Planes y programas coanil[1]

Fundación de Educación Coanil
Planes y Programas de Estudio
Área de Educación

PLANES Y PROGRAMAS
FUNDACION DE EDUCACIÓN
COANIL

2010

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Área de Educación

INDICE

Introducción 3

Organización Curricullar 5

Programa Curricular Primer Ciclo 10

Plan de Estudio 73

Programa Curricular Segundo Ciclo 76

Plan de Estudio 147

Programa Curricular Tercer Ciclo 150

Plan de Estudio 173

Programa Curricular Necesidades Educativas Especiales Múltiples 176

Plan de Estudio 214

Anexos

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Área de Educación

I. Introducción
1. Presentación

Este documento es una propuesta de Adaptación Curricular que busca ser el marco orientador y
referencial amplio y flexible para la educación especial de las escuelas de la Fundación de Educación Coanil,
desde los primeros años hasta el nivel Laboral y que tiene como base los lineamientos que se plantean tanto
para la Educación Parvularia como la Educación General Básica. De esta forma, se busca ofrecer, tanto para
alumnos como para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarán la tarea de propiciar y generar
ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y potenciados a través de la labor
pedagógica.

El año 2006 el documento preliminar de orientaciones curriculares y de gestión para el diseño,
implementación, evaluación y seguimiento de propuesta de educación para la vida y el trabajo del Ministerio
de Educación, plantea que, para garantizar el acceso, progreso y egreso del sistema escolar de los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, exige un modelo de gestión pedagógica y
organizacional que sea flexible y ajustable a sus demandas y a los cambios que se producen en las distintas
esferas de la vida socio-comunitaria y laboral. Por tanto, un proyecto que contemple la debida preparación
para transitar y enfrentar la vida adulta, con un claro proyecto de vida que les permita integrarse, participar,
interactuar y desempeñar roles socialmente valorados en diferentes contextos.

La nueva Política Nacional de Educación Especial inicia una nueva fase de la Reforma Educacional
Chilena avanzando sustancialmente en materia de igualdad de oportunidades para la personas con
Discapacidad Intelectual, lo que obliga a trabajar por una oferta académica transformadora que favorezca la
generación de respuestas educativas que resulten útiles, significativas y motivadoras para los estudiantes,
sus familias y la sociedad en general.

Para la consecución de su misión, la Fundación elabora esta Adecuación Curricular, la cual surge
como consecuencia de la formulación del plan estratégico 2007-2010, planteando para esta área, la
necesidad de mejorar la calidad de la atención que brinda, creando condiciones que permitan a todos los
alumnos, el desarrollo máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, la calidad de atención se centrará
fundamentalmente en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, la incorporación del currículo común a
todas las escuelas, desarrollando las adaptaciones curriculares necesarias.

Por lo anteriormente expuesto, se hace necesario elaborar una propuesta que contemple contenidos
mínimos para todos los alumnos con NEE, otorgando igualdad de oportunidades de aprendizaje,
considerando y asegurando altas expectativas en relación a las capacidades potenciales que tiene cualquier
persona, pudiendo desde ahí realizar los ajustes pertinentes según las necesidades y características de cada
una, permitiendo y facilitando una inclusión más exitosa en la vida social y laboral.

2. Requerimientos

La educación especial no queda exenta de los desafíos que el proceso de enseñanza-aprendizaje va
imponiendo y por ende los docentes nos vemos en la obligación de hacer ajustes el los planes y programas,
para así satisfacer las necesidades de nuestros alumnos.

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Área de Educación

Esta Adaptación Curricular se plantea por la necesidad de revisar lo que se ha estado llevando a
cabo y en consideración de esto y de las nuevas capacidades y logros alcanzados que se observan en las
personas con Discapacidad Intelectual, se elabora esta nueva propuesta, a fin de potenciar los ambientes y
herramientas para el logro de mayores y mejores oportunidades de aprendizajes en todos los niveles en que
se desarrolla el área educativa.

3. Fuentes

La elaboración de Esta Adaptación curricular basa su contenido principalmente en los lineamientos
que se plantean para la educación común, es decir, en las bases curriculares de la Educación Parvularia,
Planes y Programas de Educación General Básica.

4. Propósitos

 Generar un marco curricular para todos los niveles, que define principalmente el para qué, el qué y el
cuándo de aprendizajes que respondan a requerimientos formativos, más elevados y complejos.
 Proponer una nueva organización y estructuración de los niveles educativos, propiciando dar mayor
coherencia, continuidad y progresión curricular.
 Brindar orientaciones a los ciclos para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades
y programas.
 Dar criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje: los
intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas/os y jóvenes con las intenciones
educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad.

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Área de Educación

II.Organización Curricular
1. Fin de la Educación Diferencial

En el artículo Nº 22, la educación especial, se define:
“La educación especial o diferencial es la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de
manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial,
proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas
para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos estudiantes de manera
temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad
específica del aprendizaje”.

La Fundación de Educación Coanil es una organización, con presencia nacional, creada en el año 1974,
orientada a la atención de niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual cuya misión es: “integrar,
educar y fortalecer a las personas con discapacidad intelectual y sus familias, promoviendo y gestionando los
apoyos que contribuyan a mejorar su calidad de vida”.

Los lineamientos que orientan la labor educativa se fundamentan en un Modelo Social con una planificación
centrada en la persona y un sistema de apoyos que da énfasis a la autodeterminación, a los derechos y
mejoras en la calidad de vida de las personas, partiendo de una Concepción Ecológica, pues la percibe en
interacción con el entorno.

El sistema de apoyos plantea que, la intervención centrada en la persona implica una mejor calidad de vida
en 8 dimensiones; bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal,
bienestar físico, independencia para tomar decisiones, integración social y derechos.

Por lo tanto, desde la perspectiva organizacional, en lo relacionado con la gestión de calidad, el sujeto se
denomina cliente o proveedor, debido a que las organizaciones que creen que tienen clientes, otorgan más
derechos y un papel más activo a las personas, están más atentas a lo que necesitan y reclaman, organizan
los recursos y los esfuerzos en torno a ellas, se preocupan si están o no comportándose como tal, razón por
la que no es posible construir un sistema de calidad sin incluir y sin comprender la relación de
cliente/proveedor. (Plan estratégico 2007-2010, Fundación Coanil).

El proceso educativo está guiado por los principios de integración y normalización, es decir, se debe dar a
la persona con Necesidades Educativas Especiales la posibilidad para que pueda vivir de la manera más
normal posible, con entornos menos restrictivos, respetando sus capacidades y generando posibilidades de
participación en todos los ámbitos de la vida social en igualdad de condiciones, que el resto de las personas
de su misma edad. Para ello, la propuesta debe estar centrada en que cada persona llegue a ser, pueda
optar, llegue a ejecutar, pueda decidir, pueda elegir, llegue a pensar y opinar, es decir, actuar desde el
respeto a la persona, teniendo presente que nunca el método de enseñanza está por encima de ella o de su
familia.

