la
Revolución. Este periodo se explica en función de los movimientos sociales y políticos
que buscaban consolidar a la nación, su sistema político y su identidad cultural.
El cuarto bloque considera los años del siglo XX en los que se crearon las insti-tuciones
del Estado contemporáneo, desde la implantación de un modelo estatal de
desarrollo social, político y económico, hasta el inicio de su desgaste.

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El quinto bloque agrupa las últimas décadas del siglo XX y principios del XXI. Su
incorporación es una novedad en los programas al abordar la transición política y social
aún vigente.
Es importante señalar que los programas ofrecen flexibilidad en el tratamiento de
los contenidos, de manera que no se conciben como un listado de temas en el que
tendrían el mismo peso todos los elementos que lo integran. Por el contrario, se espera
que los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados, de modo que logren
construir, junto con sus alumnos, una visión global de los procesos que se abordan en
cada bloque.

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SEGUNDO GRADO
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVI
Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia
Aprendizajes esperados Contenidos
• Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la
Edad Media a los inicios del mundo moderno.
Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigüedad en América,
Europa, Asia y África, y de la Edad Media al inicio del mundo
moderno.
• Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes
relacionados con la integración del mundo hasta principios del
siglo XVIII.
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del
proceso de integración del mundo.
• Explica las características de sociedades asiáticas y europeas,
y sus relaciones en el siglo XV.
Temas para comprender el periodo
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
El contexto de Asia y Europa: El imperio otomano, el imperio mogol
y China. El surgimiento de la burguesía. Las rutas comerciales entre
Europa y Asia.
• Explica las características de las sociedades del Antiguo
Régimen y su proceso de formación.
El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen: La
formación de las monarquías nacionales. Las ciudades-Estado
europeas.
• Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios
políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Renovación cultural y resistencia en Europa: Renacimiento,
humanismo y difusión de la imprenta. Los principios del
pensamiento científico y los avances tecnológicos. La reforma
protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolución
burguesa.
• Describe el proceso de integración económica del mundo en
el siglo XVI.
La primera expresión de un mundo globalizado. La toma de
Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio. Expediciones marítimas y conquistas (costas de África,
India, Indonesia, América). Colonización europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
• Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto
en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes
de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.
Nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva España y Perú. El
mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el
comercio con China.
• Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los
siglos XVI al XVIII.
La riqueza de las expresiones artísticas: La herencia del Renacimiento.
El arte barroco. Las expresiones artísticas en Nueva España
y Perú. El arte islámico, chino y japonés.
• Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Temas para analizar y reflexionar
De la navegación costera a la ultramarina.
De los caballeros andantes a los conquistadores.

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Bloque I. De mediados del siglo XVI a mediados del XIX
SEGUNDO GRADO
• Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena
cronológicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo XVIII a mediados del XIX.
Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria,
revoluciones y la difusión del liberalismo.
• Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión
del conocimiento y en la transformación de los imperios
europeos.
¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político
en el mundo?
Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas: El absolutismo
europeo. La Ilustración y la Enciclopedia. El despotismo
ilustrado. La guerra de los Siete Años y la modernización de las
administraciones imperiales.
• Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones
liberales.
Revoluciones liberales: La Independencia de las Trece Colonias
inglesas. La Revolución Francesa. El liberalismo: De súbditos a
ciudadanos.
• Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la
reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas
liberales.
Una nueva geografía política y económica: Las guerras napoleónicas.
La invasión francesa a España. Las independencias americanas. El
Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y
1848. El nuevo colonialismo en África y Asia.
• Explica las consecuencias sociales y económicas de la
Revolución Industrial.
Expansión económica y cambio social: La Revolución Industrial: su
impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones. Las
clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes
entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos.
• Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para
constituirse como naciones independientes.
Nuestro entorno: Los nuevos estados en América y los proyectos
políticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe.
La búsqueda de unidad hispanoamericana.
• Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las
expresiones artísticas y científicas de la época.
Cultura e identidad: Sociedad y cultura del neoclásico al
romanticismo. El método científico. La difusión de las ideas y de la
crítica: Periódicos, revistas y espacios públicos. La secularización
de la educación y las nuevas profesiones.
Las epidemias a través de la historia.
Moda, vestido y cambios en su producción.

