96459844 cuadernillo-iepa (1)

I nstrumento de E valuación
P ara el Aprendizaje

Presentación 5
Introducción 7
Orientaciones generales para la aplicación 9
Instrumento de Evaluación Para El Aprendizaje 13
Ámbito I: Formación social y personal:
Núcleo: Autonomía 15
Núcleo: Identidad 19
Núcleo: Convivencia 22
Ámbito II: Comunicación:
Núcleo: Lenguaje verbal 25
Núcleo: Lenguajes artísticos 28
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural:
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 31
Núcleo: Seres vivos y su entorno 33
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación 35
Hojas de Respuestas del IEPA 39
Índice

5
MMundialmente se reconoce la importancia de los
primeros años de vida para la formación de las
personas. Esto se sustenta en las experiencias científicas
(neurociencias) que avalan el compromiso que los
Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los
derechos de la infancia.
El Estado de Chile, al suscribir la Convención de los
Derechos del Niño y de la Niña, direcciona políticas
orientadas hacia la protección de la infancia como primer
garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega
Educación Parvularia de calidad a párvulos en situación
de vulnerabilidad social para generar las mejores
condiciones educativas y contribuir a la igualdad de
oportunidades desde la cuna.
Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye
un Referente Curricular institucional que tiene como
sello principal la Educación Inclusiva, cuyo propósito es
recibir y educar a todos los niños y las niñas respetando
sus características y sus condiciones particulares:
necesidades educativas especiales, culturales, sociales
y de género, resguardando de esta manera lo que nos
diferencia como seres humanos.
El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de
Gestión de la Calidad de la Educación Parvularia,
desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al
mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es
necesario revisar de forma permanente los procesos
de evaluación y de las prácticas pedagógicas, con el
objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y
pertinentes.
En esta lógica, en las páginas siguientes se presenta
un Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA).
Éste representa la materialización de un trabajo que
permite recoger información de los aprendizajes desde
los procesos evaluativos que se realizan en el marco
de las experiencias pedagógicas, valorizando estos
aprendizajes en un continuo progresivo.
Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la
incorporación de estrategias metodológicas plasmadas
en adecuaciones curriculares para la materialización de la
Educación Inclusiva, en beneficio de los niños y niñas de
nuestro país.
Presentación
María Francisca Correa Escobar
Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI

7
EEn respuesta a una gran necesidad sentida y
expresada en distintas instancias y oportunidades, este
año 2012, el Departamento Técnico Nacional de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta
con un instrumento de evaluación pedagógica que fue
elaborado por profesionales de la propia institución.
Actualmente, como todo instrumento de evaluación,
requiere una revisión constante que permita los
ajustes necesarios para una mejora progresiva en su
aplicación.
El objetivo final de la evaluación pedagógica es el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es
decir, que los niños y niñas aprendan significativamente
en el marco de su individualidad. Para estar atentos al
logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger
información relevante de cada uno de ellos/as, de sus
procesos y resultados, generando nuevas y mejores
experiencias educativas enriqueciendo así la práctica
pedagógica.
El Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para
la Educación Parvularia y el actual Referente Curricular
institucional que orienta la entrega de una educación
inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir
al niño y niña como sujeto de derecho, exige un tipo de
evaluación cualitativa, que se oriente al reconocimiento
de las diferencias individuales, asumiendo el logro de
aprendizajes como un proceso distintivo en cada niña
o niño.
El instrumento considera 3 ámbitos, 8 núcleos, 31
focos y la selección de 43 aprendizajes esperados
relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos
ciclos son articulados entre sí, generando un continuo
de 8 descriptores. La selección de los aprendizajes
se realiza atendiendo a los criterios de relevancia
de los contenidos y en coherencia con los énfasis
institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo
que evalúa reconociendo la diversidad, cada continuo
de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares
cuando corresponde. De este modo, los niños y
niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
derivadas de una discapacidad, podrán ser evaluados
con este mismo instrumento.
Introducción

8
Este instrumento en su diseño permite identificar el
despliegue de los aprendizajes del niño y la niña como
en una matriz de valoración, que muestra la progresión
de los procesos de aprendizaje. Como referencia se
incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que
permite que se evalúe con un mismo instrumento, los
aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transición.
El IEPA es un instrumento que recoge información de
los procesos educativos que registra habitualmente
el equipo de aula, a través de diferentes fuentes de
información, como las evaluaciones pedagógicas,
información de la familia, entre otros, recogidas en
un contexto natural de aprendizaje e interacciones
pedagógicas.

