Proyecto educativo ceip. a.machado.orig. 13 14.

PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP ANTONIO
MACHADO
ESPERA (CÁDIZ)

INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO
OBSERVACIONES:
Al proyecto educativo de nuestro centro aún le faltan algunos apartados por terminar, los que se
incluyen hasta la fecha aparecen sin paginar ni dentro de su apartado correspondiente porque
hemos de intercalar los aspectos que faltan.
Otros apartados como el POAT, PAD, PLAN DE CONVIVENCIA, PLAN DE IGUALDAD,….se
presentan en archivos independientes hasta tener completo el Proyecto Educativo.
I.- ESTUDIO DEL CONTEXTO
1. Características del Centro y su Entorno
A.UBICACIÓN
B.CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
C.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
2. Características de la Comunidad Educativa
A.CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES:
B. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONOMICAS DE LAS FAMILIAS
C.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
3. Relación con las Familias y con Otras Instituciones del Entorno
- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Concreción de los Objetivos curriculares
 Contribución de las áreas al logro de las competencias
-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
-CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

I. ESTUDIO DEL CONTEXTO
1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
A. UBICACIÓN
Espera es un pueblo perteneciente a la Comarca de la Sierra de Cádiz. Limita con los términos
municipales de Utrera y Las Cabezas, en la provincia de Sevilla al N., Villamartín al E., Bornos y
Arcos al S. y Lebrija y Las Cabezas al W. Dista unos 80 km de la capital de la provincia y unos 75
de Sevilla, capital con la que ha estado más unida por motivos económicos. Los datos geográficos
que podemos considerar son los siguientes según los últimos proporcionados por el SIMA.
SIMA DATOS DE ESPERA(CÁDIZ).
Entorno físico
Extensión superficial. 2003 123,0
Altitud sobre el nivel del mar. 1999
164
KM2
Número de núcleos que componen el municipio.
2009
Población
Población total. 2010 3.969 Número de extranjeros. 2009 44
Población. Hombres. 2010 1.985
Principal procedencia de los extranjeros
residentes. 2009
Marruecos
Población. Mujeres. 2010 1.984
Porcentaje que representa respecto total de
extranjeros. 2009
25
Población en núcleo. 2009 3.964 Emigrantes. 2009 63
Población en diseminado. 2009 39 Inmigrantes. 2009 41
Porcentaje de población menor de
20 años. 2009
21,93 Nacidos vivos por residencia materna. 2009 25
Porcentaje de población mayor de
65 años. 2009
16,16 Fallecidos por lugar de residencia. 2009 30
Incremento relativo de la
población. 2010
-0,05
Matrimonios por lugar donde fijan la
residencia. 2009
17
Sociedad
Centros de Infantil. 2008 1 Centros de salud. 2009 0
Centros de Primaria. 2008 1 Consultorios. 2009 1

Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
2008
1 Viviendas familiares principales. 2001 1.344
Centros de Bachillerato. 2008 0 Viviendas destinadas a alquiler. 2009 0
Centros C.F. de Grado Medio. 2008 0
Viviendas destinadas para la venta.
2009
11
Centros C.F. de Grado Superior. 2008 0 Viviendas rehabilitadas. 2009 7
Centros de educación de adultos. 2008 1 Viviendas libres. 2002 48
Bibliotecas públicas. 2009 1 Número de pantallas de cine. 2010 0
Economía
Agricultura
Cultivos herbáceos. Año 2009 Cultivos leñosos. Año 2009
Superficie 9.055 Superficie 290
Principal cultivo de regadío Algodón Principal cultivo de regadío
Olivar
aceituna
de aceite
Principal cultivo de regadío: Has 33 Principal cultivo de regadío: Has 11
Principal cultivo de secano Trigo Principal cultivo de secano
Olivar
aceituna
de aceite
Principal cultivo de secano: Has 3.692 Principal cultivo de secano: Has 263
Establecimientos con actividad económica.
Año 2009
Sin empleo conocido 0
Menos de 5 trabajadores 137
Entre 6 y 19 trabajadores 12
De 20 y más trabajadores 6
Total establecimientos 155
Transportes
Vehículos turismos. 2009 1.591
Autorizaciones de transporte: taxis.
2009
0
Autorizaciones de transporte:
mercancías. 2009
53
Autorizaciones de transporte: viajeros.
2009
0
Vehículos matriculados. 2009 60
Vehículos turismos matriculados. 2009 47
Turismo
Restaurantes. 2009 0
Hoteles. 2009 0
Hostales y pensiones. 2009 0
Plazas en hoteles. 2009 0
Principales actividades económicas. Año 2009
Sección G: 42 establecimientos
Sección F: 42 establecimientos
Sección I: 17 establecimientos
Sección L: 10 establecimientos
Sección C: 9 establecimientos
Otros indicadores
Inversiones realizadas en nuevas
industrias. 2009
..
Oficinas bancarias. 2009 4
Consumo de energía eléctrica. 2009 6.451
Consumo de energía eléctrica
residencial. 2009
4.095
Líneas telefónicas. 2009 478
Líneas ADSL en servicio. 2009

Plazas en hostales y pensiones. 2009 0
Mercado de trabajo
Paro registrado. Mujeres. 2009 101 Contratos registrados. Indefinidos. 2008 12
Paro registrado. Hombres. 2009 277 Contratos registrados. Temporales. 2008 3.424
Paro registrado. Extranjeros.
2008
5 Contratos registrados. Extranjeros. 2008 34
Contratos registrados. Mujeres.
2009
948
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados:
mujeres. 2009
324
Contratos registrados. Hombres.
2009
2.307
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados:
hombres. 2009
118
Hacienda
Presupuesto de las Corporaciones locales. Año
2008
Presupuesto liquidado de
ingresos
3.679.779,16
Presupuesto liquidado de gastos 3.168.971,41
Ingresos por habitante 918,80
Gastos por habitante 791,25
Catastro inmobiliario
IBI de naturaleza urbana. Número de
recibos. 2009
2.082
IBI de naturaleza rústica. Número
titulares catastrales. 2010
408
Número de parcelas catastrales: solares.
2009
277
Número de parcelas catastrales: parcelas
edificadas. 2009
1.515
IRPF. Año 2008
Número de declaraciones 1.398
Rentas del trabajo 12.478.439,5
Rentas netas en estimación
directa
823.822,6
Rentas netas en estimación
objetiva
1.929.075,3
Otro tipo de rentas 1.821.620,2
Renta neta media declarada 12.200,6
Impuesto de Actividades Económicas. Año
2008
Situaciones de alta en actividades
empresariales
225
profesionales
17
artísticas
0
El pueblo dispone de 3 Centros Educativos. Uno de Primaria, otro de Secundaria, otro de Adultos y una
Guardería de Primer Ciclo de Educación Infantil.

B.- CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO.
Es un pueblo eminentemente agrícola que en los últimos años había buscado una salida a la falta de
trabajo en el campo con la creación de muchas empresas pequeñas de trabajo en el hormigón y las
tejas. La presente crisis inmobiliaria ha hecho retroceder el número de las mismas incrementando
muchos de los espereños las filas del desempleo.
Hasta los años 70 la agricultura era el principal sector económico en el término espereño. El
abandono de productos industriales como la remolacha y la mecanización de las labores agrícolas
(máquinas de siembra de precisión, herbicidas, abandono de la remolacha, etc) y la dedicación de
las tierras a productos como los cereales o los girasoles, ha hecho que la mano de obra tuviera que
desplazarse al sector servicios o a la construcción. La crisis económica que ha constituido la
burbuja inmobiliaria ha contribuido al aumento del paro en nuestro pueblo que hace unos 4 o 5
años mantenía un nivel económico completamente distinto al actual.
El término de Espera es, además, uno de los más desertizados de la provincia gaditana por lo que
al existir poca superficie de monte, sólo puede aprovecharse los espárragos o las tagarninas como
plantas silvestres.
C.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El CEIP ANTONIO MACHADO está dividido en tres edificios. El primero de ellos, situado en la
calle Laíno, alberga el 2º Ciclo de educación Infantil que actualmente consta de dos líneas, es decir
2 cursos de tres años, dos de 4 y dos de 5. El edificio tiene aproximadamente 900 m2 de patio que
ha de ser parcialmente cubierto con toldos en las épocas de más calor, debido a la falta de sombra
en toda su superficie.
Consta de dos plantas simétricas. La planta baja alberga los cursos de 3 y 4 años, servicios para
alumnos y profesores y dos pequeñas tutorías en cada una de las alas. En la planta superior la
distribución se repite, pero esta vez sólo las dos aulas de la parte derecha son las que están ocupadas
por los dos cursos de 5 años. En el ala izquierda se hallan las aulas de psicomotricidad y vídeo.
Delante de las dos puertas de entrada hay un pequeño porche que es insuficiente para albergar a
todos los alumnos en caso de lluvia.
Los otros dos edificios se encuentran en la calle Madroños, 13. Constan de un edificio de mayores
dimensiones, de dos plantas, donde se hallan los despachos de administración: Dirección, Secretaría
y Jefatura de Estudios y las aulas de 3º en la planta baja y 4º, 5º y 6º en la planta superior.
En este edificio se hallan, igualmente, la biblioteca y el aula de informática del Centro.

