Blog para aprendizaje en red

Blog para uno y blogs para todos: una experiencia de aprendizaje en red
compartido y co-construido

Alejandro IBORRA y Carmen VIEJO. Grupo FIT
Departamento de Psicopedagogía y Educación Física
Universidad de Alcalá
Contacto: alejandro.iborra@uah.es

Resumen
Presentamos en esta comunicación una síntesis de datos cualitativos recogidos durante un curso de
formación con futuros profesores y profesores en ejercicio (en el contexto de una Licenciatura de
Psicopedagogía) en el que se aplicó y experimentó con el uso de web-blogs como una herramienta
de aprendizaje. Desde un planteamiento de enseñanza colaborativa que enfatizaba aprender
haciendo, interactuando y compartiendo se describen los principales resultados y elementos
destacados por los participantes en dos cursos, donde la bitácora o web-blog se ha convertido para
estudiantes y profesores en una de las herramientas tecnológicas más empleadas como apoyo a las
clases presenciales. El blog se ha convertido en un espacio donde escribir preguntas, publicar
trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes. Pero más allá de un espacio donde publicar,
elaborar o compartir contenidos, los blogs también se han convertido en un escenario de aprendizaje
fundamental, extendiendo el contexto del aula más allá de los muros de la clase tradicional. Con el
propósito de conocer en mayor detalle cómo influía el uso activo de un blog en la calidad del
aprendizaje y la interacción social en un curso, se llevó a cabo un análisis de contenido de las
respuestas proporcionadas por diez alumnos que contestaron una breve entrevista que exploraba
cómo había sido su experiencia tras participar en dos asignaturas que animaba a usar web-blogs
como complemento a las clases presenciales. En la comunicación se describen los efectos logrados
tras generar diferentes redes de aprendizaje apoyados en esta nueva tecnología de carácter
colaborativo. Los principales resultados que se mencionan a partir del análisis cualitativo de los
datos recogidos consisten en (1) la elaboración activa de la información trabajada en las clases
presenciales mediante reflexiones, búsquedas, críticas y comentarios, (2) el fomento de procesos
metacognitivos en los que favorecer procesos de supervisar el propio aprendizaje, (3) la influencia
en la motivación del alumno y el profesor y la capacidad generada a la hora de autodirigir la
enseñanza y el aprendizaje, (4) la oportunidad de generar un curriculum negociado en el que
priorizar unos contenidos u otros favoreciendo la autonomía del alumno, (5) de redefinir el
significado y la función de los errores en el aprendizaje, (6) la creación de trabajos más relevantes
para todos los participantes en el curso dificultando aprendizajes reproductivos, (7) reflexión sobre
la diferente calidad de las relaciones entre los alumnos y los alumnos y el profesor diferenciando
contextos presenciales y virtuales, (8) posibilitar una exploración de procesos de recreación de la
identidad personal y virtual y finalmente, (9) de favorecer, más allá del aprendizaje concreto de una
asignatura, el propio desarrollo. Tras la descripción de los resultados se finaliza con unas
conclusiones con propuestas de mejora para siguientes cursos e investigaciones, así como una
reflexión acerca de cuáles consideramos que son las claves para que, más allá del empleo de una
tecnología determinada como un blog, un curso de estas características fomente un aprendizaje
relevante en todos sus participantes.
Palabras Clave: aprendizaje distribuido, blog, identidad virtual, red

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1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Desde 2006 en la Universidad de Alcalá se han estado promoviendo diversos y variados proyectos
de innovación educativa con el propósito de facilitar el proceso de adaptación al Espacio Europeo
de Educación Superior. Dichos proyectos, llevados a cabo en su mayoría por grupos de innovación
respaldados y apoyados por el Vicerrectorado de Planificación Académica y Profesorado (etapa
2006-2009) y el Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa (etapa 2010-actualidad) han
tratado de responder al reto de proporcionar una docencia adaptada a la sociedad del conocimiento,
generando un aprendizaje activo, reflexivo y crítico, desde una creciente colaboración entre
profesores y alumnos (Margalef, Canabal, Iborra, 2006; Margalef y Pareja, 2008).

Una de las líneas de investigación más prolíficas ha explorado el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, concretamente en el uso educativo de herramientas tales como los
weblogs (Margalef, Iborra, Pareja, Castro, Domínguez, Gómez y Giménez, 2007) y los wikis.
Dichas líneas han estado vinculadas principalmente a estudios relacionados con la formación de
profesores (Licenciatura de Psicopedagogía, Máster de Formación de Docencia Universitaria,
Máster de Formación de Profesorado de Secundaria), aunque también podamos encontrar ejemplos
de aplicación en otro tipo de estudios (Derecho, Biología, Ingenierías, Filología Moderna, etc…).

En la presente comunicación presentamos los resultados obtenidos tras seguir explorando con el uso
de blogs en los estudios de Psicopedagogía, durante el segundo cuatrimestre del 5º curso. Como
extensión de innovaciones anteriores (Margalef et al. 2007) en esta ocasión nos planteamos
comprender en mayor profundidad las claves de la compleja e intensa experiencia de formación que
tuvo lugar durante los últimos cinco meses del curso, gracias al surgimiento de una comunidad de
aprendizaje virtual de carácter colaborativo, que complementaba, apoyaba e incluso transcendía la
labor llevada a cabo en las sesiones presenciales de dos asignaturas: Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica y Desarrollo de Programas de Habilidades Sociales.

Innovar en la propia docencia es una tarea muy exigente y desafiante, pero justamente por ello más
necesario, sobre todo cuando se trata de formar a futuros profesionales de la educación. Tal y como
plantea Windschitl (2006) “los profesores „innovadores‟ necesitan facilitar actividades que
probablemente ellos no experimentaron previamente como aprendices. Esto requiere saber cómo
fomentar en los estudiantes su comprensión sobre ideas científicas actuales, orquestar un discurso
en el aula que transforme hablar de fenómenos de manera científica en vez de manera cotidiana,
guiar a los estudiantes mediente experiencias de investigación complejas de manera que sean
capaces de indagar sin seguir protocolos predeterminados y usar la retroalimentación formativa
para ayudar a los estudiantes a comprender dónde su fallan sus argumentos (análisis, reflexiones)”

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(p.351, la traducción es nuestra). Los weblog educativos son uno de los instrumentos más
empleados los últimos siete años para facilitar un aprendizaje mediado, centrado en el alumno, que
de acuerdo con la cita anterior, promueva un pensamiento comprensivo, reflexivo y crítico
(Brockbank y McGill, 2002). Más allá de hacer más de lo mismo pero con nuevos soportes, tal y
como previene Lara (2005), el uso de los blogs se ha convertido en uno de los instrumentos
tecnológicos más empleados, justamente por facilitar una nueva manera de considerar la enseñanza
y el aprendizaje, alejada de enfoques tradicionales basados en una enseñanza transmisiva,
reproductiva y asimétrica en lo que a la relación entre profesor y alumno se refiere.

