Enseñanza y aprendizaje por competencias

Curso: ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
4 de Octubre de 2016
VIU_Formacion_Profesorado_2016:
PROFESORA: Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campus.viu.es

2
Curso: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
BIENVENIDOS/AS
Sesión de presentación
VIU_Formacion_Profesorado_2016 Carmen Viejo Díaz
:
Cristina GabardaCristina Gabarda Carmen ViejoCarmen Viejo

3
1. Concepto de competencia
2. Modelo de enseñanza aprendizaje‐
por competencias
3. Clases de competencia
4. Diseño y formulación de
competencias
5. Evaluación de competencias
CONTENIDOCONTENIDO
:

4
:
OBJETIVOSOBJETIVOS
● 1. La formulación de las
competencias y sus diferentes
niveles de desarrollo
● 2.El diseño de las
asignaturas a partir del mapa
de competencias
● 3. La evaluación de los
aprendizajes competenciales

5
:
AutoevaluaciónAutoevaluación

6
:
ACTIVIDAD A REALIZARACTIVIDAD A REALIZAR

7
:
ACTIVIDAD A REALIZARACTIVIDAD A REALIZAR

8
:
Como se evalúa la actividadComo se evalúa la actividad

9
:
1. ConCepto de CompetenCia

10
1.1 Enseñar y aprender competencias (I)1.1 Enseñar y aprender competencias (I)
:
• El estudiante es el centro del aprendizaje
• Se formulan los planes de estudio por
competencias.
Canvio en el perfil docente del profesorado
Situación de
partida

11
:
CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVOCAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO
CAMBIO EN EL PAPEL QUE DESARROLLA EL PROFESORADOCAMBIO EN EL PAPEL QUE DESARROLLA EL PROFESORADO
Modelo centrado
en el aprendizaje
Modelo centrado
en el aprendizaje
Modelo centrado
en el aprendizaje del
estudiante
Modelo centrado
en el aprendizaje del
estudiante
1.IDENTIFICAR
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
1.IDENTIFICAR
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
2.SELECCIONAR
CONTENIDOS
2.SELECCIONAR
CONTENIDOS
3. DEFINIR
MÉTODOS
3. DEFINIR
MÉTODOS
4. ORGANIZAR
ACTIVIDADES
4. ORGANIZAR
ACTIVIDADES
5. ADECUAR
EVALUACIÓN
5. ADECUAR
EVALUACIÓN
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES
LAS NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES
1.1 Enseñar y aprender competencias (II)1.1 Enseñar y aprender competencias (II)

12
:
1.1 Enseñar y aprender competencias (III)1.1 Enseñar y aprender competencias (III)
Priorización de las competencias docentes del profesorado
Competencia comunicativa (56%)
Competencia metodológica (48%)
Competencia interpersonal (40%)
Competencia de planificación y gestión de la docencia (26%)
Competencia de la innovación (15%)
Competencia de trabajo en equipo (13%)

13
:
))• “ Formar en competencias nos llevará
a no formar en contenidos”
• “ Hace falta abandonar las clases
magistrales “
• “ No se han de hacer exámenes “
• “ Los profesores universitarios han de
aprender de expertos nuevos métodos
docentes para sustituir actuales”
• “ Cuanto mayor sea el uso de las TICS,
mayor será la calidad de la docencia”
• “ Formar en competencias nos llevará
a no formar en contenidos”
• “ Hace falta abandonar las clases
magistrales “
• “ No se han de hacer exámenes “
• “ Los profesores universitarios han de
aprender de expertos nuevos métodos
docentes para sustituir actuales”
• “ Cuanto mayor sea el uso de las TICS,
mayor será la calidad de la docencia”
TópicosTópicos
¡¡ CUIDADO CON LOS TÓPICOS !!¡¡ CUIDADO CON LOS TÓPICOS !!