9
En este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran
articulados en el primer y segundo ciclo como una
matriz de valoración de descriptores cuya complejidad
es progresiva.
Los descriptores señalan conductas de manera
observable y comunicable planteándose como
aspiraciones de carácter positivo. El instrumento
pretende identificar y situar la conducta del niño y niña
ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.
Este Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje es un
instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos
como resultados, de acuerdo a la individualidad
de cada niño y niña. Además, es un instrumento que
atiende a la diversidad sin discriminación social,
cultural, de género, religión o capacidades individuales.
El instrumento contiene adecuaciones curriculares para
niños o niñas que presentan alguna discapacidad. Éstas
se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo
requieren en las celdas sombreadas.
Orientaciones Generales para la Aplicación

10
El objetivo de la incorporación de las adecua-
ciones curriculares en el nuevo Instrumento de
Evaluación Para el Aprendizaje (IEPA), es dis-
minuir las barreras para la evaluación de los
aprendizajes esperados en los niños y niñas
con necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a una discapacidad (ya sea visual,
auditiva, motora, cognitiva y graves alteracio-
nes de la comunicación). Esto, para otorgarles
la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes
en el mismo instrumento que todos los niños y
niñas de la JUNJI.
Las adecuaciones curriculares se construyen
con el propósito de que niños y niñas con dis-
capacidad puedan acceder al descriptor eva-
luado, con diferentes metodologías y recursos.
A continuación se entregan algunas considera-
ciones metodológicas y definiciones para pre-
cisar la aplicación del IEPA.
Se entenderá por:
• Diferentes modos de comunicación:
Aquellas acciones que permitan al niño o niña
comprender y responder a través de otras vías
de comunicación, tales como: lenguaje ges-
tual, lengua de señas, láminas que permitan
señalar respuestas o secuencias, entre otros.
Considerar estrategias de comunicación como
guiar a través del tacto en caso de déficit visual.
• Ayudas técnicas: “Cualquier producto (in-
cluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,
tecnologías y software) fabricado especialmen-
te o disponible en el mercado, para prevenir,
compensar, controlar, mitigar o neutralizar de-
ficiencias, limitaciones en la actividad y restric-
ciones en la participación”1
.
• Guiar al niño o niña: Facilitar el proce-
so de comunicación realizando preguntas, o
proporcionando alternativas para que puedan
responder a la intención comunicativa a través
de diferentes formas, variando la complejidad
usando mayor o menor cantidad de material,
sin interferir en las respuestas.
• Mediar mínimamente: Significa que inicia
la mediación y la adapta, en calidad y canti-
dad, a las necesidades del niño y niña y a las
demandas inherentes a la situación, sin sobre
interactuar. Esta mediación está dirigida par-
ticularmente a los procesos cognitivos más
complejos.
Mediar es una interacción especial estructura-
da en la que el mediador selecciona, enmar-
ca, organiza y planifica la aparición del estímulo,
acentúa algunos de ellos e ignora otros.
• Frente a la adecuación que se refiere a la
intención del niño o niña para realizar las activi-
dades como correctas, se considera siempre
y cuando existan barreras significativas para el
aprendizaje, es decir, que estas dificultades
estén asociadas directamente a su discapa-
cidad.
• Los recursos didácticos a utilizar deben ser
concretos y estar de acuerdo a las necesida-
des y apoyos que requieren los niños y niñas.
1
Catálogo de prescripción de ayudas técnicas. FONADIS. Pág. 6. 2009.
- El material para déficit visual debe
considerar tamaño y colores fuertes o
fluorescentes (en caso de baja visión),
texturas, relieves, etc.
- El material para déficit auditivo
debe considerar láminas claras e inductivas,
elementos de percusión y vibración, etc.
Por ejemplo:
Indicaciones para las adecuaciones curriculares

11
Condiciones para recoger la información
La aplicación del instrumento está más bien
referida al tiempo definido para recoger la in-
formación desde el nivel central y al hecho
de completar, por parte del equipo del aula,
la hoja de respuestas con los datos dispo-
nibles en los registros de evaluación que
maneje la educadora o técnica en párvulos.
El IEPA es un instrumento que valida la in-
formación de la evaluación pedagógica, en
el marco de lo planificado como experiencia
significativa de aprendizaje.
El instrumento tiene como condición básica
que para contestarlo se necesita reunir el máxi-
mo de información del proceso de aprendizaje
de todos los niños o niñas, incluidos aquellos
que presentan NEE. Cada educadora o téc-
nico responde el instrumento a partir de los
descriptores, con la información que tiene del
párvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.
Esta información se encuentra fundamentada
y documentada en los registros de evaluación
pedagógica, la que puede ser de carácter
cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:
lista control, escalas de apreciación, registros
anecdóticos, portafolios, bitácoras, informes
de especialistas, etc.
También se pueden considerar como otras
fuentes de información válidas al personal del
equipo del aula, la familia, informes técnicos y
todos aquellos registros y antecedentes que
pueden ser claves para este proceso.
Los estados de avance de los aprendizajes
de los niños y las niñas, estarán resguardados
en la medida que se aborde la selección de
aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-
ficación y evaluación pedagógica.
Registro de la información en la hoja de respuestas
Todos los aprendizajes esperados deben ser
evaluados, sin excepción. Para cada conti-
nuo, dado por una articulación de aprendiza-
jes esperados, existen 8 descriptores. Mar-
que con un círculo el descriptor que exprese
exactamente la conducta que presenta el
niño/a en la actualidad.
La opción cero restringe su uso sólo a cuan-
do el niño y niña no evidencia lo esperado
en el descriptor número 1 del continuo. No
puede ser utilizado como alternativa a la falta
de evaluación pedagógica.