El uso de weblogs se ha relacionado con el desarrollo de dos competencias fundamentales para una
óptima adaptación a la sociedad del conocimiento actual: facilitar un aprendizaje a lo largo de la
vida (autónomo y crítico) y posibilitar un alfabetismo digital, consistente en encontrar y discriminar
información en la red, así como para igualmente, publicar contenidos en la red (Trejo, 2005, citado
en Lara, 2005).

De manera más específica, la investigación reciente sobre el uso de los blogs en contextos de
formación (Lara, 2005, Efimova y Fiedler, 2004, Luehmann, 2008, Richardson, 2008), destaca la
adquisición de toda una serie de competencias complejas más específicas, que exponemos a
continuación:

1. Mejora la organización de las ideas, así como su expresión, que además puede recibir una
retroalimentación variada e inmediata. En relación a esta retroalimentación, fomenta la
elaboración de preguntas y la creación de debates. Como plantea Lara (2005) una manera
específica de organizar ideas lo representa la posibilidad de etiquetar semánticamente (tags)
cada una de las aportaciones, lo que obliga a reflexionar sobre las propias aportaciones, en
términos de ámbitos y/o conceptos con los que están relacionados.

2. Facilita procesos de documentación por medio de procesos tales como buscar, leer,
seleccionar e interpretar los temas tratados, de los que se van haciendo progresivamente más
expertos (Dickinson, 2003 citado en Lara, 2005).

3. Posibilita la creación de comunidades de aprendizaje, constituidas en forma de red, basadas
en las relaciones personales creadas con grupos de afinidad (Gee, 2001), personas que están
vinculados principalmente por el hecho de compartir prácticas, objetivos y esfuerzos.

4. Esta comunidad fomenta el desarrollo de un sentido de responsabilidad y compromiso con
una audiencia, bien a la hora de publicar artículos en el propio blog, bien a la hora de
comentar otros artículos. Lara (2005) defiende que la relación entre un autor y una
audiencia que lee y comenta lo que se ha escrito, rompe con la verticalidad clásica de un

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emisor activo y un receptor más pasivo. Al contrario, se instaura una relación más
igualitaria, horizontal y cercana entre todos los participantes, dado su papel activo como
lectores, redactores o comentaristas.

5. Creación de una identidad virtual manifestada en los contenidos, formas y estilo del blog,
que en cierta manera, representa e identifica a su autor. Tal y como plantean Efimova y
Fiedler (2004) “los blogueros permiten que partes más o menos grandes de su personalidad
emerjan de entre sus palabras”, sus blogs se van volviendo “identidades virtuales para sus
autores” (p.492)

6. Una idea relacionada con la identidad virtual es la de “reputación” del autor del blog o los
comentarios, lo que fomenta también incrementar la responsabilidad sobre aquello que se
escribe, así como sobre cómo se escribe.

7. Respalda otros instrumentos de e-learning tales como plataformas virtuales, al paliar
posibles sentimientos de aislamiento, gracias a las redes de interrelación social establecidas .

8. Posibilita aprender desde múltiples perspectivas, gracias a las conexiones establecidas entre
diferentes personas con distintas ideas. Al fomentar la diversidad de ideas se aleja de la
creación de un pensamiento único, homogéneo en el que no quepan las críticas. Además de
acuerdo a Moor y Efimova (2004) escribir un blog implica mantener simultáneamente dos
conversaciones: una con uno mismo y otra con los demás, facilitando tomar una perspectiva
y tener en cuenta otras.

9. Proporciona oportunidades de actividad metacognitiva y reflexiva. Al explicitar el propio
pensamiento éste queda externalizado, más disponible para ser elaborado, revisado,
cuestionado. En este sentido puede favorecer la adquisición de habilidades de
autoobservación sobre los propios procesos (Efimova y Fiedler, 2004, p.493).

10. Se pueden convertir en “agentes del conocimiento” (knowledge brokers) al animar a otros
blogueros a conectar su propio trabajo con el de otros, por medio principalmente de
hiperenlaces a otros blogs, páginas webs o documentos (Lave y Wenger, 1991, citado en
Moor y Efimova, 2004).

Con la presente investigación nos planteamos comprobar hasta qué punto estas competencias
complejas se desarrollaron en los participantes de la experiencia educativa que tuvo lugar en el
transcurso de las dos asignaturas mencionadas, en el tramo final de los estudios de Psicopedagogía.
Igualmente exploraremos qué factores influyeron más en la consolidación de una comunidad de
aprendizaje fundamentada en sesiones presenciales, pero complementada por el potente recurso de

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los blogs, como herramienta con la cual poder elaborar, compartir y explicitar el desarrollo del
propio proceso de aprendizaje.

2. MÉTODO.

La presente investigación tuvo lugar en el segundo cuatrimestre del 5º curso de la Licenciatura de
Psicopedagogía, durante el curso académico de 2009-2010, en las asignaturas de Dificultades de
Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica (49 alumnos matriculados) y Desarrollo de Programas
de Habilidades Sociales (45 alumnos matriculados). Aunque las sesiones eran presenciales, en
ambas asignaturas, impartidas por el mismo profesor, se fomentaba el uso de una plataforma virtual
para apoyar y complementar el trabajo realizado en clase. Además de la plataforma virtual se
proponía que cada alumno desarrollara de manera opcional un blog, a modo de diario de
aprendizaje (Canabal, 2007). Dicha tecnología no era desconocida para la mayoría de los alumnos
matriculados en las asignaturas, dado que ya se había utilizado igualmente en el curso pasado y en
el presente, en otras asignaturas de la licenciatura. Al igual que los alumnos, el profesor responsable
poseía y utilizaba a su vez un blog, con el que compartir su propio proceso, en este caso desde el
punto de vista del profesor.

Del total de alumnos matriculados en ambas asignaturas, se crearon 25 blogs en los que se podía
elaborar el proceso de aprendizaje de las dos asignaturas. Dicho trabajo de elaboración no seguía un
guión preestablecido fijado por el profesor, sino que al contrario, se animaba a que cada alumno/a
escribiera cuando quisiera y de aquello que considerara más pertinente.

En la presente investigación nos centraremos especialmente en 10 blogs que se caracterizaron por
las siguientes cuatro características:

 Al menos diez artículos publicados, a lo largo del cuatrimestre.

 Recibir comentarios de otros compañeros (aparte de los recibidos por el profesor)

 Hacer referencias a artículos publicados por otros compañeros en sus blogs.

