Plan de Centro Educativo

PLAN DE CENTRO
–Proyecto
EDUCATIVO-

C.E.I.P. Bilingüe
“Francisco de Velasco”
BAZA (Granada)

ÍNDICE

0. PRESENTACIÓN 2

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar 8

2. Líneas generales de actuación pedagógica 9

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento 11
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las 15
personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con
el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la
Consejería competente en materia de educación

5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado 17

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado 20

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación 23

8. El plan de orientación y acción tutorial 26

9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las 29
familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente
en materia de educación

El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas 31

C.E.I.P. “Francisco de Velasco”. Baza. _
10.
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que
se refiere el artículo

11. El plan de formación del profesorado 35

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y 37
programas de intervención en el tiempo extraescolar

PLAN DE CENTRO. Proyecto Educativo. 2

13. Los procedimientos de evaluación interna 40

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las 41
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado

15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de 43
las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil

16. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro 45

 Proyecto Bilingüe 45

 Programa mejora rendimientos escolares 47



PRESENTACIÓN
El C.E.I.P. “Francisco de Velasco” asume los Fines y Principios establecidos
en el artículo 1 y 2 de la LOE, así como los Principios generales y objetivos
establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la Educación Infantil y los artículos 16
y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria.

Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de
Educación de Andalucía recoge:
 Formación integral
 Equidad
 Respeto en el trato al alumnado.
 Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
 La Convivencia como meta y condición.
 Respeto a la diversidad.
 Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.

El C.E.I.P. “Francisco de Velasco”, se define así mismo como un centro
educativo público, abierto a todos los alumnos/as, independientemente de sus raza, sexo
o creencias religiosas; al servicio de la comunidad educativa y con un marcado carácter
compensador de las desigualdades iniciales.

Este centro opta por un estilo de organización, participativo en la acción;
democrático en la decisión y eficaz en la gestión. Para ello debe disponer de una
plantilla de profesorado y presupuestos adecuados a las características especiales del
centro que le permita ofertar una educación innovadora e integradora.

Análisis del contexto y del centro

El colegio tiene un total de 290 alumnos/as, siendo 56 de ellos de distinta
procedencia, agrupándose en las siguientes nacionalidades: 25 de ellos son de Rumanía,
20 de Marruecos, 2 de Reino Unido, 2 de Bulgaria, 2 de Ecuador, 2 de China,1 de
Francia, 1 de Lituania y 1 de República Dominicana. Además el alumnado de etnia
gitana que de forma mayoritaria acude a nuestro centro es de 38 alumnos/as.

El Claustro está compuesto de 25 maestros/as (15 tutores/as, 2 especialistas de C.E.I.P. “Francisco de Velasco”. Baza. _
Inglés, 1 de Educación Física, 1 especialista de Música, 2 de Pedagogía Terapéutica. 1
de Audición y Lenguaje, compartida con otro centro de la localidad y 2 maestras de
apoyo: una para Primaria, otra para compensatoria y la profesora de Religión en
Primaria. Este año la logopeda del EOE dedica una sesión a nuestro centro.

Características de la familia

Parte del alumnado procede de medios socioeconómicos bajos y de entornos
educativos muy pobres, lo que conlleva que su principal dificultad, además del idioma
sea el retraso escolar. En muchos casos también se produce una dificultad añadida de las
familias para dedicarles tiempo (por exceso de trabajo), que en otros casos es
fundamental para repasar tareas escolares pendientes y acelerar ritmos de aprendizaje.

Este alumnado suele padecer una falta de pautas educativas y referentes
culturales en los que acelerar su proceso formativo y de integración social.

Otro menor número de alumnos/as pertenecen a la etnia gitana. La mayoría de
las familias tienen graves problemas socioeconómicos cuyo mantenimiento depende
básicamente de los Servicios Sociales. Existen problemas importantes en la interacción
familiar derivadas de circunstancias como los periodos de encarcelamiento de los padres
o la convivencia de varias familias en la misma casa.

Casuística educativa:

TASA DE PROMOCIÓN

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Prueba de diagnóstico)



COMPETENCIA MATEMÁTICA (Prueba de diagnóstico)

PRUEBA ESCALA



PRUEBA ESCALA

ALUMNADO INMIGRANTE

Edificaciones e instalaciones del centro

Edificio de Educación Primaria: Necesita una rehabilitación integral de Pavimentos,
cambio de sanitarios, sustitución del cuadro eléctrico general del centro y líneas
interiores, instalación mecánica vertical para transporte de subida y bajada de los

usuarios del edificio, colocación de revestimientos en los pasillos del edificio.

Edificio de Educación Infantil: Comunicar a Delegación y Ayuntamiento el estado y
evolución de las grietas del edificio de E.I., arreglo de las vallas que delimitan el
perímetro, colocación de arbolado en el contorno del patio, necesidad urgente de pintar
por motivos higiénicos y estéticos.

Es muy importante que el Ayuntamiento actúe periódicamente en la limpieza y
adecuación de los accesos y zonas ajardinadas del centro evitando así la acumulación de
basuras y peligros al alcance del alumnado.


