Webinar 2

WEBINAR 3
PROCESOS Y CONTEXTOS
18 OCTUBRE 2017
Año de realización: 2017-
2018 PROFESORA
Carmen Viejo Díaz
cviejdia@uax.es
@carmen_viejo
Hastag: #PCEUAX
WEBINAR 3: Creatividad, Metodologías y Diversidad

Programa de clase
•TEMA 6: Creatividad
•TEMA 7: Metodologías
•TEMA 8: Diversidad

TEMA 6:
DIDÁCTICA
DE LA
CREATIVIDAD

https://www.youtube.com/watch?v=z0lG3cNcEtA
La imaginación es un músculo como cualquier otro, hay que desarrollarlo

https://www.youtube.com/watch?v=FhO_gs_3drg
La imaginación es un músculo como cualquier otro, hay que desarrollarlo

1-¿Qué significa ser creativo/va?
Características de las personas creativas:
Motivación intrínseca.
Ademanes de personalidad
Perseverancia
Afluencia y curiosidad
Seguir un método
Entrenarse a mirar diferente.
Trabajo en equipo
Dotar de valor las ideas.
Entender la creatividad como una forma de pensar.
2- Optimización de los recursos mentales
2.1. Atención.
2.2. Mente instintiva
2.3. Mente emocional. Intuición.
2.4. La mente analítica. Hemisferio izquierdo.
2.5. La mente planificadora. Lóbulo pre-frontal.
2.6. El pensamiento lateral.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/buenas-id

TEMA 7:
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

ALUMNADO SIGLO XXI PROFESOR METODOLOGÍAS TRANSMISIVAS
• Prefieren recibir informaciones rápidas y de
diferentes fuentes multimedia
• Procesan imágenes, sueños y vídeos antes de que
textos
• Acceden a la información por medio de
hipervínculos
• Son multitarea
• Aprenden el más importante con utilización
instantánea y cosas divertidas y/o emotivas
• Los gusta interactuar simultaneamente con otras
• personas
• Intercambian información a la red: música, juegos,
vídeos, películas, etc
• Aprenden en el momento “Ahora”
• Intereses por los videojuegos en la red positivos
• Los gusta y valoran la autoevaluación y
heteroavaluació.
• Los gusta compartir, publicar, comunicar a los
blogs,
• fotos (Flickr), vídeo (Youtube),..
* Adaptación (Marc Prensky,2006) de Nuria Alart
• Prefieren enseñar lentamente y con control de la
información
• Dan la información en texto antes de que
multimedia.
• Proporcionan información lineal, lógica y secuencial
• Enseñan sólo una sola cosa a la vez
• Siguen “al pie de la letra” el programa de estudio y
exámenes.
• Hacen trabajar al alumnado individualmente e
independientemente.
• Aprenden en el momento “Ahora” Enseñan por “sí
de caso” “porque toca”
• Intercambian la información presencial. Centro de
recursos,
• biblioteca, etc.
• No tienen interés por las aportaciones positivas de
los vídeojuegos en la red.
• Siguen en evaluaciones individuales
• Los gusta coleccionar información y guardar
celosamente sus producciones.
Alumno del siglo XX y Profesor Métodos Transmisivo

Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)
Carmen Viejo Díaz
La clave de la utilización de metodologías del
proceso enseñanza-aprendizaje
Precisamos un sistema pedagógico basado principalmente en el aprender a aprender.
Donde el alumno sea el protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje actual.
Precisamos un sistema pedagógico basado principalmente en el aprender a aprender.
Donde el alumno sea el protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje actual.
10 PASOS PARA SER UN PROFESOR EFICAZ EN SIGLO XXI
•Autoconocimiento e identificación personal.
•2. Aprender a aprender según estilos y capacidades
individuales.
•3.Práctica del reconocimiento y la cultura de el elogio.
•4. Aprendizaje colaborativo en red. Comunicamos
compartimos, cooperamos y confiamos.
•5. Aprendizaje activo y con preguntas significativas por el
alumnado.
•6.Emoción y motivación para la creatividad.
•7. Aprender haciendo, no escuchando ni leyendo, de
manera práctica y vivencial, estimulando el propio
•potencial para crear e innovar.
•8.Utilización de la tecnología para ayudarnos a hacer
aquello que antes no podíamos sin ella.
•9. Resiliencia a la adversidad y los errores
•10.Hace protagonista al alumnado de su aprendizaje

