Curso Competencias

Curso: ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
4 de Octubre de 2016
VIU_Formacion_Profesorado_2016:
PROFESORA: Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es

2
Curso: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
BIENVENIDOS/AS
VIU_Formacion_Profesorado_2016 Carmen Viejo Díaz
:
Carmen Viejo Díaz

3
1. Concepto de competencia
2. Modelo de enseñanza‐aprendizaje
por competencias
3. Clases de competencia
4. Diseño y formulación de
competencias
5. Evaluación de competencias
CONTENIDO
:

4
:
Nosotros
en el curso
vamos a
trabajar
aquí

5
VIU_Formacion_Profesorado_2016:

6
:
Articulación y
coordinación vertical
y horizontal
Flexibilidad y
realismo
Coherencia interna de
componentes: competencias
contenidos ,actividades y
evaluación
Nosotros
en el curso
vamos a
trabajar
aquí

7
:
Hoy intentaremos dar respuesta a estas preguntas entre todos con el punto
4 y 5 de los contenidos

8
:
1. Concepto de competencia4. Diseño y formulación
de competencias

9
:
El diseño de un plan docente pasa por describir estas secuencias de
Competencias-Objetivos-Actividades como paso indispensable para
seleccionar las metodologías, contenidos, las herramientas y los
recursos que propondremos al estudiante para aprender.
CONTEXTUALIZACIÓN

10
:
PARA PRACTICAR: Ejemplos de que es y que no es una competencia (I)
¿ Cuál es la correcta?
Capacidad para la comunicación escrita en el ámbito
académico y profesional ( Grado de Magisterio)
Hacerse entender de manera verbal y escrita en
inglés( Grado de Magisterio Lengua Inglesa)
¿Es una
competencia?
¿Es una
competencia?

11
:
Capacidad para elaborar diagnósticos sobre la
realidad social a escala local, nacional e internacional
respecto a la situación de los derechos humanos y la
democracia. (MU de Derechos humanos, democracia
y globalización)
Explicar cómo se elaboran diagnósticos sobre la
realidad social a escala local, nacional e internacional
respecto a la situación de los derechos humanos y la
democracia.
¿Es una
competencia?
¿Es una
competencia?
PARA PRACTICAR: Ejemplos de que es y que no es una competencia (II)
¿ Cuál es la correcta?

12
Ejemplos de competencia que se
trabaja en tres asignaturas (II)
:

13
:
4.1. Formulación de las competencias (I)

14
:
4.1. Formulación de las competencias: cómo capacidad (II)

15
:
4.1. Formulación de las competencias: Como verbo sustantivado (III)

16
:
4.2. Mejorar la redacción de las competencias (I)

17
:
4.3 . Ejemplos de Formulación NO adecuadas (I)

18
:
4.3 . Ejemplos de Formulación NO adecuadas (II)

19
:
4.4 . Diferencia entre competencias y objetivos(I)
HEMOS DE REDACTAR LOS OBJETIVOS
BASADOS EN LAS COMPETENCIAS

20
:

21
:
)
4.4 . Diferencia entre competencias y objetivos(II)

22
:
4.4 . Diferencia entre competencias y objetivos(III)

23
:
4.5 . Secuencias entre competencias , objetivos y actividades

24
:
1. Concepto de competencia
5. Evaluación de
competencias

25
:
5.1 UNIDAD DE PROGRAMACIÓ COMPETENCIAL: PREGUNTAS SOBRE LA
EVALUACIÓN
• ¿ Se identifican los criterios de evaluación?
• ¿ Los criterios de evaluación son los referentes para diseñar los instrumentos y las actividades de evaluación?
• ¿ Las actividades de evaluación sirven para constatar el logro de los objetivos de aprendizaje?
• ¿ Las actividades de evaluación tienen una función diagnóstica, reguladora y calificadora?
• ¿ Se favorece la participación del alumnado y su implicación? (autoevaluación)
• ¿ Se potencia tanto la participación individual como colectiva? (coevaluació)
• ¿Se utilizan diferentes técnicas e instrumentos?
• ¿ Hay actividades que permiten saber si el alumnado se ha apropiado de los objetivos de aprendizaje y de los criterios
de evaluación?
• ¿Se han diseñado actividades para saber si el alumnado ha aprendido a anticipar y planificar las acciones necesarias
para resolver una tarea?
• ¿Se comprueba la capacidad de reorganizar aquello aprendido para transferirlo a nuevas situaciones y contextos? Se
han previsto técnicas para comprobar el grado de adquisición de los valores?