1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de mejora de
los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las siguientes
estrategias que deben contribuir a seleccionar, aquellos objetivos de mejora más acordes
con la realidad y necesidades del centro:

 Análisis de los resultados de las evaluaciones
 Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.
 Buscar la implicación del profesorado y familias.
 Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para
la mejora del rendimiento escolar:

1) Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación
de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
2) Potenciar la participación y la colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa en la vida del centro para conseguir una formación básica,
solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en el
centro.
3) Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística,
programa de lectura comprensiva y composición escrita.
4) Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico matemática,
especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental y resolución de
problemas a través de una unificación metodológica.
5) Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación,
conocimiento y uso de las nuevas tecnologías de la información.
6) Lograr una buena formación en lengua extranjera ( inglés)

a) Iniciar al alumnado de 2º Ciclo de E.I. en el conocimiento de la lengua
inglesa.
b) Afianzar el conocimiento, uso y dominio del inglés en el alumnado de
Primaria.

7) Fomentar la utilización de la biblioteca a través del equipo encargado de la
misma.
8) Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los
procesos de información y gestión de personal y de la relación familia/ centro
con la idea de caminar hacia un centro de calidad en la gestión y organización.
9) Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el
centro debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo
definen es ser un centro de integración.
10) Favorecer los cauces de comunicación e información en el centro, tanto entre los
miembros y órganos internos del centro como entre estos y las familias, para
conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.
11) Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro entorno para que se dinamice la vida en el centro.
12) Lograr un clima agradable en el centro, basado en las normas de convivencia,
respeto y tolerancia.


13) Desarrollar hábitos de orden y limpieza, tanto en las dependencias del centro
como en el alumnado y en la presentación de sus trabajos.
14) Mejorar la disciplina y las normas de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.

Objetivos a priorizar propuestos por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro

I. Elevar el número de alumnos/as matriculados en los cursos que les corresponde
por edad.
II. Reducir el número de alumnos/as que obtienen pésimos resultados en las
pruebas de Evaluación y Diagnostico.
III. Mejorar el grado de satisfacción del tercer ciclo con el centro.
IV. Elevar el grado de satisfacción de las familias con el centro
V. Mejorar la eficacia de los proyectos de innovación e investigación educativa
emprendidos por el centro.
VI. Aumentar el grado de satisfacción de las familias y el alumnado con los
proyectos y actuaciones desarrolladas por el centro.
VII. Elevar la participación del alumnado en actividades extraescolares y
complementarias que ofrece el centro.
VIII. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos/as.
IX. Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los
procesos de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que
el centro desarrolle.
X. Elevar el grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actuaciones
tutoriales desarrolladas por el centro.

El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con
diferente temporalidad de curso. Los objetivos que se consideren para un curso escolar,
deben definirse con una mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su
seguimiento y evaluación.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

a) El carácter plurianual del Proyecto nos permite que los objetivos se aborden con
diferente temporalidad de curso.
b) Los objetivos que se consideren para un curso escolar, deben definirse con una
mayor concreción, apuntando a la mejora real y facilitando su seguimiento y
evaluación.
c) La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades.
d) Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y
dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.
e) El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de
actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de
convivencia adecuado.
f) Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las
familias, fomentando la participación en actividades del centro.


g) Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas hábitos y
estrategias para fomentar el valor del esfuerzo personal.
h) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de
los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
i) El uso sistemático del Refuerzo Educativo como pieza clave para apoyar el
aprendizaje y trabajo colaborativo entre el profesorado.
j) Uno de los objetivos del centro es la mejora de la autoevaluación docente,
entendida como el grado en que el profesor cree que posee capacidad para influir
en el rendimiento de los alumnos.
k) El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisión de informaciones y
conocimientos, sino la de provocar el desarrollo de competencias básicas.
l) La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para
que tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida
de los estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafío intelectual.
m) Utilización del libro como una herramienta más y no única de trabajo.
n) Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas,
salidas, cambios de clase.
o) El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su
propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
p) El profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí
mismo y sea independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos
personales.
q) El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didáctica de primer
orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad en
el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la duda, la
argumentación y la deliberación compartida.
r) La evaluación debe tener carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como
ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
como oportunidad para su reformulación y mejora.
s) La actualización y formación docente debe instalarse en la vida del centro como
un acompañante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a
mejorar la profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.
t) La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos

tipos de estrategias, actividades, etc.
u) Trabajaremos la coordinación interciclos adoptando acuerdos pedagógicos y
metodológicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.
v) Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la
toma de decisiones para la mejora de los resultados.
w) Hacer de la evaluación una práctica común en el quehacer educativo, y un
instrumento útil para dirigir los planes de mejora en el centro.


3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como
el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y
otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo
primordial.
A) Parte troncal común a toda la etapa:

INTRODUCCIÓN.

A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
esta etapa educativa.
2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que
constituyen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria a los que se refiere el
artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación
primaria, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este
Real Decreto que requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las
comunidades autónomas que tengan lengua cooficial.
4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación
primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte
del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

B) Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.

Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006,
de3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión
objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de
esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes,

significativos y motivadores.
2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del
currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y
con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden
de la Consejería competente en materia de educación.
3. El currículo de la educación primaria se orientará a:
a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes
esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para
comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad
como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación
intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.
4. Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida
saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan
un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los
demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud
laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre
y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia,
la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco dela cultura española y
universal.
f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas
las materias y en el trabajo del alumnado.
g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

I. Objetivos de la Etapa.

Objetivos de la Educación Infantil.