12
En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el
descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta
el niño/a en la actualidad.
Según la información recabada el niño se encuentra en el
descriptor 3: “Dice su nombre cuando se le pregunta”.
En la hoja de respuestas marque con un círculo el código numérico asociado al descriptor seleccionado:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
9
10
11
12
13
APRENDIZAJES
ESPERADOS
9
10
11
12
13
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
DESCRIPTORES 1º CICLO DESCRIPTORES 2º CICLO
Núcleo Identidad
FOCOS DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Núcleo: Identidad
APRENDIZAJE
ESPERADO
10) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a
través del
reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de las
acciones que
realiza.
1
1. Mira y/o gira la
cabeza cuando
escucha su
nombre.
Responde a
través de su
cuerpo cuando
solicitan su
atención
(contacto visual)
2
2. Identifica
su imagen en
el espejo o en
fotografías a
través de gestos o
verbalizaciones.
Manifiesta
reconocerse al
mencionar su
nombre.
3
3. Dice su nombre
cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a
a expresar su
nombre utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
fotografías).
4
4. Dice su nombre,
apellido y algunas
características
físicas.
Guiar al niño/a a
decir su nombre y
apellido utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
fotografías).
APRENDIZAJE
ESPERADO
10) Representarse a
sí mismo destacando
sus características
personales,
corporales, sus
intereses, ideas,
decisiones y
fortalezas.
Reconocimientodesímismo
Adecuación Descriptor
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5
5. Comenta
sus gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades, juegos
u otros.
Guiar, con mínimo
apoyo del adulto,
a comentar
sus gustos y
preferencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua de
señas).
6
6. Se representa a
través de un dibujo
o modelado y dice
características
sicológicas.
Guiar, con mínimo
apoyo del adulto,
a representarse y
nombrar utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
señas).
7
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades
de manera
argumentada.
Mediar
mínimamente
para nombrar
y argumentar,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
señas).
8
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
Guiar a nombrar, con
mínimo apoyo del adulto,
utilizando diferentes
formas de comunicación
(gestual, comunicación
con láminas y lengua
de señas).
Ejemplo para completar hoja de respuestas:

13

15
NÚCLEO: Autonomía
APRENDIZAJE
ESPERADO
1) Reconocer
paulatinamente a
un mayor número
de personas
y situaciones
que le pueden
generar confianza,
seguridad y
oportunidades
para su bienestar
y actuar.
1. Permanece
sentado/a con
apoyo durante
algunos minutos
realizando diversos
movimientos de
cabeza, brazos y
manos.
Sin adecuación.
2) Adquirir control
de la prensión
voluntaria y de la
postura sedente
en diferentes
situaciones para
ampliar su ámbito
de acción sobre
las cosas.
2. Se sienta solo/a
y manipula objetos.
Puede requerir
mobiliario
adaptado.
3. Manipula
objetos o
elementos con
prensión de
pinzas.
Se acepta
diferentes formas
de prensión: garra,
pinza tres o dos
dedos.
4. Manipula
objetos o
elementos, ya sea,
desenvolviendo,
rasgando,
ensartando,
destornillando
u otros.
Sin adecuación.
2) Coordinar con
mayor precisión
y eficiencia sus
habilidades
sicomotoras finas,
ejercitando y
desarrollando las
coordinaciones
necesarias, de
acuerdo a sus
intereses de
exploración,
construcción, de
expresión gráfica de
sus representaciones
y de recreación.
1
1. Realiza
diferentes
acciones para
solicitar ayuda
frente a sus
necesidades
personales (llora,
gestos, señala).
Sin adecuación.
2
2. Pide ayuda
frente a su cuidado
personal realizando
reiteradamente
diversas acciones,
de acuerdo a su
individualidad.
Sin adecuación.
3
3. Se aleja de
situaciones
peligrosas cuando
el adulto se lo
indica.
Usando diferentes
modos de
comunicación
(gestual).
4
4. Dice o
muestra cuáles
son los objetos
o situaciones
peligrosas.
Considerar
apoyo mínimo
de un adulto si lo
necesita.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1) Identificar objetos y
situaciones de riesgo
que puedan atentar
contra su bienestar y
seguridad, buscando
algunas alternativas
para enfrentarlas.
AutocuidadoAutonomíaprogresivaenmovimientos
Adecuación DescriptorAdecuación Descriptor
5
5. Nombra objetos
o situaciones
que puedan ser
peligrosos para
sí mismo y para
otros/as.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6
6. Usa objetos de
acuerdo a su función
de manera segura,
evitando acciones
o situaciones que
puedan causarle
daño.
Con mínima
mediación del
adulto. Considerar
utensilios y mobiliario
adaptados.
7
7. Explica por qué
una situación u
objeto puede ser
peligroso.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Previene situaciones
peligrosas alejándose
de éstas y/o alertando
verbalmente o
mediante su actuar, a
otros pares o adultos.
Considerar
diferentes formas de
comunicación (gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
ÁMBITO I: Formación social y personal
6. Utiliza lápiz y
otros elementos
para colorear
dibujos hechos
por él/ella u otros/
as, sin perder su
forma.
Dar énfasis en
la utilización de
los elementos
para colorear.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas técnicas.
7. Recorta con
tijeras distintas
figuras simples
(líneas curvas y
rectas), respetando
el límite.
Disminuir
complejidad,
líneas rectas.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas técnicas.
8. Recorta figuras
más complejas
(con detalles, de
revistas, dibujos
realizados por él
o ella).
Disminuir
complejidad,
líneas curvas.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas técnicas.
5. Utiliza distintos
elementos o
materiales con
intencionalidad y
precisión (brocha,
tiza, pegamento,
etc.).
Dar énfasis en la
intencionalidad
más que en
la precisión.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas técnicas.