35
SEGUNDO GRADO
Bloque II. De mediados del siglo XIX a principios de 1920
• Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados
con el imperialismo, aplicando los términos siglo, década,
lustro y año, y localiza los países en expansión y el reparto del
mundo al final de la Primera Guerra Mundial.
Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo.
• Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización
e imperialismo.
¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
mundial?
Industrialización e imperialismo: Nuevas fuentes de energía y
transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemonía
británica y la confrontación de intereses imperialistas en Asia, África
y Oceanía. La modernización de Japón. El capital financiero.
• Analiza las causas de los movimientos obreros y de los
cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Cambios sociales: Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental y nuevos
paisajes. El impulso de la educación primaria. La popularización del
deporte.
• Explica las características de los estados multinacionales y
nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio
para su conformación.
Identidades nacionales y participación política: Los estados
multinacionales. La unificación de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.
• Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en
América.
Nuestro entorno: Dificultades en la consolidación de los países
en América. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias.
Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo.
Las dictaduras iberoamericanas.
• Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china.
Conflictos en la transición de los siglos: La Paz Armada. Primera
Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras
revoluciones sociales en México, China y Rusia.
• Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento
científico en las manifestaciones artísticas y el pensamiento
social de la época.
El conocimiento científico y las artes: La influencia de Darwin, Marx y
Freud en el pensamiento científico y social. Avances científicos. Del
impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la difusión
del conocimiento.
Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso.
Cambios demográficos y formas de control natal.

36
Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960
SEGUNDO GRADO
• Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados
con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y
el inicio de la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, década,
lustro y año.
• Localiza los principales países protagonistas de la Segun-da
Guerra Mundial y la división del mundo en capitalistas y
socialistas.
Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los
avances científicos y tecnológicos.
• Explica las características del periodo de entreguerras como
causas de la Segunda Guerra Mundial.
¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados?
El mundo entre las grandes guerras: Debilitamiento del poderío
europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresión.
Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar.
• Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus
consecuencias económicas y sociales.
La Segunda Guerra Mundial: El conflicto armado y sus efectos en el
mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El Plan
Marshall, la recuperación de Europa y Japón. La formación de los
organismos financieros internacionales. La descolonización
de Asia y África.
• Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra
Fría.
La Guerra Fría: Capitalismo y socialismo en la conformación de
bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos. La fundación
de Israel y el conflicto árabe-israelí. Los países productores de
petróleo.
• Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica
durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
Nuestro entorno: El populismo en México, Argentina y Brasil.
Las dictaduras en América, intervencionismo estadounidense,
y movimientos de resistencia. La participación de la oea en los
conflictos de la región. La Revolución Cubana.
• Identifica los cambios demográficos, las causas de los
problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano.
Transformaciones demográficas y urbanas: Desigualdad
social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la población
y migración. La aparición de las metrópolis y los problemas
ambientales.
• Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en
las manifestaciones artísticas y culturales de la época.
El conocimiento, las ideas y el arte: Avances científicos y
tecnológicos y su aplicación en la guerra, la industria y la vida diaria.
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología.
Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y
renacimiento religioso. Expresiones artísticas, los medios de
comunicación y la cultura de masas. Alcances de la educación
pública.
Historia de la alimentación y los cambios en la dieta.
Del uso del fuego a la energía atómica.