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.


Objetivos de la Educación primaria.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.


II- Áreas de Conocimiento de la Etapa.
Art. 4 del R/D 1513/2006.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos
los ciclos de esta etapa son las siguientes:

 Conocimiento del medio natural, social y cultural.
 Educación artística.
 Educación física.
 Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
 Lengua extranjera.
 Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el
apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir
una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas.
6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la
etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado en estas edades.
7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.



4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de
dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación
docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales
efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en
materia de educación.
1. La asignación de los diferentes grupos de alumnos y áreas al profesorado
dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el/la Director/a del Centro en la
primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el
Claustro de Profesores de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, así como la normativa vigente al respecto.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la
Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el
mismo Ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició.
En este mismo sentido se tendrá en cuenta así mismo, el número de alumnos/as que
continuarían con el mismo tutor/a.
3. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no
existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo
el/la Director/a del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:
a. Miembros del Equipo Directivo que deberán impartir docencia,
preferentemente, en el Tercer o Segundo ciclo de la Educación Primaria, con el
propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los
grupos de alumnos/as del Primer Ciclo.
b. Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando
sucesivamente los siguientes criterios: (Criterios pedagógicos aprobados por el
claustro)
4. Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física y Música
lo harán preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo/a tutor/a ostente un cargo
como órgano unipersonal o realice tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el
horario de estos grupos, se les encomendará la docencia en los restantes, comenzando
por los del tercer ciclo de forma descendente.
5. A los maestros y maestras que impartan el área de Idioma se les asignarán

cursos y grupos del Segundo y Tercer ciclos.
6. En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de 30
de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las maestros/as a los
puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación del sistema educativo (BOJA del
21 de mayo), la adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir
otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la
organización pedagógica del Centro.
7. A efectos de adscripción del profesorado se considerarán vacantes aquellas
unidades o áreas que no estuvieron ocupadas el curso anterior por propietarios/as
definitivos/as.
8. Los/las propietarios/as definitivos/as se podrán mantener en la misma unidad
que se encontraban en el curso anterior para garantizar la continuidad con el mismo
grupo de alumnos/as. No se considerarán por tanto plazas vacantes las ocupadas por
estos/as propietarios/as definitivos/as o en sobredotación en el curso anterior y que
deseen seguir en la misma.


9. A los/las profesores/as especialistas de Educación Infantil se les asignará
siempre unidades con alumnos y alumnas de Educación Infantil independientemente de
que además tengan otros alumnos y alumnas de Primaria.
10.Sin perjuicio de lo expuesto en el punto anterior, si hubiera un número de
unidades vacantes con alumnos/as de Primaria e Infantil superior al de especialistas de
Infantil, la elección se hará por orden de antigüedad en el Centro sin distinción de
especialidad..
11.Se procurará que las unidades ocupadas por maestros o maestras
provisionales o en comisión de servicios se mantengan en la misma unidad que el curso
anterior para garantizar la continuidad con el mismo grupo de alumnos/as siempre que
no vulnere los derechos adquiridos de los/las demás maestros/as propietarios/as
definitivos/as del Centro.

CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN

A. La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el
momento en que coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención
de los especialistas a sus tutorías
B. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas
condiciones del apartado anterior.
C. En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro
que faciliten horas libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera
persona en sustituir en caso de baja de personal docente.
D. El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando el
tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de otras
reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las disponibilidades
del centro.
E. El Plan TIC, Aula Abierta, Bilingüismo, se regirá por la reducción horaria
que marca la ley.
F. El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las
posibilidades del centro lo permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que
no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro.



5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del
alumnado. .
Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al
contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la
normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás
normativa que resulte de aplicación).

 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y
tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.
 Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o
ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se
completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto
de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
 Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los
resultados y en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se
adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que
lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el
informe que emitirán los tutores.
 Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza,
aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los
alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las
materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso
(en reunión de padres de principio de curso).
 La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos
generales con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos y
criterios de evaluación.
 La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un
alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o
adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.
 Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y
niveles.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

a) El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo
docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
b) Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
c) La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma
colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la
opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento
del Gabinete de Orientación.
d) En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente
estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada
alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si
éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las
expectativas favorables de recuperación.


e) El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos
que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E.
Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
f) En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E.
Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de
Orientación Educativa del Centro.

1º ciclo:
 Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de
madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las
posibilidades de progreso del alumnado
 Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá
los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
 El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se
cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º ciclo:
 Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado.
 El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se
cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

3º ciclo:
Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO
implicará:
 Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y
actitudes: Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas,
presentación y limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e
interés y esfuerzo demostrado en las áreas.
 Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las

competencias básicas.


PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES
DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA
PROMOCIÓN:

 Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el
tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de
la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el
equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
 El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimental, la
entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la
junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores
legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente,
que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los
alumnos/as.

RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera)
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular
reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así
como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento establecido
legalmente.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:

 Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los
alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el
profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.
 Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
 Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las
calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y
medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
 Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor para que este le explique más
pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.
 Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área

mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben
firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.
 El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.