El edificio anejo alberga el Primer Ciclo de E. Primaria. Es un Centro completo de dos líneas, por lo
que en total existen 6 unidades de E. Infantil y 12 de E. Primaria, además de una unidad de E.
Especial, aunque la plaza es cubierta cada año por un especialista de Audición y Lenguaje.
En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y
Programas Educativos:
Proyecto TIC 2.0 para 5º y 6º de Primaria.
Plan de igualdad entre hombres y mujeres
Proyecto “Escuela, espacio de Paz”
Plan de Apertura: Actividades Extraescolares, dentro del Plan de Apoyo a las Familias
Andaluzas.
2.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
A. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES:
El Centro cuenta con la siguiente dotación de personal:
Profesorado:
- 6 tutoras de Educación Infantil
- 1 profesora de apoyo al centro, de Educación Infantil.
- 9 tutores/as de Educación Primaria
- 2 profesores de Apoyo de Primaria
- 1 profesor de Música (TUTORA DE 6º B)
- 1 profesor de Educación Física
- 2 profesores de Inglés (uno de ellos tutor de 5º B y la otra tutora de 4º A)
- 1 Profesora de Audición y Lenguaje que hace las funciones de Profesora de Pedagogía
Terapéutica.
- 1 Profesora de Religión Católica
El 52 % del profesorado es definitivo en el Centro. El 20 % es provisional y el resto interino
Personal laboral:
- 2 monitoras de alumnos NEE (una de ellas atiende a dos alumnas de 3º de Primaria y la otra a
dos alumnos de Educación Infantil de 3 años)
-1 monitor escolar (Administrativo-Comedor)
- 2 conserjes (dependientes del Ayuntamiento)
- 1 monitora E. Infantil (dependiente del Ayuntamiento)

Al ser este un centro pequeño, las agrupaciones a la hora de trabajar por equipos son diversas. En
general:
Equipo de Ciclo de Educación Infantil: formado por 7 personas
Equipo de Primer Ciclo: formado por 6 personas
Equipo de Segundo Ciclo: formado por 6 personas
Equipo de Tercer Ciclo: formado por 6 profesores/as
Equipo de Orientación: formado por 6 personas (incluidos orientador y educador@s)
Cada Ciclo cuenta con un coordinador/a que se encarga de convocar, dinamizar y coordinar el
trabajo del Equipo. Además participa, en nombre del mismo, en las reuniones periódicas del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
También, y según las características de la tarea a realizar, se forman equipos de trabajo en los que
intervienen todos los tutores/as de etapa.
B. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS:
El CEIP Antonio Machado, al ser el único Centro de Primaria de la localidad alberga a todo el
alumnado del pueblo y por lo tanto todos los niveles socioeconómicos, si bien la media se puede
considerar de nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.
Hay una reducida cantidad de alumnos inmigrantes, sólo marroquíes, dos de ellas de madre
española y padre marroquí y con nacionalidad española. No se detecta, sin embargo, ningún tipo de
rechazo hacia estos alumnos.
La participación de las familias en la vida del centro se materializa a través de las tutorías
semanales, de las actividades organizadas desde la AMPA y por medio de los representantes en el
Consejo Escolar, siendo la búsqueda de la colaboración de las familias y de las instituciones locales
un objetivo básico en el funcionamiento de este centro, en cuanto que ello va a permitir hacer de la
Escuela un instrumento más coherente con la realidad socio-familiar de los niños/as.
C. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:
La matrícula del centro suele oscilar entre 360-370 alumnos/as, con ratio media de menos 20
alumnos por unidad, a excepción de los cursos de E. Infantil 3 años, 3º y 4º de Primaria. Que
superan los 20 alumnos por unidad. Además contamos con un aula específica de Educación
Especial en las que se encuentran matriculados 8 alumnos/as, atendidos por los especialistas
correspondientes (Profesoras de P.T. y educadores).

El índice de fracaso escolar del alumnado respecto a cursos anteriores es, en general, bajo, entrando
dentro de los límites que pueden considerarse normales. Igualmente se puede considerar muy bajo
el índice de absentismo escolar.
3.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y
CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO
Con las familias:
La relación con las familias, aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la convivencia,
se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los tutores/as en el
que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio, horario de atención
a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se ofrecen desde el centro,
Planes y Programas que se llevan a cabo, plan de trabajo para el curso y otras cuestiones
organizativas del centro. La asistencia a esta reunión se pretende que sea bastante elevada. En el 2º
Trimestre se celebra una 2ª Asamblea en la que se revisa el trabajo realizado y se valoran los
resultados obtenidos. Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de intercambiar
información acerca el alumnado con todos/as los tutores/as.
Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que,
trimestralmente, se entrega a todos los alumnos/as, con la información referida al rendimiento
académico de los mismos durante el trimestre.
El conseguir mejorar las relaciones con los familiares de nuestros alumnos/as y atraerlos a una
colaboración cada vez más estrecha con nuestra escuela y con nuestra labor docente y educativa
representa un reto importante en nuestro quehacer diario.
Con la AMPA:
La relación entre el Centro y la AMPA es bastante cordial y fluida.
La Junta Directiva de la Asociación y el Equipo Directivo del Centro, con un buen talante de
colaboración, se reúnen, periódicamente a lo largo de todo el curso, para analizar la marcha del
Colegio y ver la posibilidad de incorporar propuestas a los proyectos y actividades que se van
desarrollando, así como aportar su colaboración, para contribuir, desde el ámbito de sus distintas
funciones, en la mejora de la convivencia de los distintos sectores educativos de la comunidad
escolar.
Puntualmente desde la AMPA también se organizan distintas actividades para los alumnos y las
familias sobre temas de interés en la educación de los hijos/as.
Con las Instituciones municipales y otros Organismos.:
La relación con las Instituciones locales es bastante fluida.

Se participa, junto con los demás centros de la localidad, en el Equipo Técnico y Comisión de
Absentismo que se reúnen con periodicidad mensual y trimestral respectivamente. Y viceversa, el
representante del Ayuntamiento en nuestro Consejo Escolar.
Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de
concienciación, lúdicas…. organizadas por otras áreas del Ayuntamiento. Actividades en el Museo
Arqueológico de Espera (MAE), Visita al castillo de Fatetar, al propio Ayuntamiento, en
Actividades relacionadas con el Medio-ambiente, ya sean organizadas por el propio Ayuntamiento,
la Diputación Provincial o la Junta de Andalucía, así como por otras instituciones locales y
provinciales (CEP, Programas específicos de la Diputación, distintas Organizaciones de la Junta de
Andalucía, La Congregación de los Sagrados Corazones, etc) O las organizadas por el Centro:
Carnaval, maratón Escolar.
Con el Centro de Salud en las diferentes campañas. La UCA durante las Prácticas de alumnos en
nuestro Centro.
Igualmente se actúa con empresas locales como el Molino de Aceite “Molino de Espera” o la
Panificadora “La Paz”.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.-
Orientaciones metodológicas según Decreto 230/07 y Orden 10 Agosto
2007.
1. El CEIP ANTONIO MACHADO elaborará unas propuestas pedagógicas para esta etapa desde
la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación
común. Asimismo, arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
6. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas, se plasmarán las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
Principios Metodológicos Generales.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), y métodos. El objetivo no es
sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado: grado de madurez, nivel de competencia, refuerzo de
los conceptos previos más débiles.
Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a partir de la evaluación inicial,
diagnosticando los conocimientos previos y conectándolos con los nuevos.
Buscar aspectos metodológicos comunes a todo el profesorado del centro, proporcionando de
este modo a la práctica educativa de uniformidad y lo consiguiente sensación de seguridad del
alumnado al percibirla.
Favorecer el aprendizaje autónomo (Aprender a aprender) y potenciar la actividad, posibilitando
que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar
solos, pero sí con la ayuda conveniente:
Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,
esquemas y mapas).
Partiendo de lo próximo a lo lejano.
Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
Motivar adecuadamente creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones y potenciando el
gusto por aprender
Sensibilidad por la educación en valores.

Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección
de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-
temporales.
El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda
la comunidad educativa.
La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye
el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con
las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el
aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
Graduar los objetivos, atendiendo a los distintos niveles de consecución según las posibilidades
de cada uno y difundirlos claramente.
Suprimir los contenidos prescindibles, incorporando contenidos próximos a la realidad cotidiana,
útiles, de diversas fuentes, con información nueva y sorprendente, con interdisciplinariedad y varios
niveles de dificultad.
Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito,
utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas.
Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido, manteniendo una coherencia entre los
objetivos y los criterios de evaluación. No se puede pedir esfuerzo, buen comportamiento y hábitos
de trabajo, si luego sólo se valora el nivel de conocimientos.
Incluir en las programaciones criterios de evaluación “universales” que ayuden a desarrollar las
capacidades cognitivas y las emocionales, a fin de armonizar la atención a la diversidad y los
criterios de evaluación, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los hábitos de
trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar adversidades así como la
actitud general y la capacidad de superar adversidades así como la actitud general y la capacidad
de convivencia.

Metodología
- Principios de intervención educativa
A continuación queremos mostrar las bases o ideas principales en las que se sustenta este plan, y
que conducen la actuación y planificación del proceso educativo que planteamos, partiendo de lo
establecido a modo general para Educación Primaria.
• El aprendizaje ha de ser significativo y funcional
Los conocimientos que el alumno posee se relacionan de modo sustancial con otros nuevos
presentados, y permanecen en el tiempo siendo útiles para la vida.; los favoreceremos proponiendo
actividades iniciales en las que detectamos sus conocimientos de partida para poder engarzarlos con
otros nuevos planteados en las de desarrollo, y aplicarlos a distintas situaciones y contextos en las
de consolidación. Así mismo, tendremos presente el planteamiento de situaciones prácticas que nos
hagan dotar de sentido a estos aprendizajes.
• Toda la jornada escolar es educativa
Consideramos que tanto el tiempo que el alumnado se encuentra en el aula como en otros espacios
es fundamental para su desarrollo. Otorgamos, igualmente, idéntica importancia a los distintos
momentos que abarca nuestra jornada escolar.
• El juego como base del proceso de enseñanza-aprendizaje
Toda actividad o experiencia que propongamos deberá tener un contexto lúdico en el que resulte
divertida su realización y se disfrute ya que ésta constituye la forma natural en que aprenden los
niños/as y la mejor manera de asegurarnos la motivación.
• El clima se apoya en la seguridad y confianza
Para que se expresen libremente, se respeten, y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La
comunicación y la interacción tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace
posible el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo.
• Partir del nivel de desarrollo de los niños/as
Teniendo en cuenta que éste es algo totalmente personal y que constituye uno de los criterios que
hemos utilizado para secuenciar los contenidos planteados.

• La motivación, pilar de los aprendizajes
Cuando hablamos de motivación debemos diferenciar entre la innata, que poseen los alumnos/as
fruto de su curiosidad, o sugerida, propuesta por nosotros. La existencia de cualquiera de ellas
supone facilitar el aprendizaje significativo, y la conseguiremos planteando temáticas divertidas que
partan de sus intereses, realizando juegos, usando las nuevas tecnologías, destinando actividades
para tal fin al comienzo de cada unidad, llevando a cabo distintos agrupamientos, y flexibilizando
nuestras propuestas en pos de las cuestiones surgidas que presenten para ellos un mayor interés que
las que se recogen en nuestras unidades didácticas.
• La escuela abre sus puertas al entorno
Consideramos la relación con el entorno lejano y cercano fundamental para mostrar otros contextos,
por eso incluiremos propuestas a lo largo de la programación para hacer que la escuela esté dentro
de la vida cotidiana y lo que en ella vivimos y sentimos.
• La autonomía, la relación con los iguales y la socialización
Que el niño se descubra a sí y a los demás, y aprenda a sumergirse en unas relaciones más amplias
constituye uno de los objetivos prioritarios en nuestra concepción de escuela. Por eso establecemos
actividades con agrupamientos individuales para conocerse a sí y sus posibilidades, y grupales para
relacionarse con otras personas; experiencias y materiales relacionados con la vida cotidiana;
estableciendo en el tiempo momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos ritmos
colectivos y personales; realización de salidas y celebración de acontecimientos junto a otras
personas del centro o el entorno; y colaboración de las familias en el aula.
• El papel del docente y la familia como colaboradora imprescindible
El docente será un guía y orientador del proceso que estimule y motive, atienda necesidades y haga
propuestas realistas y contextualizadas al medio. La cooperación y comunicación con las familias
será básico para conocer al alumno/a, ofrecer continuidad en ambos contextos, y otorgar al niño/a
seguridad y confianza.
- Organización del espacio y el tiempo
La organización del espacio será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que
permitan al alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… El espacio del aula debe
convertirse en un recurso para explotar; debe ser polifuncional y cambiante (agrupamientos para el
trabajo en equipo, ...)
Consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de usos
múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados.
Respecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los
alumnos/as varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o

experiencias que requieren mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en
función de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.
Pero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como temporal es la
flexibilidad, de modo que tengan cabida nuevas iniciativas, investigaciones, intereses, propuestas o
proyectos que nos ayuden a conseguir una enseñanza más completa.
- Las salidas extraescolares
Las excursiones programadas pueden constituir un importante elemento a la hora de estructurar los
contenidos y facilitar un enfoque globalizador de los temas a tratar, desde el punto de vista humano,
social, natural, etnológico…
La planificación de salidas y excursiones debe incorporarse en el currículum de centro, de tal
manera que la secuenciación a lo largo de primaria ofrezca variedad y riqueza.
Con relación a las salidas es importante el trabajo previo en clase, las actitudes, las observaciones,
el currículum abierto (que permite improvisaciones), el trabajo posterior, la convivencia,
motivación y todo ello, dentro de un cierto carácter lúdico.
Las observaciones puntuales en el entorno inmediato al centro son un buen refuerzo de los
diferentes contenidos que se trabajan.
CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Teniendo presente el Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, la educación Primaria
contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la LOE
2 /2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, panificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo de del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como unidad de encuentro de culturas.
2.3 Objetivos generales de la Educación Primaria.
De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos
generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también, como objetivos
generales, los siguientes:
ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
p) Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Como norma general se ha de respetar el principio de normalización e inclusión escolar y social. No
se podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. Se debe posibilitar la
configuración de agrupamientos flexibles como una de las medidas de atención a la diversidad.
CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Basándonos en la Orden de 25/07/2008 (Atención a la diversidad, artículos 2.5, 12.3 y 14.4; y la
Orden de 20/08/2010 (Organización y funcionamiento), artículo 20:

