Este documento presenta tres ideas fundamentales sobre el enfoque de competencias y las rutas de aprendizaje. 1) Explica tres teorías del aprendizaje (conductista, cognitivista y sociocultural) y el constructivismo epistemológico. 2) Define las competencias como la capacidad de resolver problemas de manera pertinente en contextos específicos mediante la selección y movilización de recursos. 3) Indica que las rutas de aprendizaje orientan a los docentes sobre cómo lograr las competencias del currículo a través de mapas

1. Luis Guerrero Ortiz
Lima, mayo 2015
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
Y RUTAS DE
APRENDIZAJE

2. 1
TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
IDEAS FUNDAMENTALES

3. Conjunto organizado
de ideas que busca
explicar y predecir
la forma en que
aprenden los seres
humanos
TEORIA DEL APRENDIZAJE
© Luis Guerrero Ortiz 2015

4. CONDUCTISTA Se centra en la
conducta humana
observable. Para
entender el aprendizaje
no acepta ocuparse de
la conciencia,
considerando más bien
los estímulos de
entrada, las condiciones
externas, y las
respuestas emitidas.
© Luis Guerrero Ortiz 2015

5. COGNITIVISTA Se centra en los
procesos internos del
individuo, la manera
como aborda la
información a través de
procesos como la
percepción, la
memoria, el lenguaje,
el razonamiento, el
análisis y síntesis, etc.
© Luis Guerrero Ortiz 2015

6. SOCIOCULTURAL Se centra en la
interacción de los
individuos no solamente
con su sistema
perceptual y sus
estructuras cognitivas,
sino también con su
medio natural, su
entorno social, su
historia y su cultura.
© Luis Guerrero Ortiz 2015

7. Enseñanza
Estímulo
Aprendizaje
Respuesta
Pensamiento
Organismo
Contexto Cultura Historia
Emociones
© Luis Guerrero Ortiz 2015

8. EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA
¿Cómo conocemos?
TEORÍA OBJETIVISTA
Descripción de aquello que es
observado
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Descripción de los observadores y
sus descripciones
¿Qué conocemos?
PREMISA
El mundo es real,
estructurado, y puede
ser aprendido por
todos objetivamente
PREMISA
El mundo está en las
mentes que lo recrean
e interpretan según su
información ycreencias
Si el profesor cree que el mundo es
objetivo, se limitará a transmitirlo y
a corregir la visión del alumno
Si no hay realidad única, le ayudará a
conectar lo que ya sabe con lo que
interpreta de cada experiencia

9. EPISTEMOLOGIACONSRUCTIVISTA
«Las observaciones de la realidad no son absolutas
sino relativas al punto de vista del observador»
Teoría de la relatividad
«La verdad
de las cosas
está allá
afuera»
Platón
«El hombre
es la medida
de todas las
cosas»
Protágoras
La realidad puede
conocerse a través de
las descripciones que
hacemos de la
información que nos
transmiten los sentidos
Los sentidos no son
infalibles y el lenguaje es
un mecanismo biológico
portador de subjetividad,
que no tiene capacidad
para escapar de ella
Einstein
© Luis Guerrero Ortiz 2015

10. ETIMOLOGÍA DE EDUCAR
Del latín ēdŭcāre
llenar, criar,
alimentar
y educere
sacar afuera, extraer,
hacer salir
© Luis Guerrero Ortiz 2015

11. 2
LAS COMPETENCIAS COMO
ENFOQUE PEDAGÓGICO

12. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

13. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
A las características
del contexto
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
A las circunstancias
específicas

14. «Capacidades» asociadas
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
© Luis Guerrero Ortiz 2015

15. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

16. «Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»
OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
Dicen los expertos
«[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
para hacer frente a una situación compleja. La competencia no
reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de
movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos...
movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone
también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,
combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de
operaciones mentales complejas que, conectándose a las
situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos»
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra
© Luis Guerrero Ortiz 2015

17. ETICA
Supone asumir la
responsabilidad
por los propios
actos, buscando el
bien tanto en el
plano personal
como social y
ambiental.
Aspectos esenciales de la competencia
Sergio Tobón
1. DESEMPEÑO
Es una actuación en la realidad,
analizando situaciones, realizando
acciones, resolviendo problemas.
3. PROCESOS
Son acciones articuladas que parten de información de
entrada para alcanzar determinados resultados, en
ámbitos específicos, mediante diversos recursos.
2. CONTEXTOS
Se produce en uno o varios entornos,
ambientes, situaciones o ámbitos, lo
que exige abordar las características
particulares de cada uno, en sus
diversas significaciones y variaciones.
4. COMPLEJOS
Supone un
entretejido de
saberes en el marco
de realidades
multidimensionales y
cambiantes.
5. IDONEIDAD
Es actuar con base en criterios de
calidad establecidos, acordados y
validados, sin afectar la flexibilidad,
la creatividad ni la innovación.

