1. RECURSOS DE ANÁLISIS
GRUPO FOCAL POR CASO SEGÚN
CATEGORÍA, SUBCATEGORIA Y
CATEGORÍA INDUCTIVA

2. Capacidades, conocimientos,
habilidades (procedimientos) y
actitudes (9/cha)
Procesual, comprensiva,
aprende y adquiere
competencias (20/pcac)
Aprobar o desaprobar y
reforzar ( 6/adr)
Proceso continuo,
constante y permanente
(8/pcp)
Los procesos de
enseñanza o
aprendizaje o ambos.
(13/pea)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE PRACTICAS
DE EVALUACIÓN DEL LICEO DE LA MERCED
MARIDIAZ SEGÚN GRUPOS FOCALES

3. Conocimientos,
sentimientos y
valores (5/csv)
Instrumentos de papel y lápiz de
tipo escrito (9/iplte).
Instrumentos de observación y
análisis de actuaciones: guías,
talleres y juego(6/ioagtj)
Motivar,
Aprender, ni lo
uno, ni lo otro
(subjetivo)(6/man
o)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL LICEO DE
LA MERCED MARIDIAZ SEGÚN GRUPOS
FOCALES

4. LOS PROCESOS
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS
EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIASDesarrollo de
competencias y del
aprendizaje significativo
(2/dcas)
Desarrollo de
competencias
comunicativas y de
razonamiento (10/dcr)
Proceso progresivo del
desarrollo y de las
competencias acorde a
las problemáticas
sociales (4/pdcaps)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
DEL LICEO DE LA MERCED MARIDIAZ SEGÚN
GRUPOS FOCALES

5. TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE PRÁCTICAS
DE EVALUACIÓN DEL INSTITUTO MADRE
CARIDAD BRADER SEGÚN GRUPOS FOCALES
Habilidades,
aptitudes y actitudes
(10/hac)
Objetivos de la
mateia (2/om)
Evaluaciones continuas,
integrales y para la vida.(
26/ecipv)
Aplicación en el medio y al
finalizar (3/amf)
Centrada en la
enseñanza y el
aprendizaje (13/cea)
Formar integralmente, co-evaluación
y retroalimentación (4/ficr)
Medición de enseñanza y saber sobre
el conocimiento (3/mesc)

6. Diagnóstico, gusto,
actitud y habilidad
(11/dgah)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL INSTITUTO
MADRE CARIDAD BRADER SEGÚN GRUPOS
FOCALES
Estrategias de observación
:Lúdica, guías, talleres y gusto
(8/eolgt)
Instrumentos de Papel y lápiz:
analogías y pareamiento
(2ipla)
No contestaron

7. LOS PROCESOS
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS
EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIASAnalizar, aplicar, solucionar,
retroalimentar y ser
competente para la vida.
(21/asrcv)
Competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales
para desarrollarse como persona
(8/cgpadp)
Formar, conocer, retroalimentar y
potenciar la identidad
institucional y del educando
(23/fcrpie)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
DEL INSTITUTO MADRE CARIDAD BRADER
SEGÚN GRUPOS FOCALES

8. RECURSOS DE ANÁLISIS-INTEGRACIÓN
DE CASOS
•POR GRUPOS FOCALES
POR CATEGORIAS,
SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS

9. Capacidades,
conocimientos, habilidades
(procedimientos),aptitudes
y actitudes (19/cha)
Objetivos de la
materia (2/om)
Procesual,
comprensiva,
aprende,
desaprueba,
coevalúa, adquiere
competencias y
refuerza (30/pcad)
Medición de
enseñanza y saber
sobre el
conocimiento
(3/mesc)
Evaluaciones
continuas, constante,
permanentes en el
medio al finalizar,
integrales y para la
vida (37/ecpiv)
Los procesos
de enseñanza
o aprendizaje
o ambos
(26/pea)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA PRACTICAS DE
EVALUACIÓN SEGÚN GRUPOS FOCALES DE
LOS DOS CASOS ESTUDIADOS

10. Diagnóstico,
conocimientos,
sentimientos,
gusto, valores,
actitud y habilidad
(16/dcsgvah)
Instrumentos de papel y lápiz de tipo
escrito, analogías y pareamiento
(11/iplea)
Estrategias, Instrumentos de
observación y análisis de actuación
:Lúdica, guías, talleres, juego y gusto
(14eioalgtj)
Motivar,
Aprender, ni lo
uno, ni lo otro
(subjetivo)(6/mao)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SEGÚN
GRUPOS FOCALES DE LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS

11. LOS PROCESOS
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS
EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIASAnalizar, aplicar,
solucionar,
retroalimentar,
desarrollo de
competencias y del
aprendizaje significativo
(23/asrdcs)
Competencias cognitivas,
procedimentales,
actitudinales,
comunicativas y de
razonamiento para
desarrollarse como
persona (18/cpard)
Formar, conocer,
retroalimentar,
potenciar la identidad
institucional del
educando acorde a las
problemáticas sociales
(27/fcrpeas)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
ALTERNATIVA SEGÚN GRUPOS FOCALES DE LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS

12. RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN
DE CASOS
• POR GRUPOS FOCALES Y
RELACIÓN DE LA CATEGORÍA
CENTRAL CON LAS CATEGORIAS,
SUBCATEGORIAS Y CATEGORÍAS
INDUCTIVAS

13. EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
Capacidades,
conocimientos, habilidades
(procedimientos),aptitudes
y actitudes (19/cha)
LOS PROCESOS
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS
EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Objetivos de la
materia (2/om)
Procesual,
comprensiva,
aprende,
desaprueba,
coevalúa, adquiere
competencias y
refuerza (30/pcad)
Medición de
enseñanza y saber
sobre el
conocimiento
(3/mesc)
Evaluaciones
continuas, constante,
permanentes en el
medio al finalizar,
integrales y para la
vida (37/ecpiv)
Los procesos
de enseñanza
o aprendizaje
o ambos
(26/pea)
Diagnóstico,
conocimientos,
sentimientos,
gusto, valores,
actitud y
habilidad
(16/dcsgvah)
Instrumentos de papel y
lápiz de tipo escrito,
analogías y pareamiento
(11/iplea)
Estrategias, Instrumentos
de observación y análisis
de actuación :Lúdica,
guías, talleres, juego y
gusto (14eioalgtj)
Motivar,
Aprender, ni
lo uno, ni lo
otro
(subjetivo)(6/
mao)
EL APRENDIZAJE
Analizar, aplicar,
solucionar,
retroalimentar,
desarrollo de
competencias y
del aprendizaje
significativo
(23/asrdcs)
Competencias
cognitivas,
procedimentales,
actitudinales,
comunicativas y de
razonamiento para
desarrollarse como
persona (18/cpard)
Formar, conocer,
retroalimentar,
potenciar la identidad
institucional del
educando acorde a las
problemáticas
sociales (27/fcrpeas)
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO
DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE LOS GRUPOS
FOCALES DE LOS DOS CASOS ESTUDIADOS

14. RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN
DE CASOS
• POR TALLERES Y RELACIÓN
DE LA CATEGORÍA CENTRAL
CON LAS CATEGORIAS,
SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS

15. EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
- Las competencias cognitivas y/o
habilidades – actitudes
- La formación intelectual, los
valores y el ser
-Centrado en la enseñanza –
aprendizaje y en el desarrollo de
habilidades formativas.
- Centrado en el aprendizaje y la
enseñanza del conocimiento
- Centrado en el aprendizaje.
El uso continuo de
procesos formativos en el
logro del aprendizaje.
La evaluación se usa para
identificar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
APRENDIZAJE
LOS PROCESO
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE
LOS EDUCANDOS
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE LOS TALLERES
REFLEXIVOS DE LOS DOS CASOS ESTUDIADOS
EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
- Papel y lápiz y de grupo.
- Cualitativa, cuantitativa, por
competencia, permanente y
sistemática
-Diagnóstico o formativa,
orientada al aprendizaje y
valorar la actitud.
- Medir el nivel de conocimiento,
considerar dificultades en el
proceso formativo.
- Al inicio, al desarrollar
habilidades – destrezas y
al finalizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
- De manera constante,
una vez que culminan los
procesos de aprendizaje.
El control y verificación de
la estrategia de enseñanza
aprendizaje, es formativa
e integral.
La importancia de la
evaluación, estrategia que
genera acompañamiento
apropiado individual y
significativo al
mejoramiento de la
calidad.
Los resultados
obtenidos en los
procesos de
enseñanza
aprendizaje.
El impacto es
significativo y
positivo, genera un
desarrollo en las
dimensiones,
actitudes y
aptitudes del ser.
Los lineamientos de
evaluación, que
permitan el aprendizaje:
aprender haciendo
La misión y visión están
enfocados en los
conocimientos
Los lineamientos de la filosofía
institucional, los valores sociales
y el conocimiento.
La misión y visión están
enfocados en los valores,
humano cristianos y principios
de la Madre Caridad y San
Francisco de Asís
La de formar al estudiante en
competencias: comunicativa e
investigativa.
el proceso formativo y
formador y el desarrollo de
competencias

16. RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN
DE CASOS
• POR TALLERES Y GRUPOS
FOCALES Y RELACIÓN DE LA
CATEGORÍA CENTRAL CON LAS
CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS

17. EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
- Las competencias cognitivas y/o
habilidades – actitudes
- La formación intelectual, los valores y el
ser
-Centrado en la enseñanza – aprendizaje y
en el desarrollo de habilidades formativas.
- Centrado en el aprendizaje y la enseñanza
del conocimiento
- Centrado en el aprendizaje.
- Los procesos de enseñanza o
aprendizaje o ambos (26/pea)
-El uso continuo de procesos formativos en el logro del
aprendizaje.
-La evaluación se usa para identificar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Instrumentos de papel y lápiz de tipo escrito, analogías y
pareamiento (11/iplea)
- Estrategias, Instrumentos de observación y análisis de
actuación :Lúdica, guías, talleres, juego y gusto
(14eioalgtj)
APRENDIZAJE
LOS PROCESO
FORMATIVOS Y
FORMADORES DE
LOS EDUCANDOS
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE
LOS GRUPOS FOCALES Y LOS
TALLERES REFLEXIVOS DE
LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS
EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
- Papel y lápiz y de grupo.
- Cualitativa, cuantitativa,
por competencia,
permanente y sistemática
- Diagnóstico o formativa, orientada al
aprendizaje y valorar la actitud.
- Medir el nivel de conocimiento, considerar
dificultades en el proceso formativo.
-Procesual, comprensiva, aprende,
desaprueba, coevalúa, adquiere
competencias y refuerza (30/pcad)
- Medición de enseñanza y saber sobre el
conocimiento (3/mesc)
- Al inicio, al desarrollar habilidades
destrezas y al finalizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
- De manera constante, una vez que
culminan los procesos de aprendizaje.
- Evaluaciones continuas, constante,
permanentes en el medio al finalizar,
integrales y para la vida (37/ecpiv)
-El control y verificación de la
estrategia de enseñanza aprendizaje,
es formativa e integral.
-La importancia de la evaluación,
estrategia que genera
acompañamiento apropiado
individual y significativo al
mejoramiento de la calidad.
-Diagnóstico, conocimientos,
sentimientos, gusto, valores, actitud
y habilidad (16/dcsgvah)
-Los resultados obtenidos
en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
-El impacto es
significativo y positivo,
genera un desarrollo en
las dimensiones,
actitudes y aptitudes del
ser.
-Motivar, Aprender, ni lo
uno, ni lo otro
(subjetivo)(6/mao)
-Los lineamientos de evaluación,
que permitan el aprendizaje:
aprender haciendo
-La misión y visión están enfocados
en los conocimientos
-Analizar, aplicar, solucionar,
retroalimentar, desarrollo de
competencias y del aprendizaje
significativo (23/asrdcs)
-Los lineamientos de la filosofía
institucional, los valores sociales y
el conocimiento.
-La misión y visión están enfocados
en los valores, humano cristianos y
principios de la Madre Caridad y
San Francisco de Asís.
-Formar, conocer, retroalimentar,
potenciar la identidad institucional
del educando acorde a las
problemáticas sociales (27/fcrpeas)
-La de formar al estudiante en
competencias: comunicativa e
investigativa.
-El proceso formativo y formador y
el desarrollo de competencias.
-Competencias cognitivas,
procedimentales, actitudinales,
comunicativas y de razonamiento
para desarrollarse como persona
(18/cpard)
Objetivos de la materia
(2/om)
Capacidades,
conocimientos,
habilidades
(procedimientos),a
ptitudes y actitudes
(19/cha)