Educación básica por competencias

Curso – Taller
Educación por competencias
Módulo 2.
Competencias y educación básica:
Preescolar, primaria y secundaria

EXCELENCIA EDUCATIVA A.C. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
Temario
Presentación 3
Resultados de aprendizaje 5
Tema 1. Educación por Competencias en preescolar.
5
El programa de educación preescolar: sus características y propósitos
Los campos formativos y las competencias
Las competencias y el trabajo docente.
7
11
12
Recapitulación 18
Tema 2. Educación por Competencias en primaria
El programa de educación primaria: organización.
Los ejes curriculares y las competencias.
Las competencias a desarrollar en la primaria:
- Competencias por ciclos
- El aprendizaje en la primaria
19
20
21
22
23
Recapitulación 24
Tema 3. Educación por Competencias en secundaria
El programa de educación secundaria: sus características y propósitos.
- Mapa curricular
- La práctica docente
- La evaluación
Recapitulación
25
26
28
29
31
32
Glosario 34
Recursos bibliográficos 35
MÓDULO 2: Competencias y educación básica: preescolar, primaria y secundaria 2

Presentación
Como estudiamos en el primer módulo, el término competencia: significa,
esencialmente, saberes puestos en operación. Aprendimos que ésta se determina a
partir de funciones y tareas precisas; además, se demuestra mediante algo que una
persona puede observar y juzgar, determinando con cuánta eficiencia se desempeñan
las habilidades y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar metas.
En este módulo conoceremos cómo se manejan las competencias a lo largo de la
Educación Básica, considerando al preescolar, a la primaria y la secundaria; valorando el
porqué es tan importante el encaminar a nuestros alumnos en el manejo de ellas.
Consideremos que para que nuestros alumnos enfrenten retos cotidianos y mejoren su
vida, necesitan utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones,
percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos,
actitudes y valores. Esto los hará competentes para resolver los problemas que se les
presenten.
Veamos la historia de un compositor famoso que desde muy temprana edad demostró
ser una persona competente.
Mozart (1756-1791)
Compositor austriaco. Hijo de Ana María Pertf y de Leopoldo Mozart,
maestro de capilla y compositor de cierta categoría, se distinguió muy
pronto como un auténtico niño prodigio y antes de los cinco años
interpretaba compases de algunas piezas y realizó su primera
composición. El clavecín, el violín y el piano fueron pronto
instrumentos sin ningún misterio para el pequeño. Autor de 626
obras.
Dotes de ser una persona competente
Dotes de ser una persona competente
Desde muy temprana edad, Mozart se caracterizó por tener grandes dotes y su padre, al
ser su maestro, lo apoyó y lo destacó aún más; veamos parte de su cronología
enfocándonos en sus primeros años:
1756: Wolfgang A. Mozart nace en Salzburgo Austria.
1761: A los 5 años, ya domina su primera composición.
1762: Con 6 años, Mozart debuta como músico en la corte imperial de Viena.
1763: A los 7 años, realiza una gira musical por toda Europa, junto a su familia.
1764: Con 8 años, compone su sinfonía K 16.
1769: A los 13 años, gana la plaza “sin sueldo” de maestro en conciertos.

1770: Con 14 años de edad, es admitido en la famosa Academia Filarmónica de Bolonia.
Estreno de la épica opera “Mitridates, rey de Ponto”. 1
Maravillosas composiciones
Entre sus obras más sobresalientes destacan:
La flauta mágica Die Zauberflote (1791)
Las bodas de Fígaro Le Nozze di Fígaro (1785-86).
Cosí fan tutte Cosí fan tutte (1790).
Entre muchas más…
Es importante considerar el ejemplo de Mozart ahora que festejamos el 250 aniversario
de su nacimiento. Es un ejemplo claro de cómo un niño desde temprana edad puede
ejercer competencias sobresalientes si éstas son estimuladas a tiempo, si nos basamos
en su cronología, podemos ver sus avances año con año.
Por lo tanto, el estudio de este módulo nos ayudará a conocer las competencias que se
trabajan en la educación preescolar, primaria y secundaria, con la finalidad de que las
desarrollemos en nuestros alumnos.
1 Adaptado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/arte01.htm

Resultados de aprendizaje
Al finalizar el módulo, de manera específica, lograrás:
• Conocer los propósitos fundamentales y las características de los campos
formativos del programa de educación preescolar.
• Identificar el papel del educador en la educación por competencias: principios
pedagógicos, criterios para el proceso de enseñanza-aprendizaje y criterios para
la evaluación.
• Relacionar el programa de primaria organizado por ejes curriculares con la
propuesta anterior de un programa por asignaturas.
• Analizar las características esenciales de la propuesta por competencias, con los
campos formativos correspondientes para la educación secundaria.
Tema 1. Educación por Competencias en preescolar.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propósitos y finalidades de la Educación por Competencias en Preescolar. La escuela
tiene como una de sus principales funciones la de transformar a la sociedad, formando
personas que sean competentes y que se desempeñen de acuerdo a un marco de valores
y normas universales. Esto nos hace pensar en cuestiones como:
¿Qué entiendes por competencias?
¿Conoces cuál es la propuesta de educación basada en competencias de la
Secretaría de Educación en el ámbito nacional?
¿Facilitas el que los alumnos integren los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para desarrollar competencias?
¿Consideras que la educación básica debe ser un continuo integral desde el
preescolar hasta la finalización de la secundaria?
Este curso se origina a partir de la necesidad que existe entre los docentes y directivos
de conocer y comprender el programa de educación básica con una orientación por
competencias para poder llevarlo con éxito a la práctica.
Es probable entonces, que te hagas preguntas como:
¿Por qué un módulo sobre los tres niveles de educación básica?
¿Es necesario que aprenda sobre el preescolar si soy maestro de matemáticas en
secundaria y director de esta sección?
Siendo educadora en preescolar, ¿será importante conocer sobre las
competencias en secundaria?

