Resumen del curso

De que sirve el profesor?
 En la Internet existe un cumulo de información respecto al conocimiento,
información de carácter constructivo y/o destructivo por tal motivo El profesor
debe orientar a los estudiantes a buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar la
información del Internet.

TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES Y
DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN
 En el siglo XXI existe una enorme cantidad de información en el siglo XX las
tecnologías eran la radio, la televisión y el cine hoy es el Internet, las Tablet los
celulares la prensa digital. Es por eso que el estudiante debe saber buscar,
seleccionar. Organizar la información, por otro lado el valor y la necesidad del
dialogo intercultural han ido ganando consensos cada vez mas fuertes en la
comunidad internacional.
TENDENCIAS QUE MARCAN EL SIGLO XXI:
1. Producción acelerada del conocimiento.
2. Revolución tecnológica en el campo de las comunicaciones y trabajo con
grandes cantidades de información.
3. Revaloración de los saberes culturales.
4. Democracia.
5. Nuevos tipos de trabajo
6. Trabajo en colectivos.

 No es necesario almacenar información en los estudiantes, porque dicha información ya se
encuentra en internet, lo que se pretende ahora es lograr que estudiantes reconozca los enfoques
y las metodologías a través de los cuales estos campos han generado este conocimiento para
podre utilizar estas metodologías para generar nuevos conocimientos. Lo que debemos hacer es
trabajar para que los estudiantes sean investigadores críticos y reflexivos. Que analicen la
información y utilicen dicha información como insumos para generar soluciones originales.
Debemos trabajar en base a proyectos .
 No se debe transcribir la información que encontramos en internet, si no discernirla y contrastarla
con la información errónea. Asimismo relacionarla, sintetizarla y comunicarla de una forma eficaz.
 Se debe generar un aprendizaje mutuo entre estudiantes de diferentes culturas y lugares
geográficos.
La escuela de hoy
Democracia

 Todos deben ser tratados con igualdad.
 Todos debe asumir responsabilidad por lo que es común
 Los nuevos mercados Demandan formar personas reflexivas, capaces de aprender a aprender, capacidad
de adaptación a escenarios variables, capaces de aprender de manera autónoma. Deben afrontar retos
variados. Se debe desarrollar diversos proyectos donde las personas cooperen entre si para superar
desafío complejos.
 Se necesitan docentes debe organizar a los estudiantes que trabajen en equipo, que sean capaces de
cooperar y complementarse mas allá de sus diferencias, debe construir vínculos sanos con sus
estudiantes. Una interacción que estimule su confianza y les ayude a reconocer su lados mas fuertes y
prometedores practicando una comunicación de calidad que les permita hablar de los que se piensa y se
siente sin temor a la agresión.

 COMPETENCIAS: Es la facultad que tiene una persona para poder combinar un
conjunto de capacidades para poder realizar una tarea específica, se desarrollan a
lo largo de la vida de forma deliberada y consiente, teniendo niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.
 CAPACIDADES: Recursos para actuar de manera competente, estos recursos
están formados por los conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante
utiliza para resolver una situación especifica.
 CONOCIMIENTOS: Teoría, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en los
distintos campos del saber; estos conocimientos son validados por la sociedad global.
 HABILIDADES: Hacen referencia al talento, pericia o aptitud de una persona para
desarrollar una tarea con éxito.
 ACTITUD: Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación especifica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida, a través de
la experiencia o la educación recibida.
MODULO 03
DEFINICIONES CLAVES DEL PERFIL DE EGRESO

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de aprendizaje de creciente complejidad. Son los
referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula
como a nivel de sistema. Son 8 estándares por cada competencias en el
Currículo Nacional.
 DESEMPEÑOS: Son descripciones especificas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Son
observable en una diversidad de situaciones o contextos
MODULO 03
DEFINICIONES CLAVES DEL PERFIL DE EGRESO

MODULO 03
RELACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES DEL
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
Conjunto de capacidades para
resolver un problema de forma
pertinente
Recursos que forman
competencias
Descripciones para medir las competencias según su
desarrollo. Son 8 Estándares por Competencias
Descripciones Especificas para
medir los niveles de desarrollo de
la competencia

SITUACION DE APRENDIZAJE
A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en sexto grado de Primaria. En esta situación
los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripción: En el momento de la reunión del aula el profesor y los estudiantes dialogan sobre los
desastres naturales ocurridos en el país. Se comenta que existen varias ciudades totalmente
devastadas que necesitan ayuda para poder afrontar esta difícil situación, porque han perdido todo
lo que tenían incluso hasta sus propias viviendas. Se acuerda plantear soluciones en donde la
mayoría este de acuerdo en participar que permitan ayudar a los damnificados.
1. Dialogan sobre las posibles soluciones que pueden plantear para ayudar a los damnificados
Los estudiantes dialogan sobre la campaña de ayuda que se puede realizar desde su escuela,
analizan si es posible realizarla y explican cómo se desarrollará dicha campaña. Hacen una lista
de los productos no perecibles, prendas u objetos que se pueden traer para poder llevarlos a los
damnificados.
2. Escriben un plan para la campaña y lo exponen frente al grupo para determinar su factibilidad.
Los estudiantes plantean las actividades que se desarrollarán en la campaña y calculan la
cantidad de personas que participaran aportando un producto para la noble causa.
Competencia: “Escriben diversos textos”
Capacidad 01: Adecua el texto a la
situación significativa. Capacidad 02: Organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
GRUPO
I.E. MAAC