Se ha de hacer posible que los tutores de 1º y 2º Ciclos de Primaria impartan todas las áreas,
excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas. Se debe procurar que el número
máximo de profesores/as que intervengan en el mismo grupo sea de 4 (excluido Religión). Se debe
impedir que en un grupo intervenga un número de maestros y maestras suprior a los modelos
expuestos. Se debe tender a que un área no sea impartida por más de un maestro /a (excepto E.
Artística)
Un maestro o maestra de E. Infantil o Primaria no debe impartir áreas para los que no están
habilitados, salvo en casos de sustituciones puntuales.
Tutoría y designación de tutores y tutoras.
Según establece el artículo 89 del Decreto 328:
1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la
dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo.
Adscripción a grupos.
En la primera semana de septiembre, el Director llevará a cabo la adscripción a grupos de
alumnos siempre teniendo en cuenta razones pedagógicas. Para ello tendrá en cuenta que:
 Aquellos/as maestros/as que hayan tenido asignado un grupo el curso escolar anterior
continuarán con éste hasta la finalización del Ciclo.
 A los maestros que terminan Ciclo les serán asignadas las tutorías por este orden:
1. Miembros del Equipo Directivo.
2. Profesorado restante, teniendo en cuenta sus capacidades personales, idoneidad, formación,
cursillos, etc.
3. El compromiso de uso y formación sobre ordenadores, pizarras digitales y materiales web,
será fundamental para ser profesorado de un curso de tercer ciclo.
4. No obstante lo anterior, a los profesores especialistas que tuvieran escoger tutoría, se les
asignará siempre una de Segundo o Tercer Ciclo de Primaria.
Hay que establecer como norma, siempre que sea posible su cumplimiento, el comienzo de
la tutoría de primer año en cada ciclo. Se aconseja que los cargos directivos elijan, a ser
posible los cursos más altos para evitar el mayor perjuicio que se produciría en cursos bajos
con la continua salida de clase que en ocasiones tienen que efectuar por distintas
circunstancias.
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORARACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL DE LA EDUCACIÓN
CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica es un instrumento de planificación curriculra específico para cada Ciclo,
área o materia.
Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán los siguientes aspectos:
a) Los objetivos de cada una de las áreas del
ciclo.
b) La contribución de cada área al desarrollo
de las competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los
contenidos de las áreas de aprendizaje en
los distintos cursos escolares que conforman
el ciclo.
Secuenciación y distribución temporal.
d) La incorporación de la educación en
valores democráticos como contenido de
carácter transversal.
e) Los criterios de evaluación de cada una
de las áreas del ciclo.
Evaluación.
Es necesario realizar una prueba de
evaluación inicial y, una vez analizados los
resultados, adoptar las medidas de mejora
que se consideren necesarias con la
adecuada coordinación entre ciclos.
f) Los contenidos y criterios de evaluación
mínimos exigibles para superar el ciclo.
g) Los procedimientos e instrumentos de
evaluación del aprendizaje de los alumnos.
h) Criterios de calificación que se vayan a
aplicar.
i) La metodología didáctica que se va a
aplicar.
Metodología (incluyendo las estrategias de
animación a la lectura y comprensión lectora
y el desarrollo de la expresión oral y escrita,
así como el uso de las TIC).
j) Las estrategias para desarrollar procesos
globalizados de enseñanza y aprendizaje.
k) Los recursos didácticos que se vayan a
utilizar, incluidos los materiales curriculares
y libros de texto para uso del alumnado.
l) Las medidas de atención a la diversidad y
las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
Orden de 25 de julio de 2008(BOJA del
22/08/2008) que incluye todo lo relativo a la
atención a la diversidad, como son: Progr. de
refuerzo, Progr. de adaptación curricular.
Alumnos con n.e. de apoyo educativo: als.
N.e.e. (discapacitados y TGC); als.de
incorporación tardía al sistema educativo;
als.con dificultades graves de aprendizaje;
als. Con necesidades de compensación
educativa y als. Con altas capacidades
intelectuales.
m) Las actividades complementarias y
extraescolares programadas por el equipo
didáctico de ciclo de acuerdo con el
Programa anual de actividades
complementarias y extraescolares
establecidas por el centro.

n) Los procedimientos para que el equipo
didáctico de ciclo valore y revise el proceso y
el resultado de las programaciones
didácticas.
Revisión que tendrá un carácter periódico y
al finalizar el curso y que servirá de base
para las propuestas de mejora.
El Centro debe mantener un formato único para las Programaciones en todos los Ciclos.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES

 Concreción objetivos curriculares de Infantil
 Concreción objetivos curriculares de Primer Ciclo
 Concreción objetivos curriculares de Segundo Ciclo
 Concreción objetivos curriculares de Tercer Ciclo

ÁREA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
OBJETIVOS BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Formarse una imagen positiva y
ajustada de sí mismo, a través de la
interacción con los otros iguales y
personas adultas, e ir descubriendo
sus características personales,
posibilidades y
limitaciones. (Tiene relación con el
objetivo a y b del Decreto 428/2008,
de 29 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía)
2. Utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.
(Tiene relación con el objetivo d y e
del Decreto 428/2008)
3. Comprender las intenciones y
mensajes verbales de otros niños y
niñas y personas adultas, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua,
tanto propia como extranjera. (Tiene
relación con el objetivo e del
Decreto 428/2008)
4. Progresar en los usos sociales de
BLOQUE 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás.
- El cuerpo humano. Exploración y reconocimiento del propio
cuerpo. Identificación, valoración y aceptación progresiva de
las características propias. Elaboración y representación de un
esquema corporal cada vez más ajustado y completo.
- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con
el paso del tiempo. Apreciación inicial del tiempo cronológico
y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.
- Percepción y estructuración de espacios interpersonales y
entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que
permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.
Establecimiento de las referencias espaciales en relación con
el propio cuerpo.
- Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal
de sensaciones y percepciones.
- Identificación, manifestación, regulación y control de las
necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las capacidades
propias para su satisfacción.
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones,
vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.
- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de
las posibilidades y limitaciones propias.
- Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación
de la identidad y características de los demás.
BLOQUE 2: Vida cotidiana, autonomía y juego.
- Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el
conocimiento personal, el de los demás y la relación con los
objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad
espontánea.
- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global
y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento
cada vez más ajustado de su esquema corporal,
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a
los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es
capaz de:
- Manifestar un control progresivo de las
posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas del propio cuerpo en distintas
situaciones y actividades, como juegos,
rutinas o tareas de la vida cotidiana.
- Reconocer y nombrar las distintas partes del
cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los demás.
- Identificar los sentidos y las principales
sensaciones asociadas a cada uno de ellos:
sabores, olores, colores, sonidos,
temperaturas y texturas.
- Desarrollar una imagen personal ajustada y
positiva, que le permita conocer sus
posibilidades y limitaciones, y tener
confianza en las propias capacidades.
- Manifestar respeto y aceptación por las
características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo.
2.Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de
sus habilidades manipulativas y participar en juegos,
regulando progresivamente la expresión de sentimientos
y emociones.
Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la
niña para:
- Participar de forma activa en distintos tipos
de juego, manifestando aceptación y respeto

la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento, interpretando y
produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de
comunicación, información y
disfrute. (Tiene relación con el
objetivo f del Decreto 428/2008).
5. Desarrollar capacidades de
iniciativa, planificación y reflexión,
para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver
problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
(Relacionado con el objetivo g y d)
6. Descubrir el placer de actuar y
colaborar con los iguales, ir
conociendo y respetando las normas
del grupo, y adquiriendo las
actitudes y hábitos (de ayuda,
atención, escucha, espera) propios
de la vida en un grupo social más
amplio. (En relación con el objetivo
b y g del Decreto 428/2008)
superación personal.
- Confianza en las propias posibilidades de acción,
participación y esfuerzo personal en los juegos y en el
ejercicio físico. Gusto por el juego.
- Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación
en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del
juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
- Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración,
tanto en reposo como en movimiento. Satisfacción por el
creciente dominio corporal.
- Adaptación del tono y la postura a las características del
objeto, del otro, de la acción y de la situación.
- Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde…) y
coordinación de movimientos.
de las normas que los rigen y disfrutando
con ellos.
- Mostrar un adecuado desarrollo de los
elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
- Coordinar y controlar las habilidades
manipulativas de carácter fino que cada
actividad requiere.
- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración,
evitando adoptar posturas de sumisión o de
dominio, especialmente entre niños y niñas.
- Reconocer y comunicar necesidades, deseos,
sentimientos o emociones, realizando una
progresiva regulación de los mismos en los
juegos y otras situaciones de la vida
cotidiana.
3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de
hábitos elementales de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar y consolidarlos progresivamente.
Avanzar en la realización autónoma de actividades
habituales para satisfacer necesidades básicas,
mostrando interés e iniciativa.
Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es
capaz de :
- Realizar, de manera progresivamente
autónoma y con iniciativa, las actividades
relacionadas con la higiene, la alimentación,
el descanso, los desplazamientos y otras
tareas de la vida diaria.
- Participar en actividades que favorezcan un
aspecto personal cuidado y un entorno
limpio y estéticamente agradable, generador
de bienestar.
- Identificar algunos posibles peligros en sus
actividades habituales, pedir y aceptar la
ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