Incluir los tres niveles de educación básica como parte de este curso-taller tiene como
finalidad el favorecer la articulación del preescolar con la primaria y con la secundaria.
Es fundamental tanto para los directivos como para los docentes, el conocer los
programas de todos los niveles de la educación básica y cuáles son las competencias que
se desarrollan en cada uno, ya que esto les permite contribuir en la construcción de un
proceso continuo de calidad que promueva una formación integral de los alumnos.
Esto facilita el que la educación básica se conciba como un continuo y podemos diseñar
el perfil deseable por competencias para el alumno que finaliza el preescolar, la primaria
y la educación básica.
Reflexiona:
En mi práctica docente y como director:
- ¿He considerado importante familiarizarme con el programa y los
propósitos de los otros niveles de educación básica?
- ¿De qué manera puedo mejorar mi práctica a partir del conocimiento de
las competencias a desarrollar en el preescolar, la primaria y la
secundaria?
Recuerda lo importante que es conocer el trabajo que se hace en los otros niveles.
Hacer propio el programa en el que te desempeñas, contribuye a que los maestros de
otros niveles comprendan y valoren tu trabajo, así como tú el de ellos.
Conocer de dónde vienen y hacia dónde van los
alumnos, puede servir para ponerte en sus zapatos y
mejorar tu práctica a partir de ello.

El programa de educación preescolar: sus características y propósitos
Ahora, conozcamos las características de la educación preescolar.
Característica
Descripción
1. Carácter nacional
• Para que con la práctica educativa se promueva el
reconocimiento, la valoración de la diversidad y el
diálogo intercultural.
2. Establecer propósitos
fundamentales de la
educación preescolar
• Para promover experiencias educativas que permitan a
los niños desarrollar sus competencias.
• Con propósitos fundamentales para los tres grados que
constituyan los rasgos del perfil de egreso que debe
propiciar la educación preescolar
3. Organizado a partir de
competencias
• Una competencia es un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que se manifiestan en el desempeño de la
persona en situaciones y contextos diversos.
4. Carácter abierto
• La educadora debe seleccionar o diseñar las situaciones
didácticas que considere más convenientes para
desarrollar las competencias propuestas.
• Libertad para adoptar la modalidad de trabajo (taller,
proyecto...) y de seleccionar los temas, problemas o
motivos para interesar a los alumnos y propiciar
aprendizajes.
5. Campos formativos
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Expresión y apreciación artística.
• Desarrollo físico y salud.
En la tabla anterior conocimos las características de la educación preescolar; ahora,
veamos en la siguiente imagen cómo es la organización del programa.

Función social
de la educación
preescolar
Población
de tres a
cinco años
Propósitos
fundamentales
Características
y
potencialidades
Competencias
Principios
pedagógicos
Formas de
trabajo y
evaluación
Campos
formativos
Desarrollo
personal y
social
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
conocimiento
del mundo
Expresión y
apreciación
artísticas
Desarrollo
físico y salud
El programa define claramente cuáles son los propósitos fundamentales de la
educación preescolar.
Dichos propósitos o finalidades son la plataforma de la cual se desprenden las
competencias que se busca desarrollar en los alumnos.
Las competencias a su vez, se agrupan en los seis campos formativos que se
mencionan en el diagrama.

Además, el programa incluye los principios pedagógicos y los criterios para planificación,
desarrollo y evaluación del proceso educativo. Esto último para ofrecer a las educadoras
una serie de elementos que favorezcan el logro de los propósitos fundamentales de la
educación preescolar.
Propósitos de la educación preescolar.
Los propósitos fundamentales definen, en conjunto, la misión de la educación preescolar
y expresan los logros que se espera obtengan los niños y niñas.
La educación preescolar tiene como finalidad el proveer un espacio propicio para que los
niños convivan con sus pares y con adultos, en el que puedan tener experiencias que
contribuyan a enriquecer su lenguaje, desarrollar su autonomía y procesos de
socialización. Es un espacio en el que la educadora debe diseñar situaciones didácticas
que contribuyan a desarrollar las capacidades y potencialidades de los niños.
El preescolar es el primer acercamiento que los niños tienen con la escuela.
¡Tú puedes animarlos a aprender, a sentirse exitosos!
¡Haz que la escuela sea una buena experiencia!
A continuación presentamos un cuadro con los principales propósitos de la
educación preescolar y una breve descripción de cada uno de ellos:
Propósitos Descripción
1. Sentido positivo de sí mismo • Expresar sus sentimientos, empezar a
actuar con iniciativa y autonomía…
2. Asumir roles distintos en el juego
y en otras actividades
• Trabajar en colaboración, resolver
conflictos por medio del diálogo, respetar
reglas de convivencia…
3. Confianza para expresarse,
dialogar y conversar
• En su lengua materna.
• Capacidad de escucha, ampliar su
vocabulario.
4. Comprender las principales
funciones del lenguaje escrito
• Reconocer algunas propiedades del sistema
de escritura.

Propósitos Descripción
5. Reconocer que las personas
tenemos rasgos culturales
distintos
• Lenguas, tradiciones, formas de vivir y de
ser.
• Conocimiento de la cultura propia y de
otras.
6. Construir nociones matemáticas • Establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos.
• Contar y comparar.
7. Desarrollar capacidad para
resolver problemas
• De manera creativa, mediante situaciones
de juego.
8. Observar fenómenos naturales y
experimentar
• Generar oportunidades para que el niño
pueda preguntar, predecir, comparar,
registrar, explicar…
9. Apropiarse de los valores y
principios necesarios para la vida
en comunidad
• Actuar con base en el respeto a los derechos
de los demás, tolerancia y aprecio a la
diversidad.
10. Desarrollar la iniciativa,
imaginación y creatividad
• Poder expresarse utilizando los medios
artísticos.
11. Conocer mejor su cuerpo • Comunicarse mediante la expresión
corporal.
• Mejorar habilidades de coordinación,
control, manipulación, ejercicio físico…
12. Practicar medidas de salud • Salud individual y colectiva, prevenir riesgos
y accidentes.

