PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP ANTONIO
MACHADO
ESPERA (CÁDIZ)
INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO
OBSERVACIONES:
Al proyecto educativo de nuestro centro aún le faltan algunos apartados por t...
I. ESTUDIO DEL CONTEXTO
1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
A. UBICACIÓN
Espera es un pueblo perteneciente a la Co...
Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
2008
1 Viviendas familiares principales. 2001 1.344
Centros de Bachillerato. ...
Plazas en hostales y pensiones. 2009 0
Mercado de trabajo
Paro registrado. Mujeres. 2009 101 Contratos registrados. Indefi...
B.- CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO.
Es un pueblo eminentemente agrícola que en los últimos años había buscado una salida a la fa...
El edificio anejo alberga el Primer Ciclo de E. Primaria. Es un Centro completo de dos líneas, por lo
que en total existen...
Al ser este un centro pequeño, las agrupaciones a la hora de trabajar por equipos son diversas. En
general:
Equipo de Cicl...
El índice de fracaso escolar del alumnado respecto a cursos anteriores es, en general, bajo, entrando
dentro de los límite...
Se participa, junto con los demás centros de la localidad, en el Equipo Técnico y Comisión de
Absentismo que se reúnen con...
5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y e...
Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección
de la metodología más ac...
Metodología
- Principios de intervención educativa
A continuación queremos mostrar las bases o ideas principales en las qu...
• La motivación, pilar de los aprendizajes
Cuando hablamos de motivación debemos diferenciar entre la innata, que poseen l...
experiencias que requieren mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en
función de sus ritmos o in...
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo de del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía co...
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
...
Se ha de hacer posible que los tutores de 1º y 2º Ciclos de Primaria impartan todas las áreas,
excepto aquellas que deban ...
EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL DE LA EDUCACIÓN
CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN DI...
n) Los procedimientos para que el equipo
didáctico de ciclo valore y revise el proceso y
el resultado de las programacione...
 Concreción objetivos curriculares de Infantil
 Concreción objetivos curriculares de Primer Ciclo
 Concreción objetivos...
ÁREA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Formarse un...
la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento, interpretando y
produciendo textos de la vida real,
valorándolos c...
ÁREA: Conocimiento del entorno
OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interesarse por el medio físico,...
2. Desarrollar habilidades
matemáticas y generar
conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones:
relacionar, o...
hacia el medio ambiente y
adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos
en su conservación y mejora.
(En ...
progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
Relacionado con el objetivo a...
de regulación de la convivencia.
(Tiene relación con el objetivo e y d
del Decreto 428/2008)
3. Comprender las intenciones...
representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar
actividades de representación y
expresión artística medi...
(Tiene relación con el objetivo e y d
del Decreto 428/2008)
musicales. Utilización de los sonidos obtenidos para la
interp...
CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA
CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: LENGUA
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Bloque I...
- Participar en situaciones comunicativas
desarrollando la escucha atenta.
experiencias, sus ideas y sentimientos.
Compren...
forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con
los usos y las normas de la modalidad lingüística
andaluza.
entonación adec...
- Singular y plural.
- El verbo.
- Concordancia.
- Tiempos verbales.
- Pronombres.
- La letra mayúscula.
- Transformación ...
normas ortográficas más sencillas.
- Sinónimos y antónimos.
- Diminutivos: -ito, -ita.
-Familias de palabras.
- Aumentativ...
brindan el lenguaje oral y el escrito.
Aceptar las aportaciones de los demás,
respetando las normas del intercambio.
Parti...
comunicativa.
Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que
proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para
desarrollar...
(diálogo, descripción, narración, etc.).
Utilización de elementos gráficos y paratextuales
sencillos para facilitar la com...
acciones, nombres, cualidades, etc. Copia y dictado de frases y textos.
Formación de palabras a partir de las sílabas.
- R...
o Poesías.
o Textos literarios adaptados de
autores andaluces.
o Canciones.
o La narración.
o La fábula.
Objetivo 8. Compr...
- Trabalenguas
Valorar estas expresiones como un hecho cultural
enriquecedor.
- Reconocimiento, aceptación y respeto por e...
CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA
CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Bloque I:El entorno y su conser...
- Insectos: características
- Animales: herbívoros, carnívoro y omnívoros
- Plantas: características
- Tipos de árboles: s...
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la
lateralidad, la percepción multise...
de higiene del propio cuerpo como fuente de
bienestar.
Describe los trabajos de las personas de su
entorno e identifica la...
Identificar las características de otros grupos
sociales y mostrar respeto por ellos.
- Características de otros grupos so...
Participar en la conservación y mejora del entorno:
mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los
objetos…
- Adquisición ...
cartográficos y otros.
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a
tr...
cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien
presentado.
Manifestar su capacidad de observación para
identificar formas ...
Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos
significativos en el medio.
- Uso del ordenador para identificar difer...
CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA
CICLO: PRIMER CICLO NIVEL: 1º y 2º ÁREA: MATEMÁTICAS
Bloque I:Números y operacio...