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Área de Educación

La nueva propuesta Curricular contempla 2 programas: el primero, orientado a personas con discapacidad
Intelectual y el Segundo orientado a personas con Necesidades Educativas Especiales Múltiples.
En cada uno de los programas, se diferencian 3 Ciclos, distribuidos en los siguientes rangos de edad:

 Primer Ciclo : 0 a 6 años
 Segundo Ciclo : 7 a 15 años
 Tercer Ciclo : 16 a 24 años

Cada Ciclo contempla una serie de Aprendizajes Esperados, con sus respectivos Contenidos, Indicadores de
logro y Competencias, que se pretende sean alcanzados en su mayoría, ya que éstos dan pie para asegurar
bases más sólidas de aprendizaje.

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Área de Educación

2. Componentes Estructurales

Primer Ciclo: 0-6 años
SECTORES DE APRENDIZAJE ASIGNATURAS

Formación personal y Social Autonomía

Identidad

Convivencia

Comunicación Lenguaje Verbal

Comprensión del Medio Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Matemática Matemática

Arte Educación Artística

Segundo Ciclo: 7-15 años


Comunicación oral
Lenguaje y Comunicación
Lectura

Escritura

Manejo de la Lengua

Matemática Matemática

Comprensión del Medio Comprensión del Medio

Educación Física Educación Física

Educación Artística Educación Artística

Educación Tecnológica Tecnología

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Área de Educación

Tercer Ciclo: 16 -24

Lectura y Escritura
Formación General
Matemática

Habilidades Sociales

Aptitudes Laborales
Formación específica

Habilidades y destrezas para el trabajo

Experiencias laborales

Formación Dual
Práctica Educacional
Práctica Laboral

Inserción Laboral

NEE Múltiples: 0 a 24
Ciclos 1, 2 y 3


LENGUAJE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ARTÍSTICO

LECTURA Y ESCRITURA

NOCIONES DEL ENTORNO
COMPRENSIÓN DEL MEDIO

SENSOPERCEPCIÓN

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

EDUCACIÓN FÍSICA SICOMOTRICIDAD

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Área de Educación

A continuación, se caracteriza cada Sector de aprendizaje, y sus correspondientes asignaturas. Para cada
asignatura, se definen objetivos generales, aprendizajes esperados, indicadores de logro, competencias y
contenidos para el Primer Ciclo.

III. Programa Curricular

1. Primer Ciclo
Objetivos generales

Primer Ciclo
 Promover el bienestar integral de las personas mediante la creación de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado,
la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.

 Promover en las personas la identificación y valoración progresiva de sus propias características
personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí
mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de
la singularidad en los demás.

 Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las personas, que fortalezcan su
disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en
los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y
cultural.

 Propiciar aprendizajes de calidad en las personas que sean pertinentes y consideren las
diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a
otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños.

 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades
educativas de las personas, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación
integral.

 Facilitar la transición de la niña y del niño a los procesos posteriores, desarrollando las habilidades
y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran
para facilitar la articulación entre ambos ni.

 Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la
formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la
libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la
Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y
el bien común.

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Área de Educación

SECTOR FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
ASIGNATURA AUTONOMÍA
CICLO Primer Ciclo

I. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
GENERAL Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e
integralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y
creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

II. CONTENIDOS
Contenidos
MOTRICIDAD
Control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones.
Desplazamiento en distintas formas como medio de exploración del entorno.
Resolución de problemas
Prensión con pinzas en manipulación y traslado de objetos.
Autonomía en diversas actividades.
Control y equilibrio corporal.
Coordinación sicomotriz fina. Construcción con objetos. Representación gráfica
Control de movimientos gruesos y desplazamientos. Desplazamiento con diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
Destrezas corporales con diferentes obstáculos y aparatos.
Destreza en el uso de herramientas. Uso de herramientas en diferentes contextos.
Medidas de uso correcto de herramientas y medidas de cuidado.
Habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
pequeños y grandes volúmenes.
Características físicas del su cuerpo. Esquema corporal. Lateralidad
CUIDADO DE SI Rutinas básicas de alimentación, vigilia, sueño e higiene en contexto diferente a su
MISMO hogar.
Cuidado de sí mismo. Autonomía en relación al vestuario, alimentación, descanso e
higiene personal y ambiental.
Alimentación sana y actividades al aire libre. Prácticas de vida saludable.
Características de los alimentos sanos y beneficios para la salud.
Ambientes sanos y beneficios para la salud.
Objetos y situaciones posibles de riesgo. Solución de conflictos o situaciones riesgosas.
Autonomía en el cuidado de su cuerpo, de pertenencias, de los demás y medio
ambiente.
INDEPENDENCIA Reconocimiento de mayor número de personas y situaciones que le generen confianza
y seguridad.
Exploración del medio. Ampliación de campo y repertorio de acción habitual.
Seguridad en sí mismo. Realización de actividades de interés personal.

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Área de Educación

Iniciativa. Relaciones sociales y estrategias de interacción
Exploración de objetos y posibles efectos.
Reconocimiento de preferencias y gustos personales.
Formas de comunicación y expresión
Iniciativa. Juegos y actividades grupales.
Confianza en sí mismo. Grupos sociales
Conocimiento de sí mismo; cualidades y fortalezas.
Solución de situaciones. Planteamiento de propuestas.
Seguridad en sí mismo. Valores (empatía, convivencia). Diferencias y talentos
Gustos y preferencias personales. Identificación de sensaciones de bienestar.
Planificación de acciones y situaciones. Identificación de intereses personales y
colectivos.
Auto control. Normas de convivencia. Valor: empatía
Valor: responsabilidad. Relaciones de causa y efecto en personas y medio ambiente.
Valor: responsabilidad individual, social y ambiental.
Valor: perseverancia

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprendizaje Esperado Indicadores Competencias

MOTRICIDAD Adquirir control de la prensión - Se sienta con apoyo. Permanece sentado con
voluntaria y de la postura - Levanta la cabeza y estira los apoyo durante algunos
sedente en diferentes brazos para dar alcance a algo, minutos, realizando
situaciones, para ampliar su cuando está acostado de diversos movimientos de
ámbito de acción sobre las espalda. la cabeza, brazos y
cosas. - Patalea; Agarra y suelta manos. Toma objetos
objetos.; Coge un objeto en que están ante su vista,
cada mano; Intenta agarrar los pasa de una mano a
objetos pequeños con toda la otra y se los lleva a la
mano. boca con afán
- Toma objetos y los agita o exploratorio. La prensión
golpea repetidamente. de los objetos la realiza
con la palma y todos los
dedos de la mano.

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Área de Educación

- Adquirir el desplazamiento - Camina hacia atrás y hacia el Camina con velocidad y
en sus distintas formas, que lado. en distintas direcciones.
le permitan ampliar sus - Juega a la ronda dando pasos Trepa sobre objetos
posibilidades de intervención hacia el lado. voluminosos. Cambia de
y satisfacer sus intereses de - Trepa a muebles (silla, cama) posiciones: se agacha y
exploración. o peldaños. se pone de pie. Traslada
- Carga y/o empuja objetos objetos livianos entre los
- Descubrir nuevos medios livianos al caminar. brazos. Realiza sencillos
para resolver problemas - Abre y cierra cajones y movimientos para
prácticos vinculados a la puertas. empujar o tirar. Lanza
exploración y - Encaja objetos de formas objetos, aunque sin
experimentación. simples en el espacio acertar necesariamente
correspondiente. Por ejemplo, en la dirección deseada.
- Perfeccionar la coordinación juegos de encaje de figuras Utiliza movimiento de
visomotriz fina, utilizando la geométricas. pinza (dedos índice y
prensión con pinzas en - Oprime el interruptor de la luz pulgar en oposición) con
diferentes situaciones de y las teclas de distintos precisión al manipular
manipulación y traslado de artefactos. objetos pequeños. Usa
objetos. - Usa cuchara o similar para objetos como
manipular objetos, arena, herramientas o medios
comida. para explorar o resolver
- Toma el lápiz y hace problemas simples.
garabatos.