 Grado de autonomía y creatividad a la hora de elegir temas sobre los que hablar, que
incluyeran actividades específicas trabajadas en clase, pero que también fueran más allá de
ellos (elaboraciones y relaciones personales, aplicaciones, conexiones con otros trabajos,
etc…)

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Tabla 1. Relación de artículos (posts) publicados y comentarios recibidos.

PARTICIPANTES Nº DE ARTÍCULOS Nº DE COMENTARIOS
PUBLICADOS RECIBIDOS
Alejandro 23 432
Carmenchu 132 174
Paloma 33 266
Esther 16 41
Gloria 16 43
Almudena 13 28
David 13 55
Patricia 26 96
Virginia 16 31
Sheila 10 28

Como complemento a lo anterior, también nos centraremos en los resultados obtenidos tras analizar
un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas que en las que preguntábamos qué había
significado para ellos el uso del blog como instrumento de aprendizaje1.

Se realizó un análisis de contenido categorial (Lieblich, Tuval-Mashiach y Zilber, 1998) con las
respuestas obtenidas a partir del cuestionario, que a su vez, son ejemplificadas de una manera más
holística recogiendo ejemplos más situados, provenientes de los blogs de los participantes.

3. ANÁLISIS.

Presentamos a continuación las categorías temáticas obtenidas de manera inductiva, tras analizar las
contestaciones de los alumnos que contestaron el cuestionario sobre significados y uso del blog, en
un contexto educativo. Utilizando un método de comparación constante entre las primeras
categorías, atendiendo a sus similitudes y diferencias, las hemos ido agrupando en categorías más
abstractas (categorías de segundo orden) de las que formaban parte por su relación conceptual
(Miles y Huberman, 1994). Cada categoría fue seleccionada atendiendo a dos criterios
fundamentales: el primero es el número de veces que se repetía, lo que vendría a representar su
grado de representatividad, el segundo tiene que ver, independientemente de su frecuencia de
aparición, con la aportación teórica de la categoría, al introducir un tema novedoso relevante para la
comprensión del fenómeno. El análisis de contenido de los diferentes casos (representados por sus
contestaciones abiertas en el cuestionario) continuó hasta lograr un punto de saturación teórico, en
el sentido de que no surgieran nuevos temas relevantes.

1 Véase Anexo 1.

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En total presentamos cinco grandes categorías temáticas relacionadas, que nos ayudarán a
comprender mejor cómo se usó y por qué, la herramienta del blog, así como algunas de sus ventajas
e inconvenientes. Como complemento de este análisis de contenido más categorial, cuando resulte
interesante, presentaremos ejemplos provenientes de los blogs de los participantes, con el propósito
de contextualizar el tema aludido por la categoría.

Categoría 1. PROCESO DE APROPIACIÓN PROGRESIVA DE LA ESCRITURA

La primera categoría temática se refiere a la descripción del proceso de escritura seguido por los
participantes en el estudio. La mayoría relata una transición similar vivida en relación al blog,
consistente en empezar entendiéndolo inicialmente como un medio donde escribir “trabajos de
clase”, donde colgar tareas planteadas de manera directa o indirecta durante las sesiones
presenciales de la asignatura. Así el blog permite hacer público la elaboración inicial de
proporcionada en otros medios (textos leídos en la asignatura, ampliaciones de otros textos
complementarios, páginas web, etc…).

Juanjo: Bueno, lo que supuso el blog durante la carrera (http://juanjopsicopedagogia.blogspot.com/) tenía más que ver
con seguir las normas o lo establecido por la propia/as asignaturas a las que iba dirigido. No había una conciencia
acerca de por qué estoy haciendo esto, qué motivaciones estaban implicadas y que hacían que mi compromiso con el
desarrollo del blog se mantuviera a lo largo del tiempo o que motivaciones surgían al inicio y cómo iban cambiando
David: Comenzó siendo una herramienta mediante la que exponer ejercicios o prácticas académicas, aunque había
una diferencia con respecto a las herramientas más clásicas: permitía una mayor presencia de lo audiovisual (vídeos,
imágenes, música, hipervínculos).
Teresa: En su momento, fue un lugar donde volcar todo lo que iba aprendiendo y que quería compartir con el resto de
los compañeros

Este primer uso implica una manera más estática del uso del blog, donde “volcar” ejercicios
desarrollados en otro sitio, previamente. El blog, así, actúa como un espacio donde exponer el
propio trabajo llevado a cabo en la asignatura, de manera que puede ser revisado y compartido por
el profesor y los compañeros. Muchos de los participantes estaban acostumbrados a este uso del
blog, que habían experimentado e incluso empleaban en otras asignaturas. Es curioso lo que ocurre
cuando interactúan dos maneras de entender el blog, como un lugar donde exponer trabajos (más
pasiva) frente a un lugar con validez por sí mismo, que de manera más dinámica, pudiera servir
también para compartir y elaborar reflexiones, experiencias e incluso relaciones:

Gloria: mencionar que en ocasiones me ha ocurrido lo siguiente: he escrito en el blog de alguna compañera de clase
“no habitual” entre “el grupo más activo” porque he leído algo interesante, y me ha dado la sensación de que esa
persona no contemplaba (a pesar de que en alguno de los casos el comentario recibió una respuesta del tipo “ok, leído,
gracias”), probablemente (quizá era una percepción errónea), su blog como un lugar de intercambio y creación entre
compañeros, sino más bien como un escaparate de la asignatura; en esos casos... reconozco que no he vuelto a

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escribir, porque he sentido que tal vez, de algún modo, la otra persona podía sentir que la forzaba a darle a esta
herramienta un uso que no era el que, a elección propia, se le había atribuido.

En esta última cita ya se describe la progresión en el uso y sentido atribuido al blog. Éste pasa a
considerarse un espacio personal, que trasciende un uso meramente académico donde exponer
trabajos.

David: Con el tiempo, las asignaturas y los profesores mediante, fue adquiriendo otro significado, que puede ser el
mismo que tiene ahora. El hecho de recibir respuestas no sólo de los profesores, sino también de compañeros, y
también el poder responderlas, de una manera más informal que si se estuviera en clase, fue convirtiendo la
experiencia (académica) en algo más atractivo, quizás por las nuevas posibilidades de interacción que se permitían. Se
podría decir que ahora mismo mi blog se ha transformado en una herramienta personal más que académica.

Gloria: Sin embargo, poco a poco, y sé que en gran parte debido a la falta de convencionalidad que descubrí en estas
clases y en el profesor que las guiaba, comencé a “abrirme” de algún modo, mezclando el estilo y el contenido
estrictamente académicos (cosa que podría haber esperado de otro tipo de asignatura, de otro tipo de docente...
teniendo en cuenta la trayectoria académica seguida) con trocitos... de mí (siendo esto, de cualquier modo, inevitable
hacerlo en mayor o menor medida).