37
SEGUNDO GRADO
Bloque V. Décadas recientes
• Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los
procesos de integración en el mundo, aplicando términos de
milenio, siglo, década, lustro y año.
• Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las
regiones de conflicto petrolero y los países ricos y pobres.
Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el
mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.
• Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la
conformación de un nuevo orden mundial.
¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
El surgimiento de un nuevo orden político: Los misiles y la guerra de
Vietnam. La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín.
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y
Corea del Norte, y la transición democrática en Europa. La guerra
por el control de las reservas de petróleo y gas.
• Explica el proceso de globalización económica en el mundo y
sus consecuencias sociales.
Los contrastes sociales y económicos: Globalización, los organismos
financieros internacionales y la crisis económica. El milagro japonés,
China, India y los tigres asiáticos. La Unión Europea. Países ricos
y países pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago
tecnológico y educativo en África y Latinoamérica.
• Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y
los valores que habría que poner en práctica para disminuirlos.
Conflictos contemporáneos: Las guerras étnicas y religiosas en
Medio Oriente, India, África y los Balcanes. Sudáfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotráfico y el comercio
de armas. El terrorismo. El sida. El calentamiento global y los
movimientos ambientalistas.
• Reconoce la importancia de la participación y organización
ciudadana en la construcción de una sociedad más equitativa
e igualitaria.
El cuestionamiento del orden social y político: El movimiento
de derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social.
Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolución sexual.
El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El futuro
de los jóvenes.
• Señala los cambios en la organización política y económica de
América Latina en las últimas décadas.
Nuestro entorno: Las intervenciones norteamericanas. Las últimas
dictaduras militares y la transición democrática. La economía
latinoamericana y los tratados comerciales. México y su entrada a
las organizaciones de mercado.
• Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la
difusión y apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de
los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.
Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural:
Sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento.
Deporte y salud. Rock, arte efímero y performance. El avance en
la exploración del universo y en la genética. La fibra óptica, el rayo
láser y su aplicación.
El calentamiento global y las catástrofes ambientales.
De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías.

41
Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato
de Nueva España
TERCER GRADO
• Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos
del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
• Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones
de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización
de Nueva España.
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes
de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva
España.
• Reconoce las características políticas, sociales, económicas y
culturales del mundo prehispánico.
¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes
prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
El mundo prehispánico: Sus zonas culturales y sus horizontes.
La cosmovisión mesoamericana. Economía, estructura social y
vida cotidiana en el Posclásico. La Triple Alianza y los señoríos
independientes.
• Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización
española.
Conquista y expediciones españolas: Las expediciones españolas y
la conquista de Tenochtitlan. Otras campañas y expediciones. El
surgimiento de Nueva España. Las mercedes reales, el tributo y las
encomiendas. La evangelización y la fundación de nuevas ciudades.
• Describe los cambios que produjo en Nueva España la
introducción de nuevas actividades económicas.
Los años formativos: La transformación del paisaje: ganadería,
minería y nuevos cultivos. Inmigración española, asiática y africana.
La creación de la universidad y la Casa de Moneda.
• Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana
en el mundo.
Nueva España y sus relaciones con el mundo: Las flotas, el control del
comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Perú
y Asia. Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio
internacional.
• Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que
favorecieron la consolidación del Virreinato.
La llegada a la madurez: El carácter corporativo de la sociedad. Los
gobiernos locales: Cabildos indígenas y ayuntamientos. La Iglesia
y la Inquisición. Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio
interno.
• Reconoce las características del mestizaje cultural en las
expresiones artísticas novohispanas.
Arte y cultura temprana: El mestizaje cultural. Expresiones artísticas
novohispanas. El desarrollo urbano.
De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica.
Piratas y corsarios en el Golfo de México.