16
Núcleo: Autonomía (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
3) Adquirir el
desplazamiento
en sus distintas
formas, para
así ampliar sus
posibilidades
de intervención
y satisfacer sus
intereses de
exploración.
Alimentación
1. Realiza
acciones para
alimentarse (toma la
mamadera).
Con mínima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
4) Incorporar
gradualmente
algunas prácticas
que le permitan
el cuidado de
sí mismo y la
satisfacción de
sus necesidades
en ámbitos
relativos al
vestuario,
alimentación,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
2. Se lleva la
cuchara a la boca
a la hora de la
ingesta.
Con mínima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
3. Come con
ayuda mínima del
adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
4. Toma líquido
en jarro.
Con mínima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
4) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
relación al cuidado
de sí mismo y de sus
pertenencias, de los
demás y del medio
ambiente.
1
1. Gatea o repta.
Gira.
2
2. Camina con
apoyo.
Se desplaza con
apoyo. Considerar
ayudas técnicas
(silla de ruedas,
carrito, andador…).
3
3. Camina solo.
Se desplaza
con la utilización
de ayudas
técnicas (silla de
ruedas, carrito,
andador…).
4
4. Corre con
seguridad
en distintas
direcciones
esquivando
obstáculos.
Se desplaza con
mayor velocidad,
con utilización de
ayudas técnicas
(silla de ruedas,
APRENDIZAJE
ESPERADO
3) Adquirir un
mayor dominio de
sus capacidades
corporales,
desarrollando en las
habilidades
motoras gruesas
el control dinámico
en movimientos y
desplazamientos,
alternando
diferentes velocidades,
direcciones,
posiciones e
implementos,
apreciando sus
progresos.
AutonomíaprogresivaenmovimientosAutonomíaprogresivaenvalerseporsímismo
5
5. Corre en
distintas
direcciones
usando freno
motor al escuchar
una señal auditiva,
visual o gestual.
Se desplaza con
mayor velocidad,
con utilización de
ayudas técnicas
(silla de ruedas,
6
6. Corre variando
velocidad, evitando
obstáculos y
manteniendo
el equilibrio al
desplazarse en
caminos o líneas
demarcadas.
Se desplaza con
mayor velocidad,
con utilización de
ayudas técnicas (silla
de ruedas, carrito,
andador…).
7
7. Mantiene el
equilibrio (estático
y dinámico) al
desplazarse
por circuitos
demarcados, tanto
en espacios planos
como inclinados.
Aunque utilice
ayudas técnicas
(silla de ruedas,
8
8. Practica ejercicios
que necesitan rapidez,
plasticidad, fuerza,
reconociendo sus
progresos.
Considerar ayudas
técnicas.
Utilizar diferentes formas
de comunicación
(gestual, comunicación
con láminas y lengua
de señas).
6. Come solo,
incorporando
variedad de
alimentos
saludables.
Con mínima ayuda
del adulto si el
niño/a lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
7. Come utilizando
el cubierto
adecuadamente.
Con mínima
mediación del
adulto si el niño/a
lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
8. Asume su
alimentación completa,
colaborando en el
orden y limpieza de los
espacios y elementos
ocupados.
Con mínima mediación
del adulto si lo requiere
o solicita. Considerar
utensilios adaptados.
Alimentación
5. Come solo, sin
ayuda del adulto,
seleccionando
alimentos de su
agrado.
Con mínima ayuda
del adulto si el
niño/a lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.