Algo para reflexionar.
Todo lo que necesito saber, lo aprendí en el jardín de
niños…
Todo lo que es necesario saber para vivir, cómo hacer y cómo ser, lo
aprendí en el jardín de niños. La sabiduría no se encuentra al final
de la maestría universitaria, sino en el arenero de la escuela.
Esto es lo que aprendí:
Comparte todo, juega limpio, no golpees a las personas,
pon las cosas donde las encontraste, limpia tu tiradero,
no tomes lo que no te pertenece, pide perdón cuando lastimes a
alguien, lávate las manos antes de comer, pan caliente y leche fría
son buenos para ti.
Vive una vida equilibrada y aprende algo, piensa algo, dibuja,
pinta, canta, baila, juega y trabaja cada día un poco.
Cuando salgas al mundo, pon atención, tómale de las manos y
permanece unido. ¡Maravíllate!
Toma cualquiera de estos puntos y aplícalos al sofisticado mundo de
los adultos y a tu vida familiar, a tu trabajo y al gobierno, y verás
que son una verdad clara y firme.
Piensa qué clase de mundo tendríamos si todas las personas
se comportaran así.
Robert Fulghum
Los campos formativos y las competencias.
El aprendizaje de los niños se da como un proceso integral y dinámico en el cual se
desarrollan diversas áreas de manera simultánea que se relacionan e influyen entre sí.
Por ejemplo: Un niño puede estar aprendiendo un baile y al mismo tiempo practicando
la secuencia de contar del uno al diez, esto quiere decir, que está practicando el
desarrollo de habilidades que tienen que ver con coordinación y motricidad además de
matemáticas. A la vez podrá estar también poniendo en práctica el seguimiento de
reglas y normas sociales.

Con la finalidad de tener claridad acerca de las intenciones educativas en el preescolar,
el programa se organiza a partir de seis campos formativos; para cada uno de ellos,
se definen dos o más aspectos. Para cada aspecto se especifican cuáles son las
competencias que le corresponden.
Competencias que
corresponden a cada
aspecto.
CAMPOS FORMATIVOS
1. Desarrollo personal y
social.
2. Lenguaje y
comunicación.
3. Pensamiento
matemático.
4. Exploración y
conocimiento del
mundo.
5. Expresión y
apreciación artística.
6. Desarrollo físico y
salud.
SE ORGANIZAN
EN
Las competencias y el trabajo docente.
Aspectos del
desarrollo y
aprendizaje en
relación con cada
campo formativo.
Ahora ya cuentas con el conocimiento y comprensión de:
Cómo está conceptualizado el programa de educación preescolar.
Cuáles son sus características principales.
Qué propósitos fundamentales tiene la educación preescolar.
¿Qué me puedo preguntar, ahora?
A partir de este aprendizaje que has adquirido sobre el programa de preescolar,
probablemente te cuestiones sobre aspectos como:
¿Cuál es el papel del educador?
¿Qué principios pedagógicos son congruentes con este enfoque?
¿Qué criterios y estrategias de planeación y organización del docente favorecen
una educación por competencias?

La intención principal de la educación por competencias es la de contribuir a la formación
de los alumnos desde un concepto integral de la educación. Esto quiere decir que el
maestro se desempeña como un facilitador de procesos que promuevan el saber, el
saber hacer y el saber ser de los alumnos.
En el siguiente segmento de información describimos los principios pedagógicos que
constituyen el punto de partida para educar por competencias. También te damos
algunos criterios y sugerencias para la planeación, organización y evaluación.
Principios pedagógicos.
Aspecto Principios
A. Características
infantiles y procesos
de aprendizaje
1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con
conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.
2. La función de la educadora es fomentar el deseo de
conocer, el interés y la motivación por aprender.
3. Los niños y las niñas aprenden en interacción con
sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje.
B. Diversidad y equidad
5. La escuela debe ofrecer oportunidades formativas
de calidad equivalentes a todos los niños y niñas.
6. La educadora, la escuela y los padres deben
contribuir a la integración de los niños y las niñas
con necesidades educativas especiales al aula
regular.
7. La escuela debe propiciar la igualdad de derechos
entre niñas y niños.
C. Intervención educativa
8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar
actitudes que promuevan la confianza en la
capacidad de aprender.
9. Para obtener buenos resultados, se requiere de una
programación flexible que tome como punto de
partida las competencias y los propósitos
fundamentales.
10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorecen el desarrollo de los
niños.

En el siguiente segmento daremos algunos criterios y sugerencias para la planeación,
organización y evaluación de tu práctica docente la cual la dividiremos en cuatro ejes:
Trabajo docente
¿Cómo puedo
organizar mi
trabajo docente?
¿Cómo puede realizar
la planificación de mi
trabajo docente?
¿Cómo puedo realizar
la evaluación?
¿Cómo recopilar
y organizar la
información para
la evaluación?
A. Inicio del año escolar:
Aspecto Descripción
1. Conocimiento de los
alumnos
- Observar su actuación y convivir con ellos.
- Explorar qué saben y pueden hacer.
- Identificar aspectos en los que requieren de mayor
trabajo sistemático.
- Realizar el diagnóstico inicial del grupo y conocer las
características de cada alumno:
* Sus condiciones de salud física.
* Rasgos que caracterizan su ambiente familiar.
- Hacer el expediente de cada alumno.
2. Ambiente de trabajo
- Propiciar un ambiente en el que los niños se sientan
seguros, respetados, con confianza y libertad para
expresar sus dudas, sentimientos e ideas.
- Los niños aprenderán a asumir las nuevas reglas para
la convivencia y el trabajo.
- En el establecimiento del ambiente en el aula
considerar:
- La confianza en la maestra del grupo.
- Las reglas de relación entre compañeros y compañeras
(que favorezcan la autorregulación y el ejercicio de
valores).
- Organización de los espacios, ubicación y disposición
de los materiales.