- Reconocer progresivamente - Esquiva obstáculos que se le Corre cambiando de
su auto valía, utilizando su presentan al correr. dirección y esquivando
repertorio de posibilidades - Salta en el lugar con los pies obstáculos. Mantiene el
para la realización de juntos. equilibrio al subir
actividades en distintas - Sube escalas alternando los escalas y al saltar en su
situaciones pies. lugar. Realiza algunos
- Juega con otra persona a movimientos y
- Adquirir el control y patear, lanzar y recibir una actividades de
equilibrio postural en pelota. manipulación con
diferentes situaciones, en la - Hace un collar con fideos, implementos livianos.
realización de sus iniciativas cuentas, etc. Usa coordinadamente
de juego, exploración y otros. - Abre envase (desatornilla) y ambas manos,
trasvasija líquido. desempeñando con
- Manipula plasticina o masa: cada una de éstas una
corta, amasa, aplasta y realiza función diferente.
movimientos circulares. Dispone varios bloques
- Afirma con una mano un ordenadamente en
objeto, mientras que con la otra forma vertical u
lo manipula, ya sea para abrirlo, horizontal. Utiliza el lápiz
rasgarlo, doblarlo o ensartarlo. para hacer trazos

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Área de Educación

- Dibuja garabatos, realizando intencionados.
trazos intencionados.

- Coordinar con mayor - Acelera, gira y se detiene al Corre con fluidez,
precisión y eficiencia sus practicar algunos juegos tales variando la velocidad y
habilidades sicomotoras finas, como: “al pillarse” o “la pinta”. la dirección para evitar
ejercitando y desarrollando - Camina sobre una línea, obstáculos.
las coordinaciones manteniendo el equilibrio. Mantiene el equilibrio al
necesarias, de acuerdo a sus - Se para y da varios saltos en desplazarse en caminos
intereses de exploración, un pie. o líneas demarcadas.
construcción, de expresión - Sube y baja escaleras de Combina diversos
gráfica de sus frente. movimientos y posturas
representaciones y de - Se desplaza, combinando al desplazarse. Realiza
recreación. posturas como: caminar, correr, movimientos rítmicos
trepar, saltar, rodar, agacharse. con algunos
- Adquirir un mayor dominio - Sigue ritmos con cuerdas, implementos. Efectúa
de sus capacidades cintas, aros o bastones. diferentes movimientos
corporales, desarrollando en - Lanza objetos en la dirección y actividades de
las habilidades motoras deseada. manipulación con
gruesas el control dinámico - Atrapa una pelota que se le implementos livianos.
en movimientos y arroja al cuerpo.
desplazamientos, alternando
diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus
progresos.

- Disfrutar y experimentar el - Abotona su cotona, blusa o Realiza movimientos
bienestar que produce la camisa. más precisos con los
actividad física al ejercitar sus - Usa tijeras para recortar líneas dedos y utiliza
destrezas corporales con rectas y curvas. herramientas tales
diferentes aparatos y - Dibuja o copia figuras simples: como: tijeras y aguja.
obstáculos. círculo, cruz. Toma el lápiz para
- Dibuja o pinta figuras. trazar diferentes líneas,
dibujar y pintar.

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Área de Educación

- Adquirir destrezas en el uso - Se desplaza, combinando Corre con fluidez,
de algunos instrumentos posturas como: caminar, correr, variando la velocidad, la
punzantes, cortantes, de trepar, saltar tomando impulso, dirección y el tipo de
carpintería y jardinería, en rodar, agacharse, darse vuelta, desplazamiento para
sus respectivos contextos de estirarse, saltar en un pie. evitar obstáculos.
empleo, tomando los - Salta una distancia, tomando Mantiene el equilibrio
resguardos necesarios para impulso. al desplazarse por
su uso adecuado y seguro. - Se desplaza horizontal y circuitos demarcados y
verticalmente por escaleras de planos inclinados.
- Expandir sus capacidades barra. Realiza actividades
motoras y de coordinación, - Da pasos hacia delante o corporales que
ejercitando sus habilidades atrás, poniendo el talón de un requieren coordinación
de fuerza, resistencia y pie cerca de la punta del otro y control dinámico
flexibilidad con o sin pie. sostenido durante un
implementos livianos, en - Anda en bicicleta. período de tiempo.
pequeños y grandes - Levanta y transporta Practica ejercicios que
volúmenes, en espacios al implementos livianos (pequeños necesitan rapidez y
aire libre y en contacto con la o grandes volúmenes), fuerza.
naturaleza. siguiendo circuitos que alternan Ejecuta movimientos de
recorridos y superación de manipulación que
- Reconocer progresivamente obstáculos simples. requieren control
las posibilidades y - Borda con lana sobre una muscular fino y ajuste a
características de su cuerpo esterilla de trama ancha, límites espaciales.
para lograr la conciencia de siguiendo una figura simple. Efectúa diferentes
su esquema corporal y definir - Pliega figuras simples de trabajos grafomotores
su lateralidad, de modo ser papel, tales como: botes y con precisión, seguridad
crecientemente competente abanicos. en los trazos, ajustando
en su actuar. - Recorta con tijera diseños de la presión sobre el
líneas quebradas. papel.
- Dibuja o copia figuras que
requieren control del
movimiento, tales como:
cuadrados o triángulos.

CUIDADO DE - Adaptarse a ciertas rutinas - Utiliza una cuchara para Intenta realizar acciones
SÍ MISMO básicas vinculadas a la intentar comer alimentos de para alimentarse por sí
alimentación, vigilia, sueño e distintos sabores y texturas. mismo.
higiene, dentro de un - Toma agua en vaso. Obedece a advertencias
contexto diferente a su hogar - Deja de hacer una acción ante comportamientos
y sensible a sus necesidades cuando le dicen que no lo haga. peligrosos.
personales.

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Área de Educación

- Incorporar gradualmente - Se lava y seca las manos Realiza prácticas
algunas prácticas que le solo, con la guía del adulto. sencillas de higiene
permitan el cuidado de sí - Se lava los dientes con la guía corporal y bucal, de
mismo y la satisfacción de del adulto. vestimenta y
algunas necesidades en - Come solo, intentando no alimentación con la guía
ámbitos relativos al vestuario, botar o derramar los alimentos, del adulto.
alimentación, descanso e con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se
higiene personal y ambiental. - Pide que lo lleven al baño aleja de situaciones y
cuando lo requiere. objetos que son
- Reconocer progresivamente - Se desenvuelve solo en el riesgosos para su
que una alimentación baño para el control de sus seguridad.
equilibrada y las actividades esfínteres, requiriendo poca
recreativas al aire libre, ayuda del adulto.
contribuyen a su bienestar y - Evita estufas calientes,
salud personal. cuchillos y enchufes.