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  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO CEIP ANTONIO MACHADO ESPERA (CÁDIZ)
  2. 2. INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO OBSERVACIONES: Al proyecto educativo de nuestro centro aún le faltan algunos apartados por terminar, los que se incluyen hasta la fecha aparecen sin paginar ni dentro de su apartado correspondiente porque hemos de intercalar los aspectos que faltan. Otros apartados como el POAT, PAD, PLAN DE CONVIVENCIA, PLAN DE IGUALDAD,….se presentan en archivos independientes hasta tener completo el Proyecto Educativo. I.- ESTUDIO DEL CONTEXTO 1. Características del Centro y su Entorno A.UBICACIÓN B.CONTEXTO SOCIOECONÓMICO C.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 2. Características de la Comunidad Educativa A.CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES: B. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONOMICAS DE LAS FAMILIAS C.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 3. Relación con las Familias y con Otras Instituciones del Entorno - LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA - CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Concreción de los Objetivos curriculares  Contribución de las áreas al logro de las competencias -CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN - OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
  3. 3. I. ESTUDIO DEL CONTEXTO 1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO A. UBICACIÓN Espera es un pueblo perteneciente a la Comarca de la Sierra de Cádiz. Limita con los términos municipales de Utrera y Las Cabezas, en la provincia de Sevilla al N., Villamartín al E., Bornos y Arcos al S. y Lebrija y Las Cabezas al W. Dista unos 80 km de la capital de la provincia y unos 75 de Sevilla, capital con la que ha estado más unida por motivos económicos. Los datos geográficos que podemos considerar son los siguientes según los últimos proporcionados por el SIMA. SIMA DATOS DE ESPERA(CÁDIZ). Entorno físico Extensión superficial. 2003 123,0 Altitud sobre el nivel del mar. 1999 164 KM2 Número de núcleos que componen el municipio. 2009 Población Población total. 2010 3.969 Número de extranjeros. 2009 44 Población. Hombres. 2010 1.985 Principal procedencia de los extranjeros residentes. 2009 Marruecos Población. Mujeres. 2010 1.984 Porcentaje que representa respecto total de extranjeros. 2009 25 Población en núcleo. 2009 3.964 Emigrantes. 2009 63 Población en diseminado. 2009 39 Inmigrantes. 2009 41 Porcentaje de población menor de 20 años. 2009 21,93 Nacidos vivos por residencia materna. 2009 25 Porcentaje de población mayor de 65 años. 2009 16,16 Fallecidos por lugar de residencia. 2009 30 Incremento relativo de la población. 2010 -0,05 Matrimonios por lugar donde fijan la residencia. 2009 17 Sociedad Centros de Infantil. 2008 1 Centros de salud. 2009 0 Centros de Primaria. 2008 1 Consultorios. 2009 1
  4. 4. Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria. 2008 1 Viviendas familiares principales. 2001 1.344 Centros de Bachillerato. 2008 0 Viviendas destinadas a alquiler. 2009 0 Centros C.F. de Grado Medio. 2008 0 Viviendas destinadas para la venta. 2009 11 Centros C.F. de Grado Superior. 2008 0 Viviendas rehabilitadas. 2009 7 Centros de educación de adultos. 2008 1 Viviendas libres. 2002 48 Bibliotecas públicas. 2009 1 Número de pantallas de cine. 2010 0 Economía Agricultura Cultivos herbáceos. Año 2009 Cultivos leñosos. Año 2009 Superficie 9.055 Superficie 290 Principal cultivo de regadío Algodón Principal cultivo de regadío Olivar aceituna de aceite Principal cultivo de regadío: Has 33 Principal cultivo de regadío: Has 11 Principal cultivo de secano Trigo Principal cultivo de secano Olivar aceituna de aceite Principal cultivo de secano: Has 3.692 Principal cultivo de secano: Has 263 Establecimientos con actividad económica. Año 2009 Sin empleo conocido 0 Menos de 5 trabajadores 137 Entre 6 y 19 trabajadores 12 De 20 y más trabajadores 6 Total establecimientos 155 Transportes Vehículos turismos. 2009 1.591 Autorizaciones de transporte: taxis. 2009 0 Autorizaciones de transporte: mercancías. 2009 53 Autorizaciones de transporte: viajeros. 2009 0 Vehículos matriculados. 2009 60 Vehículos turismos matriculados. 2009 47 Turismo Restaurantes. 2009 0 Hoteles. 2009 0 Hostales y pensiones. 2009 0 Plazas en hoteles. 2009 0 Principales actividades económicas. Año 2009 Sección G: 42 establecimientos Sección F: 42 establecimientos Sección I: 17 establecimientos Sección L: 10 establecimientos Sección C: 9 establecimientos Otros indicadores Inversiones realizadas en nuevas industrias. 2009 .. Oficinas bancarias. 2009 4 Consumo de energía eléctrica. 2009 6.451 Consumo de energía eléctrica residencial. 2009 4.095 Líneas telefónicas. 2009 478 Líneas ADSL en servicio. 2009
  5. 5. Plazas en hostales y pensiones. 2009 0 Mercado de trabajo Paro registrado. Mujeres. 2009 101 Contratos registrados. Indefinidos. 2008 12 Paro registrado. Hombres. 2009 277 Contratos registrados. Temporales. 2008 3.424 Paro registrado. Extranjeros. 2008 5 Contratos registrados. Extranjeros. 2008 34 Contratos registrados. Mujeres. 2009 948 Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: mujeres. 2009 324 Contratos registrados. Hombres. 2009 2.307 Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: hombres. 2009 118 Hacienda Presupuesto de las Corporaciones locales. Año 2008 Presupuesto liquidado de ingresos 3.679.779,16 Presupuesto liquidado de gastos 3.168.971,41 Ingresos por habitante 918,80 Gastos por habitante 791,25 Catastro inmobiliario IBI de naturaleza urbana. Número de recibos. 2009 2.082 IBI de naturaleza rústica. Número titulares catastrales. 2010 408 Número de parcelas catastrales: solares. 2009 277 Número de parcelas catastrales: parcelas edificadas. 2009 1.515 IRPF. Año 2008 Número de declaraciones 1.398 Rentas del trabajo 12.478.439,5 Rentas netas en estimación directa 823.822,6 Rentas netas en estimación objetiva 1.929.075,3 Otro tipo de rentas 1.821.620,2 Renta neta media declarada 12.200,6 Impuesto de Actividades Económicas. Año 2008 Situaciones de alta en actividades empresariales 225 Situaciones de alta en actividades profesionales 17 Situaciones de alta en actividades artísticas 0 El pueblo dispone de 3 Centros Educativos. Uno de Primaria, otro de Secundaria, otro de Adultos y una Guardería de Primer Ciclo de Educación Infantil.