Una de las características de este estilo más personal e informal del blog lo representa la libertad a
la hora de elegir los temas a tratar, así como la manera de hacerlo. El blog se convierte así en una
actividad más voluntaria:

Virginia: Me gusta que nadie impone limitaciones; al escribir o elegir una canción no media el buscar la aprobación
de los demás, como puede ocurrir con muchos profesores o en el trabajo (o incluso en la familia). Tienes la libertad de
hacer las cosas como te gustan. Y no supone una obligación.

Más allá del contenido del blog, más objetivo-académico o subjetivo-personal, lo interesante de esta
transición radica en considerarlo un espacio de expresión propio, donde interactuar y colaborar con
otros compañeros y el profesor. En este sentido se consigue consolidar un proceso de apropiación
del blog, que pasa de ser un mero espacio donde colgar trabajos, a un espacio personal donde
compartir lo que uno quiera.

Es normal que exista una confusión entre los conceptos de personal e íntimo, que dificulta la
consecución de esta transición, dados los reparos naturales de muchos alumnos por compartir
información personal íntima, diferente a compartir información personal pública o simplemente el
de personalizar tu manera de comunicarte por medio de una herramienta como el blog. La siguiente
cita, con la que terminamos esta primera categoría, expresa bien esta situación. La participante,
Esther comenta sus reparos para compartir información íntima, que prefería expresar
presencialmente, si bien es cierto, que su blog es un ejemplo de espacio de elaboración personal,
aunque ligado a los temas desarrollados por la asignatura y en ese sentido, con un sentido
académico, pero que trasciende el mero “volcado” de trabajos.

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Esther: En mi caso en particular, he empleado el blog para trabajar los contenidos que se trabajaban en clase y me ha
costado mucho más utilizarlo para contar aspectos más personales. En este sentido he otorgado un significado muy
académico al blog aunque es tan versátil como queramos. Bien es cierto que en el estilo narrativo de cada uno puede
tener lugar el aspecto más intimista de quien escribe, pero utilizarlo como reflejo de aspectos personales me cuesta
entenderlo (o no me atrevo a hacerlo). Creo que en este aspecto sigo prefiriendo una mesa, un café como mediador y
horas de charla y compañía con quien se preste ;)

Categoría 2. APRENDIZAJE REFLEXIVO

Uno de los temas más recurrentes al analizar las impresiones de los participantes es la de que el
blog es un instrumento que les ha permitido aprender de manera reflexiva, mediante la integración
de ideas provenientes de sí mismos, de textos y del diálogo mantenido con otros compañeros. La
característica fundamental más destacada, es justamente ésa, favorecer reflexión, no una mera
reproducción pasiva de información:

Patricia: Mis posts son reflexiones que surgen de un diálogo personal que desarrollo mientras construyo conocimiento
e incluso nuevas experiencias
Esther: Para mí ha sido una herramienta clave para ir integrando todos los contenidos que se trabajaban. En muchas
ocasiones lo tratado en las clases va asimilándose en cuanto a que se complementa con lecturas y con la participación
que se requiere de nosotros en clase. Ahora bien, es cuando escribimos, cuando hacemos reflexiones, cuando hacemos
conexiones de ideas.

Una de las características de este aprendizaje reflexivo viene definido por la posibilidad de crear de
manera activa, lo que implica muchas veces detectar huecos en nuestra comprensión de ciertos
temas e incluso generar conflictos cognitivos desestabilizadores:

Miriam: Una de las cosas que destacaría, en cuanto al significado que tiene para mí tener un blog, es la oportunidad
que ofrece para reflexionar, expresar y crear de tal forma que facilita la intervención (activa y pasiva) de las personas
que visitan ese espacio.

Esther: Es útil en cuanto a la relación y el contraste entre los comentarios de los profesores y compañeros con los
propios, es ante las disonancias cognitivas y la reestructuración de esquemas mentales cuando hacemos propio el
conocimiento que se nos ha proporcionado, porque dista de memorizar una teoría y nos hacemos capaces de generar
nuestro propio sistema teórico. Conseguimos de esta manera gestionar nuestro propio conocimiento para ser
susceptible de utilizarse en contextos prácticos, en nuestras propias vivencias y no sólo a ser protagonista en contextos
abstractos.

Juanjo: En ese sentido priorizo más el logro, el construir conocimiento, el que podamos mantener y desarrollar un hilo
argumental que nos permita inferir (fundamentalmente abductivamente) diferentes hipótesis sobre un asunto dado, un
caso, donde podamos introducir lo aprendido en la carrera buscándole una utilidad,… y que la blogosfera sirva para
desestabilizar en cierto modo el conocimiento o lo que sé acerca del tema que tratamos desarrollar.

El blog se convierte así en una herramienta donde poder elaborar la información de manera
individual pero también de manera colaborativa, teniendo en cuenta las aportaciones de los demás,
que pueden apoyar y apreciar la elaboración. Además de eso, los demás también pueden contribuir
con sus comentarios a la propia elaboración de la información. Un aspecto interesante en este

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proceso reflexivo, que describe parte de su complejidad, es justamente la posibilidad de poder
integrar diferentes perspectivas sobre un mismo asunto.

Gloria: El feedback recibido, en principio del profesor que estaba detrás de toda esta “historia”, pero después de
alguna compañera (sobre todo una, pero la cantidad no importaba realmente, sino el hecho y lo que allí se establecía)
me hacía darle valor a lo que escribía, me hacía repensar sobre lo escrito, tener en cuenta sus impresiones y provocar
una “respuesta” más elaborada y, desde luego, más rica que la primera creación, al ver las cosas desde otros puntos
de vista (los míos, los suyos, los que se creaban de la interacción de ambos) o al contemplar e incluir aspectos antes
pasados por alto.

En los blogs se generan espacios donde compartir información, reflexionar, debatir, argumentar
en definitiva propicia una posibilidad de ordenar las ideas, permitiendo así una interminable
secuencia de reinterpretaciones y reinvenciones. De este modo, ya no se puede pensar en productos
acabados, sino en la evaluación del proceso por encima del resultado. La metodología de “aprender
haciendo” o learning by doing , como pilar fundamental de la educación digital web 2.O.