- Distinguir aquellos alimentos - Se lava y seca las manos Realiza sus prácticas de
que aportan mayores solo, por sugerencia del adulto. higiene corporal y bucal,
beneficios para su salud, - Se lava los dientes solo, por de vestimenta y
adquiriendo consciencia de sugerencia del adulto. alimentación por
las características que éstos - Come solo, sin derramar los sugerencia del adulto.
deben tener para ser alimentos y manteniendo una Reconoce algunas
consumidos. postura adecuada, por prácticas saludables
sugerencia del adulto. para su bienestar e
- Identificar las condiciones - Se pone y saca prendas, por identifica situaciones y
que caracterizan a los sugerencia del adulto. objetos que son
ambientes saludables, - Distingue alimentos nutritivos riesgosos para su
tomando consciencia y aquellos que no son seguridad.
progresiva de cómo éstas saludable
contribuyen a su salud. - Comunica cuando hay
comportamientos peligrosos.

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Área de Educación

- Identificar objetos y - Se lava y seca las manos Realiza en forma
situaciones de riesgo que cuando es necesario. autónoma sus prácticas
pueden atentar contra su - Se lava los dientes después de higiene corporal y
bienestar y seguridad, de alimentarse. bucal, de vestimenta y
buscando algunas - Se viste considerando el clima de alimentación, y
alternativas para enfrentarlas. existente. Por ejemplo, ponerse comprende la
parka para salir cuando está importancia para su
- Manifestar progresiva lloviendo, sacarse el chaleco si salud.
independencia y hace calor. Conoce y lleva a cabo
responsabilidad en relación al - Da algunas razones de salud algunas prácticas
cuidado de su cuerpo, de sí para las prácticas de higiene. saludables y normas
mismo y de sus pertenencias, Por ejemplo, lavar la fruta antes básicas de autocuidado.
de los demás y del medio de comerla para no enfermarse. Identifica diferentes
ambiente. - Llama la atención a las situaciones y objetos
personas que están ejecutando que son riesgosos para
acciones dañinas para la salud, su seguridad.
tales como fumar o botar
basura en lugares inadecuados.

INDEPEN- - Reconocer paulatinamente a - Pide los objetos que desea y Manifiesta iniciativa para
DENCIA un mayor número de que se encuentran fuera de su explorar y actuar en
personas y situaciones que le alcance. situaciones nuevas
pueden generar confianza, en presencia de adultos
seguridad y oportunidades - Juega solo o con otros niños significativos. Juega
para su bienestar y actuar. en un espacio desconocido, espontáneamente con
constatando periódicamente la los materiales
- Manifestar iniciativa para presencia del adulto disponibles en su
explorar su medio y atender significativo. entorno. Manifiesta sus
sus intereses de preferencias,
conocimiento de elementos y - Opone resistencia cuando no desagrados o deseos
situaciones de su entorno, quiere algo, por ejemplo, que le frente a situaciones u
ampliando su campo y pongan ropa. objetos mediante
repertorio de acción habitual. gestos, vocalizaciones o
- Da a entender con gestos o palabras.
palabras cuando quiere salir.

16

Área de Educación

- Manifestar seguridad para
separarse transitoria y
progresivamente de los
adultos que lo atienden,
iniciando y realizando
actividades de su interés.

- Manifestar iniciativa para
relacionarse con otros, - Se despide tranquilo al
expresando sus propias quedarse en un lugar nuevo
formas de vincularse y con un adulto que lo acoge y lo Manifiesta iniciativa para
estrategias para mantener las hace sentir seguro. explorar su medio,
interacciones. separándose de manera
transitoria y progresiva
- Se pone y saca prendas de los adultos
- Perseverar en sus intereses sencillas sin ayuda del adulto. significativos. Lleva a
indagatorios para actuar cabo por sí mismo,
sobre los objetos buscando diversas acciones que
efectos interesantes en ellos. - Escoge prendas para acostumbraba efectuar
disfrazarse. con ayuda del adulto.
Comunica verbalmente
- Decidir de acuerdo a sus sus deseos o elecciones
preferencias entre - Elige a qué quiere jugar o personales.
alternativas que se le dónde quiere ir, ante
proponen de: materiales, alternativas que le ofrecen.
actividades, temas, lugares y
grupos de trabajo.

- Iniciar progresivamente la
comunicación de sus
intenciones y opciones
personales de juego, trabajo,
lugares, grupos, temas y
otros, a través de distintas
formas de expresión.

17

Área de Educación

- Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y de
realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas.

- Busca los materiales que
- Adquirir confianza ante necesita para realizar un
situaciones, personas o trabajo. Manifiesta iniciativa para
experiencias nuevas, decidir a qué jugar, qué
ampliando sus campos de actividades realizar y
conocimiento, relaciones y - Invita a niños y/o niñas a jugar con qué materiales
acciones. o hacer trabajos de su trabajar, en función de
preferencia. sus intereses. Efectúa
actividades nuevas y
- Identificar algunas de sus desafiantes, probando
capacidades para realizar - Solicita participar en distintas formas de
diferentes acciones y llevar a situaciones o actividades desarrollarlas y tomando
cabo proyectos en los que las nuevas que se le presentan, por decisiones en función de
aplica. ejemplo, bailes y juegos sus intereses.
colectivos.

- Proponer ideas y estrategias
para contribuir a resolver - Decide en qué rincón va a
situaciones que le permitan jugar (arte, lenguaje, etc.).
llevar a cabo sus iniciativas y
propuestas.

- Manifestar seguridad para
sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes de
otros, y llevar a cabo sus
proyectos.

18

Área de Educación

- Manifestar iniciativa en la
configuración de ambientes y
situaciones que le producen
bienestar y especial agrado.

- Anticipar algunas de sus
acciones, organizándolas
para mejorar la realización de
sus iniciativas e intereses
personales y colectivos.
- Inventa juegos o actividades y
se los propone a sus Manifiesta iniciativa para
- Regular y adaptar su compañeros y/o compañeras. proponer diversas
comportamiento en función actividades y juegos,
de las necesidades de los sugiriendo formas de
demás y las normas de - Da instrucciones a sus pares organizarlos y llevarlos a
funcionamiento grupal, de cómo realizar una actividad. cabo.
logrando progresivamente Resuelve problemas
una autorregulación de sus simples que se le
acciones. - Realiza actividades siguiendo presentan, buscando los
instrucciones, sin necesidad de medios adecuados y
recurrir constantemente al tomando decisiones que
- Responsabilizarse adulto. le permitan
gradualmente de sus actos, solucionarlos.
estableciendo relaciones
entre sus acciones y las - Manifiesta su desacuerdo
consecuencias de ellos en las cuando un adulto le impide
personas o el medio. resolver una situación nueva
que despierta su interés.

- Asumir compromisos y
establecer acuerdos en
consideración a sí mismos, a
los otros y a su medio.

- Perseverar en la realización
de sus actividades, buscando
los medios adecuados que le
permitan concluir los
proyectos que inicia.

19

Área de Educación

ASIGNATURA IDENTIDAD
CICLO Primer Ciclo

I. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en
GENERAL el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es,
y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.