B. ¿Cómo puedo realizar la planificación de mi trabajo docente?
1. Crear situaciones
didácticas que
propicien el
aprendizaje
- Que la situación didáctica:
* Sea interesante para los niños y comprendan de
qué se trata, con instrucciones claras.
* Que propicie el uso de los conocimientos que ya
poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos.
2. Condiciones de las
intervenciones
educativas
- Que las actividades tengan siempre una intencionalidad
educativa definida (que se promuevan una o más
competencias).
- Que en un cierto lapso de tiempo (un mes) se atiendan
competencias de todos los campos.
- Que la intervención educativa sea congruente con los
principios pedagógicos en los cuales se sustenta el
programa del preescolar.
-
3. Las competencias
como punto de partida
- El punto de partida para la planificación será siempre
las competencias que se buscan desarrollar (finalidad).
- Con base en los resultados del diagnóstico inicial,
elaborar una lista de competencias en el orden
adecuado para atenderlas, tomando en cuenta:
* Aquellas en las que los niños tienen bajo nivel de
dominio.
* Las que son indispensables para trabajar con otras
competencias.
* Las que guardan una relación estrecha entre ellas
mismas.
4. Las actividades
permanentes
- En el proceso de planificación, prever ciertos
momentos para realizar determinadas actividades de
manera periódica (todos los días, tres veces por
semana…) con el fin de atender competencias que se
consideran muy importantes.
- Por ejemplo, actividades para favorecer la expresión
oral y la lectura, experimentos con distintos
materiales…
5. Realizar el plan de
trabajo
- Hacerse preguntas como éstas:
* ¿Qué se pretende que logren los niños y las niñas
del grupo?
* ¿Qué se espera que conozcan y sepan hacer?
* ¿Qué actividades se pueden realizar para lograrlo?

* ¿Qué materiales es necesario y pertinente emplear?
* ¿Cómo organizar el trabajo y distribuir el tiempo?
* ¿En qué aspectos se requiere el apoyo de la
familia?
6. Organizar la jornada
diaria
- Considerar estos criterios para organizar la jornada
diaria:
* Tomar como base la secuencia de situaciones
didácticas previstas en el plan mensual.
* Reflexionar sobre las actividades que usualmente
se realizan durante el día: ¿para qué se hacen?;
¿cuánto tiempo se invierte en ellas?; ¿qué relación
tienen con las competencias que se pretenden
adquirir?
* Decidir qué actividades permanentes se realizarán
todos los días, tres veces por semana… y en qué
momento se harán.
C. La evaluación.
1. Finalidades - Constatar los aprendizajes de los alumnos y alumnas
para diseñar actividades adecuadas a sus características,
situación y necesidades de aprendizaje.
- Identificar los factores que influyen o afectan el
aprendizaje de los alumnos, incluyendo la práctica
docente.
- Mejorar la acción educativa de la escuela que incluye el
trabajo docente.
2. Función de la
evaluación
- En la educación preescolar, la evaluación tiene una
función esencial y exclusivamente formativa como medio
para mejorar el proceso educativo.
3. ¿Qué evaluar?
- Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las
competencias.
- El grado de dominio de las competencias.
- La organización del aula: uso del tiempo, organización de
los espacios, aprovechamiento de los materiales de
trabajo.
- La práctica docente: ¿a qué aspectos le concedo mayor
importancia en los hechos? ¿Qué tipo de actividades
realizo con mayor frecuencia? ¿Qué actividades han
funcionado adecuadamente? ¿Qué niños requieren mayor
atención?
- La participación de los niños en la evaluación: ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué les gustó o no?
- La participación de los padres de familia, la colaboración
con la escuela.

Cómo recopilar y organizar la información para la evaluación.
Medio, instrumento Descripción
1. Expediente personal del
niño
- Con información valiosa y evidencias de hechos
importantes de su historia personal.
- El expediente contará con:
* Ficha de inscripción y fotocopia del acta de
nacimiento.
* Entrevista con la mamá, el papá, el tutor.
* Notas sobre logros, avances y dificultades del
proceso de aprendizaje del alumno.
* Entrevista al alumno.
* Recopilación de sus trabajos.
* Evaluación psicopedagógica en alumnos con
necesidades educativas especiales.
2. El diario personal - Es el instrumento en el que la educadora registra una
narración breve de la jornada de trabajo.
- Se registran los siguientes datos:
* Actividad planteada, organización y desarrollo de la
actividad.
* Reacciones y opiniones de los niños sobre las
actividades realizadas y sobre su propio proceso de
aprendizaje.
* Una valoración general de la jornada de trabajo.
* Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias
escolares que hayan afectado el desarrollo de la
jornada escolar.

Recapitulemos:
La intención principal de la educación por competencias es la de contribuir a la formación
de los alumnos con un enfoque integral, considerando siempre el saber, el saber hacer
y el saber ser como contenidos interrelacionados que permiten a los niños desempeñarse
en diversos contextos.
El programa de educación preescolar está organizado a partir de competencias que se
agrupan en los seis campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo físico y salud.
El programa de la SEP proporciona una serie de principios pedagógicos, así como
elementos y sugerencias para la planeación, la organización y la evaluación del proceso.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda
Puntos de reflexión
La escuela tiene como una de sus principales funciones la de transformar a
la sociedad, formando personas que sean competentes y que se desempeñen
de acuerdo a un marco de valores y normas universales. Esto nos hace
pensar en cuestiones como:
En mi práctica directiva y docente:
¿Tomo en cuenta que la educación básica debe ser un continuo
integral desde el preescolar hasta la finalización de la secundaria?
¿De qué manera puedo facilitar el que mis alumnos cuenten con las
competencias que les permitan tener un desempeño óptimo,
conociendo el fundamento de sus acciones; que sean capaces de
considerar en su actuar aspectos esenciales como el respeto a las
personas, a las normas, al medio ambiente... para ser parte
estrechamente ligada con todo lo que hacen?
Recuerda
Es de suma importancia que recuerdes que la educación preescolar tiene
como finalidad el proveer un espacio propicio para que los niños convivan
con sus pares y con adultos, en el que puedan tener experiencias que
contribuyan a enriquecer su lenguaje, desarrollar su autonomía y
procesos de socialización.
El papel de la educadora consiste entonces en diseñar situaciones
didácticas que contribuyan a desarrollar las capacidades y
potencialidades de los niños.