Los siguientes artículos o entradas (posts) representan justamente tres buenos ejemplos
contextualizados, de cómo se elaboró información de manera reflexiva y colaborativa, fomentando
un aprendizaje que iba más allá de lo trabajado en las sesiones presenciales y generando también,
una mayor conciencia (metacognitiva) del propio proceso de aprender:
 http://alejandroiborra.blogia.com/2010/040501-blogging.php
 http://alfarache.wordpress.com/2010/03/29/inteligencia-emocional/
 http://creciendoenlaentrega.blogspot.com/2010/05/cercanias-de-sabiduria-manuel-
millan.html

Categoría 3. LA CREACIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CON UNA ESTRUCTURA EN RED

Un tema importante, en cuanto a la complejidad de los temas que lo integran, así como la cantidad
de veces que era mencionado por los participantes, es la importancia que tiene generar una
estructura de red de blogs, una estructura de red de personas compartiendo diferentes contenidos:
experiencias, reflexiones, opiniones, objetos artísticos (musicales, películas, etc…), confidencias,
etc… Si el tema anterior se centraba en el contenido específico que se elabora con los blogs, esta
categoría describe la estructura que hace posible que dicho contenido se pueda desarrollar. Los
términos empleados para referirse a esta estructura de blogs son principalmente el de red y
comunidad, pero también el de lazos y relaciones personales, que da pie a un componente no sólo
social, sino también afectivo. Como ejemplo veamos las tres citas siguientes:

Miriam: Entre todos se forma una red viva, especial, dinámica y transformadora
Paloma: Creo que algo fundamental para seguir manteniendo mi blog, más allá del momento en que era requerido para
elaborar actividades de clase, ha sido contar con esa comunidad blogiana que se iba creando, desde la que cada uno iba
retroalimentando con sus sugerencias, reflexiones u opiniones todo lo que quedaba expuesto. Ante este dinamismo

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virtual se sumaba una mayor y mejor comunicación en las ocasiones de comunicación presencial. Esto último fue algo
muy curioso hasta el punto de gozar al conocer presencialmente a personas a quienes ya había leído pero que nunca
había visto.

Esther: A nivel de relaciones personales, el blog nos ha permitido crear y consolidar lazos sociales no sólo entre los
compañeros, sino entre los profesores que nos motivan y alientan al darnos un feedback por lo trabajado desde el blog.

El verbo más empleado a la hora de describir no la red en sí sino su función es la de compartir. La
idea de compartir con sus nociones de acción recíproca, gratuita, generosa y altruista, impregna a la
estructura y las relaciones formadas de una estructura que se refuerza y mantiene por sí misma.

Teresa: Me parece genial para usarlo como lugar de encuentro de personas que tienen intereses comunes (estudios,
trabajo, o de cualquier tipo) y que quieren compartir sus aprendizajes, intereses, motivaciones, etc.

Virginia: Lo que más me gusta del blog es la posibilidad que ofrece para compartir experiencias y en algunos casos ver
como otros han vivido las mismas experiencias de otras formas.

Patricia: Mi blog tiene para mí una finalidad: “compartir y transmitir lo que siento, conozco o quiero sentir y
conocer”. Es un medio a través del cual puedo aprender de mí misma y de todos/as aquellos que escriben en él

Otra de las características de esta comunidad de aprendizaje en forma de red es la creación de
relaciones personales horizontales, que flexibilizan los roles jerárquicos de profesor alumno,
convirtiéndolos en compañeros de la comunidad.

Esther: Sin duda, la participación de compañeros y profesores en los comentarios sirven para hacer del aprendizaje un
espacio en continuo cambio, a la manera socrática de redefinir las ideas, sin que merme el vínculo humano y afectivo
al que también se da cabida

Paloma: Deseo añadir que he disfrutado mucho con mi blog y con los que he visitado. Me he sentido más cercana
personalmente a las personas que sabía compartían esta afición y ha sido un pedazo de vida distinta y estimulante
durante mi periplo académico, en el que a su vez se iba incorporando.

Como toda comunidad es fácil que emerja un sentimiento de pertenencia, en el sentido de que se
pueda identificar quién forma parte de la comunidad y quién no. Una manera de medir este aspecto
de pertenencia es mediante el grado de confianza percibido o sentido entre los participantes. La
relación de confianza que se establezca o sienta con la persona que escribe un artículo o un
comentario, influirá en que el lector se decida a participar comentando el artículo o contestando un
comentario. Este fenómeno ejemplifica muy bien la importancia de las relaciones en este medio
tecnológico.

David: No comento, sobre todo, cuando mi relación con el autor del post principal no es tan estrecha como para
sentirme a gusto haciéndolo, aunque pudiera, por la temática, tener ganas de ello. “Romper el hielo” podría suponer,
en ciertos casos, el inicio de una relación que también habría que cuidar en el mundo real, y a veces no estoy dispuesto
a ello. Desde luego si al autor ni lo conozco personalmente ni tengo, a priori, posibilidades de hacerlo, comento sin
reparar en lo anterior.

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Esther: Depende del tema que se trate y de la confianza que posea con quien tiene el blog. En ocasiones podemos
discrepar de la opinión expuesta y es más sencillo poder expresar el punto de vista propio con alguien con quien tengo
confianza que con una persona con quien no poseo tan grado de sinceridad, y esto radica en la interpretación que
pueda darse de lo que dejemos en los comentarios, pues al perderse el lenguaje no-verbal, hay que ser muy
cuidadoso/a con la utilización de las palabras para no generar confrontaciones (o que se pudiese generar una
evaluación o enjuiciamiento de lo que comentamos), sino simples puntos de vista no dogmáticos.

Por último, en relación a esta categoría, encontramos la importancia que tiene la comunidad de
aprendizaje generada, que es capaz de mantenerse con independencia de haber terminado tanto la
asignatura como la carrera. De manera más interesante ciertos participantes se plantean incluso la
posibilidad de transferir el blog como herramienta educativa a sus contextos de trabajo.

Paloma: ¿Seré capaz de ponerlo en marcha con mi grupo de tutoría en el insti donde doy clase? ¿Me atreveré a
enfrentarme a las opiniones de mis alumnos en evaluaciones abiertas?

Almudena: Me gustaría poder continuar con el blog aunque termine la carrera. Al fin y al cabo es un muy buen método
para mantener el contacto con la gente

Teresa: El blog comenzó como una manera de autoevaluarse. En un principio fue una imposición y me resultaba difícil,
poco atrayente y me sentía cohibida a expresar mis opiniones personales. Poco a poco me fui familiarizando con este
sistema y tal es así que aún habiendo terminado mi carrera sigo escribiendo.