3. Organizan la información del plan de trabajo y seleccionan las redes sociales a utilizar para
difundir campaña de ayuda
Los estudiantes organizan la información del plan y delegan funciones a cada miembro del
grupo. Seleccionan la Red social Facebook y Twitter como canal de difusión para que las
personas de la comunidad se unan a la obra de ayuda a los damnificados.
Competencia: “Resuelve
problemas de gestión de Datos” Capacidad 02: Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
Capacidad 01: Representa datos con gráficos estadísticos
GRUPO
I.E. MAAC

Competencia: “Convive y
participa democráticamente”
Capacidad 01: Interactúa con todas las personas
Capacidad 02: Construye normas y asume acuerdos y leyes
GRUPO
I.E. MAAC

Competencia: “Se desenvuelve en
entorno virtuales generados por
las TIC”
Capacidad 02: Gestiona información en el entorno virtual
Capacidad 01: Personaliza entorno virtuales
GRUPO
I.E. MAAC
Publicando la campaña por las redes sociales

MODULO 05
Tener en cuenta para desarrollar competencias
 Partir de situaciones significativas: Extraerlas de hechos, experiencias o
circunstancias de su vida diaria que sean de interés del estudiante.
 Generar interés y disposición como condición para aprender: Plantear las
preguntas ¿Qué se busca? ¿Qué se hará?¿como?¿para que? Conocer los
criterios de evaluación y participar de la planificación
 Explorar los saberes previos: conocimientos, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades.
 Generar el conflicto cognitivo: contradecir, discusión de ideas, desarmonía,
impulsar la acción y motivar la búsqueda de las respuestas.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
ORIENTACIONES 01

MODULO 05
Partiendo de la competencia del currículo nacional planteas tu clase, en este ejemplo
Miguel desea trabajar la competencia de PRODUCCIÓN DE TEXTO, partiendo de la
situación de significativa de lo observado en la hora del recreo en la forma de juego
de sus estudiantes.
CONDUCCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO
ORIENTACIONES 01

MODULO 05
 Aprender haciendo: Es poner en juego tus capacidades, reflexionar, indagar,
reunir información, discutir posibilidades y ensayar soluciones.
 Promover el trabajo cooperativo: Es colaborar, trabajo en equipo, cooperación,
complementariedad y autorregulación.
 Promover el pensamiento complejo: Aprender del mundo como un sistema
interrelacionado, analizar cada situación y la complementariedad entre las
distintas áreas curriculares.
 Construir el nuevo conocimiento: transferir y aplicarlo en situaciones nuevas,
indagar, producir y analizar la información.
 Aprender del error constructivo: Ver lo como una oportunidad para aprender,
promoviendo la reflexión para que rectifiquen con convicción.
 Mediar el progreso: Es acompañar al estudiante en su progreso, exige una
conducción y observación atenta y la capacidad para proponer tareas retadoras.
CONDUCCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO
ORIENTACIONES 02

MODULO 05
 La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que
se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
LA TUTORÍA SE REALIZA EN DOS MODALIDADES:
TUTORÍA GRUPAL TUTORÍA INDIVIDUAL
Es una forma de orientación en la cual los
tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan
con una persona que es un soporte para
ellos.
Es la forma de orientación que se realiza en
los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes.
TRABAJO CON LA
FAMILIA

MODULO 05
 A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
CRITERIOS
NIVELES DE LOGRO
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
El objeto de evaluación
son las competencias del
CN y se evalúa mediante:

MODULO 05
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es
un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

MODULO 05
 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

MODULO 05
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas:
 Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos
como, por ejemplo, la observación directa o
indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?

MODULO 05
 Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles
de logro.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
 Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

MODULO 05
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber
para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que
evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

MODULO 05
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en
función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

MODULO 05
Conclusiones descriptivas e informes de progreso de los
aprendizajes.
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado
basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el
progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado
de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni
promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la
institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan
que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos
de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