Tema 2. La Educación por Competencias en primaria.
propósitos y finalidades de la Educación por Competencias en Primaria:
¿Comprendes los criterios y lineamientos para el trabajo docente en la educación
por competencias?
¿Vinculas el programa de la primaria organizado por ejes curriculares con la
propuesta anterior de asignaturas?
¿Sabes identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en
una competencia?
La propuesta educativa por competencias para la primaria surge de la necesidad de
favorecer el que los alumnos integren los aprendizajes y los puedan utilizar en el
desempeño de diferentes situaciones o funciones en su vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida
necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos, conceptos,
intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas,
estrategias, procedimientos, actitudes y valores. Esto nos hace
competentes para resolver los problemas; lo que significa que los
resolvemos con éxito.
Competencias para la Educación Primaria en el
Distrito Federal, SEP 2004-2005
Recordando lo aprendido en el módulo anterior, sabemos que las competencias están
formadas por la interrelación entre:
1. Conocimientos y conceptos: Implican la representación interna acerca de la
realidad, datos, hechos, sucesos, teorías, símbolos…
2. Intuiciones y percepciones: Son las formas empíricas de explicarse el mundo.
3. Saberes y creencias: Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con
las diversas culturas.
4. Habilidades y destrezas: Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al
perfeccionamiento de la misma.
5. Estrategias y procedimientos: Integran los pasos y secuencias en la resolución
de problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.
6. Actitudes y valores: Denotan la disposición y el comportamiento ante diversas
personas y circunstancias, partiendo de normas universales.

El programa de educación primaria
En el siguiente diagrama podrás observar la organización del programa de la escuela
primaria.
Ejes curriculares
• Comprensión de medio natural, social y
cultural
• Comunicación
• Lógica matemática
• Actitudes y valores
• Aprender a aprender
Los cinco ejes curriculares están relacionados entre sí
Competencias generales a desarrollar para cada
eje, agrupadas en tres períodos:
• 1er Ciclo (1° y 2°)
• 2do Ciclo (3° y 4°)
• 3er Ciclo (5° y 6°)
Las Competencias de cada Ciclo se presentan con sus
indicadores.
Los indicadores son señales que proporcionan
información acerca del grado de desarrollo de la
competencia.

Los ejes curriculares y las competencias
¿Cuál es la diferencia entre un plan de estudios por asignaturas y uno que
contempla ejes curriculares?
Con el objetivo de facilitar la formación de alumnos en el desarrollo de competencias que
les permitan desempeñarse en la vida, la Secretaría de Educación Pública reorganizó las
asignaturas en ejes curriculares.
Los ejes curriculares se refieren a los grandes ámbitos o áreas de formación. Esta
división se hace para poder estructurar y organizar la práctica educativa; pero es la
integración de todos los ejes lo que permite que los alumnos puedan tener una visión
más amplia de sí mismos y del mundo que los rodea.
Eje curricular Promueve que los alumnos...
Comprensión del medio
social y cultural
• Desarrollen estrategias para conocer, valorar y
vincularse consigo mismo, con la naturaleza y la
sociedad; en una relación de respeto y
corresponsabilidad, reconociendo el valor del pasado en
su presente y su proyección hacia el futuro.
Comunicación • Se expresen, escuchen, lean, escriban, canten y actúen
con gusto, logrando así conocer y dar a conocer sus
pensamientos y sentimientos.
Lógica matemática - Realicen cálculos y relacionen datos para resolver
problemas, utilizando números, operaciones,
instrumentos y unidades de medición; también favorece
la construcción de las nociones y representaciones
espaciales.
Actitudes y valores para la
convivencia
• Se acepten a sí mismos, aprendan a convivir y a
respetarse entre hombres y mujeres de diferentes
edades, culturas, capacidades y formas de pensar.
• Desarrollen competencias para la participación
democrática y la toma de decisiones con una visión
intercultural.
Aprender a aprender • Aprendan a organizar su pensamiento, desarrollen
conciencia de lo que hacen, autoevalúen sus
aprendizajes e identifiquen cómo y qué aprenden para
seguir aprendiendo en nuevas situaciones.

El programa organizado en ejes curriculares busca promover un enfoque educativo más
integral que el que está organizado por asignaturas.
Las competencias a desarrollar en la primaria
Competencias por Ciclos.
Primer ciclo
Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y
comunitarias.
Reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo.
Cuiden el agua, las plantas y los animales.
Se inicien como escritores y lectores eficientes.
Manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren
interesados por organizar, revisar, terminar y exponer su trabajo.
2do ciclo
Se espera que niñas y niños combinen estrategias, utilicen lo concreto para
comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos.
Que analicen no sólo lo familiar, sino también lo regional y nacional, con la ayuda de
la información obtenida en diferentes medios.
Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen,
cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar.
Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con
confianza.
3er Ciclo
Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones; anticipen,
predigan y difundan ideas, situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos.
Argumenten sus ideas, en forma oral o escrita para convencer a otros; fundamenten
sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a
la información obtenida en diferentes fuentes.
Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones.
Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del
tiempo y en lugares diferentes.