  6. 6. B.- CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO. Es un pueblo eminentemente agrícola que en los últimos años había buscado una salida a la falta de trabajo en el campo con la creación de muchas empresas pequeñas de trabajo en el hormigón y las tejas. La presente crisis inmobiliaria ha hecho retroceder el número de las mismas incrementando muchos de los espereños las filas del desempleo. Hasta los años 70 la agricultura era el principal sector económico en el término espereño. El abandono de productos industriales como la remolacha y la mecanización de las labores agrícolas (máquinas de siembra de precisión, herbicidas, abandono de la remolacha, etc) y la dedicación de las tierras a productos como los cereales o los girasoles, ha hecho que la mano de obra tuviera que desplazarse al sector servicios o a la construcción. La crisis económica que ha constituido la burbuja inmobiliaria ha contribuido al aumento del paro en nuestro pueblo que hace unos 4 o 5 años mantenía un nivel económico completamente distinto al actual. El término de Espera es, además, uno de los más desertizados de la provincia gaditana por lo que al existir poca superficie de monte, sólo puede aprovecharse los espárragos o las tagarninas como plantas silvestres. C.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. El CEIP ANTONIO MACHADO está dividido en tres edificios. El primero de ellos, situado en la calle Laíno, alberga el 2º Ciclo de educación Infantil que actualmente consta de dos líneas, es decir 2 cursos de tres años, dos de 4 y dos de 5. El edificio tiene aproximadamente 900 m2 de patio que ha de ser parcialmente cubierto con toldos en las épocas de más calor, debido a la falta de sombra en toda su superficie. Consta de dos plantas simétricas. La planta baja alberga los cursos de 3 y 4 años, servicios para alumnos y profesores y dos pequeñas tutorías en cada una de las alas. En la planta superior la distribución se repite, pero esta vez sólo las dos aulas de la parte derecha son las que están ocupadas por los dos cursos de 5 años. En el ala izquierda se hallan las aulas de psicomotricidad y vídeo. Delante de las dos puertas de entrada hay un pequeño porche que es insuficiente para albergar a todos los alumnos en caso de lluvia. Los otros dos edificios se encuentran en la calle Madroños, 13. Constan de un edificio de mayores dimensiones, de dos plantas, donde se hallan los despachos de administración: Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios y las aulas de 3º en la planta baja y 4º, 5º y 6º en la planta superior. En este edificio se hallan, igualmente, la biblioteca y el aula de informática del Centro.
  7. 7. El edificio anejo alberga el Primer Ciclo de E. Primaria. Es un Centro completo de dos líneas, por lo que en total existen 6 unidades de E. Infantil y 12 de E. Primaria, además de una unidad de E. Especial, aunque la plaza es cubierta cada año por un especialista de Audición y Lenguaje. En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas Educativos: Proyecto TIC 2.0 para 5º y 6º de Primaria. Plan de igualdad entre hombres y mujeres Proyecto “Escuela, espacio de Paz” Plan de Apertura: Actividades Extraescolares, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas. 2.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES: El Centro cuenta con la siguiente dotación de personal: Profesorado: - 6 tutoras de Educación Infantil - 1 profesora de apoyo al centro, de Educación Infantil. - 9 tutores/as de Educación Primaria - 2 profesores de Apoyo de Primaria - 1 profesor de Música (TUTORA DE 6º B) - 1 profesor de Educación Física - 2 profesores de Inglés (uno de ellos tutor de 5º B y la otra tutora de 4º A) - 1 Profesora de Audición y Lenguaje que hace las funciones de Profesora de Pedagogía Terapéutica. - 1 Profesora de Religión Católica El 52 % del profesorado es definitivo en el Centro. El 20 % es provisional y el resto interino Personal laboral: - 2 monitoras de alumnos NEE (una de ellas atiende a dos alumnas de 3º de Primaria y la otra a dos alumnos de Educación Infantil de 3 años) -1 monitor escolar (Administrativo-Comedor) - 2 conserjes (dependientes del Ayuntamiento) - 1 monitora E. Infantil (dependiente del Ayuntamiento)
  8. 8. Al ser este un centro pequeño, las agrupaciones a la hora de trabajar por equipos son diversas. En general: Equipo de Ciclo de Educación Infantil: formado por 7 personas Equipo de Primer Ciclo: formado por 6 personas Equipo de Segundo Ciclo: formado por 6 personas Equipo de Tercer Ciclo: formado por 6 profesores/as Equipo de Orientación: formado por 6 personas (incluidos orientador y educador@s) Cada Ciclo cuenta con un coordinador/a que se encarga de convocar, dinamizar y coordinar el trabajo del Equipo. Además participa, en nombre del mismo, en las reuniones periódicas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. También, y según las características de la tarea a realizar, se forman equipos de trabajo en los que intervienen todos los tutores/as de etapa. B. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS: El CEIP Antonio Machado, al ser el único Centro de Primaria de la localidad alberga a todo el alumnado del pueblo y por lo tanto todos los niveles socioeconómicos, si bien la media se puede considerar de nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Hay una reducida cantidad de alumnos inmigrantes, sólo marroquíes, dos de ellas de madre española y padre marroquí y con nacionalidad española. No se detecta, sin embargo, ningún tipo de rechazo hacia estos alumnos. La participación de las familias en la vida del centro se materializa a través de las tutorías semanales, de las actividades organizadas desde la AMPA y por medio de los representantes en el Consejo Escolar, siendo la búsqueda de la colaboración de las familias y de las instituciones locales un objetivo básico en el funcionamiento de este centro, en cuanto que ello va a permitir hacer de la Escuela un instrumento más coherente con la realidad socio-familiar de los niños/as. C. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: La matrícula del centro suele oscilar entre 360-370 alumnos/as, con ratio media de menos 20 alumnos por unidad, a excepción de los cursos de E. Infantil 3 años, 3º y 4º de Primaria. Que superan los 20 alumnos por unidad. Además contamos con un aula específica de Educación Especial en las que se encuentran matriculados 8 alumnos/as, atendidos por los especialistas correspondientes (Profesoras de P.T. y educadores).