OTROS CRITERIOS COMUNES

 Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el
cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías
de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán
firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.
La atención a la diversidad resulta especial en un proceso que debe contemplar
las especificidades del alumnado y también de las dificultades de aprendizaje que
existen en diversos casos.

 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. INFANTIL

Programa de refuerzo.

Los programas de Atención a la Diversidad en Infantil, los vamos a centrar
fundamentalmente en PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de las Áreas propias de esta
etapa educativa, es decir, Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal,
Conocimiento del Entorno, Desarrollo de los Lenguajes: Comunicación y
Representación y el desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación
Infantil.
Deben buscar alternativas a la programación curricular ordinaria que se está
llevando a cabo en clase, responder a los intereses de los alumnos/as y conectarlos con
sus capacidades y experiencias previas.
Estarán dirigidos aquellos alumnos/as, cuyos tutores/as, observen retraso o
dificultad a la hora de alcanzar los objetivos propuestos en las Propuestas Pedagógicas y
presenten resultados negativos en las evaluaciones de las Unidades Didácticas.
El alumnado que precise de refuerzo educativo no abandonará su grupo clase y
si lo hace será de forma transitoria y puntual, incorporándose al grupo inmediatamente
después de cada acción reforzadora.
El profesorado que imparta las clases de refuerzo, ya sea el tutor/a, o profesores

específicos para esa tarea, realizarán a lo largo del curso escolar un seguimiento de
dicho refuerzo y de la evolución de los alumnos/as para informar al tutor/a
correspondiente y este a las familias.
Dicho seguimiento quedará reflejado en documentos que aportamos en el
ANEXO, a modo de orientación. A partir de ahí cada tutor/a comprobará los avances
obtenidos tomando como referencia su propia programación de clase y la evaluación de
las unidades didácticas que lleven a cabo todo el grupo.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos, incluirán un conjunto de actividades consensuadas entre el tutor/a y el
profesor de refuerzo.
Aquellos alumnos/as que precisen de un refuerzo más específico, ya sea por su
capacidad o problemática, serán derivados a los especialistas pertinentes, logopeda, en
caso de problemas de lenguaje o especialistas del E.O.E. en caso de que estos sean más
profundos.
C.E.I.P. “Andalucía” San Fernando (Cádiz) 19


Plan de Centro Proyecto educativo
 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. PRIMARIA

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen
como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera
Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que
buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas
actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno
social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y
comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares,
así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de
problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están
dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna
de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere
el déficit de aprendizaje detectados abandonará el programa de refuerzo y se incorporara
al grupo en el que se encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de dicha
evolución a las familias, junto con el tuto/a. A tales efectos, y sin perjuicio de otras
actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias C.E.I.P. “Francisco de Velasco”. Baza. _
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos en relación a los contenidos básicos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con
áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.


Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas teniendo en cuenta los contenidos
básicos, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo
del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos.

 MEDIDAS METODOLÓGICAS

Medidas de organización académica Agrupamientos flexibles para la atención del
alumnado en un grupo específico.

Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular
para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de
intereses y capacidades de cada alumno o alumna.
Consiste en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos de alumnos
en clase según criterio de nivel de competencia curricular. Un grupo trabaja los
contenidos del área con mayor nivel y el otro grupo con menor nivel. De esta manera,
para un mismo nivel educativo se establecerá cuatro niveles:

 Nivel básico de lengua.
 Nivel avanzado lengua.
 Nivel básico matemáticas.
 Nivel avanzado matemáticas.

Esta organización se realizará en las áreas instrumentales (lengua y matemáticas)
y su objetivo será conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos alumnos
que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y, por otro, evitar el
freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una

estructura rígida. Además, se favorecerá la integración del alumnado y el trabajo
cooperativo.

Estos agrupamientos se caracterizarán por:
 Temporalidad: no se tratarán de grupos permanentes. Los alumnos
podrán cambiar de grupo si cambian sus competencias curriculares.
 Seguimiento individualizado: se incentivará al alumnado que tiene
más dificultades en el aprendizaje o que tiene un mayor desfase
curricular, y al mismo tiempo se potenciará las habilidades de los más
aventajados.

La responsabilidad de realizar la programación será del profesorado de cada área
de manera conjunta y coordinada. Este tipo de medida organizativa se adoptará
principalmente en el tercer ciclo de Educación Primaria.


Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.

Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la
maestro/a que está en ese momento impartiendo clase y todos están trabajando los
mismos objetivos.
El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para tratar de dar
respuesta a un mayor número de alumnos/as, que tienen una misma dificultad de
aprendizaje, en aquellas actividades que se están desarrollando en ese momento en el
aula. O trata de reforzar aquellos conocimientos que están aprendiendo los alumnos/as
en ese momento, y que son de especial dificultad para el alumnado, como podría ser la
lectura, escritura en 1º ciclo o problemas y cálculo en 2º y 3º ciclo.

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
Apoyos ordinarios

En Educación Primaria e Infantil se formarán grupos de apoyo y refuerzo
pedagógico impartidos por profesorado del ciclo.

Apoyos variables para los alumnos diagnosticados como alumnos de
a.n.e.a.e. y con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales,
sociales o familiares (dislexias, retraso límite, audición y lenguaje).

Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e
por el E.O.E, o bien con problemas de aprendizaje o retraso límite; se ofrece al
alumno/a apoyos variables en el Aula de Apoyo a la Integración. Estos apoyos son
ofrecidos por la maestra de Apoyo P.T.
Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a
trabajar, temporalización, responsables y sistema de evaluación que organiza la atención
del alumnado con n.e.e y que queda recogido en el Plan Anual de Centro. Este apartado
es elaborado por la maestra de Pedagogía Terapéutica.

Permanencia de un año más en el ciclo, o dos en caso de ser alumno de
a.n.e.a.e y tras el dictamen de escolarización realizado por el E.O.E.

Aceleración del curso en el caso de alumnos sobredotados, tras el diagnóstico
realizado por el E.O.E. Dicha medida se adoptará por el psicólogo del E.O.E, teniendo
en cuenta el resultado de las pruebas psicopedagógicas realizadas al alumno/a, la
información aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres.

Coordinación de todos los profesionales que atienden a un mismo alumno/a,
con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y
metodológicas.
Dicha coordinación se llevará a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o
tutor y maestra de Apoyo a la Integración. Esta coordinación también se llevará a cabo
entre tutor y especialistas.


 Medidas adoptadas por el centro.

Desdoble de grupos en materias instrumentales.

Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con
dificultades específicas con su grupo de compañeros/as y procurar que siga el ritmo de
su clase.

Refuerzos educativos fuera de clase de áreas instrumentales básicas: cuando la
dificultad de aprendizaje precise de más atención por parte del alumno/a, se optará por
sacar de su grupo, con carácter temporal (1 ó 2 sesiones al día), y sin que suponga
discriminación alguna.

 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS QUE PUEDEN ADOPTARSE SON LA
REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES, QUE IMPLICA TODA
MODIFICACIÓN QUE SE REALICE EN LOS DIFERENTES ELEMENTOS
CURRICULARES: OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de
adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los
recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el
alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).
Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las
reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación,
coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer
los tiempos de semanales de apoyo educativo.

Adaptaciones Curriculares.

1. Adaptaciones curriculares de acceso

 Adaptaciones físicas:

 Los alumnos que presentan problemas de atención(disléxicos, alumnos con
TDAH, retraso límite y ligero), en clase se ubicarán cerca del profesor y de
la pizarra. Si el alumno/a presenta graves problemas de atención, se ubicará
aisladamente del resto de compañeros para la realización de actividades
individuales y en grupo cuando la tarea a realizar así lo requiera.

 Adaptaciones de materiales didácticos:
 Con el alumno con problemas auditivos se priorizará el uso de técnicas
(proyectores, láminas,...) y estrategias visuales; procurar escribir en la
pizarra los enunciados y las explicaciones pertinentes.
 Los alumnos que no sigan el currículum ordinario, necesitarán materiales
adaptados, estos en unos casos serán libros de texto de niveles inferiores al
que cursan, otras veces necesitarán material específico como: cuadernillos
que trabajen comprensión lectora, ortografía, velocidad lectora, atención,
organización espacial, coordinación visomotriz, grafomotricidad, ... y en


otras requerirán que se elabore material específico adaptado a sus
necesidades (material elaborado por la maestra de Apoyo a la Integración).

2. Adaptaciones curriculares no significativas.

Se realizarán según la Orden de 25 de julio de 2008
Se realizarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren
necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en
marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula,
permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas,
orientación familiar,...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que
hagan necesario realizar una adaptación curricular.

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:
 Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
 Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
 Objetivos mínimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno está
escolarizado.

3. Adaptaciones curriculares significativas

Se realizarán según la Orden de 25 de julio de 2008.
Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales
que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación o ampliación de
objetivos, modificación de los criterios de evaluación de una o varias áreas del ciclo o la
etapa educativa.

Los referentes a tener en cuenta para su elaboración serán:
 Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación
psicopedagógico.
 Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.

 Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está
escolarizado.
 Teniendo en cuenta las características especificas del alumno/a, es necesario que
en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos,
se contemplen objetivos relacionados con distintas áreas específicas en las que
puede presentar problemas y que ayudan a conseguir su desarrollo integral.
Dichas áreas son: cognitivas, perceptivas, afectivo-sociales, motrices y verbales
(mencionadas anteriormente).
 Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currículum a niños/as
superdotados.


4. Evaluación de las adaptaciones curriculares

La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos
para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la
participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

8. El plan de orientación y acción tutorial.
Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo
las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la
etapa de Educación Infantil o alumnado de nueva incorporación.
Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la
escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o el tránsito de una etapa a otra
no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual
requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de
la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado y familias, para sentar las bases de un
buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo
largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las
relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros,
así como entre el Profesor y los Alumnos.
ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación
de las familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso,
potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
Por tanto el desarrollo de este Plan no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo
que se viene realizando, por ello debe estar integrado en el Plan de Acción Tutorial, es
un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros proyectos (Escuela Espacio
de Paz, Coeducación,
Plan de Atención a la Diversidad...), con los documentos de Planificación del
Centro (lo establecido en las Finalidades Educativas, los Objetos Generales del Plan
Anual, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de
normas...).
Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como

objetivo facilitar la adaptación del alumno al contexto escolar y ofrecer información a
los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.