26
:
Gestión de la
información
AplicaciónCreación
Experimentación
Comunicación
5.2 .ELEMENTOS QUE NOS PERMITEN EVALUAR COMPETENCIAS (I)
1.Las actividades
de aprendizaje,
vinculadas a los
objetivos

27
:
-Trabajo por proyectos
-Trabajo colaborativo
- Juegos de rol
- Aprendizaje indagatorio-Aprendizaje basado en
problemas
Estudios de caso
- Basadas en la acción
- Basadas en el diseño
2. Las
metodologías y
las estrategias
docentes
5.2 .ELEMENTOS QUE NOS PERMITEN EVALUAR COMPETENCIAS (II)

28
:
-Portafolios
-Diarios personales y
profesionales
- Publicaciones
Presentaciones-Demostraciones
- Trabajos finales,
proyectos
- Disertaciones
- Valoraciones de
prácticas profesionales
3. La presentación,
demostración y reflexión
alrededor de evidencias
de lo aprendido y de
cómo se ha aprendido
5.2 .ELEMENTOS QUE NOS PERMITEN EVALUAR COMPETENCIAS (III)

29
:
https://www.youtube.com/watch?v=eQZxYikfzJE
La rúbrica explicada pels alumnes - La rúbrica explicada por
los alumnos

30
:
5.3 . El portafolios y rubricas
Uso del
portafolio
OPCIÓN 2 : podemos construir una para cada una de las
actividades o conjunto de actividades que las trabajen y de
las que podamos observar su adquisición progresiva.
En este caso, los niveles de dominio, los indicadores y los descriptores deberán hacer referencia
tanto a las competencias específicas como las transversales. Por ejemplo, podríamos disponer
de una rúbrica que permita evaluar una competencia específica relativa a la gestión de
proyectos junto con la relacionada con la competencia transversal entre programas del trabajo
en equipo.
OPCIÓN: 1 :La más común: se suele construir una rúbrica
para cada competencia que se evaluará

31
• Las más utilizadas son RubiStar, que se ofrece también en
español
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&,
Buscador rúbricas: título, nombre autor
• TechAnology (http://www.teach-nology.com/platinum
/samples/rubrics/)
• Rubrix (http://rubrix.com/).
• iRubric/Rcampus Ramesh Sabestiashraf
rcampus.com/rubricshellc.cfm?mode=gallery&sms=publicrub&nocache=1275554000964
5.4 . Recursos 2.0 para la evaluación por competencias
:

32
:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/11.pdf
5.5. Ejemplos de rubricas (I)

33
:
http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Rubricas/Exposicion%20rub
ricas_2011.pdf
5.5. Ejemplos de rubricas (II)

34
:
5.6.Qué implica evaluar competencias
Esta en
recursos
Ernesto Colomo

35
:
Recordad
• Los objetivos de aprendizaje lo son de las actividades de la asignatura. Se alcanzan acotados a un
ejercicio concreto y en un tiempo limitado.
• El mapa de competencias es una herramienta que nos permite ajustar el diseño de la titulación.
• El conjunto de objetivos de aprendizaje de todas las actividades es el conjunto de objetivos de
aprendizaje de la asignatura.
• Todas las competencias que se anuncian en el programa y en los planes docentes se trabajarán y
evaluarán en los en los diferentes momentos, y no solo al final de la titulación: para evaluar una
competencia, es necesario haber formado en esa competencia
• La dificultad en el trabajo de las competencias está en facilitar que se adquieran, no en su
evaluación.
• Cuando evaluamos aprendizajes en el marco de una asignatura, estamos evaluando la adquisición
progresiva de las competencias de la titulación.
• La evaluación y acreditación de las competencias pasa por un diseño coherente y eficaz de la
titulación y de los elementos que la componen en diferente momentos, y no solo al final de la
titulación: para evaluar una competencia, es necesario haber formado en esa competencia. es el
conjunto de objetivos de aprendizaje de la asignatura.
•

36 VIU_Formacion_Profesorado_2016 Carmen Viejo Díaz
:
A MODO DE COLOFÓN

37
:
• De Miguel, M. (coord) (2006). Modalidades de Enseñanza y Aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Madrid: Alianza
• López, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea
• Maina, Marcelo (2013). Desde las competencias a las actividades...y viceversa. Formación en los
Estudios de Economía y Empresa. eLearn Center.
• Monereo, C. (coord.) [et al.] (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Graó
• Montaño, J. J.; Pinya, C. (2009). Orientacions i criteris de la UIB per adaptar la docència a l’EEES. Palma:
UIB
• Paquette, Gilbert (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences. Imprenta de la
Universidad de Québec. Sainte-Foy (Québec).
• Penzo, W. (coord.) (2010). Guia per l’elaboració d’activitats d’aprenentatge. Barcelona: UB
• Villa, A.; Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Ediciones Mensajero i
Universidad de Deusto
• Zabala, A.; Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
• Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en las competencias
• https://www.youtube.com/watch?v=ND3dbmfsFeI
Para saber más

38
:
Avaluar per a un aprenentatge competencial
https://www.youtube.com/watch?v=0ZbsGMfPaoE
Para saber más

Muchas gracias por
vuestra atención y
amabilidad
PROFESORA: Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es

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