Presentacion acerca de como redactar pruebas objetivas

1. Redaccion de las pruebas
objetivas

2. Redacción de la prueba
objetiva
 Para la redacción de las pruebas objetivas se deben tomar
en cuenta varios aspectos.
 En primer lugar:
 SE DEBEN TENER LOS CONTENIDOS BIEN
DEFINIDOS Y ESTRUCTURADOS.
 No se puede dejar de incluir ningún aspecto importante.
 Deben incluirse mas ítems de los temas mas amplios.
 Debe ponderarse cada apartado de acuerdo a su
relevancia.

3. Redacción de la prueba
objetiva
 En segundo lugar:
 DEBEN DE ESTABLECERSE DE FORMA
CONCISA Y PRECISA LOS OBJETIVOS CON LOS
CONTENIDOS.
 Estos objetivos deben ser:
 Formulados de acuerdo a la taxonomía de Bloom
 Alcanzables o factibles
 Medibles

4. Redacción de la prueba
objetiva
 En una unidad anterior nos referimos a la
taxonomía de Bloom. Hemos visto que esta
taxonomía se utiliza para clasificar los ítems de
acuerdo al proceso cognitivo requerido para resolverlos.
 Nos conviene redactar las pruebas atendiendo a estos
procesos cognitivos para determinar el grado de
internalización de los contenidos por parte de los
estudiantes.
 La siguiente tabla nos presenta ejemplos de como
redactar preguntas para cada proceso cognitivo.

5. Tabla 1: Diferenciación de los
objetivos traducidos a la redacción:
Fuente: Repáraz, et. al. (2006:3)

6. Redacción de la prueba
objetiva
 En tercer lugar:
 SE DEBE CONSTRUIR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
 En esta tabla deben relacionarse los contenidos con los objetivos
para especificar cuales objetivos se persiguen en cada bloque de
contenidos.
 En cuarto lugar:
 DETERMINAR EL NUMERO DE ÍTEMS EN LA PRUEBA.
 Se recomiendan que las evaluaciones sumativas tengan
aproximadamente 50 ítems y entre 20 y 30 ítems para
evaluaciones diagnosticas. Nunca deben ser mas de 90 ítems. La
duración de la prueba se determina asignándole 60 segundos para
cada pregunta.

7. Formulación de los ítems
 Para formular los ítems debemos escoger el tipo de ítem a
utilizar. Los ítems pueden ser de:
 Respuesta única– donde una sola respuesta es la correcta
 Respuesta múltiple– varias respuestas son correctas
 Afirmación incompleta– la parte introductoria del ítem es una
afirmación incompleta Se refiere al mandato y no a las
respuestas.
 Asociación, apareo o emparejamiento– posee una relación de
alternativas que deben ser asociadas a varias preguntas.
 Laguna– se suprimen una o varias partes relevantes del
mandato para, siendo presentadas en las alternativas.

8. Formulación de los ítems
 Sustitución – En las alternativas se presentan textos
muy parecidos y el estudiante debe escoger la
alternativa formulada correctamente.
 Identificación– el alumno debe identificar
determinadas partes.
 Interpretación– Se redactan basándose en un texto
literario o científico. Partiendo de
tablas, gráficos, diagramas se le exige al alumno que
sea capaz de realizar inferencias, y generalizaciones.

9. Formulación de los ítems
 PRUEBAS OBJETIVAS: CARACTERÍSTICAS DE LOS
ITEMS
 La pregunta o afirmación inicial debe ser muy clara, de
manera que centre la atención del alumno
 No debe contener información irrelevante para la
respuesta.
 No debe contener pistas para responder correctamente
a otras preguntas
 Se debe evitar una formulación idéntica a la del texto o
apuntes

10. Formulación de los ítems
 No debe incluir expresiones que se repiten en cada
alternativa (lo que es común a las respuestas debe ir en la
pregunta o frase incompleta )
 La redacción debe ser correcta (gramática y sintaxis )
 Las preguntas negativas (no, nunca ) no deben utilizarse
o utilizarse con cautela
 Las respuestas acertadas deben estar claramente
correctas independiente de si el ítem es de varias
respuestas correctas o de respuesta única.
 Todas las alternativas deben ser de longitud
aproximada.

11. Formulación de los ítems
 Todas las alternativas deben pertenecer al mismo ámbito
conceptual.
 Las respuestas deben estar redactadas con conexión
sintáctica y gramatical con la pregunta.
 Los distractores (respuestas incorrectas ) deben ser
plausibles para que el que no se sabe el contenido.
 Cada ítem debe referirse solo a un contenido/objetivo.
 Evite situar la respuesta correcta en posición preferente.

12. Especificaciones del National
Board of Medical Examiners
 La institución, National Board of Medical Examiners, la
cual es el organismo que elabora las pruebas para
otorgar licencia a los médicos en USA. Ellos nos
recomiendan una modalidad distinta para evaluar los
procesos cognitivos a través de pruebas objetivas.
 Sugieren usar un problema como la base o raíz del ítem.
Ya que al presentar una situación similar a lo que el
estudiante pudiera confrontar en la practica, lo hace
valerse de numerosos procesos cognitivos para contestar
acertadamente.
 Así, pues, pudiéramos evaluar los procesos cognitivos de
aplicación, análisis y comprensión con mayor precisión.

13. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
 LINEAMIENTOS PARA ELABORAR ÍTEMS USANDO
LA MODALIDAD DE LA NBME:
 Cada ítem debe centrarse en un concepto
importante, normalmente una situación
común, potencialmente catastrófica.
 Cada ítem debe medir cualquier proceso cognitivo en
vez de la memorización.
 La raíz del ítem debe presentar un pregunta clara y debe
ser posible escoger la respuesta correcta entre las
opciones disponibles– para determinar si la pregunta
esta enfocada cubra las opciones incorrectas y verifique
que la raíz pueda contestarse con la opción correcta.

14. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
 Todos los distractores deben ser homogéneos a sea que
caigan en la misma categoría que la respuesta correcta.
 Nunca redactar ítems con la pregunta “¿Cual de los
siguientes es correcto? “ o de la forma “las siguientes son
correctas excepto….”
 Enfocarse en los conceptos y principios claves que debe
conocer el estudiante sin acceso a libros de referencia.
 Evite los temas “esotéricos” o “interesantes” que no sean
conocimiento esencial para el desempeño del estudiante
en su vida profesional.

15. Especificaciones del National Board
of Medical Examiners
 El ítem debe presentar situaciones donde el
estudiante deba tomar decisiones como si estuviera
ejerciendo su profesión (apropiada para profesores
de semestres avanzados )
 Debe proveerse información a la cual el profesional
tenga acceso su practica en la vida real. (ej. A los
médicos darle los valores normales de pruebas de
laboratorio.

16. Referencias
 Brigham Young University Testing Center. A detailed
guide to help you make better multiple-choice questions
http://testing.byu.edu/info/handbooks.php
 Case, S. and Swanson D., Constructing written test
questions for the Basic and Clinical sciences, National
Board of Medical Examiners, Philadelphia, 2002
 Repáraz, C, et. al. La construcción de pruebas
objetivas, Universidad de Navarra, servicio de
innovación educativa, 2006