42
Bloque I. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia
TERCER GRADO
• Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados
con las reformas borbónicas y la Independencia de México,
utilizando términos como siglo, década y año.
• Señala las transformaciones del territorio novohispano en el
siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las
reformas borbónicas y el proceso de Independencia.
• Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento
económico novohispano en el siglo XVIII.
¿Cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España?
El auge de la economía novohispana: Crecimiento de la población
y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas
mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la
tecnología minera e inicios de la actividad industrial.
• Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas. La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva
España: La decadencia del poderío naval español y las reformas
borbónicas. Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de
gobierno, división política, establecimiento del ejército y la apertura
del comercio libre.
• Explica la desigualdad social y política entre los distintos
grupos de la Nueva España.
Desigualdad social: Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales
de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos
rurales.
• Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva
España y del inicio de la Guerra de Independencia.
La crisis política: Ideas ilustradas en las posesiones españolas
en América. La invasión francesa de España. El criollismo y el
anhelo de autonomía. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurrección de 1810.
• Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. Hacia la independencia: Insurgentes y realistas en el movimiento
de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El
liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812. Resistencia
y guerra de guerrillas. La consumación de la Independencia.
• Reconoce las características del neoclásico y la influencia de
la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas
y académicas.
Arte y cultura: Del barroco al neoclásico. Nuevas instituciones
académicas y modernización de los estudios y la ciencia.
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.
Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato.

43
Bloque II. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana
(1821-1910)
TERCER GRADO
• Ordena hechos y procesos relevantes desde el México
independiente hasta antes de la Revolución Mexicana,
aplicando términos como siglo, década y año.
• Localiza los cambios en la organización política del territorio
mexicano durante el siglo XIX.
Ubicación temporal y espacial de los principales hechos y procesos
históricos del México independiente a la Revolución Mexicana.
• Explica las dificultades de México para constituirse como
nación independiente.
¿Qué características del México actual tuvieron su origen
en el siglo XIX?
Hacia la fundación de un nuevo Estado: La crisis económica después
de la guerra. Desigualdad social y distribución de la población. La
Constitución de 1824. Dificultades para la consolidación de un
proyecto de nación.
• Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones
extranjeras en México.
Los conflictos internacionales y el despojo territorial: Amenaza
de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los
intentos de colonización del norte. La separación de Texas. El
bloqueo francés de 1838. La guerra con Estados Unidos.
• Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. En busca de un sistema político: El pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitución de 1857. La guerra, las Leyes
de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad. La
Intervención francesa y el Segundo Imperio.
• Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de
México y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y
principios del XX.
La restauración de la República y el Porfiriato: Los gobiernos
liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización
del poder. Reorganización del erario público, crecimiento
económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase
obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales,
pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformación del paisaje.
• Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen
porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Antesala de la Revolución: Los costos sociales y políticos del
desarrollo económico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represión.
• Identifica características de la cultura, el arte y la educación
durante el siglo XIX.
Cultura: Politización: Prensa y folletería. Asociaciones e institutos
de ciencias y artes. La educación pública y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.
Del cine mudo a la tercera dimensión.
La caricatura política: De crítica y de oposición.

44
Bloque IV. La Revolución Mexicana, la creación de instituciones
y desarrollo económico (1910-1982)
TERCER GRADO
• Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos
relacionados con la Revolución Mexicana.
• Ordena secuencialmente la formación de instituciones
revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos
como año y década.
Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los
acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a México
en estas décadas.
• Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia
de la Constitución de 1917.
¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexicana y las
transformaciones mundiales?
Del movimiento armado a la reconstrucción: El inicio del movimiento
armado. Diversidad social y regional de los movimientos
revolucionarios y sus líderes. La Constitución de 1917.
• Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno
presidencial y la importancia de las políticas sociales en su
desarrollo.
La política revolucionaria y nacionalista: De los caudillos al
surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y
campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo.
El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de
seguridad social.
• Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites
del proteccionismo.
Hacia una economía industrial: Del modelo exportador a la sustitución
de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolización de la
economía. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico.
La expansión de la frontera agrícola, los contrastes regionales. La
crisis del campo.
• Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento
político y la importancia de la participación social.
Desigualdad y movimientos sociales: Explosión demográfica, migración
interna, demanda de servicios y contaminación. Los movimientos
políticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968
y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la
igualdad de género.
• Explica la política exterior de México ante acontecimientos
internacionales.
La política exterior y el contexto internacional: México ante la
Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Española y los refugiados.
La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a
organismos internacionales. Efectos políticos de la Guerra Fría y la
Revolución Cubana. Políticas sobre migrantes mexicanos.
• Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el
arte y la educación.
La cultura y la vida diaria se transforman: Nuevos patrones de
consumo y popularización de la tecnología. Nueva dimensión
de las comunicaciones y los transportes. Medios de información
y entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las
universidades públicas y la educación tecnológica. La consolidación
de una educación laica. Del nacionalismo a las tendencias artísticas
actuales.
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
Las diversiones a lo largo del tiempo.