En este post llamado “Perdiendo el tiempo”, publicado por su autor (David) el 26 de abril de 2010,
con 12 comentarios, tenemos un buen ejemplo de elaboración de un tema de fuerte contenido
crítico, desarrollado y apoyado por todo un grupo de personas del que forman parte compañeros de
clase, compañeros de otras clases, compañeros de otros estudios e incluso varios profesores.

http://dhpsi.blogspot.com/2010/04/perdiendo-el-tiempo.html

En él se reelabora la información trabajada en las clases presenciales mediante reflexiones,
búsquedas, críticas y comentarios, para redefinir el significado y la función de los errores en el
aprendizaje, así como cuestionar la relevancia de un proceso de enseñanza-aprendizaje más
tradicional, vivido en otra asignatura. A través de los comentarios de los colaboradores de esta red
de blogs, se plantea una visión crítica y en ocasiones autocríticas sobre cómo profesores y alumnos
contribuyen a generar procesos de aprendizaje de manera colectiva.

Categoría 4. VIVENCIA AFECTIVA

Como ya veíamos en la categoría anterior, pertenecer a una comunidad de aprendizaje,
caracterizada por relaciones personales que comparten una misma actividad reflexiva, genera una
experiencia emocional muy variada y valorada.

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Por ejemplo formar parte de la comunidad no es meramente resultado de un proceso racional de
categorización social. Sobre todo se caracteriza por sentimientos de pertenencia, relacionados con la
responsabilidad de tener una audiencia y al mismo tiempo, ser parte de dicha audiencia. Uno es
productor y usuario al mismo tiempo, lector y escritor. La siguiente cita refleja una de las posibles
claves que podría explicar el compromiso con la comunidad y la actividad de escribir en el blog.

Gloria: Tanto en esos posts de fondo más académico como en esos posts de fondo obviamente más personal, ocurrió
algo que estoy segura de que fue la chispa para que eso continuara, para que le siguiera viendo sentido a escribir, y fue
el hecho de recibir feedback pero, sobre todo, el de, aún no habiendo siempre feedback, saberme leída.

Igualmente pueden surgir emociones muy opuestas, por sentirse alejado o ajeno a un grupo o
actividad específica, que nuevamente resaltan este sentimiento de pertenencia:

Gloria: Por otro lado, esa época de “poca inactividad” en el mundo de los blogs por mi parte, coincidió con una de
“mayor actividad” en los blogs que yo seguía, por lo que me ocurría algo curioso: al volver a ellos, al leer los posts de
los autores y leer lo que allí se creaba a partir de ellos, en ocasiones me sentía una intrusa, una desconocedora, una
forastera... como si el espacio creado el año anterior, entre pocos pero deliciosos personajes, ya no “fuera mío”, lo
que no deja de ser contrario a lo que, en principio, debería ser la mecánica de los blogs: un lugar de participación y
creación conjunta en la que los interlocutores irán sucediéndose, aumentando, disminuyendo, cambiando... a lo largo
del tiempo.

Pero además de estos sentimientos de pertenencia, a nivel individual se destaca la importancia de
compartir emociones y experiencias cargadas de un fuerte valor afectivo. Esto justifica cuidar el
lenguaje y la manera de expresarse para evitar conflictos, malentendidos y herir sensibilidades:

Juanjo: El lenguaje escrito posee enormes limitaciones en comparación con el lenguaje verbal y también me exige un
nivel de elocuencia al trasladarlo al papel que no siempre puedo describir y me preocupa la idea de que se entienda
exactamente lo que quiero decir y no otra cosa y además cuando se trata de temas delicados, con carga emocional.
Esther: (…) al perderse el lenguaje no-verbal, hay que ser muy cuidadoso/a con la utilización de las palabras para no
generar confrontaciones (o que se pudiese generar una evaluación o enjuiciamiento de lo que comentamos), sino
simples puntos de vista no dogmáticos.

Llama la atención la función expresiva de desahogo que pueden llegar a alcanzar ciertos artículos,
gracias la relación de confianza establecida con los compañeros que los leerán e incluso
comentarán. Las citas siguientes ejemplifican este aspecto, bien para matizar el efecto positivo que
genera expresarse mediante el blog, bien para describir una función de apoyo social tan propia de
comunidades sociales.

Paloma: Creo, aunque no lo he señalado por no ser muy habitual, que también lo he utilizado como desahogo sobre
todo cuando la comunidad estaba más definida. Y algo que me resulta curioso todavía es la actitud tan positiva y
agradable que se genera en mí cuando siguen fluyendo artículos y comentarios.
Gloria: Así que... ¿qué significó para mí tener un blog durante la carrera? Para mí fue una plataforma desde la que
proyectarme de un modo en el que jamás antes lo había hecho: podía “hablar” de aspectos que me interesaban pero de
los que no solía hablar con la gente, encontrando aquí a personas con intereses comunes con las que establecer
interesantísimas “conversaciones”, podía “desahogarme” sobre cuestiones personales que me tenían algo atada y
sobre las que también recibía, en ocasiones, un feedback que me ayudaba a relativizar, a contemplar otros caminos y a
hacerme menos rígida.

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Como extensión de esta categoría proponemos la lectura de los siguientes artículos.

 http://palomacarracedo.blogia.com/2010/050601-cuando-colaborar-es-competir-
con-uno-mismo..php
 http://estherrivas.blogia.com/2010/031201-el-violinista-ansioso-y-la-flautista-
solista.php
 http://glorianogueiras.blogia.com/2010/050401-bien-tocada.php
 http://girvi.blogia.com/2010/030701-vamos-al-circo.php

Lo que los caracteriza es compartir experiencias personales muy importantes, que al mismo tiempo
se relacionaban muchas veces, aunque no siempre, con temas y procesos que se estaban trabajando
en las clases presenciales. En todas ellas los comentarios de los lectores muestran apoyo y
comprensión con altas dosis de sensibilidad. De nuevo queremos resaltar la idea de que esto es
posible gracias al clima de confianza generado, que facilita expresar experiencias significativas para
cada uno, que por un lado permite reflexionar sobre las vivencias, y por otro lado permite conocer
mejor a las personas que deciden compartirlas.

Categoría 5: CUESTIONES CRÍTICAS

Aunque la mayoría de comentarios expresados en los cuestionarios expresan experiencias positivas
relevantes para los participantes en la investigación, esto no excluye que también aparezcan
opiniones críticas que muestran algunas limitaciones e inconvenientes a considerar. La primera
tiene que ver con la proporción de tiempo dedicado a leer y tiempo dedicado a comentar. En general
los participantes reconocen que leen mucho más de lo que comentan. Como vemos de manera
precisa en las siguientes citas:

Miriam: La verdad es que suelo leer mucho más de lo que comento

Virginia: En la mayoría de los casos sólo leo y trato de comprender…

Esto evidencia la necesidad de comprender primero lo que los miembros de la red de blogs han
estado publicando, para una vez asimilado, tener tiempo para comentar. Esto conlleva que muchas
veces, cuando vas a comentar simplemente ya es tarde. Bien porque ya no se siente la necesidad de
contribuir a la discusión, bien porque ya se ha generado una cadena de comentarios que ha
desarrollado el tema por otras líneas diferentes a las del proyecto de comentario no publicado.