14
1.1 Enseñar y aprender competencias (IV)1.1 Enseñar y aprender competencias (IV)
:
La finalidad que hay al última de los cambios que nos planteó el Espacio Europeo de Educación Superior
es acercar la universidad a las necesidades de la sociedad y del mundo del trabajo. En este sentido, tanto
la potenciación de la actividad del estudiante como la introducción del concepto de competencia, son
elementos que aportan un enfoque profesionalizado al contenido y metodología de los diferentes
programas y asignaturas.
Diseñar un programa de formación por competencias supone:
● Dar una respuesta adecuada a la demanda y a las necesidades profesionales y sociales
● Facilitar el diálogo y comunicación entre el mundo académico y profesional
● Integrar conocimientos, habilidades, procedimientos, actitudes, y condiciones contextuales
● Adquirir diferentes niveles de dominio de un saber hacer determinado
● Tener en cuenta nuevas implicaciones nos los procesos de evaluación: de la validación de saberes,
a la demostración de ejecuciones
● Capacitar para la resolución de tareas y/o problemas complejos en diferentes situaciones
de aplicación
La finalidad que hay al última de los cambios que nos planteó el Espacio Europeo de Educación Superior
es acercar la universidad a las necesidades de la sociedad y del mundo del trabajo. En este sentido, tanto
la potenciación de la actividad del estudiante como la introducción del concepto de competencia, son
elementos que aportan un enfoque profesionalizado al contenido y metodología de los diferentes
programas y asignaturas.
Diseñar un programa de formación por competencias supone:
● Dar una respuesta adecuada a la demanda y a las necesidades profesionales y sociales
● Facilitar el diálogo y comunicación entre el mundo académico y profesional
● Integrar conocimientos, habilidades, procedimientos, actitudes, y condiciones contextuales
● Adquirir diferentes niveles de dominio de un saber hacer determinado
● Tener en cuenta nuevas implicaciones nos los procesos de evaluación: de la validación de saberes,
a la demostración de ejecuciones
● Capacitar para la resolución de tareas y/o problemas complejos en diferentes situaciones
de aplicación

15
1.2 .Concepto de Competencia (I)1.2 .Concepto de Competencia (I)
:
Conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en el desarrollo de su actividad
personal y profesional.
Una competencia combina los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que
le son necesarios a un actor para desarrollar una función, tarea o rol y lograr una finalidad,
dentro de un contexto preciso y según las condiciones o estándares establecidos. (Paquette,
2002).
Conjunto de capacidades que una persona pone en práctica en el desarrollo de su actividad
personal y profesional.
Una competencia combina los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que
le son necesarios a un actor para desarrollar una función, tarea o rol y lograr una finalidad,
dentro de un contexto preciso y según las condiciones o estándares establecidos. (Paquette,
2002). http://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDFhttp://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDF

16
1.2 .Concepto de Competencia (II)1.2 .Concepto de Competencia (II)
:
Aprender competencias quiere decir poner en práctica todos estos atributos, en diferentes
contextos y en diferentes niveles de dominio. Pueden ser aprendidos separadamente los unos
de los otros, en entornos académicos y no académicos, profesionales o a lo largo de la vida.
En el marco de unos estudios, las competencias son la descripción de todo aquello que el
graduado será capaz de hacer al acabar la titulación, en términos de resultados finales que
habrán podido ser aprendidos, demostrados y evaluados.
Aprender competencias quiere decir poner en práctica todos estos atributos, en diferentes
contextos y en diferentes niveles de dominio. Pueden ser aprendidos separadamente los unos
de los otros, en entornos académicos y no académicos, profesionales o a lo largo de la vida.
En el marco de unos estudios, las competencias son la descripción de todo aquello que el
graduado será capaz de hacer al acabar la titulación, en términos de resultados finales que
habrán podido ser aprendidos, demostrados y evaluados.
MUNDO
LABORAL
ADQUISICIÓN DE
COMPETENCIAS
BAGAJE
PROFESIONAL
Específicas
Claves
Ocultas
Básicas

17
:
1.3 .Estructura de Competencia (I)1.3 .Estructura de Competencia (I)
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños

18
:

19
:
1.4 .Ejemplo de Competencia (I)1.4 .Ejemplo de Competencia (I)
Ejemplo de formulación de competenciasEjemplo de formulación de competencias
Nombre de la competenciaNombre de la competencia Formulación de la competenciaFormulación de la competencia
Planificación y gestión de
proyectos
Planificación y gestión de
proyectos
Trabajo en equipos y en red en
entornos multidisciplinares
Trabajo en equipos y en red en
entornos multidisciplinares
Tomar decisionesTomar decisiones
Compromiso éticoCompromiso ético
- Los conocimientos son aquello que el estudiante ha de saber para ejecutar la competencia
con éxito.
- -Las habilidades responden a aquello que se ha de saber hacer o resolver
- Las condiciones y el contexto expliquen como lo hemos de hacer
- Los conocimientos son aquello que el estudiante ha de saber para ejecutar la competencia
con éxito.
- -Las habilidades responden a aquello que se ha de saber hacer o resolver
- Las condiciones y el contexto expliquen como lo hemos de hacer
Planificación de las funciones del área de aprendizaje en línea en el contexto
de una organización ( Musica –Educación y TIC)
Planificación de las funciones del área de aprendizaje en línea en el contexto
de una organización ( Musica –Educación y TIC)
Capacidad para colaborar activamente en tareas de equipo y fomentar la confianza, la
cordialidad y la orientación a la actividad conjunta( Grado en ADE)
Capacidad para colaborar activamente en tareas de equipo y fomentar la confianza, la
cordialidad y la orientación a la actividad conjunta( Grado en ADE)
Capacidad de relacionar se con las otras personas de manera respetuosa mediante una
escuela empática y la expresión clara y asertiva de lo que se cree
Capacidad de relacionar se con las otras personas de manera respetuosa mediante una
escuela empática y la expresión clara y asertiva de lo que se cree
Evaluación del impacto de las políticas , estrategias y decisiones de una organización e
instituciones a partir de las técnicas y metodologías de análisis que consideran más
avanzadas en ciencias políticas ( Máster Análisis Político)
Evaluación del impacto de las políticas , estrategias y decisiones de una organización e
instituciones a partir de las técnicas y metodologías de análisis que consideran más
avanzadas en ciencias políticas ( Máster Análisis Político)

20
:
2. Modelo de enseñanza‐
aprendizaje
por coMpetencias

21
:
Trabajaremos desde la perspectiva de una docencia centrada en el
estudiante, pensando la asignatura, no desde lo qué enseñamos,
sino desde lo qué le proponemos que haga para aprender y cómo
ha de hacerlo.
Trabajaremos desde la perspectiva de una docencia centrada en el
estudiante, pensando la asignatura, no desde lo qué enseñamos,
sino desde lo qué le proponemos que haga para aprender y cómo
ha de hacerlo.
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (I)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (I)

22
VIU_Formacion_Profesorado_2016:
DISEÑO DE PROGRAMAS Y ASIGNATURAS
COMO SE HA HECHO TRADICIONALMENTE COMO LO TENEMOS QUE HACER AHORA
• Organizar los contenidos en
asignaturas
• Contactar con expertos en los
contenidos
• Encargar materiales y recursos
• Asociar objetivos
• Elaborar actividades
• Identificar y describir los perfiles profesionales y
ámbitos de actividad en los que queremos formar
• Describir los ámbitos en términos de competencias que
la titulación tiene que permitir desarrollar
• Elaborar el mapa de competencias
• Diseñar las asignaturas alrededor de la actividad del
estudiante y la asignación de tiempo y dedicación
• Diseñar actividades según objetivos competenciales
• Identificar recursos, encargar materiales, o crearlos
• Trabajar de forma coordinada entre el profesorado
• Evaluar el proceso, asegurando la coherencia
QUÉ APORTA Al ESTUDIANTE QUÉ APORTA Al ESTUDIANTE
• Conoce los temas de que trata la
asignatura
• Conoce qué actividades tendrá que hacer
• Conoce qué se espera de él/a
•Conoce qué aprenderá y para que
• Conoce el esfuerzo que le puede suponer
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (II)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (II)

23
:
Una educación centrada en el aprendizaje implica desarrollar las aptitudes para aprender a aprender
. El estudiante asume un papel activo, construye su propio conocimiento a través de una actitud
reflexiva y crítica, que le permite la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias
útiles para su desempeño profesional
. El papel del profesorado también ha cambiado, se ha convertido en un facilitador de aprendizajes más
que en transmisor de conocimientos.
Una educación centrada en el aprendizaje implica desarrollar las aptitudes para aprender a aprender
. El estudiante asume un papel activo, construye su propio conocimiento a través de una actitud
reflexiva y crítica, que le permite la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias
útiles para su desempeño profesional
. El papel del profesorado también ha cambiado, se ha convertido en un facilitador de aprendizajes más
que en transmisor de conocimientos.
Este cambio metodológico implica que a la hora de planificar una asignatura todos los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje tienen que definirse en función de las competencias que tiene que
adquirir el alumnado y que han sido determinadas previamente al plan de estudios.
Será necesario planificar actividades de aprendizaje para cada uno de los componentes de la
competencia (conocimientos, habilidades y actitudes).
Este cambio metodológico implica que a la hora de planificar una asignatura todos los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje tienen que definirse en función de las competencias que tiene que
adquirir el alumnado y que han sido determinadas previamente al plan de estudios.
Será necesario planificar actividades de aprendizaje para cada uno de los componentes de la
competencia (conocimientos, habilidades y actitudes).
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (III)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (III)