45
TERCER GRADO
Bloque V. México en la era global (1982-actualidad)
• Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas
décadas de México, relacionados con los ámbitos económico,
político, social y cultural.
• Ubica zonas de crecimiento económico, de migración y de
concentración de población en México durante las últimas
décadas.
Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformación de un
nuevo modelo económico y transición política.
• Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el
establecimiento de un nuevo modelo.
¿Cuáles son los principales retos de México y qué podemos hacer?
Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico:
Inflación, devaluaciones y deuda externa. La presión de los
organismos financieros internacionales. Estatización y venta de la
banca. Instauración del neoliberalismo. Reformas a la propiedad
ejidal.
• Reconoce las causas del descontento y el proceso de la
transición política en el México actual.
Transición política: Protestas sociales. Los tecnócratas en el
gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de
liberación nacional. El proceso de construcción de la alternancia
política.
• Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país
en la actualidad, y la importancia de la participación
ciudadana en la solución de problemas.
Realidades sociales: Pobreza, expansión urbana y desempleo.
Impacto de las políticas de población y control natal. Respuesta
de la población en situaciones de desastre. Movimientos de
participación ciudadana y de derechos humanos.
• Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional
y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
Cultura, identidad nacional y globalización: Estandarización cultural.
Globalización y defensa de una identidad pluricultural. La cultura
mexicana en Estados Unidos.
• Explica los cambios en la política exterior mexicana y sus
problemas actuales.
Contexto internacional: El fin de la Guerra Fría. Del activismo
latinoamericano a las políticas multilaterales. El TLCAN y sus
problemas: Migración e intercambio comercial.
• Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político,
económico, social y cultural, y participa en acciones para
contribuir a su solución.
Principales desafíos: Búsqueda de igualdad social y económica.
Conservación del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en
salud pública. Calidad en la educación y desarrollo científico y
tecnológico. Transición democrática, credibilidad electoral y el
costo de los partidos políticos. Cultura de la legalidad y convivencia
democrática.
Del corrido revolucionario a la música actual.
Los adolescentes y las redes sociales.

Guía para el maestro
A las maestras y los maestros de México:
Para la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública
es un gusto presentarles la Guía para el Maestro, una herramienta innovadora de
acompañamiento en la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Su finalidad es ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del
docente en el aula.
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
concluye su generalización en el ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodo
comenzamos una nueva fase de consolidación. Como toda reforma se ha transitado
de un periodo de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua.
En esta fase se introducen en los programas de estudio estándares curriculares y
nuevos aprendizajes esperados, los cuales implicarán nuevos retos y desafíos para
el profesorado; la Subsecretaría ha diseñado diversas estrategias que les brindarán
herramientas y acompañamiento.
En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte
fundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de la
relevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos.
Este documento forma parte del acompañamiento, al ofrecer información y
propuestas específicas que contribuyan a comprender el enfoque y los propósitos de
esta Reforma.
El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientación
de las asignaturas, la importancia y función de los estándares por periodos, y su
vinculación con los aprendizajes esperados, todos ellos elementos sustantivos en la
articulación de la Educación Básica.
Las Guías presentan explicaciones sobre la organización del aprendizaje, con
énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.
Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias
se consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales requieren ser
trabajados de manera sistémica e integrada. La evaluación desde esta perspectiva
contribuye a una mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje
atendiendo a criterios de inclusión y equidad.