  9. 9. El índice de fracaso escolar del alumnado respecto a cursos anteriores es, en general, bajo, entrando dentro de los límites que pueden considerarse normales. Igualmente se puede considerar muy bajo el índice de absentismo escolar. 3.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO Con las familias: La relación con las familias, aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la convivencia, se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro, Planes y Programas que se llevan a cabo, plan de trabajo para el curso y otras cuestiones organizativas del centro. La asistencia a esta reunión se pretende que sea bastante elevada. En el 2º Trimestre se celebra una 2ª Asamblea en la que se revisa el trabajo realizado y se valoran los resultados obtenidos. Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar información acerca el alumnado con todos/as los tutores/as. Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que, trimestralmente, se entrega a todos los alumnos/as, con la información referida al rendimiento académico de los mismos durante el trimestre. El conseguir mejorar las relaciones con los familiares de nuestros alumnos/as y atraerlos a una colaboración cada vez más estrecha con nuestra escuela y con nuestra labor docente y educativa representa un reto importante en nuestro quehacer diario. Con la AMPA: La relación entre el Centro y la AMPA es bastante cordial y fluida. La Junta Directiva de la Asociación y el Equipo Directivo del Centro, con un buen talante de colaboración, se reúnen, periódicamente a lo largo de todo el curso, para analizar la marcha del Colegio y ver la posibilidad de incorporar propuestas a los proyectos y actividades que se van desarrollando, así como aportar su colaboración, para contribuir, desde el ámbito de sus distintas funciones, en la mejora de la convivencia de los distintos sectores educativos de la comunidad escolar. Puntualmente desde la AMPA también se organizan distintas actividades para los alumnos y las familias sobre temas de interés en la educación de los hijos/as. Con las Instituciones municipales y otros Organismos.: La relación con las Instituciones locales es bastante fluida.
  10. 10. Se participa, junto con los demás centros de la localidad, en el Equipo Técnico y Comisión de Absentismo que se reúnen con periodicidad mensual y trimestral respectivamente. Y viceversa, el representante del Ayuntamiento en nuestro Consejo Escolar. Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de concienciación, lúdicas…. organizadas por otras áreas del Ayuntamiento. Actividades en el Museo Arqueológico de Espera (MAE), Visita al castillo de Fatetar, al propio Ayuntamiento, en Actividades relacionadas con el Medio-ambiente, ya sean organizadas por el propio Ayuntamiento, la Diputación Provincial o la Junta de Andalucía, así como por otras instituciones locales y provinciales (CEP, Programas específicos de la Diputación, distintas Organizaciones de la Junta de Andalucía, La Congregación de los Sagrados Corazones, etc) O las organizadas por el Centro: Carnaval, maratón Escolar. Con el Centro de Salud en las diferentes campañas. La UCA durante las Prácticas de alumnos en nuestro Centro. Igualmente se actúa con empresas locales como el Molino de Aceite “Molino de Espera” o la Panificadora “La Paz”. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.- Orientaciones metodológicas según Decreto 230/07 y Orden 10 Agosto 2007. 1. El CEIP ANTONIO MACHADO elaborará unas propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
  11. 11. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 6. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas, se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. Principios Metodológicos Generales. La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), y métodos. El objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Partir del nivel de desarrollo del alumnado: grado de madurez, nivel de competencia, refuerzo de los conceptos previos más débiles. Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a partir de la evaluación inicial, diagnosticando los conocimientos previos y conectándolos con los nuevos. Buscar aspectos metodológicos comunes a todo el profesorado del centro, proporcionando de este modo a la práctica educativa de uniformidad y lo consiguiente sensación de seguridad del alumnado al percibirla. Favorecer el aprendizaje autónomo (Aprender a aprender) y potenciar la actividad, posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente: Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). Partiendo de lo próximo a lo lejano. Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Motivar adecuadamente creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones y potenciando el gusto por aprender Sensibilidad por la educación en valores.
  12. 12. Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio- temporales. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. Graduar los objetivos, atendiendo a los distintos niveles de consecución según las posibilidades de cada uno y difundirlos claramente. Suprimir los contenidos prescindibles, incorporando contenidos próximos a la realidad cotidiana, útiles, de diversas fuentes, con información nueva y sorprendente, con interdisciplinariedad y varios niveles de dificultad. Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito, utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido, manteniendo una coherencia entre los objetivos y los criterios de evaluación. No se puede pedir esfuerzo, buen comportamiento y hábitos de trabajo, si luego sólo se valora el nivel de conocimientos. Incluir en las programaciones criterios de evaluación “universales” que ayuden a desarrollar las capacidades cognitivas y las emocionales, a fin de armonizar la atención a la diversidad y los criterios de evaluación, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los hábitos de trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar adversidades así como la actitud general y la capacidad de superar adversidades así como la actitud general y la capacidad de convivencia.
