3. Diagnostic test Exposes learner difficulties, gaps in their knowledge, and skill deficiences during a course.
4. Progress or achievement tests Designed to measure learners’ language and skill progress in relation to the syllabus they have been following. Achievement tests only work if they contain item types which the students are familiar with.
5. Proficiencytests Give a general picture of a student’s knowledge an ability ( rather than measure progress) Used as stages people have to reach if they want to be admitted to a foreign university, job or obtain some kind of certificate.
6. Subjective Usually essay or brief answer type questions Teacher requires particular information May require a couple words or several paragraphs In college, so many words or pages (if typed) Objective Require correct factual responses from 2 or more sources
7. Subjective Test Samples Short Essay A phrase A couple of sentences Long Essay Three sentences Several pages
8. Essay Tests Require You to… Draw conclusions Interpret info Organize material Express logical thinking Evaluate problems Analyze situations
9. Objective Tests Samples True/False Sentence completion Matching Multiple-choice Combination of any of the above
11. Un examen tipo test es una colección de ítems que presentan estímulos ( en distintos formatos, texto gráfico, imagen, etc.) con el objetivo de recoger información sobre el grado de conocimiento, habilidades, actitudes, emociones, compromiso, valores, etc, de una persona.
12. Antes de redactar un ítems debe estar claro el nivel de aprendizaje que evaluará. Se puede tomar como base alguna de las propuestas pedagógicas, por ejemplo la taxonomía de Bloom. Conocimiento: ítems que tratan de hacer recordar. comprensión: la persona debe interpretar. Aplicación: saber como intervenir. Análisis: capacidad de conocer y comprender como funciona un todo. Evaluación: valoración.
13. Types of test item Direct and indirect test items. Direct: ifitaskscandidatestoperformthecommunicativeskillwhichisbeingtested. Indirect: tries tomeasure a student’sknowledge and abilitybygetting at whatliesbeneaththeirreceptive and productiveskills
14. ítems Los ítems tienes dos elementos básicos: Tronco: se trate del argumento del estímulo, la parte principal que contextualiza la cuestión. Puede ser una pregunta, enunciado, un párrafo incompleto, unas directrices, una imagen un sonido, etc. Opciones: conjunto de elementos entre los que debe elegir la persona y este elemento se divide en dos:
15. ítems Distractores: opciones no pertinentes (incorrectas) respecto al tronco del ítem. Clave: opción coherente (correcta) y pertinente con el tronco del ítem. Ejemplo: El caballo blanco de Santiago es de color: Verde Azul Blanco TRONCO DISTRACTORES OPCIONES CLAVE
16. Tipos de ítems objetivos Verdadero-falso Opción múltiple Relacionar Completar
17. Verdadero-falso (true/false) 1. Sin la menor duda el ítem se puede clasificar en verdadero o falso. Cada enunciado debe ser lo suficientemente verdadero o falso. 2. No emplear “determinadores específicos”. No emplear palabras como siempre, todos, nunca. 3. No emplear términos ambiguos e indefinidos. No emplear palabras como grandemente, en grado considerable, en la mayoría de los casos.
18. Verdadero-falso (true/false) 4. Evite utilizar enunciados negativos, sobre todo dobles negaciones. El enunciado negativo es sistemáticamente más difícil. Si se utiliza RESALTAR 5. Limite los enunciados a una sala idea. 6. Redacte los enunciados con la misma extensión. La tendencia es que los enunciados verdaderos generalmente son más largos que los falsos.
19. Opción múltiple (multiplechoice) El ítem de opción múltiple es el más flexible. Para redactar buenos ítems de opción múltiple: Asegúrese de que el tronco formule claramente el problema. Ponga todo lo que pueda en el tronco y haga las opciones lo más breves posible. Ponga en el tronco sólo lo necesario para ser más específico y claro.
20. Opción múltiple (multiplechoice) 4. Utilice la negación lo menos posible. 5. Sea novedoso. 6. Asegúrese de que sólo habrá una y sólo una respuesta correcta o evidentemente la mejor. 7. Los distractores deben ser posibles. 8.No proporcionar indicadores involuntarios de la respuesta correcta. 9. Use la opción “ninguno de estos” o “ninguno de los anteriores” sólo si la respuesta atinada puede calificarse como correcta o incorrecta. 10. “todos estos” “todos los anteriores” generalmente son utilizados como respuesta correcta es mejor listar de nuevo las opciones.
21. Relacionar (matching) La característica es que hay varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una sola lista de posibles respuestas. Se puede elaborar basándose en mapas diagramas, dibujos o ilustraciones.
22. Relacionar (matching) El conjunto de enunciados de un solo ejercicio de relacionar debe ser homogéneo( un mismo tema). Deben ser breves. Si hay diferencia de extensión en los enunciados se debe elegir la respuesta de la columna con enunciados más cortos. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido
23. Relacionar (matching) 5. El número de opciones de respuestas debe ser mayor que el número de enunciados por responder. 6. Disponer las opciones de respuesta en un orden lógico (alfabético, cronológico)
24. Completar (fill in theblank) Estos ítems admiten dos forma: Preguntas o respuestas cortas, puede ser una palabra o frase corta. Afirmaciones con un mayor número de espacios en blanco. Estos son muy útiles para evaluar vocabulario, nombres o fechas, la simple comprensión de textos.
25. Completar (fill in theblank) No medir trivialidades. Debe plantear un problema concreto. Usar lenguaje preciso en relación con lo que se avalúa. Si requiere una respuesta numérica, señale las unidades en que se debe expresar. Sólo omitir palabras claves.
27. consejos El tronco debe ser claro y breve, no debe instruir. Los distractores se pueden obtener de errores habituales en profanos a la materias o de temas relacionados con lo que se pregunta. Todas las opciones deben tener la misma longitud y estilo literario.
28. consejos No hacer preguntas triviales. Utilizar un vocabulario conocido(adecuado) por las personas que contestaran. Redactar con claridad. Una sola opción correcta (clave) Independencia entre ítems. Evitar giros expresivos, “nos” o negaciones, abreviaturas innecesarias, etc.