En el último apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen
opciones de trabajo en el aula. Representan un ejemplo que puede enriquecerse a
partir de sus conocimientos y experiencia.
Estas Guías presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras
asignaturas para abordar temas de interés prioritario para la sociedad actual, así como
fuentes de información que contribuyan a ampliar sus conocimientos.
Para ejemplificar lo anterior, uno de los temas más innovadores en esta propuesta
curricular es la introducción de estándares curriculares para las asignaturas de Español,
Matemáticas, Ciencias, Habilidades Digitales para Todos (HDT) e Inglés, por lo que
habrá referencias para ellos en las orientaciones pedagógicas y didácticas, explicando
su uso, función y vinculación con los aprendizajes esperados, además de su importancia
para la evaluación en los cuatro periodos que se han considerado para ello; tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
Por las aportaciones a su función educativa y a la comprensión de los nuevos
enfoques del Plan de Estudios 2011, los invitamos a hacer una revisión exhaustiva de
este documento, a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en práctica las
sugerencias planteadas en estas Guías.
Articulación de la Educación Básica
La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como
podemos observar en el Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación
de la Educación Básica:
…. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento
resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz
de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades
y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia
2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Proyecto de Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Programas de estudio 2011
Básica, México, 2011.

A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica,
se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre
sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
En cada campo de formación se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje,
de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la
formación de la ciudadanía, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.
En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que
conforman este nivel.
Campos de formación para la Educación Básica y sus finalidades
• Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en
los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje,
en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar
competencias de lectura y de argumentación de niveles complejos al finalizar la
Educación Básica.
• Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas,
en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,
económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la
formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos
de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a
nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
• Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología,
e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación
Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de que

los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción
de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través
del diálogo, así como la educación de las emociones para formar personas capaces
de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y,
desarrollar su conciencia social.
La Reforma en marcha es un proceso que se irá consolidando en los próximos años,
entre las tareas que implica destacan: la articulación paulatina de los programas de
estudio con los libros de texto, el desarrollo de materiales complementarios, el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de portales
educativos y la generación de procesos de alta especialización docente en los que será
imprescindible su participación.
El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los
alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa
que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las
condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes
sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno,
a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y
actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias
de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los niños.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervención docente, de seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida

al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, acerca
de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las competencias.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye
el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado
de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los
alumnos, por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de
Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes
esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria
y la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar
un proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estos niveles educativos,
a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que pueden
realizarse para contribuir al logro educativo.
El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el análisis
que hace el alumno de una situación problemática, los esquemas de actuación que
elige y que representan la interrelación de actitudes que tiene; los procedimientos
que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera
competente. Ante este reto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes,
desarrollen competencias que les permitan un cambio en la práctica profesional, en
el que la planificación, la evaluación y las estrategias didácticas estén acordes a los
nuevos enfoques de enseñanza propuestos en los Planes de Estudio 2011.
Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la
Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y
considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de

pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción
de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población
escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
a) Planificación de la práctica docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan
el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al
logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes
esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones
sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a
la diversidad.
• Los alumnos aprenden conociendo y para favorecerlo es necesario involucrarlos en
su proceso de aprendizaje.
Los Programas de Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar,

primaria y secundaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación,
en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende
que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto
es una programación curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a
alcanzar como país, atendiendo a su flexibilidad, éstas requieren de su experiencia
como docente para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y
situaciones.
La ejecución de estos nuevos programas requiere una visión de largo alcance que
le permita identificar en este Plan de Estudios de 12 años, cuál es la intervención que
le demanda en el trayecto que le corresponde de la formación de sus alumnos, así
como visiones parciales de acuerdo con los periodos de corte que habrá al tercero de
preescolar, tercero y sexto de primaria y al tercero de secundaria.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío
intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de
solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por
ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con
base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para
enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al
alumnado en su propio aprendizaje.
Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se
espera de los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didácticas con base en
el conocimiento de cómo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan,
será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes para que
resulte útil.
Esta manera de concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos de
la práctica docente: el diseño de actividades de aprendizaje y el análisis de dichas
actividades, su aplicación y evaluación.

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