Patricia: Pero las veces que no escribo lo hago porque prefiero conocer lo que más adelante se genera mediante las
intervenciones de otros lectores. Es decir, leo los post de los blogs que más visito pero no escribo en todos porque no
puedo enriquecerlos del mismo modo en el momento en el que los leo, y decido esperar a aportar mi granito de arena
(si puedo hacerlo) cuando más significativo pueda resultar
Juanjo: A veces también entiendo que no es necesario añadir nada ya que las intervenciones de los compañeros son
muy completas

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Esto de no escribir comentarios puede incluso molestar, al ser consciente de que mucha información
interesante podría estar desperdiciándose:

Gloria: Quizá me molesta... bueno, no me molesta, pero me da rabia, el hecho de que haya personas que lean algo que les inquiete y
les produzca algún tipo de reacción y... no lo plasmen, no lo compartan, y eso se quede, “guardado y escondido” para siempre,
porque creo que todos perdemos cosas (Sin embargo... también lo entiendo de algún modo: ya he dicho anteriormente que yo hay
veces en las que leo algo que me llama la atención y... no escribo). De lo anterior se deriva que... lo que me gustaría es que más gente
se animara a escribir si, en el fondo, lo desean.

Otra cuestión crítica cuestiona la supuesta relación horizontal simétrica existente en la red de blogs,
al plantearse si se produciría tanta actividad de no ser por la actividad supervisora del profesor, a la
hora de comentar otros blogs y de publicar igualmente artículos, en los que también aprovechar para
mencionar lo escrito por los alumnos.

Teresa: Se precisa la supervisión, casi continua del profesor, si no véanse las entradas al blog de Alejandro (profesor) y
las entradas al resto de los compañeros. Por lo tanto no anula ni descarga la tarea y la dependencia del profesor, casi al
contrario, puede crear cierta adicción.

Igualmente se cuestiona hasta qué punto se mantendría la actividad productora de artículos, si no
hubiera una audiencia activa que comentara lo que se lee, un factor importante en el mantenimiento
de la actividad de publicación del blog, como vimos previamente.

Teresa: Se necesita que alguien lea y comente lo que escribes, si no se pierde el interés.

Lo que se está cuestionando de fondo es hasta qué punto se genera una independencia por parte de
los participantes, que escriben y leen cuando quieren, o si por el contrario, la actividad se vive con
cierto grado de dependencia (del profesor o los compañeros) e incluso cierto grado de compromiso
obligatorio:

Gloria: Tras aquella prolífica época de los primeros meses, hubo un tiempo en el que escribí poco y llegué a sentirme
“culpable” de ello, como ya se atestiguó a través de una conversación virtual poco pública (de la que disfruté
bastante), pues sentía que fueron precisamente mis precedentes los que produjeron ciertas expectativas en otros que
parecían no ser satisfechas; y eran esas expectativas a las que no se daba respuesta las que, entre muchas otra cosas,
me condicionaban a la hora de escribir (o no escribir) y de cómo hacerlo, pues me preguntaba si “estaría a la altura”
de lo esperado.
Juanjo: Aunque ahora, conforme escribo esto noto la conexión con la importancia que para el otro (el profesor) podía
tener el que le ofreciera información para elaborar mi evaluación, en la que también intervenían actitudes expresivas
de valores por mi parte a través de mis escritos y con ello que se pensara bien hacia mí, más una cuestión afiliativa,
más preocupado acerca de cómo me perciben los demás y muy sujeto a lo que los demás pensaran de mis
elaboraciones escritas, como si me constituyera en términos de identidad a través de la opinión que los otros tienen de
mi, era como estar preocupado sobre cómo los demás me estaban midiendo y me generaba con ello mas inseguridad
que se manifestaba en conductas de evitación o de no participación. Mejor llamar la atención no participando que
pasar desapercibido.

La última cita describe bien algunas vivencias que conviene tener en cuenta en relación a cómo
podrían experimentar los participantes los estadios iniciales de exploración y uso de este
instrumento. La paradoja de querer fomentar participantes activos e independientes que al mismo
tiempo están vinculados a una audiencia de la que también forman parte, supone considerar

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seriamente las relaciones de dependencia e independencia que convendría gestionar. Por último se
menciona el inconveniente que se podría generar, si se fomentan excesivamente las relaciones de
vinculación entre los participantes de la comunidad de aprendizaje, de manera que se pudiera entrar
en una dinámica de evitación de conflictos y/o de expresión poco crítica.

Teresa: Se puede convertir en un lugar de encuentro para hacer amigos-virtuales donde nos podemos limitar a decirnos
lo guapos e inteligentes que somos todos, pero sin interés por el conocimiento ni el aprendizaje y por lo tanto desvirtuar
para lo que en un principio fue creado: lugar de encuentro para compartir conocimiento y aprendizajes.

Aunque no se menciona en los cuestionarios analizados, una manera de cumplir con esta función
crítica, sin amenazar la relación establecida entre los participantes, es mediante la redacción de
comentarios anónimos. Aunque no son los comentarios que más abundan, y no están carentes de
problemas y limitaciones, cumplirían esta función de expresar directamente lo que se piensa, sin
miedo a las posibles consecuencias negativas que se pudieran derivar.

4. DISCUSIÓN

A lo largo del análisis y la exposición de las cinco categorías temáticas desarrolladas se puede
constatar la vigencia e idoneidad de las competencias complejas mencionadas en la bibliografía
especializada en el uso de los blogs en contextos educativos. El uso del blog como complemento a
las sesiones presenciales es un instrumento que facilita la actividad reflexiva de todos los actores
que participan en un contexto de enseñanza y aprendizaje, incluyendo por lo tanto al profesor y a
los alumnos. En este sentido el blog facilita organizar y elaborar las ideas, incrementando las
posibilidades de conexión entre diferentes fuentes documentales: textos trabajados en clase, textos
buscados por los propios alumnos en libros, artículos de revistas, otros blogs, páginas web
especializadas, vídeos, experiencias pesonales, canciones, imágenes, etc… Las mayores
posibilidades audiovisuales que permite la red, en este sentido facilita la elaboración de la
información. Además, la creación de una comunidad de aprendizaje que potencia las relaciones
entre aquellos que participan y pertenecen a la misma, genera la estructura para que dicha actividad
reflexiva pueda tener lugar. Compartir información, experiencias, recursos, comprensiones entre
todos los participantes sienta también las bases para que emerja un sentido de responsabilidad y
compromiso con una audiencia de la que se forma parte. Los sentimientos de pertenencia, la
responsabilidad por saberse leídos, escuchados, tenidos en cuenta, facilita también la emergencia de
un contexto de confianza, que permite profundizar en la relevancia del contenido que se trabaja,
implicando así aún más a los participantes y contribuyendo a que el proceso de aprendizaje en sí,
sea justamente eso, relevante, que tenga sentido.