  13. 13. Metodología - Principios de intervención educativa A continuación queremos mostrar las bases o ideas principales en las que se sustenta este plan, y que conducen la actuación y planificación del proceso educativo que planteamos, partiendo de lo establecido a modo general para Educación Primaria. • El aprendizaje ha de ser significativo y funcional Los conocimientos que el alumno posee se relacionan de modo sustancial con otros nuevos presentados, y permanecen en el tiempo siendo útiles para la vida.; los favoreceremos proponiendo actividades iniciales en las que detectamos sus conocimientos de partida para poder engarzarlos con otros nuevos planteados en las de desarrollo, y aplicarlos a distintas situaciones y contextos en las de consolidación. Así mismo, tendremos presente el planteamiento de situaciones prácticas que nos hagan dotar de sentido a estos aprendizajes. • Toda la jornada escolar es educativa Consideramos que tanto el tiempo que el alumnado se encuentra en el aula como en otros espacios es fundamental para su desarrollo. Otorgamos, igualmente, idéntica importancia a los distintos momentos que abarca nuestra jornada escolar. • El juego como base del proceso de enseñanza-aprendizaje Toda actividad o experiencia que propongamos deberá tener un contexto lúdico en el que resulte divertida su realización y se disfrute ya que ésta constituye la forma natural en que aprenden los niños/as y la mejor manera de asegurarnos la motivación. • El clima se apoya en la seguridad y confianza Para que se expresen libremente, se respeten, y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La comunicación y la interacción tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace posible el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo. • Partir del nivel de desarrollo de los niños/as Teniendo en cuenta que éste es algo totalmente personal y que constituye uno de los criterios que hemos utilizado para secuenciar los contenidos planteados.
  14. 14. • La motivación, pilar de los aprendizajes Cuando hablamos de motivación debemos diferenciar entre la innata, que poseen los alumnos/as fruto de su curiosidad, o sugerida, propuesta por nosotros. La existencia de cualquiera de ellas supone facilitar el aprendizaje significativo, y la conseguiremos planteando temáticas divertidas que partan de sus intereses, realizando juegos, usando las nuevas tecnologías, destinando actividades para tal fin al comienzo de cada unidad, llevando a cabo distintos agrupamientos, y flexibilizando nuestras propuestas en pos de las cuestiones surgidas que presenten para ellos un mayor interés que las que se recogen en nuestras unidades didácticas. • La escuela abre sus puertas al entorno Consideramos la relación con el entorno lejano y cercano fundamental para mostrar otros contextos, por eso incluiremos propuestas a lo largo de la programación para hacer que la escuela esté dentro de la vida cotidiana y lo que en ella vivimos y sentimos. • La autonomía, la relación con los iguales y la socialización Que el niño se descubra a sí y a los demás, y aprenda a sumergirse en unas relaciones más amplias constituye uno de los objetivos prioritarios en nuestra concepción de escuela. Por eso establecemos actividades con agrupamientos individuales para conocerse a sí y sus posibilidades, y grupales para relacionarse con otras personas; experiencias y materiales relacionados con la vida cotidiana; estableciendo en el tiempo momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos ritmos colectivos y personales; realización de salidas y celebración de acontecimientos junto a otras personas del centro o el entorno; y colaboración de las familias en el aula. • El papel del docente y la familia como colaboradora imprescindible El docente será un guía y orientador del proceso que estimule y motive, atienda necesidades y haga propuestas realistas y contextualizadas al medio. La cooperación y comunicación con las familias será básico para conocer al alumno/a, ofrecer continuidad en ambos contextos, y otorgar al niño/a seguridad y confianza. - Organización del espacio y el tiempo La organización del espacio será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… El espacio del aula debe convertirse en un recurso para explotar; debe ser polifuncional y cambiante (agrupamientos para el trabajo en equipo, ...) Consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de usos múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados. Respecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los alumnos/as varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o
  15. 15. experiencias que requieren mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en función de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida. Pero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como temporal es la flexibilidad, de modo que tengan cabida nuevas iniciativas, investigaciones, intereses, propuestas o proyectos que nos ayuden a conseguir una enseñanza más completa. - Las salidas extraescolares Las excursiones programadas pueden constituir un importante elemento a la hora de estructurar los contenidos y facilitar un enfoque globalizador de los temas a tratar, desde el punto de vista humano, social, natural, etnológico… La planificación de salidas y excursiones debe incorporarse en el currículum de centro, de tal manera que la secuenciación a lo largo de primaria ofrezca variedad y riqueza. Con relación a las salidas es importante el trabajo previo en clase, las actitudes, las observaciones, el currículum abierto (que permite improvisaciones), el trabajo posterior, la convivencia, motivación y todo ello, dentro de un cierto carácter lúdico. Las observaciones puntuales en el entorno inmediato al centro son un buen refuerzo de los diferentes contenidos que se trabajan. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Teniendo presente el Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, la educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la LOE 2 /2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, panificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
  16. 16. d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo de del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como unidad de encuentro de culturas. 2.3 Objetivos generales de la Educación Primaria. De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  17. 17. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también, como objetivos generales, los siguientes: ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. p) Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Como norma general se ha de respetar el principio de normalización e inclusión escolar y social. No se podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. Se debe posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles como una de las medidas de atención a la diversidad. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. Basándonos en la Orden de 25/07/2008 (Atención a la diversidad, artículos 2.5, 12.3 y 14.4; y la Orden de 20/08/2010 (Organización y funcionamiento), artículo 20:
  18. 18. Se ha de hacer posible que los tutores de 1º y 2º Ciclos de Primaria impartan todas las áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas. Se debe procurar que el número máximo de profesores/as que intervengan en el mismo grupo sea de 4 (excluido Religión). Se debe impedir que en un grupo intervenga un número de maestros y maestras suprior a los modelos expuestos. Se debe tender a que un área no sea impartida por más de un maestro /a (excepto E. Artística) Un maestro o maestra de E. Infantil o Primaria no debe impartir áreas para los que no están habilitados, salvo en casos de sustituciones puntuales. Tutoría y designación de tutores y tutoras. Según establece el artículo 89 del Decreto 328: 1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Adscripción a grupos. En la primera semana de septiembre, el Director llevará a cabo la adscripción a grupos de alumnos siempre teniendo en cuenta razones pedagógicas. Para ello tendrá en cuenta que:  Aquellos/as maestros/as que hayan tenido asignado un grupo el curso escolar anterior continuarán con éste hasta la finalización del Ciclo.  A los maestros que terminan Ciclo les serán asignadas las tutorías por este orden: 1. Miembros del Equipo Directivo. 2. Profesorado restante, teniendo en cuenta sus capacidades personales, idoneidad, formación, cursillos, etc. 3. El compromiso de uso y formación sobre ordenadores, pizarras digitales y materiales web, será fundamental para ser profesorado de un curso de tercer ciclo. 4. No obstante lo anterior, a los profesores especialistas que tuvieran escoger tutoría, se les asignará siempre una de Segundo o Tercer Ciclo de Primaria. Hay que establecer como norma, siempre que sea posible su cumplimiento, el comienzo de la tutoría de primer año en cada ciclo. Se aconseja que los cargos directivos elijan, a ser posible los cursos más altos para evitar el mayor perjuicio que se produciría en cursos bajos con la continua salida de clase que en ocasiones tienen que efectuar por distintas circunstancias. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORARACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE
  19. 19. EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE LA EDUCACIÓN CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica es un instrumento de planificación curriculra específico para cada Ciclo, área o materia. Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo. b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. Secuenciación y distribución temporal. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal. e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo. Evaluación. Es necesario realizar una prueba de evaluación inicial y, una vez analizados los resultados, adoptar las medidas de mejora que se consideren necesarias con la adecuada coordinación entre ciclos. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) La metodología didáctica que se va a aplicar. Metodología (incluyendo las estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora y el desarrollo de la expresión oral y escrita, así como el uso de las TIC). j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Orden de 25 de julio de 2008(BOJA del 22/08/2008) que incluye todo lo relativo a la atención a la diversidad, como son: Progr. de refuerzo, Progr. de adaptación curricular. Alumnos con n.e. de apoyo educativo: als. N.e.e. (discapacitados y TGC); als.de incorporación tardía al sistema educativo; als.con dificultades graves de aprendizaje; als. Con necesidades de compensación educativa y als. Con altas capacidades intelectuales. m) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.
  20. 20. n) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas. Revisión que tendrá un carácter periódico y al finalizar el curso y que servirá de base para las propuestas de mejora. El Centro debe mantener un formato único para las Programaciones en todos los Ciclos. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES
  21. 21.  Concreción objetivos curriculares de Infantil  Concreción objetivos curriculares de Primer Ciclo  Concreción objetivos curriculares de Segundo Ciclo  Concreción objetivos curriculares de Tercer Ciclo
  22. 22. ÁREA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. (Tiene relación con el objetivo a y b del Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía) 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. (Tiene relación con el objetivo d y e del Decreto 428/2008) 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. (Tiene relación con el objetivo e del Decreto 428/2008) 4. Progresar en los usos sociales de BLOQUE 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás. - El cuerpo humano. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. - Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. - Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. - Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás. BLOQUE 2: Vida cotidiana, autonomía y juego. - Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de 1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: - Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. - Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás. - Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. - Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. - Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo. 2.Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para: - Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto
  23. 23. la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. (Tiene relación con el objetivo f del Decreto 428/2008). 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. (Relacionado con el objetivo g y d) 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. (En relación con el objetivo b y g del Decreto 428/2008) superación personal. - Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. - Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. - Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal. - Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. - Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y coordinación de movimientos. de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. - Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. - Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere. - Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas. - Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana. 3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa. Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de : - Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. - Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar. - Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.
  24. 24. ÁREA: Conocimiento del entorno OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.(Tiene relación con el objetivo c del Decreto 428/2008) Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas Objetos, acciones y relaciones Elementos y relaciones. La representación matemática - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. - Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminación de algunos atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. - Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. - Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. 1.Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para: - Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. - Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…) - Desarrollar determinadas habilidades lógico- matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
  25. 25. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. (En relación con el objetivo c del Decreto 428/2008) 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior…) y realización de desplazamientos orientados. - Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza - Identificación de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. - Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos. - Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. - Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia…). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. - Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Bloque 3: Vida en sociedad y cultura colecciones. - Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. - Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales. - Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. - Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno). - Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de: - Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. - Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. - Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.