18. © Luis Guerrero Ortiz 2015
Qué supone demostrar competencia
AntoniZabalayLaiaArnau

19. COMPRENSIÓN DE
LA SITUACIÓN
Dar respuesta a un
problema determinado
en una situación
concreta supone el
análisis y la compresión
de la situación, para
saber distinguir cuáles
son las estrategias más
apropiadas para
superarlas.
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
A las características
del contexto
1
A las circunstancias
específicas
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
2
Qué se evalúa
© Luis Guerrero Ortiz 2015

20. Qué se evalúa
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
3
SELECCIÓN DEL
ESQUEMA DE ACTUACIÓN
MÁS PERTINENTE
La segunda exigencia a ser
evaluada reside en la capacidad de
conocer, analizar y seleccionar los
distintos esquemas de actuación
existentes relacionados a los
problemas planteados, así como a
las dificultades y posibilidades
identificadas, distinguiendo el más
apropiado.
© Luis Guerrero Ortiz 2015

21. Qué se evalúa
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
4
ACTUACIÓN
COMPETENTE
Una vez seleccionado el
esquema de actuación, actuar
de manera competente
implica realizar dicho
esquema en la práctica desde
modelos flexibles, en función
de las características
específicas de la situación-
problema inicialmente
planteada.
© Luis Guerrero Ortiz 2015

22. Aspectos básicos del proceso
© Luis Guerrero Ortiz 2015

23. Pensamiento autónomo
Interrogar, discutir,
explicar, demostrar,
aplicar, ilustrar, consolidar
Aprendizaje situado
Aplicar aprendizajes a situaciones,
diálogo y reflexión de la
experiencia, análisis de los hechos
Ocuparse de manera activa y reflexiva
de aquello que se deba aprender
Nivel de desarrollo
Modular nivel de exigencia
posibilitando tránsito a zona
de desarrollo próximo
ACTIVIDADES variadas, participativas y activas,
con una amplia variedad de recursos didácticos
Iniciar clases puntualmente
Maximizar tiempo de enseñar y aprender
Minimizar tiempo de organización y rutinas
Gestióndel tiempo
Actividades recompensadas, por ser
interesantes y atractivas o posibilitar
logros que importan al alumno
Dar información
explícita,
detallada y
estructurada del
contenido de la
clase, sobre qué
hacer, cómo y
cuándo y para qué
Presentar la clase de modo
que les haga sentido e
interese a los estudiantes
Prácticas pedagógicas efectivas
JavierMurillo,DavidPerkins

24.  Generalización
 Comparación
 Justificación
 Aplicación
 Ejemplificación
 Explicación
Actividades de comprensión
 Investigación
 Nivel epistémico
 Resolución de problemas
 Contenido
Niveles de comprensión
APRENDIZAJE
Las personas aprenden sólo cuando
tienen una motivación para hacerlo
y una oportunidad razonable
Teoría Uno: David Perkins
Verificar tanto el aprendizaje como las
dificultades, dando consejos claros y
precisos para mejorar y proceder más
eficazmente.
Rasgos básicos
 Frecuente y cercana al alumno
 Utiliza una amplia variedad de métodos y técnicas
 Ofrece una rápida retroalimentación
Qué evaluar
 El nivel de comprensión y análisis de la situación
 La selección y dominio del esquema de actuación
 La respuesta ante la situación-problema
Prácticas pedagógicas efectivas
© Luis Guerrero Ortiz 2015

25. 3
LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

26. Son
herramientas
pedagógicas
para orientar
a los docentes
sobre cómo
posibilitar el
logro de las
competencias
que demanda
el currículo
DCN
Mapas de
progreso
Materiales
educativos
Material
didáctico

27. 1. Explican el enfoque pedagógico del área y cómo
deben aprenderse sus competencias en cada
grado y ciclo de la escolaridad.
2. Definen las competencias, capacidades e
indicadores que muestran el avance de cada
estudiante en cada grado y nivel.
3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias
didácticas y metodológicas para facilitar los
aprendizajes.
4. Permiten ver la progresión y la articulación de los
aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los
mapas de progreso.

28. Qué deben
aprender
Qué significa
aprender esto
Cómo
enseñar
Por qué es
importante
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3

29.  Las competencias que formaliza la RM 199
son las mismas de las Rutas de Aprendizaje
y de los Mapas de Progreso.
 Se aterrizan en áreas que tienen
denominaciones distintas y están juntas o
no según los planteamientos de cada nivel.
 En Inicial y Primaria, todas las
competencias están juntas, en Secundaria,
son las mismas competencias pero
divididas en tres áreas:
- Persona Familia y Relaciones Humanas
- Formación ciudadana y cívica
- Historia Geografía y Economía
Las competencias de las Rutas
no han variado con la RM 199

30. 30
Son el conjunto de estándares de
aprendizaje, que describen el
crecimiento o evolución de las
distintas competencias, ciclo a
ciclo, a lo largo de todo el periodo
escolar, desde la educación inicial
hasta el fin de la secundaria.

31. Los indicadores sirven para evaluar las
capacidades de cada competencia
Las capacidades se combinan entre sí
para hacer posible la competencia