16

Pero que se pueda conseguir o no una comunidad de aprendizaje como la que nuestros participantes
han descrito y expresado, no depende evidentemente del uso de la herramienta en sí, sino más bien
de cómo se ha usado dicha herramienta. Tal y como plantea Lara (2005, p.4) “en gran parte de las
experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de weblogs
como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada
en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios
demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio
de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una “escritura forzada”, donde el
alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo
lectivo. Como hemos visto tras realizar nuestro análisis, si los alumnos no se apropian del blog
como una herramienta de aprendizaje personal, en relación a otros compañeros (incluyendo al
profesor), yendo más allá de una asignatura específica, entonces el blog no será nada más que una
herramienta donde responder de manera más pasiva a los posibles requerimientos y exigencias
demandadas por un profesor o una asignatura. Dicho con otras palabras, la actividad de aprendizaje
no resultará tan relevante, en cuanto a que no implicará de manera tan directa a los participantes.
Esto resalta también la idea de que la mejor manera de usar un blog es usándolo de manera
transversal a lo largo de un curso o incluso mejor aún, a lo largo de la vida académica (O’Donnell,
2005). Restringirlo a una asignatura o variar su manera de utilizarlo según la asignatura que se
curse, probablemente limite su potencialidad en cuanto a catalizador del aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que aprender a usar un instrumento, más allá de los requerimientos
técnicos, conlleva tiempo. El tiempo necesario para poder completar la transición que transcurre
entre considerar el blog como un mero escaparate de lo que producimos, estando pendientes de las
expectativas del profesor y los compañeros, a una consideración del blog como un espacio de
afirmación personal integrado en una red de espacios similares capaz de auto-organizase. Esta
transición, de producirse, implica el desarrollo de mayores capacidades de autonomía,
independencia y autodirección (Kegan, 1994; Iborra, Margalef, García y Pérez, 2009) que de
manera paradójica es más fácil que emerja en situaciones colaborativas complejas, incluyendo la
posibilidad de cuestionamiento personal, gracias a participar en un contexto de reflexión crítico,
donde mediante nuestra práctica2 podemos ser más capaces de modificar nuestras concepciones
personales (Schön, 1992). Generar un modelo de profesional reflexivo implica entender las
situaciones educativas como complejas, inciertas, inestables, únicas y generadoras de conflictos de

2 Explicitada en aquello que escribimos públicamente, bien sean artículos o comentarios.

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valor. Reconocer la necesidad de contrastar con otros el conocimiento profesional mediante la
reflexión, sienta también mejor las bases, para transformar dicho conocimiento (Martín y Cervi,
2006). La responsabilidad y exigencia para los profesores que quisieran explorar y emplear este tipo
de instrumentos tecnológicos es grande, porque, como plantea Sarason (1990) “los profesores no
pueden crear ni mantener las condiciones para un desarrollo adecuado de los alumnos si estas
condiciones no las tienen los propios profesores” (p.14). Entender el blog supone integrarlo dentro
de una actividad colaborativa que incluye al profesor como un participante más, aunque con una
responsabilidad quizá mayor, en cuanto a que se le supone un rol de mediación y supervisión
importante, y que como hemos visto en la categoría de cuestiones críticas, no está exenta de
problemas, como la sobrecarga de trabajo que puede generar, o la dependencia que puede, sin
querer, reforzar.

5. CONCLUSIÓN

Participar en una comunidad de aprendizaje de manera libre y voluntaria mediante el uso de
instrumentos como el blog, extiende los límites espaciales y temporales de lo que podemos
considerar que es una clase. Igualmente extiende los límites de lo que consideramos que es nuestra
identidad personal, en el sentido de que el blog permite explorar y proyectarnos en nuestra identidad
virtual, plasmada en nuestra actividad en nuestro blog y en el blog de los compañeros con los que
nos relacionamos. El alumno, al igual que el profesor, puede identificarse con la idea de ser un autor
activo en su aprendizaje y en el de sus compañeros. Tal y como plantea Kegan, tareas
metacognitivas tales como autodirigir y regular el propio aprendizaje, que dan lugar a un sentido de
autoridad personal, se producen “ sólo cuando logramos relativizar –lo que es fundamentalmente
„alterar‟- nuestra relación con otras formas de autoridad” (p.282). En este sentido, el blog al
ampliar las maneras de relacionarse con uno mismo, con los compañeros y con el profesor,
convertido en una participante más del proceso de aprendizaje, explicita este tipo procesos de
reflexión acerca de quiénes somos.

El blog permite identificar a su usuario en un medio virtual, por medio del contenido y el estilo de
los artículos que escribe así como el carácter de los comentarios que deja en otros blogs. Igualmente
la actividad de escribir facilita tomar conciencia de los compromisos que se están adoptando,
respecto a uno mismo y los demás, posibilitando ser más consciente de la identidad personal, en el
sentido de que por nuestros compromisos nos conocemos a nosotros mismos y además nos damos a
conocer a los otros (Bourne, 1978). Otra manera de gestionar nuestra identidad personal mediante
nuestra actividad con la identidad virtual manifestada en nuestro blog y los demás blogs, tiene lugar

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gracias al proceso de sentirnos reconocidos por los demás (Gee, 2001). Por último, el blog, dada su
naturaleza cronológica, deja constancia de nuestro proceso de cambio, recogido en la sucesión de
artículos escritos a lo largo del tiempo. Analizar dicha secuencia de escritos, reflexiones y
vivencias, facilitan igualmente tomar conciencia del propio proceso de devenir o llegar a ser. En
relación a esto, terminamos con unas palabras expresadas por una de nuestras participantes: “sentí
que crecía, que encontraba un espacio donde hacerlo; sentí que me hacía, de alguna manera,
“otra”, o que una “otra” que antes apenas había salido al exterior, se mostraba ahora con menos
reticencias; sentí que era muy afortunada por encontrar a otros”.

Queremos terminar agradeciendo a todos los que han participado en esta pequeña investigación, así
como a todos los que hicieron posible la experiencia por medio de sus blogs, sus artículos, sus
comentarios, y sobre todo, con sus lecturas. Esperamos que el lector pueda haberse acercado un
poco más a un nuevo escenario de aprendizaje, que posee aún múltiples y sugerentes posibilidades.

6. BIBLIOGRAFÍA

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