24
:
Métodos y
modalidades
Métodos y
modalidades
Sistema de
evaluación
Sistema de
evaluaciónContenidosContenidos
CompetenciasCompetencias
. Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje (adaptado De Miguel, 2006). Modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje (adaptado De Miguel, 2006)
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (IV)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (IV)

25
:
. Modelo de Competencias de la Universidad de Deusto,2010
https://www.upv.es/entidades/ICE/info/AprendizajeBasadoCompetencias.pdf
. Modelo de Competencias de la Universidad de Deusto,2010
https://www.upv.es/entidades/ICE/info/AprendizajeBasadoCompetencias.pdf
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (V)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (V)

26
:
Este proceso exige precisar, de forma
secuencial, cuatro cuestiones
interrelacionadas (Montaño y Piña, 2009):
1. Determinar qué competencias tienen que
adquirir los estudiantes a nuestra asignatura
2. Determinar los contenidos que tienen que
promover la adquisición de las competencias
3. Seleccionar los métodos y las modalidades
organizativas más adecuadas para la
adquisición
4. Determinar los procedimientos y criterios
con los cuales comprobaremos la adquisición
de las competencias.
Este proceso exige precisar, de forma
secuencial, cuatro cuestiones
interrelacionadas (Montaño y Piña, 2009):
1. Determinar qué competencias tienen que
adquirir los estudiantes a nuestra asignatura
2. Determinar los contenidos que tienen que
promover la adquisición de las competencias
3. Seleccionar los métodos y las modalidades
organizativas más adecuadas para la
adquisición
4. Determinar los procedimientos y criterios
con los cuales comprobaremos la adquisición
de las competencias.
Enseñar competencias
implica utilizar formas
de enseñanza
consistentes a dar
respuesta a
situaciones, conflictos
y problemas cercanos
a la vida real, en un
complejo proceso de
construcción personal
con ejercicios de
progresiva dificultad y
ayudas contingentes
según las
características
diferenciales del
alumnado. (A. Zabala)
Enseñar competencias
implica utilizar formas
de enseñanza
consistentes a dar
respuesta a
situaciones, conflictos
y problemas cercanos
a la vida real, en un
complejo proceso de
construcción personal
con ejercicios de
progresiva dificultad y
ayudas contingentes
según las
características
diferenciales del
alumnado. (A. Zabala)
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VI)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VI)

27
:
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias tiene una serie de implicaciones
educativas (Perrenoult, (2004); De Miguel (2006); Zabalza (2008); Escamilla (2008)):
1.- Implica contrastar los contenidos de nuestras asignaturas con el quehacer profesional de
nuestros estudiantes, con el fin de establecer
2.significado y aplicabilidad en el contenido.
3.- Implica proporcionar una enseñanza práctica y útil para la vida profesional del alumnado,
una formación en sentido
4.integral que facilite el aprendizaje significativo, potenciando las competencias genéricas y
específicas.
5.- Implica hacer cambios metodológicos y adoptar estrategias de innovación para posibilitar un
aprendizaje activo y autónomo
6.por parte del alumnado.
7.- Implica cooperación entre el profesorado con objeto de seleccionar, consensuar y garantizar
el desarrollo de las competencias
8.profesionales propias del título.
9.de su propio proceso de logro de competencias.
El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias tiene una serie de implicaciones
educativas (Perrenoult, (2004); De Miguel (2006); Zabalza (2008); Escamilla (2008)):
1.- Implica contrastar los contenidos de nuestras asignaturas con el quehacer profesional de
nuestros estudiantes, con el fin de establecer
2.significado y aplicabilidad en el contenido.
3.- Implica proporcionar una enseñanza práctica y útil para la vida profesional del alumnado,
una formación en sentido
4.integral que facilite el aprendizaje significativo, potenciando las competencias genéricas y
específicas.
5.- Implica hacer cambios metodológicos y adoptar estrategias de innovación para posibilitar un
aprendizaje activo y autónomo
6.por parte del alumnado.
7.- Implica cooperación entre el profesorado con objeto de seleccionar, consensuar y garantizar
el desarrollo de las competencias
8.profesionales propias del título.
9.de su propio proceso de logro de competencias.
Implicaciones educativasImplicaciones educativas
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VII)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VII)