Escolarización de alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil (3 años)

Para los niños/as de esta edad, en numerosas ocasiones, la entrada a la escuela
supone la primera salida del mundo familiar conocido y seguro, para introducirse en un
mundo desconocido y más amplio de relaciones. Por ello debe planificarse
cuidadosamente la adaptación de estos niños/as a un nuevo medio, estableciendo
condiciones materiales, temporales y personales que garanticen una atención
individualizada.


Condiciones materiales: Se dispondrá en la clase un ambiente lo más cálido y
acogedor posible. La distribución y colocación de la misma permitirá que los/as
alumnos/as puedan manipular, investigar y descubrir aquellos objetos con los que han
de familiarizarse, su ubicación,…

Condiciones temporales: Para evitar una separación brusca durante un periodo
largo de tiempo entre la familia (casa) y escuela (personas desconocidas) se planificará
la entrada escalonada. Los/as alumnos/as empezarán asistiendo al colegio durante un
espacio de tiempo corto para ir ampliándolo poco a poco hasta llegar a la jornada
completa.

Condiciones personales: Es necesario una comunicación fluida con la familia
que permitirá unificar criterios y pautas de actuación que intervengan en la educación de
los/as niños/as. Por ello se establecerá una reunión del tutor/a con los/as padres/madres
de estas edades para intercambiar información, tomar contacto y explicar a los mismos
qué actuación se va a seguir en los primeros días del colegio de sus hijos/as.
C.E.I.P. “Andalucía” San Fernando (Cádiz) 25
Plan de Centro Proyecto educativo
Programas de acogida para alumnos inmigrantes o de nueva incorporación al
centro.

Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del
curso, procedentes de otros países o que se incorporan por primera vez en el centro y
poder ofrecerles la educación que necesitan adecuada a sus necesidades individuales,
este ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación:

 Escolarización:
Recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo
realizará estas acciones siguiendo el procedimiento indicado en el programa de acogida
para alumnos/as de infantil.
 Se escolariza el alumno/a en el nivel educativo que le corresponde. Se tendrá en
cuenta el curso en que ha estado escolarizado anteriormente. En caso de
presentar un desfase de más de un ciclo puede escolarizarse en un curso inferior
al que le correspondería por edad.
 Acogida inicial del alumno/a, realizada por el profesor-tutor. Presentación a los

compañeros/as por parte de este.
 Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un
nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y
organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos
adaptados a las necesidades educativas del alumno. Si se dispone de información
 Diagnóstico del alumno/a por parte del E.O.E, en caso de que la respuesta
educativa ofertada en un principio, tras la evaluación inicial, no fuera suficiente.
Dicha respuesta educativa se modificará atendiendo al diagnóstico realizado y se
le ofrecerán los apoyos que sean necesarios: por parte del tutor/a , maestra de
Pedagogía Terapéutica y/o maestra de Audición y Lenguaje.


Transición entre Educación Infantil y Educación Primaria.

En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una
etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra
en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo
y esfuerzo de los escolares.
Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:
a) Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de
cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación Primaria.
b) Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados
cambios de etapa.
c) Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del
primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un mejor
conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los
alumnos en el cambio de etapa educativa.

Paso al Instituto de referencia

El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es
uno de los momentos claves en la escolarización obligatoria del alumnado. Por ello, es
muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la
necesidad de optimizar todos los recursos de los que disponemos, ya que la
organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos
diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el
currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de funcionamiento de las clases,
la relación Profesor/alumno,....
Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y
desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe prestarse
especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las
etapas con información y coordinación para el profesorado, las familias y el alumn.ado
del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.



9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por
Orden de la Consejería competente en materia de educación.
La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su
capítulo IV referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos
educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con
problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con
el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.
Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de
cualquiera de las partes integrantes en los mismos.
El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento
de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

A) COMPROMISO PEDAGÓGICO

Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre
el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el
éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de
unos principios fundamentales:

 La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo
adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad
educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus
escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida.
 Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación
de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción
tutorial.

Colaboración familiar

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la
colaboración de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos/as en los siguientes aspectos:

1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas,
programas de televisión,...
4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares
históricos, etc.
5. Estímulo a la ampliación de vocabulario.


Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos
conductas positivas ante el trabajo cotidiano:

1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar,
estudiar y leer.
3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Se espera de las familias un control sobre:

1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras
actividades de ocio.
2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.
3. Control del grupo de amigos.
4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a
los hijos.
5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado
que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.

Momento de suscripción del compromiso educativo

El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la
escolaridad del alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin
detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del año.

Protocolo de actuación

 Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado
con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,
metodologías, actividades a realizar...
 Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para
elaborar los compromisos educativos necesarios.
 Suscripción del compromiso o firma del mismo.
 Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
 Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.


10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo
La calidad de la convivencia escolar es un elemento decisivo en la configuración
de la convivencia social, ya que el centro supone un espacio único de formación y
ejercicio de ciudadanía democrática. Así los centros educativos, se convierten en
lugares idóneos para aprender a convivir.