II. CONTENIDOS
Contenidos

- Exploración sensoriomotriz de sí mismo y de otros. Diferenciación de personas y objetos de
entorno inmediato.
- Manifestación de gustos y preferencias por sensaciones a nivel de los sentidos.
- Reconocimiento de sí mismo a través de imagen, nombre y acciones.
- Relaciones causa efecto de su acción en el entorno (personas, objetos)
- Imagen corporal
- Comunicación a otros de rasgos de su personalidad: nombre, sexo, intereses, gustos.
- Cuidado de la imagen de sí mismo: presentación personal, materiales y espacios utilizados.
- Manifestación de preferencias.
- Características de familia propia: nombres, características físicas, dónde viven, etc.
- Imagen corporal. Características físicas.
- Reconocimiento de sus fortalezas en: temas, capacidades, expresiones, actitudes.
- Identidad sexual. Características corporales.
- Características propias del hombre y de la mujer. Roles del hombre y la mujer
- Apreciación de logros personales.
- Derechos del niño
- Preferencias y gustos.
- Iniciativa y organización de proyectos.
- Presentación personal: higiene, peinado, vestuario, entre otros.
- Características comunes y diferentes en relación a otros.
- Expresión de la imagen de sí mismo.
- Valor: compartir
- Características de niños y niñas. Necesidades propias y de los otros.
- Características y fortalezas propias. Expresión de capacidades.
- Comunicación de experiencias agradables y las incómodas.
- Distinción de emociones y sentimientos en sí mismo y en otros.
- Recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás.
- Expresión de sueños, fantasías y emociones a otros.

20

Área de Educación


- Descubrirse a sí mismo a - Se observa las manos y los Se descubre a sí mismo a
través de la exploración pies. través de la exploración
sensoriomotriz de su cuerpo - Explora una mano con la sensoriomotriz de su cuerpo.
y de los otros, diferenciando otra. Muestra sus agrados ante
gradualmente a las personas - Se lleva las manos a la sensaciones visuales,
y los objetos que conforman boca. auditivas, táctiles y olfativas,
su entorno más inmediato. - Sonríe o vocaliza frente a por medio de gestos,
situaciones que le atraen movimientos generalizados
- Manifestar sus gustos y como, por ejemplo, música del cuerpo y vocalizaciones.
preferencias por suave, sensaciones táctiles
sensaciones visuales, agradables, colores que le
auditivas, táctiles, olfativas y llaman la atención.
kinestésicas que expresan
sus intereses personales.

- Identificarse - Muestra partes de su Reconoce su nombre, su
progresivamente como cuerpo si le preguntan, por imagen física y algunas
persona singular, a través ejemplo: cabeza, manos, partes de su cuerpo,
del reconocimiento de su ojos, ombligo. descubriéndose como
imagen y nombre, y de las - Sonríe, verbaliza o mira alguien físicamente
acciones que realiza. con atención cuando se independiente de su entorno
observa en un espejo o en y de los otros. Se da cuenta
- Descubrir que su acción fotografías. de que sus acciones
produce resultados sobre las - Reacciona, poniendo provocan reacciones en las
personas y los objetos, de atención cuando escucha su personas. Manifiesta su
tal manera que pueda nombre. preferencia por algunas
progresivamente identificar - Ejecuta juegos corporales situaciones y objetos,
sus capacidades de influir en graciosos cuando está con revelando así sus gustos
el accionar de otros y en el adultos significativos, por iniciales. Demuestra
entorno inmediato. ejemplo: se tapa con las satisfacción cuando logra
manos, abre y cierra los obtener lo que desea.
- Reconocer y disfrutar de su ojos, “tira” besos.
imagen corporal en espejos, - Expresa gestualmente su
proyecciones o siluetas, satisfacción cuando logra su
jugando libremente con su propósito, por ejemplo:
cuerpo, a través de gestos y obtener un juguete, salir a
movimientos. pasear, etc.

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Área de Educación

- Comunicar a los demás - Dice algunas partes de su Reconoce sus
algunos rasgos de su cuerpo cuando le preguntan, características físicas y su
identidad: su nombre, su por ejemplo: nombra sus sexo. Expresa verbalmente
sexo, sus intereses y cejas, su nariz, uñas, etc. algunas de sus preferencias.
algunas características - Comenta algunas partes de Se siente a gusto con sus
personales. su rostro al mirarse al características y
espejo. posibilidades corporales, su
- Interesarse por realizar - Dice que es niño o niña. presentación personal y sus
acciones en relación al - Dice algunas cosas que le pertenencias. Manifiesta
cuidado de la imagen de sí gustan, por ejemplo: señala satisfacción cuando logra
mismo, a través de su con qué juguetes quiere alcanzar objetivos sencillos.
presentación personal, y de jugar o qué libros favoritos
los materiales y lugares quiere que le lean.
habituales de trabajo y - Pide que lo miren cuando
juego. logra hacer algo nuevo o
difícil, por ejemplo: “mamá,
- Manifestar sus preferencias mírame...” y muestra cómo
por actividades, juguetes, salta con los pies juntos o
lugares de trabajo, sube escalas alternando los
materiales, cuentos y otros. pies.
- Responde que es “linda” o
- Distinguir y comunicar “lindo” cuando le preguntan
algunas características que ¿cómo eres tú?.
comparte y otras que lo - Comenta cuando le resulta
diferencian de los miembros bien una actividad o un
de su familia: apellidos, juego, por ejemplo: “hice una
rasgos físicos, lugares torre grande”; “me comí toda
donde viven e intereses, la comida”.
entre otros.

- Iniciarse en la aceptación- Nombra sus habilidades si Reconoce algunas de sus
de sus características
se le pregunta habilidades y destrezas
corporales, expresándose a para qué es “bueno” o qué le físicas,
través de diversas formas, gusta hacer. Por ejemplo, conocimientos y
contribuyendo así a la dice: “soy buena para preferencias en variados
construcción de su imagen saltar”; ámbitos, manifestándolos en
corporal. “soy bueno para cantar”; juegos y conversaciones. Se
“soy buena para correr”; “soy identifica con personas de
- Reconocer bueno para dibujar”. su mismo sexo.
progresivamente sus Muestra confianza en sus
principales fortalezas: - Expresa algunos de sus capacidades y satisfacción
conocimientos, temáticas, conocimientos en temas de por sus logros.
capacidades y actitudes, su interés. Por ejemplo:

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Área de Educación

expresándolas y describe características de
aplicándolas en sus los dinosaurios, planetas o
actividades diarias. medios de transporte, etc.
- Elige representar
- Tomar conciencia personajes que pertenecen
progresiva de su identidad a su mismo sexo.
sexual, a través de sus
características corporales. - Muestra con satisfacción
sus trabajos a otras
- Apreciar positivamente su personas.
género y respetar al otro en
situaciones de la vida
cotidiana, ampliando el
conocimiento de las
características femeninas y
masculinas en diferentes
contextos culturales.

- Apreciar los resultados de
sus ideas, acciones y de los
compromisos asumidos,
identificando los logros
alcanzados.