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
COMPONENTES Y ELEMENTOS DE
LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
- Método
-Recursos y medios
-Estrategias
-Actividades o tareas
-Modelos de trabajo
-Entornos de aprendizaje
(espacios, tiempos,
agrupamientos, relación
educativa).
Fuente: Cómo educar hoy para mañana

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
LA CULTURA DEMOCRÁTICA DE LA ESCUELA
•Cultura como conjunto de
significados compartidos
•Currículum medio de vida y acción
•Aula contexto natural de vivencias
e intercambios
•Cultura que se vive
•Comunidad democrática de
aprendizaje
Michael Apple
Can Education
Change Society?

Carmen Viejo Díaz
Tipos de Estrategias en el PROCESO de
E-ATipos de estrategias
• Modo
Expositivo(aprendizaje
por recepción)
• Aprendizaje
Experiencial:
(enseñanza individual)
• Por Descubrimiento
• Socialización
(enseñanza grupal)
Las Corrientes Pedagogicas Parte 3/3

Carmen Viejo Díaz
Tipos de MÉTODOS el PROCESO de E-A
Expositivos
•Conferencia de un solo profesor
•Conferencias sucesivas de varios
profesores
•Exposición magistral
•Exposición de demostración
•Exposición de presentación de
un caso
•Exposición presentada por los
estudiantes
Premios
WISE: proyectos que dan un vuelco positivo a la vida

Carmen Viejo Díaz
Tipos de METODOS el PROCESO de E-A
Aprendizaje experiencialAprendizaje experiencial Estrategia por descubrimientoEstrategia por descubrimiento
1. Actuación sobre un caso particular 1. Ofrecer oportunidades para actuar y
observar las consecuencias de la actuación
2.- Comprender ese caso y anticipar
afectos
2. Comprobar las comprensión de la relación
causa-efecto
3. Generalización a otros ejemplos 3. Comprobar la formación de un principio
general ofreciendo nuevos ejemplos
4. Actuación en nuevas circunstancias 4. Ofrecer oportunidades de aplicación del
principio a situaciones o problemas reales.

Carmen Viejo Díaz
MODELO PEDAGÓGICO The Flipped
Classroom
Eduland.es
http://www.theflippedclassroom.es/

Carmen Viejo Díaz
CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS
Aprendizaje
individual
Dirección de
estudios
Contrato de aprendizaje
Programa de lecturas
Stage
Enseñanza cooperativa
Enseñanza a distancia/e-learning
Trabajo
individual
Enseñanza modular
Audiotutoría
Enseñanza por prescripciones
individuales
Enseñanza personalizada
Enseñanza programada/on line

Carmen Viejo Díaz
MODELO PEDAGÓGICO y CAMBIOS
METODOLOGICOEduland.es
http://www.theflippedclassroom.es/
Modelos de trabajo:
• Basados en el
proceso de
investigación…
• Basados en
problemas ( APB)
• Basados en
proyectos de trabajo

Carmen Viejo Díaz
COMPONENTES Y ELEMENTOS DE LA
METODOLOGÍA
Discusión o trabajo en
equipo
Fuente :Ana Vega Navarro
Seminarios  Seminarios clásicos
Proposiciones de Nisbet
Debate/mesa redonda
Estudios de caso Método de Harvard
Caso dramatizado
Caso simplificado
Técnica de Pigors ( INCIDENTE CRÍTICO)
Redacción de casos por los estudiantes
Enseñanza por pares  Proyectos
Resolución de problemas/ABP
Trabajo dirigido o taller
Célula de aprendizaje
Simulación
Juegos educativos
Juego de roles
Otros Sesión de laboratorio
Microenseñanza
Team-Teaching

Carmen Viejo Díaz
TAREAS Y ACTIVIDADES
La estructura de tareas como
matriz de socialización. Tipología
de tareas de Doyle (1983 y 1985):
• Tareas de memoria
• Tareas de procedimiento o de
rutina
• Tareas de comprensión
• Tareas de opinión
• Tareas de descubrimiento
 Tipos de actividades
• De motivación o
introducción
• De desarrollo
• De síntesis
• De recuperación y
ampliación