El aprendizaje en la primaria.
El siguiente cuadro te servirá para recordar algunos aspectos del aprendizaje en los
niños:
Etapa Aprendizaje
Durante el primer
año de vida
El bebé aprende a través de los sentidos: observa, toca,
chupa, huele.
Nacen las primeras palabras.
Entre uno y tres
años de edad
Exploran los objetos: los abren y los cierran, les dan distintos
usos.
El lenguaje se enriquece con nuevas palabras.
Desarrollan la capacidad de recordar lo que conocen de los
objetos imitándolos, por ejemplo: ladrar como perro, caminar
como pato.
Entre los tres y los
cinco años de edad
Son más autónomos.
Se da una mayor evolución en el lenguaje.
Empieza el juego simbólico (repetir situaciones que ven en la
realidad aunque no usen los objetos reales).
Aprenden a jugar siguiendo reglas, turnos, incrementando su
tolerancia a la frustración.
Muestran curiosidad por conocer y explorar lo que les rodea.
Pueden construir modelos con diversos materiales.
En la primaria Entre los 6 y los 12 o 13 años de edad, desarrollan su
inteligencia, multiplican sus estrategias de aprendizaje
mediante la relación con nuevos objetos, animales, personas.
Clasifican con más de una característica.
Comprueban sus ideas sobre las cosas a través de la
experimentación.
Ubican objetos en el espacio con referencias convencionales
como cerca, lejos, Norte, Sur.
Explican sus ideas a partir de relaciones causa-efecto.
Sus procesos de socialización se enriquecen.
Aceptan comisiones y realizan acciones colaborativas en
equipo.
Van desarrollando sus nociones temporales: presente, pasado
y futuro.
En la formación durante la primaria, es importante tomar en cuenta que las niñas y
niños:
• Pueden regresar a formas de aprendizaje aparentemente superadas.
• Tienen diferentes grados de avance y de desarrollo.
• Pueden presentar resistencia a cambiar sus maneras de aprender.
• Aprenden a relacionarse y a manejar sus emociones a través del juego.
• Progresan a diario en su aprendizaje aunque no sea notorio.
• Mediante la interacción desarrollan su inteligencia, construyen nuevas ideas y
adquieren valores. Del mismo modo, aprenden a colaborar y desarrollan su
espíritu solidario y de equipo.

Te recomendamos:
Leer estos puntos con calma y piensa en tus alumnos.
Reflexiona sobre cómo puedes facilitar el desarrollo de las
competencias, considerando las características del aprendizaje en
los niños en la primaria.
Recapitulemos:
El programa de primaria está también organizado a partir de competencias, las
competencias generales a desarrollar están agrupadas en tres períodos:
Primer ciclo (1° y 2° de primaria)
Segundo ciclo (3° y 4° de primaria)
Tercer ciclo (5° y 6° de primaria)
La reorganización del programa plantea cinco ejes curriculares que son los grandes
ámbitos o áreas de formación. Los cinco ejes curriculares son:
Comprensión del medio social y cultural
Comunicación
Lógica matemática
Actitudes y valores para la convivencia
Aprender a aprender
Además, el programa contiene indicadores que son señales o aspectos de nivel más
específico que proporcionan información del grado de desarrollo de la competencia. Es
importante que utilices los indicadores; pero no olvides la visión global y la importancia
de que tu alumno desarrolle conocimientos, habilidades y/o destrezas y cuente con las
actitudes socialmente apropiadas para desempeñarse en diversos contextos.
docente; para ello revisa los puntos de reflexión.
Puntos de Reflexión:
Recuerda siempre partir de tus alumnos y su realidad; en base a esto realízate las
siguientes preguntas:
¿Estoy abierto a enseñar asumiendo mi papel como facilitador, mediador y guía
en el desarrollo de las competencias de mis alumnos?
¿Me identifico como parte de un proceso educativo continuo y busco la manera de
integrar mi práctica con el nivel educativo anterior y/o el siguiente?
En la evaluación de mis alumnos, ¿busco la manera de considerar su desempeño
en diversos momentos y situaciones?

Tema 3. La Educación por Competencias en Secundaria.
propósitos y finalidades de la Educación por Competencias en Secundaria:
¿Identifico las características generales de la propuesta de educación por
competencias para la secundaria?
En la actualidad, alrededor de un millón de jóvenes de entre 12 y 15 años de edad están
fuera de la escuela; cerca de 25% de los alumnos que ingresan a la secundaria no la
concluyen. Los resultados evidencian que no se están alcanzando los propósitos
educativos de este nivel.
Es por esta razón que se busca una nueva propuesta que promueva el éxito de los
alumnos y que los forme como personas preparadas para la vida, para desempeñarse en
el trabajo, la familia, la sociedad y ser constructores de su propio proyecto de vida.
La sociedad actual exige que las escuelas formen ciudadanos capaces de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, preparados para asumir responsablemente las tareas
de la participación social, con flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente
transformación.
¿Qué debe representar la asistencia a la secundaria para todos los alumnos?
La adquisición de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, así
como la construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en
las competencias propuestas por el currículo común.
La adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su
vida.
La formación de individuos que puedan enfrentar eficazmente el
presente y estén preparados para el futuro.
La articulación con los niveles de preescolar y primaria para configurar
un solo ciclo formativo con propósitos comunes.

El programa de educación secundaria: sus características y propósitos
A continuación, veremos las características del programa de Educación Secundaria, lee
detenidamente cada una de estas:
1. Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993:
Se pretende que el desarrollo de capacidades y competencias cobre primacía
sobre la visión memorística e informativa del aprendizaje.
2. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes:
El Plan de Estudio 2005 incluye múltiples oportunidades para que se puedan
establecer las relaciones entre los contenidos, la realidad y los intereses de los
jóvenes.
La Orientación y tutoría transforman a la escuela en un espacio de formación y
atención para los adolescentes.
3. Interculturalidad:
Se pretende que en la escuela la diversidad pueda apreciarse y valorarse como
un aspecto integral y cotidiano de la vida.
Se busca mejorar la comunicación y el respeto entre comunidades con diferentes
culturas.
Se requiere reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los
alumnos.
4. Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizaje
esperado:
A partir de la aplicación de lo aprendido en situaciones cotidianas, se trata de
fomentar actitudes y valores que favorezcan el desarrollo integral, la convivencia
pacífica con apego a la legalidad y el respeto y cuidado del medio ambiente.
5. Profundización en el estudio de contenidos fundamentales:
Para cada asignatura se considera lo siguiente:
- La forma en que la disciplina ha construido el conocimiento.
- Los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y
culturalmente construido.
- Los conceptos que se pueden aprender en la escuela secundaria.
Los conceptos más relevantes tanto para la formación y los intereses de los
estudiantes, como para favorecer la construcción de competencias.

6. Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura:
- Se pretende favorecer la integración de saberes y experiencias desarrolladas en
diferentes asignaturas, así como el impulso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
- Se han identificado contenidos transversales conformados por temáticas que
contribuyen a propiciar una formación crítica e integral.
Estos campos son:
Educación ambiental.
La formación en valores.
Educación sexual y equidad de género.
7. Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC):
Su utilización en el aula favorece el trabajo interdisciplinario y ayuda a que los alumnos:
- Accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente.
- Organicen y compartan información por medio de los procesadores de textos, correo
electrónico e Internet.
- Desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas
y el análisis de datos.
8. Disminución del número de asignaturas por grado:
- La cercanía existente entre los enfoques y contenidos de algunas asignaturas permite
concentrar, en ciertos grados, las correspondientes a las áreas de Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.
- La carga horaria sigue siendo de 35 horas a la semana.

Mapa curricular
Ahora, revisa el siguiente diagrama el cual presenta el mapa curricular del programa de
secundaria.
Formación general
Asignaturas comunes
El Mapa Curricular
delimita los siguientes
Espacios de formación
Orientación y
Tutoría
Asignaturas y talleres
estatales
.
Tiene la mayor
carga horaria en el
currículo. Abarca:
- Formación
científica.
- Geografía.
- Formación cívica
y ética.
- Historia.
- Formación
artística.
Acompaña a los
alumnos en la vida
escolar.
Conoce sus intereses
y necesidades y los
ayuda a formular su
proyecto de vida.
por medio de
Estrategias orientadas a
que los alumnos puedan
potenciar sus capacidades
y superar sus
limitaciones.
Propuestas por las
entidades de
acuerdo con el
entorno natural y
social, y con los
intereses y
necesidades de los
jóvenes.
Partiendo de los
lineamientos
nacionales.

La práctica docente.
Hasta ahora has podido familiarizarte con la propuesta educativa por competencias para
educación básica, tomando en cuenta la comprensión de las propuestas para preescolar,
primaria y secundaria.
Cuentas ya con una idea clara del carácter y sentido que propone la educación básica,
del enfoque que tiene; de su concepción de los alumnos como personas capaces y con
características propias.
De acuerdo a la educación por competencias y a la propuesta curricular, seguramente te
preguntarás:
¿De qué manera puedo mejorar mi práctica?
¿Cómo puedo promover el desarrollo de las competencias?
¿Qué criterios y estrategias favorecen la formación integral de mis alumnos?
En el siguiente segmento de información te proporcionamos algunas orientaciones
didácticas (propuestas en el programa de la SEP) que te pueden servir como guía para
tu práctica docente.
Orientaciones didácticas
1. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de
los alumnos.
Esto implica:
- Conocer las actitudes de los alumnos hacia ciertas prácticas.
- Tener clara disposición para acompañar al alumno en su proceso formativo.
- Tener aprecio por la persona del alumno e interés sobre su tránsito por la
escuela.
2. Atender la diversidad.
Esto implica:
- Garantizar condiciones de aprendizaje equitativas.
- Respetar las diferencias y transformarlas en factor de aprendizaje y de
enriquecimiento de los alumnos.
También es necesario considerar que:
- No hay alumnos “irrecuperables”; todos progresan en el ambiente adecuado.
- El progreso del aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las
oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
- El aprendizaje, básicamente, es resultado de la interacción social.
- Es importante el seguimiento de aspectos no sólo académicos sino individuales,
interpersonales y afectivos.

3. Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento.
La interacción con otros fortalece la tolerancia a la frustración, la iniciativa, la capacidad
de autocrítica, el sentido de colaboración, el respeto a los demás y la aceptación de los
diferentes ritmos de aprendizaje.
Para que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y
colaborativa, es necesario:
- Propiciar un ambiente adecuado dentro del aula.
- Establecer relaciones maestro – alumno más igualitarias que favorezcan la
confianza, la responsabilidad, el respeto a los demás y la motivación para
participar dentro de espacios de pluralidad.
- Promover la participación activa de los alumnos en diversas modalidades de
trabajo en grupos de distinto número de integrantes y con diferentes niveles de
conocimiento.
- Posibilitar que los alumnos se involucren en tareas de organización de
actividades, selección de temas, formas de comunicación e incluso en el
establecimiento de normas de interacción.
- Dar la oportunidad a los estudiantes de elegir algunas actividades de manera que
les ayude a identificar sus intereses.
4. Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos.
- Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar
favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes.
- El trabajo por proyectos requiere una gran participación de los estudiantes en el
planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las
actividades.
- Los proyectos involucran la elaboración de productos específicos y fortalecen el
desarrollo de competencias transversales.
5. Seleccionar materiales adecuados al contexto y a los objetivos del programa
de estudio.
6. Impulsar la autonomía de los estudiantes.
Esto implica:
- Diversificar las oportunidades de aprendizaje para que los alumnos apliquen lo
aprendido de distintas maneras.
- Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos.
- Facilitar el debate dentro del aula.
- Promover las experiencias de investigación.
- Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y cómo se ha aprendido.
- Generar retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación.

La evaluación
En la evaluación de las competencias, es importante tener en cuenta que:
La evaluación es un medio para obtener información y para hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alumno debe ser parte activa en la evaluación.
El desarrollo de las competencias se evalúa por medio del desempeño en diversos
contextos.
Para evaluar el desempeño de los alumnos se hace necesario que:
El profesor recabe información de manera permanente y a través de
distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones
pertinentes para mejorar dicho desempeño.
El profesor autoevalúe su ejercicio en las diversas actividades de planeación,
enseñanza y evaluación.
Los alumnos emitan juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus
compañeros.
El profesor explique claramente las metas a alcanzar por los alumnos y los
criterios que utilizará para valorar sus trabajos.
Eliminar actividades o instrumentos que no promueven el aprendizaje, tales
como “guías de estudio” que sólo invitan a memorizar información para pasar un
examen.
La evaluación sea considerada como una actividad más del proceso de estudio,
evitando convertirla en un medio para controlar la disciplina.
Utilizar diferentes tipos de pruebas y contrastar la información que arrojan los
resultados de éstas, con la obtenida mediante otros instrumentos tales como:
notas de observación, cuadernos de trabajo, portafolios, lista de control,
anecdotario, etc.
El profesor propicie la reflexión sobre los errores y los aproveche como fuente
de aprendizaje.
La calificación esté acompañada de una breve descripción de los aprendizajes
logrados.