- Identificarse y expresarse - Al preguntarle, dice, por Reconoce sus
como un niño o niña que al ejemplo: “soy callado”; “soy características y cualidades
igual que otros niños del divertida”; “soy amoroso”; “a personales, sus
mundo deben tener veces soy un poco conocimientos y sus
oportunidades para acceder peleador”; “soy inteligente”. preferencias en variados
a los Derechos del Niño. ámbitos. Expresa sus
- Relata hechos o opiniones e ideas y
- Manifestar sus personajes mencionados en manifiesta disposición para
preferencias, diferenciando textos o programas de enfrentar nuevas tareas o
aquellas situaciones, televisión, demostrando sus situaciones con seguridad y
temáticas, actividades, conocimientos. confianza.
juegos y proyectos que le Aprecia positivamente su
producen especial agrado e - Comenta las preferencias género.
interés de acuerdo a sus que tiene respecto a
necesidades afectivas y comidas, juegos, programas
cognitivas. de TV, vestuario, deportistas
y otros.

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Área de Educación

- Organizarse para llevar a - Se ofrece a mostrar cómo
cabo aquellos proyectos que se realiza un trabajo, dando
le producen especial agrado cuenta de sus capacidades.
e interés, expresando sus
motivos. - Se acerca a grupos
pequeños, con la confianza
- Preocuparse de su de ser aceptado.
presentación personal en
aspectos específicos tales - Hace comentarios positivos
como higiene, peinado, en relación a su propio
orden de su vestuario, entre género. Por ejemplo: “Me
otros. gusta ser mujer, porque
- Expresar y comunicar puedo hacer muchas cosas”;
características de sí mismo “nosotras las mujeres
comunes y diferentes en también jugamos muy bien a
relación a otros niños y la pelota”; “nosotros los
adultos, mediante distintas hombres cocinamos cosas
formas de representación. ricas”.

- Representarse a sí mismo
destacando sus
características personales,
corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y
fortalezas.

- Identificar y comunicar a
otros sus formas personales
de contribuir a los demás y a
su medio ambiente.

- Identificar a otras niñas y- Sonríe frente a la Expresa satisfacción e
niños como personas con interacción con adultos insatisfacción ante diferentes
características ysignificativos; Se conforta, experiencias facial y
necesidades comunes y acurrucándose en brazos del corporalmente sus
distintas a las propias. adulto significativo, cuando emociones y sentimientos.
está cansado o tenso; Llora, Se manifiesta en forma
- Desarrollar acciones e mira hacia otro lado ante diferenciada para expresar
iniciativas que comprometen estímulos que le sus necesidades. Explora
distintas capacidades y que desagradan. formas de expresar
le permiten expresar y - Sonríe, abraza o da besos sentimientos a través de
manifestar sus como forma de expresar gestos y juegos de imitación
características y fortalezas cariño. con adultos. Reconoce
personales. - Imita expresiones faciales algunas expresiones

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Área de Educación

de alegría, pena, miedo, emocionales en otros niños
enojo o sorpresa, durante y adultos significativos,
juegos con adultos. reaccionando frente a éstas.
- Reacciona con temor o Se calma con la intervención
llanto frente a expresiones del adulto en situaciones
de pena o enojo de adultos que le provocan malestar o
significativos. tensión. Recurre al adulto
- Mira atentamente cuando para consolarse y satisfacer
algún niño o niña llora o se sus necesidades. Responde
ríe. a indicaciones del adulto
- Se acerca al adulto cuando cuando se le solicita
siente temor o incomodidad.
- Suspende la acción que
está realizando cuando el
adulto se lo solicita, por
ejemplo: lanzar o quitar un
juguete a un niño.

- Comunicar a los demás las - Juega a “la mamá” o “al Expresa verbal y
experiencias que le resultan papá” que se alegra o se corporalmente distintas
especialmente agradables y enoja con su hijo o hija. emociones y sentimientos.
aquellas que les incomodan. - Grita para advertir el Representa diferentes
peligro a un personaje de emociones en sus juegos.
una función de teatro o Reconoce y verbaliza el
títeres. nombre de ciertas
- Distingue expresiones de emociones en otras
alegría, enojo, pena, miedo personas o en personajes de
ante relatos o cuentos. Manifiesta al adulto
- Pide ayuda al adulto sus deseos de ser
significativo cuando se consolado. Demuestra
siente mal o tiene pena. disposición para controlar
- Deja de realizar una acción algunas acciones,
cuando un adulto le explica reaccionando positivamente
por qué, manifestando una a las explicaciones de un
actitud positiva. adulto.

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Área de Educación

- Distinguir las emociones y - Demuestra, por iniciativa Expresa y reconoce distintas
sentimientos, en sí mismo y propia, cariño a sus emociones y sentimientos en
en los demás, en situaciones compañeros con gestos y sí mismo y en los otros.
vivenciales, y en imágenes y palabras. Atribuye causas a las
narraciones. - Comunica las razones de emociones o sentimientos
su alegría, pena u otro propios y de los otros,
sentimiento a sus pares y contando o describiendo qué
adultos. Por ejemplo: cuenta evento o experiencia los
por qué está triste o alegre. provocó. Expresa rabia sin
- Comenta lo que le pasa a agredir o causar molestia a
otros niños o niñas cuando otros, intentando
se le pregunta, por ejemplo: autorregularse.
“¿Por qué crees que tu
amigo está llorando?”.
- Reacciona controlando sus
impulsos cuando siente
rabia en algunas
situaciones, por ejemplo: no
le pega a una niña o niño
más chico que le rompe un
juguete.

- Identificar y ampliar -Se calma después de Expresa sus emociones y
algunos recursos de tipo enfrentar una dificultad y sentimientos de manera
personal: buen humor, continúa con su actividad. regulada, en algunos
creatividad y apertura a la -Modifica su comportamiento contextos o situaciones.
ayuda de los demás, que en juegos grupales cuando Reconoce las emociones y
contribuyen a la convivencia es necesario. Por ejemplo: sentimientos de los otros,
y bienestar general. acepta representar otro empatizando con ellos.
personaje en una obra, Emplea algunos recursos de
- Expresar su mundo interno distinto al que deseaba. tipo personal para provocar
a través de la exteriorización - Se acerca o se sienta al emociones positivas en los
de sus sueños, fantasías y lado de un compañero o otros. Acepta postergar
emociones. compañera que está alguna actividad que quiere
viviendo una situación difícil realizar, cuando el adulto le
para intentar consolarlo, explica las razones para ello.
utilizando palabras y/o
gestos de cariño. Por
ejemplo: le presta un
juguete.
- Accede a cambiar de una
actividad en la que está
entretenido a otra,
respetando acuerdos
previos. Por ejemplo, deja
de jugar para ir a almorzar.

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Área de Educación

ASIGNATURA CONVIVENCIA
CICLO Primer Ciclo

I. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia,
GENERAL basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenece.

II. CONTENIDOS
Contenidos
INTERACCIÓN - Interacciones sociales con personas fueras de ámbito familiar. Expresiones visuales,
SOCIAL físicas, gestuales, lúdicas, etc.
- Interacciones sociales de mayor duración, intención y complejidad.
- Expresiones culturales de su entorno: familia y comunidad, objetos, juguetes, etc.
- Normas de convivencia en distintos ambientes
- Participación en actividades grupales
- Interacciones sociales con personas fuera de ámbito habitual en juegos y diversas
actividades.
- Reconocimiento de mayor número de personas.
- Participación en instancias sociales.
- Valores: compartir y respeto
- Organización grupal, normas de convivencia, trabajo colaborativo.
- Trabajo colaborativo. Respeto a reglas.
- Interacciones sociales positivas.
- Conocimiento de sí mismo en relación con otros; habilidades y aptitudes
- Sensibilización social. Valores: empatía y compartir.
- Interacciones sociales. Medios de comunicación
- Historia personal y cultural de su entorno.
- Practicas culturales familiares y de comunidad.
- Prácticas democráticas. Expresión de opinión. Proyectos de bien común.