ÁREA: Conocimiento del entorno
1. Interesarse por el medio físico,
observar, manipular, indagar y
actuar sobre objetos y elementos
presentes en él explorando sus
características, comportamiento
físico y funcionamiento,
constatando el efecto de sus
acciones sobre los objetos y
anticipándose a las consecuencias
que de ellas se derivan.(Tiene
relación con el objetivo c del
Decreto 428/2008)
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y
medidas
Objetos, acciones y relaciones
Elementos y relaciones. La representación matemática
- Los objetos y materias presentes en el medio, sus
funciones y usos cotidianos. Interés por su
exploración y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.
- Percepción de semejanzas y diferencias entre los
objetos. Discriminación de algunos atributos y
cualidades de objetos y materias. Interés por la
clasificación de elementos. Relaciones de
pertenencia y no pertenencia.
- Identificación de cualidades y sus grados.
Ordenación gradual de elementos. Uso
contextualizado de los primeros números ordinales.
- Exploración e identificación de situaciones en que
se hace necesario medir. Algunas unidades
convencionales y no convencionales e instrumentos
de medida. Aproximación a su uso. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida.
1.Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del
entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del
entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y
comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño
y de la niña para:
- Identificar y explorar, mediante actividades
manipulativas, los objetos y materias presentes en su
entorno.
- Establecer relaciones entre las características o
atributos de los objetos y otros elementos del entorno
(forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento
físico (caer, rodar, resbalar, botar…)
- Desarrollar determinadas habilidades lógico-
matemáticas, como consecuencia del establecimiento de
relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y

2. Desarrollar habilidades
matemáticas y generar
conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones:
relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones
en base a sus atributos y
cualidades. Reflexionar sobre estas
relaciones, observar su uso
funcional en nuestro medio,
verbalizarlas y representarlas
mediante la utilización de códigos
matemáticos, convencionales o no
convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos
sociales. (En relación con el
objetivo c del Decreto 428/2008)
3. Conocer los componentes
básicos del medio natural y algunas
de las relaciones que se producen
entre ellos, valorando su
importancia e influencia en la vida
de las personas, desarrollando
actitudes de cuidado y respeto
- Estimación intuitiva y medida del tiempo.
Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
- Situación de sí mismo y de los objetos en el
espacio. Posiciones relativas. Nociones topológicas
básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos,
interior, exterior…) y realización de
desplazamientos orientados.
- Identificación de formas planas y tridimensionales
en elementos del entorno. Exploración de algunos
cuerpos geométricos elementales.
Bloque 2: Acercamiento a la Naturaleza
- Identificación de seres vivos y materia inerte: el
Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
Observación de la incidencia de las personas en el
medio natural.
- Observación de algunas características,
comportamientos, funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a
la muerte. Formulación de conjeturas sobre los
seres vivos.
- Observación, discriminación y clasificación de
animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto
por ellos. Interés y gusto por las relaciones con
ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando
conciencia de que son bienes compartidos que
debemos cuidar.
- Observación de los fenómenos del medio natural
(alternancia de día y noches, lluvia…).
Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la
naturaleza. Valoración de su importancia para la
salud y el bienestar.
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura
colecciones.
- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias
convencionales o no convencionales para representar e
interpretar la realidad y resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Explorar las relaciones numéricas con materiales
manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los
números elementales.
- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble
vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos
de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones
propias de la vida cotidiana.
- Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después,
por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es
más largo, está más lleno).
- Dar muestras de interesarse por el medio natural,
identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus
componentes, establecer relaciones sencillas de
interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y
respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades
para conservarla.
Con este criterio se valora si el niño y la niña es
capaz de:
- Mostrar interés por conocer los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando
algunas de sus características y funciones generales,
acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los
cambios que este conlleva.
- Establecer algunas relaciones entre medio físico y
social, identificando cambios naturales que afectan a la
vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,
temperatura…) y cambios en el paisaje por
intervenciones humanas.
- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la
naturaleza mediante la participación en actividades para
conservarla.

hacia el medio ambiente y
adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos
en su conservación y mejora.
(En relación con el objetivo c del
Decreto 428/2008)
4 Participar en los grupos sociales
de pertenencia, comprendiendo la
conveniencia de su existencia para
el bien común, identificando sus
usos y costumbres y valorando el
modo en que se organizan, así
como algunas de las tareas y
funciones que cumplen sus
integrantes.(Relacionado con el
objetivo e y g del Decreto
428/2008)
5. Conocer algunas de las
producciones y manifestaciones
propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y
generar actitudes de interés,
valoración y aprecio hacia
ellas.(Relacionado con el objetivo
g del Decreto428/2008)
6. Relacionarse con los demás de
forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las
necesidades, intereses y puntos de
vista de los otros, interiorizando
- Identificación de los primeros grupos sociales de
pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia
vivenciada de la necesidad de su existencia y
funcionamiento. Disfrute y valoración de las
relaciones afectivas que se establecen entre ellos.
- Observación de necesidades, ocupaciones y
servicios en la vida de la comunidad.
- Adopción progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento y normas básicas de convivencia.
Disposición para compartir y para resolver
conflictos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma.
- Interés por participar y colaborar en las tareas
cotidianas en el hogar y la escuela. Identificación y
rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas.
Establecimiento de relaciones equilibradas entre
niños y niñas.
- Reconocimiento y valoración de algunas señas de
identidad cultural propias y del entorno, y
participación activa e interesada en actividades
sociales y culturales.
- Identificación de algunos cambios en el modo de
vida y las costumbres en relación con el paso del
tiempo.
- Interés y disposición favorable para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
personas de otras culturas.
- Manifestar interés por el conocimiento del medio,
haciendo observaciones y preguntas, así como
formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.
2.Identificar y conocer los grupos sociales más
significativos de su entorno, algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que
ofrece. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es
capaz de:
- Conocer los grupos sociales más cercanos (familia,
escuela…), así como los servicios comunitarios que estos
ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de
transporte) y su papel en la sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida
de las personas, tienen las organizaciones sociales y la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
- Mostrar su integración y vinculación afectiva a los
grupos más cercanos.
- Participar de forma activa en la vida del aula,
acomodando su conducta a los principios, valores y
normas construidas y aceptadas por todos.
- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través
del diálogo y la negociación.
- Comprender algunos símbolos o elementos que
identifican a otras culturas presentes en el medio, así
como las manifestaciones culturales de su comunidad y
de dichas culturas.
- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para
conseguir un resultado común: iniciativa en la
presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas,
argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los
cambios, planificación de tareas.
- Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como fuentes de información y como

progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellos.
Relacionado con el objetivo a y c
medio de interacción y comunicación.
Área de Lenguajes: Comunicación y Representación
1. Expresar emociones, sentimientos,
deseos e ideas a través de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se
ajuste a cada intención y situación.
(Tiene relación con el objetivo e y d
2. Utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y
Bloque 1. Lenguaje corporal:
- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
- Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio
y al tiempo.
- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones
en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Bloque 2. Lenguaje verbal:
Escuchar, hablar y conversar
- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar
y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los demás.
- Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con
creciente precisión, estructuración apropiada de frases,
1.Utilizar la lengua oral del modo más
conveniente para una comunicación positiva
con sus iguales y con los adultos, según las
intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa, así
como interés por comunicarse.
Mediante este criterio se evalúa el desarrollo
de las capacidades necesarias para:
- Expresarse y comunicarse oralmente, con
claridad y corrección suficientes, para llevar a
cabo diversas intenciones comunicativas (pedir
ayuda, informar de algún hecho o situación
vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones,
participar en conversaciones de grupo…).
- Utilizar, de forma pertinente y creativa, la
expresión oral para regular la propia conducta,
relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anímicos y

de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y
mensajes verbales de otros niños y
niñas y personas adultas, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua,
tanto propia como
extranjera.(Relacionado con el
objetivo e del Decreto 428/2008)
4. Progresar en los usos sociales de
la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento, interpretando y
produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de
comunicación, información y
disfrute.(En relación con el objetivo
f del Decreto 428/2008)
5. Acercarse a las distintas artes a
través de obras y autores
entonación adecuada y pronunciación clara.
- Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, transmitidos por medios
audiovisuales.
- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto.
- Interés por participar en interacciones orales en lengua
extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
- Comprensión global de textos orales en lengua extranjera, a
través de situaciones habituales del aula y cuando se habla de
temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua
extranjera.
Aproximación a la lengua escrita
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de
expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas
muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código
escrito a través de esas palabras y frases.
- Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la
lengua escrita como libros, revistas, periódicos, ordenadores,
carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
- Interés y atención en la escucha de poesías, narraciones,
explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o
leídas por otras personas.
- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades
reales. Interés y disposición para comunicarse por escrito y por
compartirlos con los demás.
- Escuchar y comprender mensajes, relatos,
producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan
participar en la vida del aula, mostrando interés
por expresarse.
- Manifestar respeto hacia los demás,
mostrando interés y atención hacia lo que
dicen y en el uso de las convenciones sociales
(guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema), así como en la
aceptación de las diferencias.
- Participar, con interés y disfrute, en
situaciones comunicativas en una lengua
extranjera, iniciándose en su uso oral.
2.Mostrar interés por los textos escritos
presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de
sus finalidades y en el conocimiento de
algunas características del código escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de
lectura y escritura que se proponen en el aula.
Con este criterio se evalúa la capacidad y el
interés del niño y de la niña para:
- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la
utilización funcional de la lectura y la escritura
como medios de comunicación, de información
y de disfrute, utilizando diferentes soportes.
- Mostrar atención y curiosidad por los actos
de lectura y de escritura que se realizan en el
aula.
- Hacer un uso adecuado del material escrito
(libros, periódicos, cartas, etiquetas,
publicidad…)
- Explorar los mecanismos básicos del código

representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar
actividades de representación y
expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.
(Relacionado con el objetivo g del
Decreto 428/2008)
6. Desarrollar su sensibilidad
artística y capacidad creativa,
acercándose a las manifestaciones
propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y
recreándolos como códigos de
expresión personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses,
emociones, etc. (Relacionado con el
objetivo d del Decreto 428/2008)
7. Iniciarse en el uso oral de una
lengua extranjera para comunicarse
en distintas situaciones del aula o del
centro, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios
comunicativos.
el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita
como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto
por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y
legibles.
Acercamiento a la literatura
- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,
rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas;
y valoración de estos como fuente de placer y de aprendizaje.
- Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición
cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo,
la rima y la belleza de las palabras producen.
- Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y
para aprender.
- Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por
expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
- Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado; valoración
de la misma como recurso de información, aprendizaje,
entretenimiento y disfrute.
BLOQUE 3: Lenguaje artístico: musical y plástico y medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio...).
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas.
- Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos
escrito, así como el conocimiento y uso de
algunas características y convenciones de la
lengua escrita al interpretar y producir textos
acordes a su nivel evolutivo.
3.Expresarse y comunicarse utilizando medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes
lenguajes artísticos, tecnológicos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar
sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás
las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa si el niño y la niña
es capaz de:
- Desarrollar las habilidades expresivas a
través de diferentes materiales, instrumentos y
técnicas propios de los lenguajes musical,
audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.
- Experimentar y explorar las posibilidades
expresivas del gesto, el movimiento, la voz y
también el color, la textura o los sonidos.
- Desarrollar la sensibilidad estética y
actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en los distintos lenguajes, además del
interés por compartir las experiencias
estéticas.

musicales. Utilización de los sonidos obtenidos para la
interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la
creación musical.
- Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y
discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos
contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
- Audición atenta y reconocimiento de algunas obras musicales
de diferentes géneros y estilos presentes en el entorno.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.
- Interpretación y memorización de canciones, danzas e
instrumentaciones sencillas.
- Participación y disfrute en la audición musical, los juegos
musicales y la interpretación de canciones y danzas.
- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e
imagen; valoración de los mismos como recursos que facilitan
la comunicación.
- Visionado de producciones audiovisuales: películas, videos o
presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus
contenidos y de su estética.
- Distinción progresiva entre la realidad y representación
audiovisual.
- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso
moderado y crítico de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.

CONCRECIÓN CURRICULAR - ETAPA DE PRIMARIA
CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: LENGUA
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
Bloque II: Leer y escribir: Comprensión y composición
Bloque III: Educación Literaria
Bloque IV: Conocimiento de la lengua
RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES (OBJETIVOS SEGÚN EL REAL DECRETO 1513)
Objetivo 1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación
Comprender las ideas expresadas en textos
orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas,
etc.), relacionándolas con las propias ideas y
experiencias.
- Comprensión de textos variados: cuentos,
leyendas, poemas, adivinanzas, etc.
- Relación de las ideas principales de los textos
leídos con las experiencias personales.
- Comprende las ideas expresadas en textos
orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales
con las propias ideas y experiencias.
Comprender un texto escrito adecuado a la
edad.
- Empleo de técnicas de comprensión lectora:
observación de la imagen que acompaña al texto,
formulación de preguntas, resumen del texto…
- Comprende el sentido global de textos
adecuados al nivel.
Exponer oralmente de manera clara sus ideas y
escuchar y comprender la expresión oral de los
demás.
- Respeto a los demás en situación oral.
- Valoración positiva de los mensajes orales
transmitidos por los compañeros y compañeras.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de
clase, etc. respetando las normas que facilitan el
intercambio comunicativo.
- Expone oralmente de manera clara sus

- Participar en situaciones comunicativas
desarrollando la escucha atenta.
experiencias, sus ideas y sentimientos.
Comprender y utilizar adecuadamente el
vocabulario apropiado a su edad en diferentes
situaciones.
- Utilización de un vocabulario consecuente con la
edad del alumnado.
- Empleo de un lenguaje apropiado en las
diferentes situaciones comunicativas.
- Comprende el vocabulario trabajado y lo utiliza
en diferentes situaciones
Objetivo 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Distinguir y pronunciar todos los sonidos
correctamente.
- Interrelación entre los códigos oral y escrito:
discriminación de los sonidos de las palabras y
correspondencia de los fonemas con sus grafías.
- Diferenciación de fonemas:
grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo,
zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl;
tr, dr, fr.
- Sonido suave y fuerte de la r.
- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de
acuerdo con la ortografía natural.
- Distingue y pronuncia todos los sonidos de la
lengua correctamente.
Representar y recitar textos orales con la
articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de
- Comprensión, memorización y recitado de
poemas con el ritmo, la pronunciación y la
- Recita textos orales con articulación, ritmo y
entonación adecuados y de forma comprensiva y

forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con
los usos y las normas de la modalidad lingüística
andaluza.
entonación adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y
de carácter poético (adivinanzas, refranes…),
utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos
literarios.
expresiva.
-Recita textos orales de acuerdo con los usos y las
normas de la modalidad lingüística andaluza.
Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas
básicas.
Segmentación silábica.
Inicio a la reflexión en actividades de
identificación y uso de los siguientes términos en
la producción e interpretación:
denominación de los textos trabajados.
- enunciado, palabra y sílaba.
- Separación en sílabas.
- nombre común y propio.
- El artículo: el, la, un, una.
- El género: masculino y femenino.
- El artículo: un, una, unos, unas.
- Adjetivos calificativos.
- Los nombres propios.
- Sujeto y predicado.
- Oraciones interrogativas y exclamativas.
- Utiliza correctamente las estructuras lingüísticas
básicas.

- Singular y plural.
- El verbo.
- Concordancia.
- Tiempos verbales.
- Pronombres.
- La letra mayúscula.
- Transformación de frases afirmativas en
negativas.
- Dominio de la ortografía natural y de ciertas
normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.
- Uso del punto y la coma.
- Signos de interrogación y exclamación.
- Ordenación de frases desordenadas.
- Identificación y uso de las normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.
- Valoración y respeto por las normas
ortográficas.
- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de
acuerdo con la ortografía natural.
- Conocimiento, valoración y respeto de las

normas ortográficas más sencillas.
- Sinónimos y antónimos.
- Diminutivos: -ito, -ita.
-Familias de palabras.
- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
- Palabras derivadas.
- Nombres de parejas.
- Onomatopeyas.
- Utilización de familias de palabras.
Escribir textos sencillos y breves empleando
oraciones cortas y utilizando palabras del
vocabulario propio de la edad.
- Ampliación de vocabulario, explicación del
significado de palabras conocidas e identificación
de familias de palabras.
- Producción de textos sencillos.
- Utilizar sus conocimientos de lectoescritura para
escribir textos.
- Vocabulario.
Objetivo 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Expresarse oralmente de manera clara, narrando
experiencias propias, ideas, situaciones reales e
imaginarias, etc..
Producción de textos orales referidos a distintas
situaciones e intenciones comunicativas: expresar
vivencias, sentimientos e ideas; transmitir
informaciones, describir situaciones reales o
imaginarias, describir, narrar, etc.,
experimentando las posibilidades creativas que
- Expresa oralmente situaciones reales o
imaginarias.