Carmen Viejo Díaz
DIMENSIONES DE LA TAREAS
1. Contenido.
2. Ordenación del contenido.
3. Interrelacionar contenidos.
4. Papel del alumno.
5. Motivación.
6. Adecuación de tiempos.
7. Compatibilidad
8. Grado de estructuración.
9. Medios de expresión
10. Criterios de evaluación
11. Funciones del profesorado
12. Comunicación y clima
13. Materiales
14. Condiciones organizativas
15. Clima escolar

Carmen Viejo Díaz
 Habilidad para seleccionar contenidos
 Habilidad para planear actividades
 Habilidad para seleccionar los recursos
 Capacidad para seleccionar las
competencias de aprendizaje
 Capacidad para estructuración de las
sesiones
 Capacidad para planear escenarios
didácticos
 Capacidad para realizar los
documentos propios de la planeación
didáctica
COMPETENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
METODOS DE ENSEÑANZA

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
MODALIDADES DE ENSEÑANZA

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas, ABP
(Problem Based Learning, PBL) se
introduce en las Facultades de Medicina
de las Universidades de Case Western
Reserve, en los Estados Unidos, y de
McMaster, de Canada, a finales de los
años 60, como un nuevo paradigma
instructivo que busca cambiar el modelo
formativo centrado en el profesor a un
modelo formativo centrado en el
alumno.
Aprendizaje Basado en
Problemas
(PBL o ABP)
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
Pbl / 5º Primaria
http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/pbl-herramienta-apredizaje-ciencias.sociales
http://www.think1.tv/videoteca/es/i

Objetivos Generales
Carmen Viejo Díaz
Paralelamente, emerge en las Escuelas
de Ingeniería de las Universidades de
Roskilde y Aalborg, en Dinamarca, un
nuevo enfoque pedagógico basado en
proyectos, Aprendizaje Basado en
Proyectos, ABP (Project Based Learning,
PBL).
Se trata de un modelo formativo cuyos
fundamentos son los mismos que los del
aprendizaje basado en problemas pero
que tiene como finalidad el logro o
fabricación de un producto final.
Aprendizaje Basado en
Proyectos
(ABP o PBL)
La similitud conceptual de ambos modelos y el
uso de la misma abreviatura para
representarlos, ABP o PBL, ha creado bastante
confusión respecto de estos dos términos.
https://www.youtube.com/watch?v=lZS2MbxBGCM

Modelos de liderazgo(II)
Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE AMBOS ENFOUES.
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos
ÉNFASIS EN EL PROCESO ÉNFASIS EN EL PRODUCTO
PROBLEMA NO EXCESIVAMENTE
COMPLEJO PROBLEMA COMPLEJO
SE BUSCA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS SE UTILIZAN LOS CONOCIMIENTOS

•Las raíces de estos modelos didácticos
se relacionan con las ideas de Dewey,
que destaca la necesidad de comprobar
el pensamiento por medio de la acción, si
se quiere que éste se convierta en
conocimiento.
•Recientemente, el PBL toma sus
fundamentos de las teorías de
aprendizaje de corte cognitivo-
constructivista, entre ellas las de Píaget,
ANTECEDENTES

ANTECEDENTES
El PBL toma sus fundamentos de las teorías de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista.
•1. El aprendizaje es más importante que la instrucción.
•2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que éste
construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de trabajos que aumenten este
aprendizaje.
•3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que
construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente
•4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y compartición de
significados mediante la discusión y diferentes formas de colaboración.
•5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de la vida real
•6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el contexto
y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere.
•7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso de
aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.