17
APRENDIZAJE
ESPERADO
5) Incorporar
gradualmente
algunas prácticas
que le permitan
el cuidado de
sí mismo y la
satisfacción de
sus necesidades
en ámbitos
relativos al
vestuario,
alimentación,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
Higiene
1. Permite que otros
adultos le laven su
cara y manos.
Sin adecuación.
6) Incorporar
gradualmente
algunas prácticas
que le permitan
el cuidado de
sí mismo y la
satisfacción de
sus necesidades
en ámbitos
relativos al
vestuario,
alimentación,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
2. Colabora en el
lavado de manos
y cara.
Sin adecuación.
3. Se lava las
manos y cara en
forma guiada.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baños
y lavamanos. No
incluye el uso de la
grifería.
4. Se lava y seca
las manos y cara,
aunque no sea
de forma óptima
a sugerencia del
adulto.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baños
y lavamanos. No
grifería.
6) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
demás y del medio
ambiente.
1
Vestimenta
1. Se saca alguna
prenda de vestir
como botín,
gorro o guante en
forma de juego.
Sin adecuación.
2
2 .Colabora al
ponerse alguna
prenda de vestir.
Sin adecuación.
3
3. Se saca
algunas prendas
de vestir simples.
Considerar
mínimo apoyo de
un adulto, si lo
necesita.
4
4. Se sube y baja
algunas prendas de
vestir a sugerencia
del adulto.
Considerar
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
APRENDIZAJE
ESPERADO
5) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
demás y del medio
ambiente.
AutonomíaprogresivaenvalerseporsímismoAutonomíaprogresivaenvalerseporsímismo
5
Vestimenta
5. Se pone algunas
prendas de vestir.
Considerar ajustes
tipo velcro y
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
6
6. Se abotona y
desabotona prendas
de vestir (incluye,
cierres, broches,
velcros, hebillas y
otros).
Considerar apoyo
mínimo de un adulto,
si lo necesita.
7
7. Se pone y ata
zapatos requiriendo
ayuda si lo necesita
(incluye, cordones
velcro, broches,
cierres, hebillas y
otros).
Considerar
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
8
8. Se pone,
saca y guarda
espontáneamente
cualquier prenda
de vestir de acuerdo
a su necesidad.
Considerar ajustes
y mediación mínimo
de un adulto, si lo
necesita.
6. Se lava y seca
manos y cara
correctamente.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
7. Se lava
los dientes
correctamente
de acuerdo a su
necesidad.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
8. Muestra autonomía
en su higiene personal
uso y manejo de
elementos que
corresponden, en
forma adecuada.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo
mínimo de un adulto,
si lo necesita.
Higiene
5. Se lava y seca
manos y cara en
forma espontánea,
aunque no sea de
forma óptima.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baños
y lavamanos. No
grifería.

