2. INTRODUCCIÓN
Esta presentación tratara de dar las pautas para

caracterizar, identificar y evaluar al alumno con
capacidad y/o aptitud sobresaliente para finalmente
ofrecer una gama de opciones que permitan la
intervención educativa, priorizando el enriquecimiento
escolar como la opción más pertinente para nuestro
contexto educativo y social.

3. La identificación y evaluación tendrán como finalidad
estimular y desarrollar el potencial de estos niños, facilitar
un desarrollo integral atendiendo los aspectos
cognitivos, académicos y afectivos. Sin embargo en el
contexto escolar, se debe de dar mayor importancia a la
evaluación de aspectos educativos y pedagógicos, “porque la
evaluación de estos aspectos es la que nos va a proporcionar
mayor información para adaptar el currículo, definir las
estrategias de enseñanza, la organización y clima del aula…”
(Rodríguez, L., 2004, p. 46, citado por Valadez, 2006).

4. La detección se concibe como un proceso sistemático e
integral, en donde es necesaria la participación de
varios actores y el uso de diferentes fuentes de
información. Se basa en el principio de integración
educativa donde se promueve el trabajo
cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La
detección es un procedimiento pedagógico, global y
contextualizado.
El proceso de detección e identificación de necesidades
educativas especiales de los alumnos con aptitudes
sobresalientes, consta de tres momentos o fases:

5. a) Detección inicial exploratoria. Identificación de los alumnos
que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de
un trabajo de observación, reflexión, y recopilación de
evidencias. Es el acercamiento a las
habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles
necesidades educativas especiales.
En este proceso participan el equipo interdisciplinario en la
cual planean actividades exploratorias, recopilan evidencias o
productos. Se propone el uso de un formato de nominación
libre y el inventario para la identificación de las aptitudes
sobresalientes.

6. b) Evaluación psicopedagógica. Proceso e el que se
determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se
precisan las capacidades y destrezas.
Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e
informales según sea el caso. Entre los instrumentos
posibles se encuentran lo siguientes: pruebas de
inteligencia, de creatividad y de socialización; pruebas para
valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos
de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista
con la familia y los instrumentos que se determinen
(observación, entrevistas, etc.) para evaluar los contextos
escolar, familiar y social.

7. c) Seguimiento y detección permanente. El propósito de esta fase es
dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada
para determinar si los apoyos ofrecidos han sido
pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos.
También se pretende evaluar las posibilidades de error en la
identificación inicial para que se detecten otros alumnos con
aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados
inicialmente.
En este proceso participan el maestro de grupo regular, el maestro
de apoyo, especialistas, equipo de educación especial y la familia.
Además de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al
uso del portafolio del alumno.

8. FORMAS DE DETECCIÓN
Instrumentos de Detección FORMALES Escala de Renzulli

(SCRBSS).
Evaluación o Test intelectual: WISC.

Evaluación o Test de creatividad: CREA

Evaluación o Test socio afectiva BAS 1 y 2.

INFORMALES DFH.

Dibujo de la figura humana.

Evaluación de la competencia curricular del alumno.

Evaluación del estilo de aprendizaje.

Cuestionario para el alumno.


9. Evaluación del estilo de aprendizaje:

Se trata de conocer la manera en que aprenden los
alumnos, para que los profesores reciban
información sobre la manera en que aprensen sus
alumnos y cuales son las actitudes frente al
aprendizaje. Cuestionario para el alumno Se obtiene
información puntual y directa sobre las características
del alumno y su contexto familiar y escolar, se trata de
valorar la situación del alumno en tres aspectos
básicos: características personales del alumno relación
del alumno con el ámbito escolar intereses

10. INSTRUMENTO QUE PERMITA TENER ELEMENTOS PARA
DETERMINAR ESTOS CASOS:
¿En que
¿Cuáles son sus ¿Qué hace? ¿ Como lo circunstancias
características? hace? lo hace?

11. CONCLUSIÓN
Al encontrar a un alumno con estas características

nuestra labor es informarles a los padres y brindarle los
apoyos necesarios, como dar información y canalizar a
otras instituciones. Podemos darnos cuenta que para
detectar a un alumno con aptitudes y capacidades
sobresalientes es una tarea larga, donde tenemos que
tomar en cuenta diversos instrumentos para recabar la
mayor información posible. Hay que considerar los
contextos del alumno, ya que nos pueden brindar una
información importante.