  26. 26. hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. (En relación con el objetivo c del Decreto 428/2008) 4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.(Relacionado con el objetivo e y g del Decreto 428/2008) 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.(Relacionado con el objetivo g del Decreto428/2008) 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando - Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. - Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. - Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma. - Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. - Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno, y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. - Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con personas de otras culturas. - Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias. 2.Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: - Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. - Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. - Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos. - Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos. - Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación. - Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas. - Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como
  27. 27. progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. Relacionado con el objetivo a y c del Decreto 428/2008) medio de interacción y comunicación. Área de Lenguajes: Comunicación y Representación OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. (Tiene relación con el objetivo e y d del Decreto 428/2008) 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y Bloque 1. Lenguaje corporal: - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. - Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. - Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Bloque 2. Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar - Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. - Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, 1.Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para: - Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…). - Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y
  28. 28. de regulación de la convivencia. (Tiene relación con el objetivo e y d del Decreto 428/2008) 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.(Relacionado con el objetivo e del Decreto 428/2008) 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.(En relación con el objetivo f del Decreto 428/2008) 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores entonación adecuada y pronunciación clara. - Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. - Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. - Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Aproximación a la lengua escrita - Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. - Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases. - Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. - Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas por otras personas. - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por compartirlos con los demás. - Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse. - Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias. - Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral. 2.Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula. Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para: - Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes. - Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. - Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) - Explorar los mecanismos básicos del código
  29. 29. representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. (Relacionado con el objetivo g del Decreto 428/2008) 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. (Relacionado con el objetivo d del Decreto 428/2008) 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Acercamiento a la literatura - Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas; y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje. - Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. - Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. - Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. - Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración de la misma como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. BLOQUE 3: Lenguaje artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación. - Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...). - Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. - Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. 3.Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de: - Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal. - Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos. - Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.
  30. 30. (Tiene relación con el objetivo e y d del Decreto 428/2008) musicales. Utilización de los sonidos obtenidos para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. - Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). - Audición atenta y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. - Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. - Participación y disfrute en la audición musical, los juegos musicales y la interpretación de canciones y danzas. - Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan la comunicación. - Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. - Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual. - Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado y crítico de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
  31. 31. CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: LENGUA Bloque I: Escuchar, hablar y conversar Bloque II: Leer y escribir: Comprensión y composición Bloque III: Educación Literaria Bloque IV: Conocimiento de la lengua RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (OBJETIVOS SEGÚN EL REAL DECRETO 1513) Objetivo 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. - Comprensión de textos variados: cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc. - Relación de las ideas principales de los textos leídos con las experiencias personales. - Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.). - Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. Comprender un texto escrito adecuado a la edad. - Empleo de técnicas de comprensión lectora: observación de la imagen que acompaña al texto, formulación de preguntas, resumen del texto… - Comprende el sentido global de textos adecuados al nivel. Exponer oralmente de manera clara sus ideas y escuchar y comprender la expresión oral de los demás. - Respeto a los demás en situación oral. - Valoración positiva de los mensajes orales transmitidos por los compañeros y compañeras. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc. respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo. - Expone oralmente de manera clara sus
  32. 32. - Participar en situaciones comunicativas desarrollando la escucha atenta. experiencias, sus ideas y sentimientos. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. - Utilización de un vocabulario consecuente con la edad del alumnado. - Empleo de un lenguaje apropiado en las diferentes situaciones comunicativas. - Comprende el vocabulario trabajado y lo utiliza en diferentes situaciones Objetivo 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. - Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías. - Diferenciación de fonemas: grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. - Sonido suave y fuerte de la r. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Distingue y pronuncia todos los sonidos de la lengua correctamente. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de - Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y
  33. 33. forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza. entonación adecuados. - Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. - Dramatización de situaciones y de textos literarios. expresiva. -Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. Segmentación silábica. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados. - enunciado, palabra y sílaba. - Separación en sílabas. - nombre común y propio. - El artículo: el, la, un, una. - El género: masculino y femenino. - El artículo: un, una, unos, unas. - Adjetivos calificativos. - Los nombres propios. - Sujeto y predicado. - Oraciones interrogativas y exclamativas. - Utiliza correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
  34. 34. - Singular y plural. - El verbo. - Concordancia. - Tiempos verbales. - Pronombres. - La letra mayúscula. - Transformación de frases afirmativas en negativas. - Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr. - Uso del punto y la coma. - Signos de interrogación y exclamación. - Ordenación de frases desordenadas. - Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas. - Valoración y respeto por las normas ortográficas. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural. - Conocimiento, valoración y respeto de las
  35. 35. normas ortográficas más sencillas. - Sinónimos y antónimos. - Diminutivos: -ito, -ita. -Familias de palabras. - Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona. - Palabras derivadas. - Nombres de parejas. - Onomatopeyas. - Utilización de familias de palabras. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. - Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras. - Producción de textos sencillos. - Utilizar sus conocimientos de lectoescritura para escribir textos. - Vocabulario. Objetivo 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.. Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
  36. 36. brindan el lenguaje oral y el escrito. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). -Respeta las normas que facilitan el intercambio comunicativo. - Acepta las aportaciones de sus compañeros Objetivo 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas en diferentes tipos de textos: notas, cartas, descripciones… - Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos - La nota, la carta, los textos descriptivos… - Uso correcto del lenguaje en los diferentes tipos de textos trabajados. - Conocimiento de diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc…, conla articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. Objetivo 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica - Iniciación en el uso del ratón y del teclado, de forma motivante despertando el interés del alumnado - Conoce y manipula el ratón y el teclado del ordenador para comunicarse.
  37. 37. comunicativa. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en este área. - Ampliación, refuerzo y desarrollo de contenidos haciendo uso del ordenador. - Participa en actividades TICs para ampliar y reforzar contenidos trabajados en el área. Objetivo 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder… Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno andaluces, en soportes habituales en el ámbito escolar. Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. Iniciación a la rima. Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita - Redactar textos breves (narraciones, descripciones, notas, poemas, cartas, diálogos…) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia.