La evaluación se haga de manera descriptiva y se comparta con los alumnos, los
padres de familia y los demás maestros.
Cada profesor elabore las pruebas y diseñe los instrumentos que aplicará
para evaluar a sus grupos.
Recapitulemos:
Durante el desarrollo de este tercer tema “La Educación por Competencias en
Secundaria.” Aprendimos que la propuesta curricular para secundaria se organiza en
tres espacios de formación:
Formación general: asignaturas comunes
Orientación y tutoría
Asignaturas y talleres estatales
Además vimos que existen ciertas temáticas que contribuyen a propiciar una
formación crítica e integral; éstas son:
Educación ambiental
La formación en valores
Educación sexual y equidad de género
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
docente; para ello revisa los puntos de reflexión y recuerda.
Puntos de Reflexión
En este módulo aprendimos que la que la propuesta curricular por Competencias en preescolar,
primaria y secundaria se organiza en tres espacios de formación; anteriormente mencionados.
Después de haber trabajado en este módulo, nos interesa que reflexiones sobre las siguientes
cuestiones:
¿De qué manera puedo facilitar el que mis alumnos cuenten con las competencias que les
permitan tener un desempeño óptimo, conociendo el fundamento de sus acciones; que
sean capaces de considerar en su actuar aspectos esenciales como el respeto a las
personas, a las normas, al medio ambiente... para ser parte estrechamente ligada con
todo lo que hacen?
¿Reconozco e identifico los lineamientos y criterios fundamentales, así como los
propósitos de la educación por competencias como un continuo para preescolar, primaria
y secundaria?

Recuerda que lo que se busca es formar personas que sean capaces de seguir
aprendiendo toda la vida, que estén preparados para asumir responsablemente las
tareas de participación social y que cuenten con flexibilidad para adaptarse a un mundo
en permanente transformación.
La educación básica (preescolar, primaria y secundaria), constituye un sólo ciclo
formativo con propósitos comunes, por lo que el reto radica en la articulación de los tres
niveles.
¡Tú eres una pieza clave para contribuir a que esto sea una realidad!

Glosario
Campos formativos
El aprendizaje infantil se da como un proceso integral y
dinámico en el que interactúan diversos factores.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento
a los distintos procesos del desarrollo, se definen ámbitos
o campos formativos; un campo se divide en dos o más
aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las
competencias a promover.
Competente
Una persona es competente, o ha desarrollado
determinada competencia cuando domina el saber, el
saber hacer y además cuenta con una actitud
socialmente apropiada que le permite el desempeño de
dicha competencia en diversos contextos.
Conceptos
Son conocimientos de hechos y principios.
Un concepto es la representación abstracta que se refiere
a un conjunto de seres con características comunes.
Estrategias
Son las capacidades intelectuales que tiene el alumno
para dirigir y ordenar sus conocimientos con objeto de
llegar a unas determinadas metas (Blanco Nieto).
Ejes curriculares
Para facilitar la tarea educativa se reorganizaron las
asignaturas del Plan y Programas de estudio de la
educación primaria en ejes curriculares, que nos
permiten conocer, utilizar y relacionarnos con el mundo
que nos rodea. Los ejes se interrelacionan entre sí.
Habilidades
Son las capacidades manuales, intelectuales,
emocionales o sociales que tiene una persona para
realizar ago con facilidad.
Indicadores
Señales que proporcionan información acerca del grado
de desarrollo de la competencia.
Los indicadores muestran lo que cada niño o niña puede
hacer sólo y domina y aquello para lo cual todavía
necesita ayuda. Esta información permite tener
elementos de observación para conocer su desarrollo y
planear sus aprendizajes.
Principios pedagógicos
Lineamientos que dan sustento al trabajo educativo con
los niños. Estos principios sirven como referente para
orientar la organización y el desarrollo del trabajo
docente.
Procedimientos
Los procedimientos se conforman con las habilidades, las
técnicas y las estrategias.
Los procedimientos son estrategias más complejas de
aprendizaje que permiten transformar la información en
conocimiento.
Propósitos fundamentales
Definen en conjunto, la misión de la educación y
expresan los logros que se espera tengan los alumnos.
Los propósitos fundamentales son la base para definir las
competencias a desarrollar en los niños.

Recursos bibliográficos
BADIA, Antoni, CASTELLÓ, Montserrat, DURÁN, David, et al.
Aprender autónomamente. Estrategias didácticas.
Grao, Barcelona, 2005.
COLL, César, GOTZENS, Concepció, etal.
Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria.
3ª ed. Ice, Horsori, Barcelona, 2003.
Competencias para la Educación Primaria en el Distrito Federal. 2004-2005
Subsecretaria de los Servicios Educativos para el D. F. SEP, México, 2004.
IGLESIAS IGLESIAS, Rosa María.
Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo
currículum de preescolar.
Trillas, México, 2005.
MALAGÓN Y MORALES, Guadalupe.
Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de niños.
Para aprender y enseñar mejor en el preescolar.
Secretaría de Educación Básica y Normal,
SEP, México, 2004.
Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria.
Documento Introductorio.
RIES. SEP. México, 2005.
Programa de Educación Preescolar 2004.
Dirección General de Normatividad de la
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Secretaría de Educación Pública. México, 2004.
RAMÍREZ APÁEZ, Marissa, MOLINA MORALES, Mónica, et al.
Sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en secundaria.
Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar.
Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral.
Secretaría de Educación Pública, México, 2004.
D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia
Educativa, A.C., México, 2006

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