18
APRENDIZAJE
ESPERADO
7) Manifestar
iniciativa para
explorar su
medio y atender
a sus intereses
de conocimiento
de elementos
y situaciones
de su entorno,
ampliando
su campo y
repertorio de
acción habitual.
1. Manifiesta
su preferencia
a través de
vocalizaciones o
gestos.
Sin adecuación.
8) Decidir de
acuerdo a sus
preferencias entre
alternativas que
se le proponen
de: materiales,
actividades,
temas, lugares y
grupos de trabajo.
2. Pide objetos
que están fuera
de su alcance
con gestos o
vocalizaciones.
Sin adecuación.
3. Elige
actividades entre
varias alternativas
disponibles.
Considerar
diferentes formas
de comunicación.
Con mínimo apoyo
del adulto.
4. Toma
decisiones
simples (cambio
de juego, amigos,
materiales…).
Sin adecuación.
8) Propone juegos
y actividades,
sugiriendo formas
de organizarlos
y realizarlos de
acuerdo a sus
intereses e ideas
1
1. Toma objetos
con una mano
y los observa o
hace sonar.
Manipula el
objeto puesto en
su mano.
2
2. Toma objetos
que están ante
su vista, los pasa
de una mano a
otra o se los lleva
a la boca para
explorarlos.
Se le entregan
objetos y se le
guía auditiva o
táctilmente a que
los explore.
3
3. Elige objetos,
entre varios que
se le ofrecen
en su medio,
utilizándolos para
lo que fueron
diseñados.
Se le entregan
objetos y se le
guía auditiva
o táctilmente a
que elija.
4
4. Utiliza objetos
dándoles un
uso diferente
al habitual,
respondiendo a
sus intereses.
Sin adecuación.
APRENDIZAJE
ESPERADO
7) Proponer ideas
y estrategias para
contribuir a resolver
situaciones que le
permitan llevar a
cabo sus iniciativas
y propuestas.
AutonomíaprogresivaentomadedecisionesAutonomíaprogresivaentomadedecisiones
5
5. Propone ideas
frente a problemáticas,
utilizando otras que
ya se han dado
anteriormente (por
compañeros o
adultos).
Mediar para que
exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
6
6. Propone ideas
propias frente a
problemáticas
aunque éstas no
sean las apropiadas
para resolver el
problema.
Mediar para que
exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
7
7. Propone ideas
coherentes con el
problema, que no
las ha dicho otro/a
niño, niña o adulto.
Mediar para que
exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
8
8. Da ideas acertadas
para resolver un
problema que se
suscita en su entorno
y explica pasos para
llevarlas a cabo.
Mediar para que
exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
6. Propone formas o
adecuaciones en la
organización de los
juegos.
Mediar mínimamente
para que exprese
ideas. Considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
7. Organiza juegos
con reglas simples.
Mediar mínimamente
para que exprese
ideas de juego.
Considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
8. Propone y realiza
proyectos de juegos
grupales.
Mediar mínimamente
para que exprese
ideas de proyectos
de juegos grupales.
Considerando
comunicación.
5. Propone juegos
y actividades ya
conocidas.
Mediar mínimamente
para que proponga
juegos.
Considerando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).

19
Núcleo: Identidad
APRENDIZAJE
ESPERADO
9) Descubrirse a
sí mismo a través
de la exploración
sensorial motriz
de su cuerpo
y de los otros,
diferenciando
gradualmente
a las personas
y los objetos
que conforman
su entorno
inmediato.
1. Mira y/o gira la
cabeza cuando
escucha su
nombre.
Responde a través
de su cuerpo
cuando solicitan
su atención
(contacto visual).
10) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a
través del
reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de las
acciones que
realiza.
2. Identifica
su imagen en
el espejo o en
fotografías a
través de gestos
o verbalizaciones.
Manifiesta
reconocerse al
mencionar su
nombre.
3. Dice su nombre
cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a
a expresar su
nombre utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
fotografías).
4. Dice su nombre,
apellido y algunas
características
físicas.
Guiar al niño/a a
decir su nombre y
apellido utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
fotografías).
10) Representarse a
sí mismo destacando
sus características
personales,
corporales, sus
intereses, ideas,
decisiones y
fortalezas.
1
1. Se mira y
explora manos y
pies jugando.
Sin adecuación.
2
2. Muestra partes
de su cara y
cuerpo cuando
el adulto se los
nombra.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual, corporal).
3
3. Nombra o
muestra algunas
partes específicas
de su cuerpo.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual, corporal).
4
4. Nombra
y muestra
articulaciones de su
cuerpo, cuando el
adulto le pregunta.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
APRENDIZAJE
ESPERADO
9) Iniciarse en la
aceptación de sus
características
corporales,
expresándose
a través de
diversas formas,
contribuyendo así a
la construcción de su
imagen corporal.
ReconocimientodelpropiocuerpoReconocimientodesímismo
5
5. Nombra o indica
alguna de sus
características
físicas de identidad
cuando se le
pregunta.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
6
6. Compara sus
características
físicas con las
de sus
compañeros/as.
Considerar
diferentes formas
de comunicación,
láminas
comparativas y
fotografías.
7
7. Comenta en
forma positiva
características
físicas propias,
representándose a
través de diferentes
expresiones.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
8
8. Menciona semejanzas
y diferencias entre
las características
corporales propias y las
de sus compañeros/as,
manifestando respeto
por las diferencias.
Mediar para que exprese
ideas considerando
comunicación con
señas, láminas
comparativas, fotografías).
6. Se representa a
través de un dibujo
o modelado y dice
características
sicológicas.
Guiar, con mínimo
apoyo del adulto,
a representarse y
nombrar utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades
de manera
argumentada.
Mediar
mínimamente
para nombrar
y argumentar,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
Guiar a nombrar,
con mínimo apoyo
del adulto, utilizando
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
5. Comenta
sus gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades, juegos
u otros.
Guiar, con mínimo
apoyo del adulto,
a comentar
sus gustos y
preferencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas y lengua
de señas).