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Área de Educación

FORMACIÓN - Valor: empatía. Expresión de afecto y emociones hacia otros.
VALÓRICA - Valor: compartir
- Valores: compartir y respeto
- Significado de normas, costumbres, creencias, ideales, ritos, etc., de familia y comunidad
de su entorno.
- Elementos generales de cultura chilena.
- Tolerancia frente a los cambios.
- Trabajo en equipo
- El trabajo y su importancia en la sociedad.
- Diversidad cultural. Valor: respeto
- Diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto
del país como de otros lugares del mundo.
- Normas, derechos, responsabilidades, comportamientos sociales y su sentido.
- Resolución de conflictos. Valor: empatía
- Importancia de valores.
- Normas de convivencia.

INTERAC- - Ampliar su campo de - Agita los brazos y sonríe, Inicia y responde a
CIÓN interacciones sociales, anticipando cuando será interacciones simples con
SOCIAL incorporando a otras tomado en brazos. personas significativas,
personas fuera del ámbito - Vocaliza, patalea tratando expresando confianza y
de la familia, y de llamar la atención de afecto a través de
relacionándose mediante personas conocidas cuando movimientos corporales,
expresiones de diferente tipo percibe que están cerca. expresiones faciales y
tales como contacto visual y - Sonríe y agita los brazos vocalizaciones. Disfruta la
físico, sonrisas, gestos y ante la presencia compañía de las
juegos. de un adulto conocido. personas significativas.
- Se calma cuando aparece
un adulto significativo.

- Mantener interacciones - Entrega un juguete, un Se relaciona con personas
sociales, de mayor duración, objeto o algo que está de su entorno familiar,
intención y complejidad, a comiendo, como forma de expresando confianza y
través de juegos, imitacionesrelacionarse con un adulto o afecto en sencillos juegos y
y en la exploración de niño. actividades cotidianas. Se
objetos. - Imita acciones, gestos, comunica con los demás
palabras, cantos, de adultos imitando gestos, palabras y
- Incorporar a su campo de cercanos u otros niños, por acciones de personas
percepciones y vivencias ejemplo: saluda y se significativas. Muestra
diversas expresiones despide. interés ante la presencia y
culturales que se relacionan juegos de otros niños y

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Área de Educación

con las características de su - Participa en juegos niñas.
familia y comunidad: objetos, iniciados por el adulto, por
juguetes, música, ejemplo: esconderse,
instrumentos musicales, empujar y recibir una pelota.
entre otros. - Observa con atención un
grupo de niños o niñas que
juegan, manteniendo la
mirada.

- Iniciarse en la práctica de Se relaciona con otras
las primeras normas de - Muestra curiosidad por personas fuera de su
convivencia en momentos personas distintas a su entorno familiar, en el
de alimentación, higiene, círculo familiar, por ejemplo: contexto de actividades
juego y saludo, entre otros. se acerca, observa, le familiares o en compañía de
solicita algo. adultos significativos,
- Integrarse a juegos - Conversa con niños, niñas estableciendo sencillos
grupales y colectivos y adultos que empieza a intercambios. Interactúa
descubriendo el agrado de conocer, respondiendo espontáneamente con niños
participar y colaborar con preguntas y realizando y niñas de su edad. Coopera
otros niños. comentarios (sin la exigencia con los adultos u otros niños
de iniciar el diálogo). y niñas en tareas sencillas.
- Relacionarse con otros - Juega con dos o tres niños Representa en sus juegos,
niños, niñas y adultos no de su edad, por ejemplo: a la actividades sociales
habituales en nuevos mamá, juegos con arena, cotidianas.
ambientes, iniciando juegos de construcción, etc.
interacciones y participando - Ayuda cuando se lo piden,
con ellos en juegos y imitando al adulto en tareas
diversas actividades. simples, por ejemplo:
ordenar juguetes, limpiar,
- Reconocer paulatinamente regar.
a un mayor número de - Juega a imitar algunas
personas, adultos y niños, acciones que realizan
tanto personalmente como adultos significativos, tales
en fotografías, videos, como: alimentar a la guagua,
grabaciones sonoras o a hablar por teléfono, peinar,
través de sus producciones. arreglar un auto.

- Participar en diferentes
manifestaciones culturales
de los grupos a los que
pertenece, tales como:
juegos, expresiones
verbales, fiestas, ritos,
celebraciones y otros.

29

Área de Educación

- Compartir con otros niños, Se relaciona con otras
jugando, investigando, - Pide participar si un grupo personas fuera de su
imaginando, construyendo y de niños o niñas está entorno familiar en
aventurando con ellos. jugando a algo que le compañía de adultos
interesa. cercanos tomando la
- Organizarse grupalmente - Asiste a celebraciones de iniciativa para integrarse a
en torno a un propósito cumpleaños de niños o sus actividades.
común, desempeñando niñas de su entorno cercano. Interactúa con otros niños o
diferentes roles en juegos y - Comparte sus materiales niñas con confianza.
actividades colectivas y con otros compañeros y Participa en grupos de
construyendo en forma compañeras para realizar trabajo y juego colaborando
cooperativa normas para el algunas actividades, tales para lograr un propósito
funcionamiento del grupo. como: collage, maqueta, común. Sigue algunas reglas
mural, construcciones y sencillas de comportamiento
- Inventar juegos con reglas otros. y emplea algunas normas de
y procedimientos a partir de - Espera su turno para subir cortesía en sus relaciones
necesidades e intereses que al resbalín, ocupar un juego, con adultos y niños.
surgen de un proyecto jugar al ludo, etc.
colectivo. - Agradece, saluda, se
despide, pide por favor, en
- Ampliar sus prácticas de los momentos adecuados.
convivencia social en
nuevas situaciones, para
afianzar y profundizar la
colaboración y relación con
los otros.

- Descubrir y apreciar su
capacidad para participar
con otros, integrándose en
diferentes grupos de juego y
trabajo.

30

Área de Educación

- Contribuir con los demás, Se relaciona con confianza
aportando a personas o - Conversa, con los con otras personas fuera
grupos de ellas con su vendedores, en compañía de su entorno familiar, en
compañía, sus de adultos cercanos, por compañía de adultos
conocimientos, sus afectos, ejemplo: pregunta por el cercanos iniciando
sus expresiones. precio de algunos productos conversaciones y
cuando van al supermercado respondiendo a sus
- Relacionarse con niños y o a la feria. preguntas.
adultos de otros lugares, - Invita a los demás niños o Participa en grupos de
aprovechando los diversos niñas a realizar actividades o trabajo y juego respetando
medios de comunicación, juegos organizados por ella normas y cumpliendo las
intercambiando o él. acciones comprometidas.
experiencias, dibujos, - Planifica con sus amigos o Establece relaciones de
cuentos y otros. amigas el juego que confianza cercanas y
realizarán, acordando permanentes con algunos
- Identificar los gustos, espacios y materiales a niños y/o niñas.
intereses, prácticas, utilizar. Por ejemplo: un
creencias e ideas que castillo con bloques de
comparte con su familia y construcción, una sencilla
grupos de su comunidad, obra de teatro.
como una forma de - Sigue las reglas acordadas
contribución a su vida. en juegos y competencias
de equipos. Por ejemplo:
- Contribuir, acorde a sus tirar la pelota a otro
posibilidades, en ciertas compañero o compañera,
prácticas culturales de su entregar el pañuelo en juego
familia y comunidad, de postas, seguir los pasos
asumiendo algunas de un experimento.
funciones de colaboración - Realiza las acciones
en prácticas, ceremonias, comprometidas para el
celebraciones, ritos y logro de una actividad, por
entretenciones cotidianas. ejemplo: busca los
materiales solicitados,
- Iniciarse en prácticas recorta los distintivos, lava
democráticas señalando sus los pinceles.
opiniones, respetando las de - Invita a amigos y/o amigas
los demás y contribuyendo a su hogar.
al desarrollo de proyectos de
bien común con sus pares y
con la comunidad.