Principios básicos de una educación para la convivencia

La convivencia estará integrada y presente en los siguientes ámbitos:

• Plan de acción tutorial
• Proceso de enseñanza aprendizaje
• Normas de convivencia en el centro
• Resolución de conflictos

Partimos de un que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos
preventivos. Entendiendo el conflicto como la confrontación que se produce entre
diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante
que la del conflicto mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un
talante colaborador y de flexibilidad para el cambio. Partimos de la autoridad al adulto y
el respeto mutuo como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en el
centro.

Evaluación de los niveles de Convivencia: Análisis de la comisión de convivencia en
el Consejo Escolar

El Clima de convivencia que se percibe en el centro, relación con las familias,
convivencia entre los alumnos, conflictos que puedan surgir.

El centro y su entorno: Inmigración, alumnos de etnia gitana
Situación Socioeconómica y cultural de las familias
Tipos de conflictos más frecuentes:
• Disrupción en el aula

• Distracción y falta de atención
• Olvidos del material para el desarrollo de la clase
• Perdidas de respeto entre iguales o menores entre el recreo
• Desobediencia a las órdenes educativas formativas del maestro
• Impuntualidad a la entrada el colegio

Causas
• Falta de motivación
• Llamadas de atención
• Dificultades de aprendizaje
• Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres
• Impulsividad, poca reflexión
• Falta de un referente de autoridad
• Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales


1.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR PARA PREVENIR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS

El plan de convivencia acometerá las siguientes medidas

Profesorado:
Formación en habilidades para el control y la gestión del grupo de alumnado, en
técnicas de mediación de conflictos,…
Centro-Alumnos-Familias:
Realización de actividades en las que estén implicados toda la comunidad
escolar
Profesor-Alumno:
 Objetivos del profesor que favorezca el aprendizaje en la convivencia del aula.
 Aprendizaje cooperativo.
 El profesor llevará a cabo las consecuencias negativas derivadas del
incumplimiento de una norma sin delegar esta función a otros compañeros o al
equipo directivo si no es estrictamente necesario.
 El profesor focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las
negativas. El profesor implicara a los alumnos las normas de clase.
 El profesor posibilitará espacios y tiempo suficientes para que los alumnos
hablen con libertad de la disciplina.
 El profesor llevará a cabo una tutorización individualizada.
 El profesor actuará inmediatamente con las normas de conducta aplicando las
normas establecidas.
Profesor- Familia
 Incluir actuaciones relacionadas con los objetivos en las reuniones del tutor con
el grupo de padres y con los padres individualmente.
 Las de principio de curso serán las más adecuadas para transmitir los valores y
normas del Centro.

El Plan de Convivencia contemplará la figura del delegado /a de los padres
madres del alumnado en cada uno de los grupo. Será elegido para cada curso escolar por
los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. Cada Centro
contemplará en su Plan de Convivencia el procedimiento de elección y funciones del
delegado/a de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de

mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado entre éste y
cualquier miembro de la comunidad educativa.

Centro- Familia
 Mejorar el intercambio de información entre el centro-familias-alumnos
 Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional
 Informar el comienzo de la escolaridad de:
1. Proyecto educativos
2. Normas del colegio y sus consecuencias si se incumplen.
 Indicar las fechas de las reuniones
 Indicar las actividades programas en el Plan Anual de Centro


Centro-Alumnos
 Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en
el centro.
 Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos
buenos canales de comunicación.
Familias-Hijos
 Fomentar en sus hijos el respeto a los profesores y compañeros
 La no violencia.
 Conocer su desarrollo evolutivo

2.- NORMAS DE CONVIVENCIA

Según del decreto 328/2010 de 13 de Julio en su Artículo 29. Cumplimiento de los
deberes y ejercicio de los derechos recoge que:

1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como
el cumplimento de sus deberes el Proyecto Educativo de los centros Incluirá
normas de convivencia
2. En la elaboración de estar normas se tendrá en cuenta los siguientes
principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y profesorado, garantizándose que no se produzca
segregación del alumnado, por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, Etna o
situación socioeconómica
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y salud como bien social
y cultural.
3. Las normas de convivencia tanto generales del centro como particulares del
aula concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas
preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el cumplimiento
de dichas normas y las correcciones a medidas que en su caso de aplicaran.

Entendemos que la principal preocupación del centro es la formación integral de
los niños/as que componen nuestro alumnado, en este sentido, el desarrollo del trabajo
cotidiano en condiciones óptimas, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto a

las personas y medio, la resolución de conflictos de forma dialogada, el respeto a la
diferencia y la práctica a la colaboración y la participación activa, son, entre otros, los
principios que nos marcan el estilo de convecina que pretendemos.

El interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio, es la
consecuencia del derecho fundamental a la educación. El alumnos/a tiene también como
deberes básico los de respetar a los demás miembros de la comunidad educativa, hacer
un buen uso de las instalaciones y cumplir las normas de convivencia, todos los
alumnos tiene derechos a la integridad, a la intimidad, a ser evaluado objetivamente, al
aprendizaje, a no ser discriminados por causa alguna, a la participación, a percibir ayuda
y a que se compenses su posibles carencias educativas.


