Investigación en Lengua.

1. LA ENSEÑANZA DE LA PUNTUACIÓN COMO
ESTRATEGIA PARA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
Encuentro destinado para maestros de la
Jurisdicción de Canelones Centro – Pando.
Escuela Nº274.
Viernes 14 de agosto de 2015.
Mtro.Prof. Mag. Andrés Israel Rodríguez Techera.

2. ¿POR QUÉ ES RELEVANTE ENSEÑAR PUNTUACIÓN EN
LA ESCUELA?
 ¿Por qué hacer foco en el abordaje de la
puntuación? Según Ferreiro (1996) “el lugar
natural de la puntuación es el texto” (Ferreiro,
1996, 131).
 Se toma al texto escrito como la unidad de
funcionamiento, dado que analizar puntuación en
oraciones descontextualizadas implica un trabajo
con “marcas que le son ajenas” (Ferreiro, 1996,
131).
 Las marcas de puntuación sin ser letras, las
acompañan y mantienen relaciones con otros
elementos del texto: elementos suprasegmentales,
espacios, recursos léxicos.

3.  Este conjunto de marcas “es fundamentalmente
un conjunto de instrucciones para el lector”
(Ferreiro, 1996, 157) y forma parte de
aquello “de lo que se escribe, no de lo que
se dice. Son marcas silenciosas que guían la
interpretación” (Ferreiro, 1996, 159).
 Por ende, centrarse en la puntuación es tomar
en consideración un aspecto sustantivo en la
organización textual.

4.  Asimismo, Figueras (2001) sostiene que
dominar la puntuación de un texto implica una
distribución jerárquica de la información en
el texto “y de que cada signo de puntuación
constituye una indicación, colocada
intencionalmente, para que el lector
interprete el texto en el sentido previsto
por el escritor” (Figueras, 2001: 11).
 Por ende, el dominio de las marcas de
puntuación supone un mayor nivel de
experticia por parte de un autor: si sus
modos de empleo son adecuados estaremos muy
próximos a producciones de calidad.

5. ¿CUÁL ES EL ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN
RESPECTO A LOS APRENDIZAJES DE LA PUNTUACIÓN?

12. ALGUNAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS COMO PUNTO DE
PARTIDA PARA PENSAR LA ENSEÑANZA DE LA PUNTUACIÓN

13. Lázaro
Mario Benedetti
Un tal Lázaro Vélez se incorporó en su tumba, se despojó lentamente de su sudario, abandonó el
camposanto y empezó a caminar en dirección a su casa. A medida que iba siendo reconocido,
los vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez, lo
felicitaban, le palmeaban la espalda huesuda.
Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya no fue tan cálida. Un
hombre que había ocupado su vacante en la sucursal de Correos, le increpó duramente: «Tu
regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quizá te lo den. O sea que yo me quedaré en la
calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas para alimentar. Prefiero que te vayas».
La viuda de Lázaro Vélez, que, pasado un tiempo prudencial, se había vuelto a casar, le
incriminó: «¿Y ahora qué? ¿Acaso pretendes que me condenen por bígama? Si quieres que sea
feliz, desaparece de mi vida, por favor ».
Un sobrino, que en su momento había heredado sus cuatro vacas y sus seis ovejas, le reprochó
airado: «No pretenderás que te devuelva lo que ahora es legalmente mío. Vete, viejo, y no
molestes más.»
Lázaro Vélez resolvió no seguir avanzando. Más bien comenzó a retroceder, y a medida que
desandaba el camino se iba despojando de las ropas que al principio le habían brindado.
Por fin, un viejo amigo que lo reconoció y no le reprochó nada (quizá porque nada tenía) se
acercó a preguntarle: «Y ahora ¿a dónde irás?» Y Lázaro Vélez respondió: «A recuperar mi
sudario».
Vocabulario: Sudario: lienzo o pañuelo que sirve para cubrirle el rostro a las personas muertas. Camposanto: cementerio.
Tomado de “Despistes y franquezas”. Mario Benedetti. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 2005.

18. OTRAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN “IN
SITU” ( EN EL CONTEXTO DE UNA PRODUCCIÓN)

21. BIBLIOGRAFÍA
 CASTEDO, M. (2003). “Procesos de revisión de textos en
situación didáctica de intercambio entre pares”. En:
Tesis de Doctorado del Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigación y Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional 1995-2003.
Cinvestav, México.
 DÁVALOS ESPARZA, D. A. (2008) La puntuación en la
organización de textos infantiles propios y ajenos, en:
Tesis de Maestría para obtener el grado de Maestra en
Desarrollo y Aprendizajes Escolares. Centro Universitario
Querétaro, Qro. Octubre 2008, México.
 FERREIRO, E., TEBEROSKY, A. (1991). Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
 FERREIRO, E. (1996) “Los límites del discurso: puntuación
y organización textual”. En: Ferreiro, E.; Pontecorvo,
C.; Ribeiro Moreira, N. y García Hidalgo, I. Caperucita
roja aprende a escribir. Barcelona: Gedisa. (pp. 128-161).
 FIGUERAS, C. (2001). Pragmática de la puntuación.
Barcelona: Octaedro.

22.  TEBEROSKY, A. (1982). “Construcción de
escrituras a través de la interacción
grupal”. En: Ferreiro,E. y Gómez Palacio, M.
(Comp.). Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura”. México.
Siglo Veintiuno Editores.
 WALLACE, Y. (2012). “Uso y función de marcas
de puntuación en situación de producción y
revisión de epígrafes”. En: Tesis de Maestría
para obtener el grado en Magíster en
Escritura y Alfabetización. Universidad
Nacional de La Plata. Mayo, 2012. Argentina.

23. ¡MUCHAS GRACIAS
POR SU TIEMPO!
Andrés Israel Rodríguez Techera
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profeandresrodriguez@gmail.com