MODULO 05
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

TAREA DEL MODULO 06
1. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un
poco más? ¿Por qué?
ASPECTO 01 PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE
Es un poco complejo poder comprender el desarrollo de cada uno de los 11 aprendizajes del
PERFIL DE EGRESO, porque ambos se trabajan paralelamente en los diferentes niveles
educativos (INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA) y en las distintas modalidades de educación
(EBR – EBA – EBE). Las diferentes competencias que se deben trabajar para poder desarrollar
estos aprendizajes de egreso de alguna forma es un poco confuso poder diversificarlas y
adecuarlas a los estudiantes que tienen diferentes aptitudes, costumbres, intereses y
sobretodo diferente edad.
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
ASPECTO 02 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Sabemos por definición que los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia
que se presenta de manera creciente, sin embargo hay competencias que tienen niveles de
estándares de aprendizaje muy similares en su redacción, que no presentan mucha diferencia
y crean confusión; Cito lo mencionado:
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
ASPECTO 03 ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
A pesar que este enfoque no ha sido tratado con profundidad como parte del curso virtual
sobre el C.N. hay puntos que el ministerio no explicado con claridad, tenemos claro que en
algunas instituciones educativas representantes de la DRELM han expuesto y aclarado dudas
respecto a este enfoque a los docentes y padres de familia. En nuestra I.E. No se a brindado
este tipo de charlas a nuestros padres de familia y a nosotros como docentes responsables de
aplicar estos nuevos cambios planteados en este nuevo Currículo Nacional. La duda que
tenemos respecto a este enfoque es saber si el ministerio modificará parte del contenido
referido a este tema como algunos medios de comunicación indican.
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
ASPECTO 04 PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR
Respecto al nivel Primaria, específicamente en el área de ingles, según el nuevo currículo
nacional se indica que solo se desarrollara este curso siempre y cuando la Institución
educativa cuente con el personal capacitado para enseñar este idioma extranjero, la pregunta
es: ¿Es necesario que todos los docentes de los distintos grados y secciones del nivel
primaria deben estar capacitados para enseñar ingles para que se pueda establecer esta
asignatura dentro de nuestro PCI? La duda que tenemos es respecto a este ejemplo: ¿Que
sucedería si solo los docentes del 3er grado están capacitados y los demás docentes no lo
están? Se desarrollaría el curso de ingles solo en el tercer grado. Si fuese de esta manera
se generaría un gran problema con los padres de familia, no estarían de acuerdo si solo se
enseña el curso en algunos grados. El ministerio debió plantear bien este tema y sobretodo
tener el presupuesto necesario para poder contratar al personal adecuado para que el ingles
se pueda dictar en todos los grados como sucede en el nivel secundaria.
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
ASPECTO 05 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular del currículo Nacional según lo explicado se realiza de la
siguiente manera:
CURRÍCULO
NACIONAL
CURRÍCULO
REGIONAL
PCI
¿Cómo podemos ser parte del equipo que elabora el Currículo Regional?
La interrogante se plantea porque sabemos muy bien que algunos gobiernos regionales
no se involucran con la educación de los ciudadanos, por tal motivo, son pocas las
regiones que cuentan con este documento que a nuestro punto de vista, es importante
poder tenerlo para poder elaborar nuestro PCI.
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
2. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar implementar?
I. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Realizar nuestras sesiones de
aprendizaje partiendo de
situaciones significativas que
se presentan en la vida real
del estudiante.
Buscar temas de interés en
donde los estudiantes puedan
poner en práctica el
desarrollo de las
competencias planteadas en
el currículo Nacional.
II.
APROVECHAMIENTO
RESPONSABLE DE LAS
TICs
Es uno de los aprendizajes
transversales que presenta el
currículo, por tal motivo es
importante utilizar las herramientas
tecnológicas brindadas por el
ministerio de educación como por
ejemplo PERUEDUCA.
En nuestra I.E. tenemos un Aula de
Innovación Pedagógica y un Centro de
Recursos Tecnológicos que son escenarios
de aprendizaje que utilizamos para
desarrollar nuestras sesiones con las TICs.
Es importante que nuestros estudiantes
utilicen estos equipos para la
investigación.
III. UTILIZAR LOS
ESTÁNDARES DE
NIVELES DE
COMPETENCIAS
Poder utilizarlos como referencia
para poder verificar el nivel de
logro alcanzado por nuestros
estudiantes en el desarrollo de
la competencia que se esta
trabajando.
Nos permitirá como docentes
tomar mejores decisiones y
medidas para poder orientar a
nuestros estudiantes en el logro
de las competencias que se
plantean desarrollar.
MAAC

TAREA DEL MODULO 06
3. ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos,
involucrando a sus demás colegas?
I. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
Las sesiones las
realizaremos por grado;
los docentes del mismo
grado deben reunirse
para plantear las
situaciones significativas
a desarrollar respetando
las particularidades que
puedan existir con los
estudiantes de las
distintas secciones.
II.
APROVECHAMIENTO
RESPONSABLE DE LAS
TICs
En coordinación con nuestro
DAIP (Docente del Aula de
Innovación Pedagógica)
plantearemos actividades
que permitan la inserción de
las TICs en nuestras sesiones
de aprendizaje para lograr
que nuestros estudiantes
puedan elaborar objetos
digitales y se puedan
desempeñar asertivamente
en diversos tipos de
entornos virtuales.
III. UTILIZAR LOS
ESTÁNDARES DE
NIVELES DE
COMPETENCIAS
Aprovechar las reuniones
que tenemos con la
docente de
acompañamiento
pedagógico para poder
describir con mayor
exactitud los niveles de
los estándares de las
competencias que
trabajamos y poder
tomar las mejores
medidas en beneficio de
nuestros estudiantes.
MAAC

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