Normas generales de convivencia del centro

Normas para el alumnado

 Como norma principal de convivencia está el respeto a los compañeros,
profesores y personal de administración y servicios del colegio.
 Asistir a clase con puntualidad.
 Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los
compañeros. Terminar las tareas y deberes que pongan los profesores/as, limpios
y bien presentados.
 Adquirir los materiales educativos necesarios para el desarrollo de la clase.
 Se respetarán los horarios de entrada y saluda del centro.
 Los alumnos no podrán salir solos debiéndose de encargar de recogerlos los
padres o persona autorizada por ellos. Para ello cumplimentará, en la Secretaria
del Centro el Documento de solicitud correspondiente.
 Los alumnos deberán de colaborar en la conservación del colegio: mantenerlo
limpio, cuidando el material y mobiliario.
 Participar en la vida-funcionamiento del centro.
 Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
 Respetar estas normas tanto en horario escolar como en horario de comedor,
actividades extraescolares y demás servicios complementarios.

Atribuciones del profesorado tutor

 Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos/as.
 Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado.
 Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
 Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo-
 Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado.
 Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
 Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o tutores legales.
 Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores del alumnado.
 Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del
alumnado.

Atribuciones de las familias

 Las faltas a clase deberán justificarse por parte de los padres.
 Acudir al Centro en horario de tutoría o cuando sean citados.
 Cuidar para que el alumnado acuda al centro en correctas condiciones, de
vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en
clase.
 NO mandar a los niños enfermos al colegio por el bien de la salud del bien
personal de la salud de su hijo/ a y a la de laos demás.


 Los familiares que se lleven a algún niño/a durante horario lectivo tendrán que
rellenar un impreso en secretaria.
 Los padres no han de retrasarse en recoger a sus hijos/as a la salida de las
actividades lectivas o de los servicios complementarios
 No se permitirá la entrada a las clases salvo en actividades programadas que
requieran su colaboración
 Colaborar con el profesorado en la modificación de la conducta de su hijo/a en
caso de ser necesario.
 Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del
profesorado.

Normas dentro del aula

Al principio de curso de establecerán unas normas de aula consensuadas con el
alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades
y características del alumnado.

 En cada clase se designará un delegado/a que será las personas junto con el
tutor/a de velar por el cumplimiento de las normas del aula.
 Mantener un clima de respeto entre compañeros7as y el profesorado que imparta
docencia en el aula.
 Cuidado de las aulas y el material recogido en ellas.
 Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas.
 Cuidar y conservar los libros de texto.
 Entrar y salir de clase en fila.

Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables de los
comportamientos de las normas

11. El plan de formación del profesorado.
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III
capítulo I establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la
experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto
1 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo
19 sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente
realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación
permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de
forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo
personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del
mismo.

De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación
girará en torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles
problemas y disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y


problemas, reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras
actuaciones.

Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas
prioritarias de actuación:

 La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través
del trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento
fundamental dentro de las estrategias formativas y de intervención en los centros
docentes.
 Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la
información y la comunicación como herramientas para la formación
permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la
comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán
incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia
digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.
 Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora
de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se
deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación
práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se
pretende mejorar.
 La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y
la investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha
práctica.
 Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.
 Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar
el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

ANÁLISIS DE DATOS.

Del análisis de los datos de:
 Memoria de evaluación
 Pruebas de evaluación y diagnóstico.

 Análisis de los resultados de evaluación.
 Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos.

Podemos establecer que las necesidades de formación para el curso deberán
corresponderse en torno a lo analizado.


Proyecto educativo
PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y
SOLICITUD DE FORMACIÓN.

Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto
anterior, los equipos docentes deben establecer las líneas generales, los cuales harán
propuesta de formación a la Jefatura de Estudio. Tras recibir la propuesta por los
distintos equipos docentes se procederá a realizar una valoración previa en ETCP con la
aportación del Equipo Directivo.

Tras el estudio se realizará un documento base el cual de aprobarse en sesión
ordinaria de Claustro y Consejo Escolar se elevará a la modificación parcial del
Proyecto Educativo del año en vigor.

12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como
los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Criterios Generales:

a) Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad
b) Racionalización de los Recursos
c) Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
d) Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza
(evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).
e) Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación
pedagógica.
f) Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.
g) Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.
h) Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya
sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro,...
i) Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del
alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios):

a) Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y C.E.I.P. “Francisco de Velasco”. Baza. _
esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde
sea posible).
b) Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número
posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su
tutoría.
c) Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las
Áreas de Lengua y Matemáticas
d) Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los
últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada,
según necesidades del horario.
e) Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que
desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el
Idioma Inglés.


f) Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia obligada
para el profesor ( nº de horas), pero no para el alumno.
g) Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las
dificultades del horario obliguen a otra situación.
h) El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria,
salvo necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase
curricular.
i) El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de
maestros/as, evitando la atomización del mismo, con objeto de que se
incremente su eficacia.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:

a) Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado,
poner orden, esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas,
salvo que las circunstancias lo requieran.
b) Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva,
para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos
de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).
c) La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda
la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la
autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.
d) Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al
grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones
externas consigan la interrupción).
e) Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con
secuencias temporales asumidas por el mismo.
f) Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas
irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se
hace en detrimento de los Contenidos Básicos).
g) Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad
docente.
h) Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora
en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
i) Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el

aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:

a) La entrada a clase, desde el Recreo, de debe hacer acompañando al alumnado
con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones
conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el
alumnado.
b) Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el
Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
c) No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.


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