20
Núcleo: Identidad (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
11) Descubrir que
su acción produce
resultados sobre
las personas
y los objetos,
de tal manera
que pueda
progresivamente
identificar sus
capacidades
de influir en el
accionar de otros
y en
el entorno
inmediato.
1. Gestualiza o
vocaliza frente a
situaciones que le
atraen.
Sin adecuación.
12) Desarrollar
acciones e
iniciativas que
comprometen
distintas
capacidades y
que le permiten
expresar y
manifestar sus
características
y fortalezas
personales.
2. Expresa gestual
o corporalmente
su satisfacción
cuando logra
obtener el juguete
u objeto que
desea.
Sin adecuación.
3. Participa en
actividades que
producen interés
y agrado en el
grupo.
Sin adecuación.
4. Demuestra
alegría ante sus
éxitos, mostrando
sus trabajos frente
a otros.
Con mediación
mínima del adulto.
12) Identificar y
ampliar algunos
recursos de tipo
personal: buen
humor, creatividad
y apertura a la
ayuda de los
demás, que
contribuyen a
la convivencia y
bienestar general.
1
1. Toma objetos
haciéndolos
sonar de forma
intencionada.
Mantiene un
objeto con el fin
de explorarlo.
2
2. Realiza acciones
simples para
lograr efectos
placenteros, de
disfrute.
Sin adecuación.
3
3. Realiza juegos o
acciones simples
y espontáneas,
provocando
reacciones
positivas en pares
y adultos.
Sin adecuación.
4
4. Realiza actos
intencionados
produciendo un
efecto específico
en las personas u
objetos.
Sin adecuación.
APRENDIZAJE
ESPERADO
11) Identificar
y comunicar a
otros sus formas
personales de
contribuir a los
demás y a su medio
ambiente.
ReconocimientodesímismoValoracióndesímismo
5
5. Demuestra
satisfacción cuando
logra aportar al
otro/a, con gestos o
acciones.
Sin adecuación.
6
6. Dice lo que va
a realizar como
aporte al grupo
cuando se
le pregunta.
Guiar a expresar
sus aportes, con
mínimo apoyo del
adulto, utilizando
comunicación con
láminas y lengua
de señas).
7
7. Participa
activamente en
proyectos grupales,
identificando y
comunicando
espontáneamente
su aporte.
Dar énfasis en la
participación activa
y guiar para que
exprese sus aportes
con apoyo mínimo
del adulto, utilizando
comunicación.
8
8. Señala el aporte de
otro/a al trabajo del
grupo.
Mediar mínimamente,
para que indique
aportes de
otro/a, utilizando
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6. Realiza
comentarios
positivos sobre las
acciones o tareas
desarrolladas por
otros.
Guiar a expresar
sus comentarios
a través de
diferentes formas
de comunicación.
7. Comenta en
qué tareas y
actividades ha
obtenido mejores
resultados.
Mediar para que
exprese sus
comentarios y
comparar sus
resultados,
a través de
diferentes formas
de comunicación.
8. Realiza acciones
de acuerdo a
sus habilidades
individuales en
beneficio de otro.
Sin adecuación.
5. Muestra
sus trabajos a
otros haciendo
comentarios
positivos ante sus
logros.
Guiar a expresar
sus comentarios
a través de
diferentes formas
de comunicación.

21
Núcleo: Identidad (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
13) Comunicar
a los demás
algunos rasgos de
su identidad: su
nombre, su sexo,
sus intereses
y algunas
características
personales.
1
1. Descubre
su cuerpo
tocándose.
Con mínimo
apoyo de un
adulto.
2
2. Se identifica
entre otros
niños/as en
imágenes.
Identifica cuando
lo o la nombran
entre varios
niños/as.
3
3. Dice o indica si
es niño o niña.
Guiar al niño/a a
través de láminas
o registros
auditivos de
voces femeninas y
masculinas.
4
4. Muestra
diferenciando
hombres y mujeres
en representaciones
familiares.
Guiar al niño/a a
través de láminas o
registros auditivos
de voces femeninas
y masculinas.
APRENDIZAJE
ESPERADO
13) Apreciar
positivamente
su género y
respetar al otro
en situaciones de
la vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de
femeninas y
masculinas
en diferentes
contextos
culturales.
Reconocimientodesuidentidadsexualydegénero
5
5. Muestra
personajes
masculinos o
femeninos en
imágenes (registros
visuales).
Utilizar registros
auditivos de
voces femeninas y
masculinas.
6
6. Menciona algunas
características
corporales propias de
su sexo, comentando
que le gusta ser
hombre o mujer.
Mediar para que se
exprese a través de
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Menciona
semejanzas y
diferencias entre
corporales de
hombres y mujeres.
Mediar para que se
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Explica por qué
hombres y mujeres
pueden desempeñar
las mismas tareas y
trabajos.
Mediar para que se
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