brindan el lenguaje oral y el escrito.
Aceptar las aportaciones de los demás,
respetando las normas del intercambio.
Participación en situaciones comunicativas del
aula (avisos, instrucciones, conversaciones o
narraciones de hechos vitales y sentimientos),
con valoración y respeto de las normas que rigen
la interacción oral (turnos de palabra, volumen de
voz y ritmo adecuado).
-Respeta las normas que facilitan el intercambio
comunicativo.
- Acepta las aportaciones de sus compañeros
Objetivo 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas o privadas.
Familiarizarse con algunas reflexiones
elementales sobre la importancia del lenguaje,
de su correcto uso y de sus reglas en diferentes
tipos de textos: notas, cartas, descripciones…
- Producción de textos escritos referidos a
distintas situaciones e intenciones comunicativas
próximos a la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas o avisos
- La nota, la carta, los textos descriptivos…
- Uso correcto del lenguaje en los
diferentes tipos de textos trabajados.
- Conocimiento de diversos tipos de textos:
descripciones, narraciones, diálogos, poemas,
cartas, trabalenguas, etc…, conla articulación, el
ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios.
Objetivo 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que
proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para
aumentar su interés y motivación por la práctica
- Iniciación en el uso del ratón y del teclado, de
forma motivante despertando el interés del
alumnado
- Conoce y manipula el ratón y el teclado del
ordenador para comunicarse.

comunicativa.
Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que
proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para
desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos
trabajados en este área.
- Ampliación, refuerzo y desarrollo de contenidos
haciendo uso del ordenador.
- Participa en actividades TICs para ampliar y
reforzar contenidos trabajados en el área.
Objetivo 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del
ámbito académico.
Utilizar el lenguaje como instrumento de
aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.
Composición de textos relacionados con el
ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados
utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…)
- Utiliza el lenguaje como instrumento de
aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder…
Redactar textos breves (narraciones, notas...)
con las grafías adecuadas, los signos de
puntuación correspondientes, las palabras
separadas, etc., y presentando el escrito de
forma clara y limpia.
Composición de textos propios de los medios de
comunicación social (titulares, pies de foto,
breves noticias…) sobre acontecimientos
próximos a la experiencia infantil y sobre temas
relacionados con la cultura y el entorno
andaluces, en soportes habituales en el ámbito
escolar.
Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos
breves.
Iniciación a la rima.
Uso de las habilidades lingüísticas y reglas
interactivas adecuadas en la comunicación escrita
- Redactar textos breves (narraciones,
descripciones, notas, poemas, cartas, diálogos…)
con las grafías adecuadas, los signos de
puntuación correspondientes y las palabras
separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

(diálogo, descripción, narración, etc.).
Utilización de elementos gráficos y paratextuales
sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
Expresarse por escrito, dominando la ortografía
natural y las normas básicas de la lengua escrita.
Composición de textos propios de los medios de
comunicación social (titulares, pies de foto,
breves noticias…) sobre acontecimientos
próximos a la experiencia infantil y sobre temas
relacionados con la cultura y el entorno
andaluces, en soportes habituales en el ámbito
escolar.
Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos
breves.
Iniciación a la rima.
Uso de las habilidades lingüísticas y reglas
interactivas adecuadas en la comunicación escrita
(diálogo, descripción, narración, etc.).
Utilización de elementos gráficos y paratextuales
sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
- Se expresa por escrito dominando la ortografía
natural y las normas básicas de la lengua escrita.
Manipular la lengua oral y escrita de manera
simple: transformar oraciones (afirmativas en
negativas), sustituir palabras por sus sinónimos,
ordenar frases, reconocer palabras que expresan
Colocación de las letras que faltan en
determinadas palabras.
Ordenación de frases desordenadas.
- Transformar oraciones afirmativas en negativas
y sustituye palabras por sus sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.

acciones, nombres, cualidades, etc. Copia y dictado de frases y textos.
Formación de palabras a partir de las sílabas.
- Reconoce palabras que expresan acción,
nombre, cualidad, etc.
Objetivo 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por
la lectura.
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Manifestación de opiniones personales sobre los
textos escuchados y leídos.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por
la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y
apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de
centro, incluyendo documentos audiovisuales,
como medio de aproximación a la literatura.
- Valoración del texto literario como fuente de
información, de aprendizaje y de diversión.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio
de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.
Leer textos con la articulación, el ritmo, la
fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios
y ser capaz de extraer alguna información
específica: identificar personajes, explicar el
argumento, interpretar las instrucciones de las
actividades, etc.
● Escucha y lectura guiada y
autónoma, silenciosa y en voz alta,
de textos literarios adecuados a
los intereses infantiles de los
siguientes tipos:
o Cuentos.
o Adivinanzas.
o Trabalenguas.
o Villancicos.
- Es capaz de extraer alguna información
específica acerca del texto leído: identifica
personajes, explica el argumento e interpreta las
instrucciones de las actividades.

o Poesías.
o Textos literarios adaptados de
autores andaluces.
o Canciones.
o La narración.
o La fábula.
Objetivo 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones específicas del lenguaje literario.
Utilizar los conocimientos de lecto-escritura y de
lenguaje no verbal para la comprensión de textos
y el intercambio de experiencias y sentimientos.
Comprensión de mensajes que utilicen un
lenguaje verbal, no verbal, anuncios, historietas
dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de
canciones, etc.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para
comprender textos e intercambiar ideas y
sentimientos.
- Comprende y produce textos sencillos en los
que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal
(música, imagen,etc.).
Objetivo 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
Escuchar, reproducir y representar expresiones
del lenguaje oral tradicional andaluz
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,
etc.).
-Representación de expresiones del lenguaje oral
tradicional andaluz.
- Canciones
- Adivinanzas
- Canciones
- Cuentos
- Escucha, reproduce y representa expresiones
del lenguaje oral tradicional andaluz.

- Trabalenguas
Valorar estas expresiones como un hecho cultural
enriquecedor.
- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso
natural del habla andaluza en las situaciones
comunicativas en las que participen.
- Comprensión y valoración de textos orales
procedentes de la radio y la televisión, en los que
se puede reflejar la modalidad lingüística
andaluza, para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil.
- Reconoce y respeta el uso natural del habla
andaluza.
- Valora las expresiones del habla andaluza como
un hecho cultural enriquecedor.
Objetivo 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
Rechazar los usos discriminatorios en el empleo
de la lengua oral y escrita.
- Uso de un lenguaje oral y escrito no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
- Distingue usos racistas, sexistas y
estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad y
voluntad de emprender autocorrecciones
pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
Utilizar la lengua para destacar los valores de las
diferentes culturas del entorno.
- Uso de la lengua destacando y valorando las
diferencias entre culturas.
- Respeta y valora las diferencias entre culturas
haciendo uso de la lengua.

CICLO: PRIMER CICLO ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Bloque I:El entorno y su conservación
Bloque II: La diversidad de los seres vivos
Bloque III: La salud y el desarrollo personal
Bloque IV: Personas, culturas y organización social
Bloque V:Cambios en el tiempo
Bloque VI: Materia y energía
Bloque VII: Objetos, máquinas y tecnologías
Objetivo 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y
progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
Identificar los elementos principales del entorno
natural y de la comunidad, partiendo de lo próximo
a lo lejano.
- Seres vivos: características.
- Mamíferos: características.
- Mamíferos domésticos y salvajes.
- Aves: características
- Peces: características
- Reptiles: características
- Anfibios: características
Reconoce los elementos principales del paisaje de
su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).
Reconoce y describe con palabras o con dibujos
algún animal y alguna planta comunes en su
entorno.

- Insectos: características
- Animales: herbívoros, carnívoro y omnívoros
- Plantas: características
- Tipos de árboles: sus hojas
- El agua: ciclo, estados y lugares donde aparece
- Relieve y paisaje
- Identificación y clasificación de los seres vivos y
de sus características principales.
Iniciarse en la observación guiada de los elementos
principales del entorno natural.
- Observación de animales y plantas.
- Observación de los rasgos físicos principales del
entorno.
- Exploración guiada del paisaje y de los
elementos que lo forman.
- Observación de fenómenos atmosféricos del
entorno.
Identifica y describe oralmente los fenómenos
meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).
Iniciarse en la recogida de información de datos del
entorno natural y social.
- Identificación y clasificación de actividades
humanas en el entorno natural y laboral.
- Elaboración de dibujos sobre situaciones
conocidas del medio natural y social.
Recoge datos concretos del entorno natural y
social.
Objetivo 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la
lateralidad, la percepción multisensorial y
desarrollar su autonomía.
- Partes de cuerpo: cabeza, tronco y extremidades
- El cuerpo humano: articulaciones, huesos y
músculos.
- Los sentidos.
- La salud.
- Exploración del cuerpo e identificación de sus
características, de sus cambios y de sus
habilidades.
- Curiosidad por conocer las características del
cuerpo y los cambios que experimenta.
- Respeto por las diferencias derivadas de los
distintos aspectos de crecimiento y desarrollo
corporal.
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones
del propio cuerpo desde el punto de vista
motórico.
- Aceptación de los distintos niveles de destreza,
tanto en sí mismo como en los demás.
Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el
espacio, actúa con autonomía en actividades
básicas y demuestra el conocimiento de los
sentidos y de sus funciones.
Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud
y cuidado corporal derivados del conocimiento de
los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo,
descanso, etc.).
- Alimento: origen y tipos.
- Identificación y aplicación de hábitos saludables
y de las normas básicas de convivencia.
- Interés en la adquisición de hábitos saludables y
Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y
cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al
aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos
antes y después de comer, etc.).