31

Área de Educación

FORMACIÓN - Expresar afecto y - Observa la reacción del Reconoce que algunas
VALÓRICA preocupación por otros niños adulto, al momento de acciones son desaprobadas
y adultos en situaciones realizar una acción que le por el adulto. Responde
cotidianas, sensibilizándose está prohibida. positivamente cuando se
frente a las necesidades de - Entrega un juguete, un le recuerda compartir su
los demás. objeto o algún tipo de comida, juguetes u otro
alimento al adulto, niño o objeto.
niña que se lo pide. Manifiesta disposición para
- Accede a seguir normas seguir algunas normas en
cotidianas, por ejemplo: actividades cotidianas.
colabora en ponerse el
pijama para ir a dormir, se
sienta en la silla para
almorzar.

- Compartir juguetes, - Responde a preguntas Distingue entre acciones
materiales, grupos de juego directas sobre si una acción correctas e incorrectas
con otros niños y adultos, es correcta o incorrecta, según lo que le dice el
aceptando a la vez los aunque no argumente. Por adulto.
aportes de los demás. ejemplo, las siguientes Responde positivamente a
acciones: niños y niñas las sugerencias del adulto
- Participar en pequeños compartiendo galletas, poniendo en práctica
grupos de trabajo, cruzando la calle solos, algunas normas de
realizando proyectos que dando de comer a los convivencia básica que
satisfacen necesidades pajaritos, rayando las regulan actividades y juegos.
vinculadas a sus diversos paredes, botando comida al Manifiesta disposición
intereses, confortabilidad u suelo. para actuar solidariamente
otros, en situaciones de su - Presta sus juguetes o en algunas situaciones, por
cotidianeidad y de respeto a comparte materiales con indicaciones del adulto.
los demás. otros niños o niñas cuando
se le recuerda.
- Guarda los juguetes o
materiales después de
utilizarlos, cuando el adulto
se lo recuerda.
- Respeta turnos, por
ejemplo: espera su turno
para subirse al resbalín o
para emplear un juguete.
- Ayuda a un niño o niña
cuando se ha caído, con la
guía del adulto.

32

Área de Educación

- Comprender el sentido que - Explica por qué no es Distingue que algunos
tienen, para sí mismo, su bueno pegarle a un comportamientos pueden
familia y comunidades a las compañero o compañera. producir consecuencias
que pertenece, algunas - Menciona algunas positivas o negativas.
prácticas, normas, acciones positivas como: Reconoce que existen
expresiones, costumbres, decir la verdad, ayudar y valores y normas que tienen
creencias, ideas, historias y cuidar a los demás. que ser respetados aún
ritos de su cultura. - Hace comentarios al cuando no siempre las
observar situaciones que ponga en práctica.
- Apreciar e incorporar transgreden las normas, por Comunica las transgresiones
elementos significativos de ejemplo: botar basura en a las normas.
la cultura chilena en lugares inadecuados. Manifiesta disposición para
prácticas cotidianas y - Pide disculpas frente a resolver conflictos en forma
expresiones artísticas. situaciones de conflicto en pacífica con ayuda del
las que ha tenido adulto.
- Comprender y responder responsabilidad, incentivado
en forma adecuada a las por el adulto o en forma
situaciones que postergan o espontánea.
modifican la satisfacción de - Conversa con pares para
sus deseos, considerando resolver conflictos con guía
las necesidades de los del adulto, evitando
demás y las condiciones del responder con golpes o
medio. pataletas, por ejemplo: “voy
a usar esto y después te lo
- Solicitar y aceptar ayuda paso”.
de los demás niños y adultos
en actividades personales y
colectivas, juegos y
situaciones desafiantes,
apreciando la necesidad de
apoyo mutuo.

- Comprender que el trabajo - Expresa su desacuerdo Manifiesta empatía, frente a
que realiza cada persona de frente a situaciones de situaciones o necesidades
la comunidad local o injusticia con otros niños o que vivencian sus pares.
nacional es importante para niñas, por ejemplo: “cada Aprecia la importancia que
la vida de todos. uno tiene su turno, ahora le tiene la práctica de algunos
toca a ella”. valores.
- Apreciar la diversidad en - Realiza algunas acciones Acepta y acuerda sencillas
las personas, en un marco para defender, ayudar y normas en conjunto para
de respeto por sus colaborar con otros y otras, una sana convivencia,
singularidades personales, por ejemplo: acompaña a su reconociendo su
étnicas, fisonómicas, amiga más pequeña al baño. importancia. Respeta las
lingüísticas. - Expresa opiniones singularidades de sus

33

Área de Educación

- Apreciar la diversidad de positivas referidas a compañeros y compañeras,
las formas de vida de la práctica de valores en sus aceptando expresiones de la
familias y niños de otras juegos o situaciones diversidad: lingüísticas,
comunidades y culturas familiares, por ejemplo: “Me étnicas, personales.
tanto del país como de otros gusta ayudar a darle la Manifiesta disposición para
lugares del mundo, mamadera a mi hermano; resolver por sí mismo,
conociendo algunas “me gusta compartir mis conflictos en forma pacifica,
expresiones verbales, juguetes”. intentando o sugiriendo
prácticas, juegos, relatos y - Pide lo que quiere usar y lo alternativas.
costumbres. devuelve a quien se lo ha
prestado.
- Aplicar normas, derechos, - Explica por qué una norma
responsabilidades y es importante para la
comportamientos sociales, convivencia del grupo. Por
comprendiendo el sentido de ejemplo: guardar los
algunas de ellas. juguetes, ordenar las sillas,
botar la basura en el
- Aplicar algunas estrategias contenedor, conversar
pacíficas en la resolución de respetando turnos.
conflictos cotidianos con - Juega con los demás niños
otros niños, intentando o niñas sin excluirlos en
comprender la posición, razón de su apariencia
derechos y sentimientos del física, discapacidades,
otro. origen étnico.
- Intenta resolver sus
- Apreciar la importancia de problemas de relación con
valores como la solidaridad, sus pares, conversando y
la verdad, la paz y la justicia sin violencia, por ejemplo:
en la vida de las personas, propone hacer turnos para el
aplicándolos en sus juegos y uso del computador, el
actividades cotidianas. resbalín o la pelota.

- Determinar y aceptar
ciertas normas para el
funcionamiento y
convivencia con su grupo de
pares en diferentes
situaciones.

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