28
:
de sude su
Implicaciones educativasImplicaciones educativas
9. Implica emplear procedimientos de evaluación coherentes a los procesos de
enseñanza-aprendizaje por competencias. Una evaluación válida y formativa que
permita al alumnado tomar conciencia de su propio proceso de logro de
competencias.
10. Implica que el profesorado se establezca en un rol de asesoramiento, de
acompañamiento y guia del alumnado; a la vez que este asume un rol activo,
participativo y una mayor responsabilidad sobre su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje.
11. Implica una reflexión y revisión constante del proceso, en un diálogo permanente
con el alumnado; de forma que se vele por el desarrollo competencial necesario para
el alumnado.
12. Implica que la institución universitaria se involucre, aportando el apoyo necesario
porque el aprendizaje por competencias sea
posible al ámbito universitario.
2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VIII)2.1.Diseño de Programas y Asignaturas (VIII)

29
:
de sude su
LIBRO DE CONSULTALIBRO DE CONSULTA
http://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDFhttp://www.uvic.es/sites/default/files/Ensenanza_para_competencias.PDF

30
:
Contrato de
aprendizaje
Contrato de
aprendizaje
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Aprendizaje
orientado a
proyectos
Aprendizaje
basado problemas
Aprendizaje
basado problemas
Resolución de
ejecicios y problemas
Resolución de
ejecicios y problemas
Estudio de
casos
Estudio de
casos
Lección
magistal
Lección
magistal
MÉTODOSMÉTODOS Gene
rales
Gene
rales
AcadémicasAcadémicas
Profe
siona
les
Profe
siona
les
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS HABITOSHABITOS
Intelec
tuales
Intelec
tuales
De
comunicaci
ón
De
comunicaci
ón
Interp
erson
ales
Interp
erson
ales
Relación de métodos de enseñanza y competencias ( De Miguel 2006)Relación de métodos de enseñanza y competencias ( De Miguel 2006)
Actitudes y valoresActitudes y valores TOTALTOTAL
Gestión
personal
Gestión
personal
Desarrollo
profesional
Desarrollo
profesional
Compr
omiso
Compr
omiso

31
:
1. Concepto de competencia3. Clases de
CompetenCia

32
:
https://www.youtube.com/watch?v=6oy0QdwQ-YIhttps://www.youtube.com/watch?v=6oy0QdwQ-YI

33
:
3.1.Clases de competencias (I)3.1.Clases de competencias (I)
O TRANSVERSALESO TRANSVERSALES

34
:
Tipos de competenciasTipos de competencias Ejemplos de competenciasEjemplos de competencias
Son competencias que
los estudiantes
aprenden solamente
en una titulación
( específicas)
los estudiantes
aprenden solamente
en una titulación
( específicas)
los estudiante pueden
aprender en diferentes
titulaciones
( trasversales)
los estudiante pueden
aprender en diferentes
titulaciones
( trasversales)
Nombre:
Capacidad de liderazgo
Nombre:
Capacidad de liderazgo
Nombre:
Capacidad de
planificación y gestión
del tiempo
Nombre:
Capacidad de
planificación y gestión
del tiempo
Formulación:
Influencia sobre las personas y/o grupos
anticipando se al futuro y contribuyendo a su
desarrollo personal y profesional
Formulación:
Influencia sobre las personas y/o grupos
anticipando se al futuro y contribuyendo a su
desarrollo personal y profesional
Formulación:
Distribución del tiempo de forma ponderada en
función de las prioridades, teniendo en cuenta los
objetivos personales a corto, medio y largo término
y a las áreas que interesa desarrollar
Formulación:
Distribución del tiempo de forma ponderada en
función de las prioridades, teniendo en cuenta los
objetivos personales a corto, medio y largo término
y a las áreas que interesa desarrollar
Competencia específica del grado multimedia:
Captura, almacena y modifica la información del audio, imagen y vídeos
digitales aplicando principios y métodos de realización y composición del
lenguaje audiovisual
Competencia específica del grado multimedia:
Captura, almacena y modifica la información del audio, imagen y vídeos
digitales aplicando principios y métodos de realización y composición del
lenguaje audiovisual
Competencia específica del Máster Responsabilidad Social corporativa:
Identificación, interpretación y aplicación de aspectos normativos que rigen el
funcionamiento de las organizaciones para las que sirven de base a la
estrategia responsable
Competencia específica del Máster Responsabilidad Social corporativa:
Identificación, interpretación y aplicación de aspectos normativos que rigen el
funcionamiento de las organizaciones para las que sirven de base a la
estrategia responsable
3.1.Clases de competencias (II)3.1.Clases de competencias (II)