de higiene del propio cuerpo como fuente de
bienestar.
Describe los trabajos de las personas de su
entorno e identifica las actividades familiares y
escolares y las profesiones más frecuentes,
relacionando el nombre de algunas profesiones
con el tipo de trabajo que realizan.
Objetivo 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Participar en actividades grupales respetando las
normas establecidas (turnos de palabra, atención
en las intervenciones, aportación de ideas y
consideración de las decisiones y acuerdos
tomados).
- Adquisición de hábitos de buena educación en
actividades lúdicas y en grupo.
- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo
propio como un bien en sí mismo.
Participa en las actividades grupales del colegio
(juegos, conversaciones, dramatizaciones,
puestas en común, etc.).
Respeta a los demás y las normas establecidas
(escucha las intervenciones, espera el momento
de intervención, aporta ideas, hace preguntas en
relación con el tema, etc.).
Objetivo 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos
sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales)
con características y rasgos propios.
- La familia.
- La casa.
- Las profesiones.
- La localidad: el ayuntamiento y los servicios
públicos.
Reconoce las relaciones simples de parentesco,
conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento
y aprecio por la pertenencia a una familia con
características y rasgos propios.
Manifiesta, en diferentes situaciones, su
satisfacción por su pertenencia a un grupo de
clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

Identificar las características de otros grupos
sociales y mostrar respeto por ellos.
- Características de otros grupos sociales.
- Respeto por las normas de convivencia y por las
reglas establecidas en las familias, en la clase, etc.
- Respeto por la diversidad física e intelectual de
las personas.
Identifica las diferencias y semejanzas con los
grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos,
primos, compañeros, etc.).
Se interesa por las características de otros grupos
sociales, respetando sus peculiaridades y sus
rasgos (de personas con las que convive, de
compañeros, de vecinos, etc.).
Muestra una actitud de aceptación y respeto ante
las diferencias individuales de edad y sexo y, por
lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus
juegos y tareas escolares.
Muestra aceptación y respeto por las personas de
diferente sexo y edad en sus conversaciones
orales.
Objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
Reconocer y describir algunas de las actuaciones
humanas más visibles en su entorno (edificios,
coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre
los aspectos positivos y los negativos de estas
intervenciones.
- Aspectos positivos y negativos de las
intervenciones humanas.
- Descripción de algunas actuaciones humanas.
Reconoce los efectos –positivos y negativos– de
las actuaciones humanas en el entorno físico y
expresa su opinión sobre ello.
Valorar y respetar los diferentes trabajos
realizados en el entorno próximo, como medio
para conseguir mejor calidad de vida.
- Respeto por el entorno natural próximo.
Identifica y describe algunas de las actuaciones
humanas más visibles en su entorno (edificios,
coches, parques, etc.).

Participar en la conservación y mejora del entorno:
mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los
objetos…
- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y
protección hacia el medio y hacia los animales y
plantas que viven en él.
Participa en la conservación y mejora del entorno
(recoge papeles y basuras, cuida los objetos
personales y los comunes, respeta los animales y
las plantas, etc.).
Objetivo 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
Ordenar cronológicamente algunos hechos
relevantes de su vida personal y utilizar para ello
las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y
año, así como conocer la evolución que, con el
paso del tiempo, se produce en algunos aspectos
de su vida (cambios corporales, ropa, colegio,
juegos, vacaciones, etc.).
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- La Navidad.
- Uso de las unidades de tiempo básicas (hora,
día, mes y año).
Ordena cronológicamente algunos hechos
relevantes de su vida personal y utiliza para ello
las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y
año.
Utilizar las nociones temporales que expresan
duración, sucesión y simultaneidad y observar las
manifestaciones más palpables de estos cambios.
- Uso de las nociones temporales.
Expresa verbalmente su conocimiento sobre la
evolución de algún aspecto significativo de su
vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio,
vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran
la comprensión de esta evolución.
Objetivo 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos,

cartográficos y otros.
Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a
través de códigos sencillos.
- Uso de códigos sencillos a la hora de interpretar
hechos de la vida cotidiana.
Realiza observaciones de los elementos
principales del entorno, siguiendo las pautas
marcadas por el profesor o la profesora.
Utilizar correctamente las nociones topológicas
básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior,
etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos
sobre espacios limitados o conocidos.
- Arriba-abajo
- Dentro-fuera
- Derecha-izquierda
- Nociones espacio-temporales
Utiliza correctamente las nociones topológicas
básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior,
etc.).
Representa las nociones topológicas básicas con
dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados y conocidos.
Coloca en dibujos que representan espacios muy
conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas
habituales (camino del colegio, del parque, etc.)
objetos que previamente ha explorado a través
de los sentidos para identificar formas y colores.
Objetivo 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje.
Generar el interés y la autonomía requeridos para
buscar, recoger y analizar la información necesaria
para plantearse y resolver problemas sencillos del
entorno próximo.
- Recogida de información y documentación sobre
aspectos de la vida cotidiana que experimenten
cambios con el paso del tiempo.
- Recoge información y documentación para
plantearse y resolver problemas del entorno
sobre aspectos básicos de la vida cotidiana.
Participa en la realización de tareas, muestra
satisfacción por ello, valora su ejecución

cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien
presentado.
Manifestar su capacidad de observación para
identificar formas y tamaños en los objetos y para
diferenciar los seres vivos de los inertes,
reconociendo sus funciones básicas.
- Seres vivos: características
- Observación de animales y plantas.
Manifiesta su capacidad de observación y el uso
que hace de los sentidos para diferenciar los
seres vivos de los inertes ante la presencia de
varios objetos y seres.
Reconoce, con la ayuda del profesor o la
profesora, las funciones básicas que caracterizan
a los seres vivos y supera los preconceptos por los
que identifica a dichos seres con lo que se mueve.
Objetivo 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Manipular aparatos sencillos empleando
procedimientos básicos utilizando los instrumentos
adecuados.
- Aparatos y máquinas
- Manipulación de herramientas y máquinas
sencillas del propio entorno y de su uso común.
● Manipula aparatos sencillos o juguetes,
empleando procedimientos básicos como
perforar, enroscar, montar, desmontar,
apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra
destreza suficiente en estas operaciones.
● Utiliza instrumentos adecuados para realizar
diversas actividades con objetos y materiales
diferentes.
Objetivo 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos
significativos en el medio.
- Uso del ordenador para identificar diferentes
aspectos del medio natural.
● Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas
cercanos a su experiencia, por ejemplo,
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches,
barcos, etc.
Valorar los aspectos positivos del uso del
ordenador y otras tecnologías de la información y
comunicación
- Aspectos positivos del uso de
instrumentos tecnológicos. ● Valora los aspectos positivos del uso de
aparatos y máquinas, como la ayuda que
prestan en el trabajo y las dificultades que
plantea su carencia.

CICLO: PRIMER CICLO NIVEL: 1º y 2º ÁREA: MATEMÁTICAS
Bloque I:Números y operaciones
Bloque II: La medida: Estimación y cálculo de magnitudes
Bloque III: Geometría
Bloque IV: Tratamiento de la Información, azar, probabilidad.
Objetivo 1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento
Utilizar espontáneamente los
números naturales y palabras
sencillas relativas a
comparaciones y operaciones
(más, menos, igual, mayor, etc.)
para comprender e interpretar
informaciones y mensajes sobre
situaciones cotidianas de su
entorno.
- Números: 0 al 999.
- Unidad, decena y centena.
- Número mayor y número menor.
- Serie progresiva y serie regresiva.
- Número anterior y número posterior.
- La recta numérica.
- Números ordinales.
- Series ascendentes y series descendentes.
- Números pares en impares.
- Utiliza espontáneamente los números naturales y las palabras
sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos,
igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias
propias, tanto escolares como extraescolares.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en
particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

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