Carmen Viejo Díaz
DIFERENCIAS ENTRE MODELOS METODOLÓGICOS
Información (Monográfico Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) Telefónica

EL PAPEL DEL FACILITADOR
Estrategias de facilitación (Hmelo-Silver y Barrow, 2006)
Estrategia Finalidad
Uso de problemas abiertos Favorecer la detección de las limitaciones de conocimiento y las
explicaciones
Recapitular Clarificar ideas; destacar las ideas importantes
Resumir Asegurar una representación conjunta del problema; ayudar a los
estudiantes a sintetizar los datos; destacar los hechos más
importantes
Generar y evaluar hipótesis Ayudar a los estudiantes a focalizar su investigación; examinar el
acuerdo entre las hipótesis y las evidencias acumuladas
Reflejar por escrito en la pizarra las
diferentes ideas
Asegurar que no se pierde ninguna idea importante
Seleccionar las ideas Evaluar las ideas, focalizar el proceso y avanzar en el mismo
Detectar la necesidad de nuevos
conocimientos
Falta de conocimiento como oportunidad de aprendizaje
Favorecer la construcción de
representaciones visuales
Construir estructuras de conocimiento integradas que unas los
mecanismos a loa hechos observables

FASES DEL PBL
Fuente: El ABP: origen, modelos y técnicas afines

FASES Y ROLES
Fuente El ABP: origen, modelos y técnicas afines

LAS COMPETENCIAS CON PBL
Carmen Viejo Díaz
Función directiva y liderazgo
técnico pedagógico: un

LA EVALUACIÓN DEL PBL
Carmen Viejo Díaz
EL GUIÓN DE PRODUCTO FINAL DEL ALUMNO PORTFOLIO
1. Índice
2. Descripción del problema
3. Organización del grupo y de la
investigación
4. Descripción de los pasos realizados para
resolver el PBL: Portfolio
5. Resolución del problema: Punto de
partida (datos), desarrollo y solución
6. Fuentes de información
7. Valoración y reflexión
¿Qué es lo que más me ha costado? ( ¿Salió
como esperaba? ( De volver a realizarlo,
¿qué cambiaría? ( ¿Qué momento
destacaría del proceso y por qué? ( ¿Qué
he aprendido?
ha de recoger el diario a modo de
cuaderno de campo, reflejando la
fecha de cada sesión de trabajo. Cada
día debe indicarse:
• ¿Qué hemos hecho?
•¿Cómo lo hemos hecho?
• ¿Qué dificultades hemos encontrado
y cómo las hemos superado?
• Fuentes de información utilizadas.
•¿Qué hemos aprendido?

Carmen Viejo Díaz
AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• ¿Qué he aportado al grupo?
• ¿Qué errores he cometido?
• ¿Qué cambiaría en mi forma de
trabajo de cara al próximo PBL?
• ¿Qué pediría a los miembros del
grupo en un próximo trabajo?
• ¿Qué es lo que más me ha gustado
de esta forma de trabajo?

Carmen Viejo Díaz
AUTOEVALUACIÓN GRUPAL ( Propuesta)
PREGUNTA RESPUESTA
• Rol desempeñado
• Acepta el reparto de las tareas
• Es responsable con la parte del trabajo asignada
• Participa en las discusiones del grupo aportando ideas,
clarificando, etc.
• Escucha activamente a los demás Acepta las opiniones de los
miembros del grupo
• Es respetuoso y no entorpece el trabajo del grupo Anima,
apoya y felicita al resto de compañeros
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• El equipo se organiza bien y hay una buena coordinación
entre sus componentes
• ¿De qué podemos estar orgullosos?
• ¿Qué errores hemos cometido?
• ¿Qué cambiaríamos de cara al próximo trabajo?
Pepe Ana María Luis

LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PBL
Carmen Viejo Díaz

LA TECNOLOGÍA EN EL PBL
Carmen Viejo Díaz
• En la presentación de la situación-problema, el profesor puede e utilizar perfectamente un
power-point, o una presentación multimedia con profusión de fotos interactivas, vídeos
incorporados, enlaces a páginas web...
• En el material de apoyo o ayudas que lo/la profesor/a va donante a los diferentes grupos,
ya sea en la presentación de la situación-problema o a lo largo de la actividad,
puede haber páginas web, CD,s interactivos, vídeos, simulaciones...
• En el trabajo en grupo para la delimitación del problema, los alumnos pueden
confeccionar
mapas conceptuales con ayuda de un *webquest, por ejemplo.
• En el momento de la búsqueda individual, no hay que decir que la red (internet) supone el
lugar más adecuado para hacerlo, siempre que se haga siguiendo un protocolo ético
adecuado.
• En la interacción entre el alumnado y el trabajo individual, donde se pondrán en marcha
competencias como la inter y intrapersonal, pueden ser útiles herramientas como los
bloques (expresión individual), los foros (para el debate compartido), las wikis(para el
aprendizaje colectivo).
• En la resolución del problema, nuevamente en grupos, los alumnos pueden utilizar varios

Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/pathway2.html

Carmen Viejo Díaz
http://sp.pbl-online.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm

VENTAJAS DEL PBL
Carmen Viejo Díaz

INCONVENIENTES DEL PBL
Carmen Viejo Díaz

POL (Aprendizaje Orientado a Proyectos)
Carmen Viejo Díaz

HORARIOS ESCOLARES : TRABAJO POR PROYECTOS
Carmen Viejo Díaz

TEMA 8:
ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

PRACTICAS EXCLUSIVAS Y INCLUSIVAS
El currículum + la evaluación
uniformes
La diversificación del currículum +
la evaluación formativa
Los agrupamientos
homogéneos cerrados
Los agrupamientos heterogéneos,
flexibles y abiertos
La prioridad de la educación
cognitiva (lectura)
La educación de todas las
dimensiones (emocionales)
La centralidad del rol de
profesor
La centralidad del alumno y de la
familia
La exclusión de la cultura y las
identidades propias
La inclusión como un paso previo
a la superación

Respecto al currículum
Flexibilidad y
diversificación
Concentración
Competencias
basicas
Diversificación
de materiales
Programaciones
multiniveles
Rincones de
aprendizaje
Adecuaciones del
Currículum
Adaptaciones
curriculares
Adecuación
materiales
Fomento lectura
Recursos Tic y
multimedia
Biblioteca aula
Organización
del currículum
Aprendizaje
globalizado
Proyectos de
investigación ApS

Respecto al profesorado y al alumnado
La acción del
profesorado
Contractos
didácticos
Trabajo
cooperativo
Tutoría entre
igualesAvaluación
compartida
Informes
compartidos
La acción del
alumnado
Gestión del
aula
Adecuación de
los materiales
La tutoria entre
diversos
Motivación
Co-responsabilidad
y auto regulación
Secuencia
didáctica
Modelaje
Competencias.
Básicas
Estrategias
didácticas
Dinámicas
grupales
Organización
del currículum

•Implicación activa en todo el proceso
(aprendizaje, planificación del trabajo, evaluación, etc.)
•Interdependencia entre los miembros del grupo
(trabajo en y de equipo)
•Cooperación entre los miembros del grupo
(aprender a cooperar y cooperar para aprender)
•Reparto de responsabilidades
(objetivo común, compromisos individuales, tareas y recursos personales pero
todos enseñen y aprenden)
•Enseñanza y práctica de competencias sociales
(respetar turnos, hablar en voz queda, atención, diálogo, etc.)
•Auto valoración del funcionamiento del equipo
El trabajo cooperativo: Características

El trabajo cooperativo: Tipos de agrupamientos
Equipos de base Equipos
esporádicos
Equipos de
expertos
Tiempo Permanente
(1 trimestre – año)
1 classe o menys 1 clase o menos
Componentes De 3 a 6 2 o 3 De 3 a 6
Alumnado Heterogéneo Heterogéneo o
homogéneo
Heterogéneo o
homogéneo
Formación Profesor/a Profesor/a Profesor/a
Finalidad Aprender a cooperar
Cooperar para
aprender
Refuerzo Profundización

Dado que el objetivo que define un grupo escolar es aprender, la educación inclusiva
elimina las barreras al aprendizaje, consolidando las condiciones que favorecen este:
• Ambiente relajado (clima de convivencia, límites, respeto....)
• Tareas asequibles (por sí mismas o con la ayuda de otros):
currículum y materiales diversificados, atención a la diversidad, trabajo
cooperativo, etc.
• Voluntad o motivación personal (intereses u objetivos, funcionalidad,
participación en la selección de las tareas, interacción con otros,
novedad, vínculo emocional, reforzamiento de la imagen personal, etc.)
• Equilibrio emocional (auto imagen positiva, presencia, vínculos familiares,
recursos emocionales, etc.)
Resumiendo

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