35
:
3.2. Listado de competencias (I)3.2. Listado de competencias (I) Proyecto
Tuning Educational Structures in Europe

36
:
3.2. Listado de competencias (II) Borrador del Libro Blanco del grado en Derecho3.2. Listado de competencias (II) Borrador del Libro Blanco del grado en Derecho

37
:
3.2. Listado de competencias (III) Programa de Convergencia Europea de la ANECA3.2. Listado de competencias (III) Programa de Convergencia Europea de la ANECA

38
:
3.2. Listado de competencias (III) Otros tipos3.2. Listado de competencias (III) Otros tipos

39
:
RecordadRecordad
• Las competencias son de programa, de titulación o de curso. Se desarrollan en el
tiempo.
• Las asignaturas contribuyen (mediante sus objetivos, actividades y metodología) al
logro de las competencias. del programa.
• Ser competente significa combinar resultados de aprendizaje vinculados
aconocimientos, habilidades y actitudes, poniéndolos en práctica y movilizándose con
el fin de resolver correctamente una situación dentro de un contexto profesional o
personal determinado.
• Una competencia no necesita de una actividad específica para ser desarrollada: el uso
de una determinada metodología también permite ponerla en práctica.
• Una actividad puede permitir el desarrollo de más de una competencia.
• Enseñar competencias nos obliga a ampliar las estrategias evaluativas, la tipología de
actividades, las metodologías, los recursos y las herramientas.
• Las competencias son de programa, de titulación o de curso. Se desarrollan en el
tiempo.
• Las asignaturas contribuyen (mediante sus objetivos, actividades y metodología) al
logro de las competencias. del programa.
• Ser competente significa combinar resultados de aprendizaje vinculados
aconocimientos, habilidades y actitudes, poniéndolos en práctica y movilizándose con
el fin de resolver correctamente una situación dentro de un contexto profesional o
personal determinado.
• Una competencia no necesita de una actividad específica para ser desarrollada: el uso
de una determinada metodología también permite ponerla en práctica.
• Una actividad puede permitir el desarrollo de más de una competencia.
• Enseñar competencias nos obliga a ampliar las estrategias evaluativas, la tipología de
actividades, las metodologías, los recursos y las herramientas.

40
:
• De Miguel, M. (coord) (2006). Modalidades de Enseñanza y Aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Madrid: Alianza
• López, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea
• Maina, Marcelo (2013). Desde las competencias a las actividades...y viceversa. Formación en los
Estudios de Economía y Empresa. eLearn Center.
• Monereo, C. (coord.) [et al.] (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Graó
• Montaño, J. J.; Pinya, C. (2009). Orientacions i criteris de la UIB per adaptar la docència a l’EEES. Palma:
UIB
• Paquette, Gilbert (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences. Imprenta de la
Universidad de Québec. Sainte-Foy (Québec).
• Penzo, W. (coord.) (2010). Guia per l’elaboració d’activitats d’aprenentatge. Barcelona: UB
• Villa, A.; Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Ediciones Mensajero i
Universidad de Deusto
• Zabala, A.; Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
• Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en las competencias
• https://www.youtube.com/watch?v=ND3dbmfsFeI
• De Miguel, M. (coord) (2006). Modalidades de Enseñanza y Aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Madrid: Alianza
• López, F. (2007). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea
• Maina, Marcelo (2013). Desde las competencias a las actividades...y viceversa. Formación en los
Estudios de Economía y Empresa. eLearn Center.
• Monereo, C. (coord.) [et al.] (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Barcelona: Graó
• Montaño, J. J.; Pinya, C. (2009). Orientacions i criteris de la UIB per adaptar la docència a l’EEES. Palma:
UIB
• Paquette, Gilbert (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences. Imprenta de la
Universidad de Québec. Sainte-Foy (Québec).
• Penzo, W. (coord.) (2010). Guia per l’elaboració d’activitats d’aprenentatge. Barcelona: UB
• Villa, A.; Poblete, M. (dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Ediciones Mensajero i
Universidad de Deusto
• Zabala, A.; Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Graó.
• Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en las competencias
• https://www.youtube.com/watch?v=ND3dbmfsFeI
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Muchas gracias por
vuestra atención y
amabilidad
PROFESORA: Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campus.viu.es

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