  38. 38. (diálogo, descripción, narración, etc.). Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno andaluces, en soportes habituales en el ámbito escolar. Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves. Iniciación a la rima. Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.). Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). - Se expresa por escrito dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras. Ordenación de frases desordenadas. - Transformar oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas.
  39. 39. acciones, nombres, cualidades, etc. Copia y dictado de frases y textos. Formación de palabras a partir de las sílabas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. Objetivo 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. - Valoración de la lectura como fuente de placer. - Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Valoración del texto literario como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. - Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. ● Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos: o Cuentos. o Adivinanzas. o Trabalenguas. o Villancicos. - Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.
  40. 40. o Poesías. o Textos literarios adaptados de autores andaluces. o Canciones. o La narración. o La fábula. Objetivo 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Utilizar los conocimientos de lecto-escritura y de lenguaje no verbal para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje verbal, no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc. - Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. - Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen,etc.). Objetivo 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional andaluz (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). -Representación de expresiones del lenguaje oral tradicional andaluz. - Canciones - Adivinanzas - Canciones - Cuentos - Escucha, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional andaluz.
  41. 41. - Trabalenguas Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. - Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Reconoce y respeta el uso natural del habla andaluza. - Valora las expresiones del habla andaluza como un hecho cultural enriquecedor. Objetivo 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. - Uso de un lenguaje oral y escrito no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. - Uso de la lengua destacando y valorando las diferencias entre culturas. - Respeta y valora las diferencias entre culturas haciendo uso de la lengua.
  42. 42. CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO Bloque I:El entorno y su conservación Bloque II: La diversidad de los seres vivos Bloque III: La salud y el desarrollo personal Bloque IV: Personas, culturas y organización social Bloque V:Cambios en el tiempo Bloque VI: Materia y energía Bloque VII: Objetos, máquinas y tecnologías RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (OBJETIVOS SEGÚN EL REAL DECRETO 1513) Objetivo 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Identificar los elementos principales del entorno natural y de la comunidad, partiendo de lo próximo a lo lejano. - Seres vivos: características. - Mamíferos: características. - Mamíferos domésticos y salvajes. - Aves: características - Peces: características - Reptiles: características - Anfibios: características Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.). Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.
  43. 43. - Insectos: características - Animales: herbívoros, carnívoro y omnívoros - Plantas: características - Tipos de árboles: sus hojas - El agua: ciclo, estados y lugares donde aparece - Relieve y paisaje - Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural. - Observación de animales y plantas. - Observación de los rasgos físicos principales del entorno. - Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo forman. - Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.). Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural y social. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el entorno natural y laboral. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural y social. Recoge datos concretos del entorno natural y social. Objetivo 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
  44. 44. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía. - Partes de cuerpo: cabeza, tronco y extremidades - El cuerpo humano: articulaciones, huesos y músculos. - Los sentidos. - La salud. - Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades. - Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal. - Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico. - Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás. Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). - Alimento: origen y tipos. - Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia. - Interés en la adquisición de hábitos saludables y Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).
  45. 45. de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan. Objetivo 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). - Adquisición de hábitos de buena educación en actividades lúdicas y en grupo. - Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.). Objetivo 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. - La familia. - La casa. - Las profesiones. - La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios. Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
  46. 46. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. - Características de otros grupos sociales. - Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en las familias, en la clase, etc. - Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas. Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.). Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares. Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales. Objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. - Aspectos positivos y negativos de las intervenciones humanas. - Descripción de algunas actuaciones humanas. Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. - Respeto por el entorno natural próximo. Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).
  47. 47. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos… - Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él. Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.). Objetivo 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). - Cambios en el tiempo. - El calendario. - La Navidad. - Uso de las unidades de tiempo básicas (hora, día, mes y año). Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios. - Uso de las nociones temporales. Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución. Objetivo 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,
  48. 48. cartográficos y otros. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos. - Uso de códigos sencillos a la hora de interpretar hechos de la vida cotidiana. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. - Arriba-abajo - Dentro-fuera - Derecha-izquierda - Nociones espacio-temporales Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.). Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos. Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores. Objetivo 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. - Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios con el paso del tiempo. - Recoge información y documentación para plantearse y resolver problemas del entorno sobre aspectos básicos de la vida cotidiana. Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución
  49. 49. cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado. Manifestar su capacidad de observación para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas. - Seres vivos: características - Observación de animales y plantas. Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres. Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve. Objetivo 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos utilizando los instrumentos adecuados. - Aparatos y máquinas - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de su uso común. ● Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones. ● Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes. Objetivo 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
  50. 50. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio. - Uso del ordenador para identificar diferentes aspectos del medio natural. ● Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc. Valorar los aspectos positivos del uso del ordenador y otras tecnologías de la información y comunicación - Aspectos positivos del uso de instrumentos tecnológicos. ● Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
  51. 51. CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA CICLO: PRIMER CICLO NIVEL: 1º y 2º ÁREA: MATEMÁTICAS Bloque I:Números y operaciones Bloque II: La medida: Estimación y cálculo de magnitudes Bloque III: Geometría Bloque IV: Tratamiento de la Información, azar, probabilidad. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (OBJETIVOS SEGÚN EL REAL DECRETO 1513) Objetivo 1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. - Números: 0 al 999. - Unidad, decena y centena. - Número mayor y número menor. - Serie progresiva y serie regresiva. - Número anterior y número posterior. - La recta numérica. - Números ordinales. - Series ascendentes y series descendentes. - Números pares en impares. - Utiliza espontáneamente los números naturales y las palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares. - Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

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