22
Núcleo: Convivencia
APRENDIZAJE
ESPERADO
14) Iniciarse en
la práctica de las
primeras normas
de convivencia
en momentos
de alimentación,
higiene, juego
y saludo, entre
otros.
1. Sonríe o
balbucea cuando
otra persona
diferente a su familia
está frente a ella
o él.
Sin adecuación.
15) Ampliar
su campo de
interacciones
sociales,
incorporando a
otras personas,
fuera del ámbito
de la familia y
relacionándose
mediante
expresiones de
diferente tipo
tales como:
contacto visual y
físico, sonrisas,
gestos y juegos.
2. Juega con otra
persona que no
es de su familia
(educadoras,
técnicos, otros
adultos, niños o
niñas).
Sin adecuación.
3. Juega con
otros niños o
niñas de forma
espontánea.
Sin adecuación.
4. Invita a
otros niños y
niñas a jugar,
compartiendo
juguetes y
materiales.
Sin adecuación.
15) Ampliar
sus prácticas
de convivencia
social en nuevas
situaciones
para afianzar y
profundizar la
colaboración y
relación con los
otros.
1
1. Acepta con
agrado los
cuidados y
atención del
adulto.
Sin adecuación.
2
2. Participa en
juegos iniciados
por el adulto.
Sin adecuación.
3
3. Participa
en distintas
situaciones
con sus pares
respetando
espacios,
materiales u otros.
Sin adecuación.
4
4. Colabora en
diversas situaciones
que favorecen
el bien común,
respetando distintas
normas, turnos u
otros.
Sin adecuación.
APRENDIZAJE
ESPERADO
14) Iniciarse en
las prácticas
democráticas
señalando
sus opiniones,
respetando las
de los demás y
contribuyendo
al desarrollo de
proyectos de bien
común con sus
pares y con la
comunidad.
FormaciónvalóricaRelaciónconotros
5
5. Opina con
libertad y escucha
al otro a sugerencia
del adulto.
Mediar para que
opine y ponga
atención, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6
6. Pide la palabra y
comunica sus ideas
libremente.
Mediar al niño/a
para que pida la
palabra utilizando,
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Otorga
oportunidades de
participación al resto
de sus compañeros/
as en distintas
situaciones.
Sin adecuación.
8
8. Actúa
solidariamente
con otras/os
compartiendo ideas,
juegos y materiales
en un ambiente de
respeto.
Sin adecuación.
6. Juega con sus
pares generando
interacciones
en un clima de
colaboración y
respeto.
Con mediación
mínima del adulto.
7. Nombra y
aplica acciones
de buen trato en
situaciones reales
o ficticias.
Mediar para que se
exprese, utilizando
diferentes formas
de comunicación.
8. Participa en la
resolución pacífica de
conflictos propios y
de otros que surgen
en sus juegos.
Con mediación
mínima del adulto.
5. Juega con
otros niños y
niñas solicitando
materiales y
juguetes de buena
forma.
Con mediación
mínima del adulto.

23
Núcleo: Convivencia (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
16) Compartir
juguetes,
materiales, grupos
de juego con otros
niños y adultos,
aceptando a la
vez los aportes
de los demás.
1. Expresa
corporalmente
alegría o desagrado
frente a personas.
Sin adecuación.
17) Expresar
afecto y
preocupación
por otros niños
y adultos en
situaciones
cotidianas,
sensibilizándose
frente a las
necesidades de
los demás.
2. Expresa
distintas
emociones
en respuesta
a situaciones
diversas.
Sin adecuación.
3. Expresa
espontáneamente
cariño a través de
palabras o gestos.
Sin adecuación.
4. Comunica
sentimientos y
emociones a
través de gestos o
palabras.
Sin adecuación.
17) Contribuir
con los demás
aportando a
personas o
grupos con su
compañía, sus
conocimientos,
sus afectos, sus
experiencias.
1
1. Recibe y/o
da juguetes
y/o materiales
a petición del
adulto, con
agrado.
Sin adecuación.
2
2. Interactúa libre
y armónicamente
con otros niños y
niñas.
Sin adecuación.
3
3. Expresa
cariño a sus pares
cuando están
afectados
por algo.
Sin adecuación.
4
4. Solicita y ofrece
objetos o juguetes a
sus pares.
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
gestos).
APRENDIZAJE
ESPERADO
16) Aplicar algunas
estrategias
pacíficas en
la resolución
de conflictos
cotidianos
con otros
niños/as,
intentando
comprender la
posición, derechos
y sentimientos
del otro.
BuentratoExpresióndesentimientos
5
5. Busca o solicita
la intervención de
un adulto frente a
una situación de
conflicto entre pares.
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(lengua de señas,
gestos).
6
6. Acepta
comprensivamente la
mediación del adulto
frente a un conflicto
entre pares.
Sin adecuación.
7
7. Intenta solucionar
por sí mismo los
conflictos con sus
pares en situaciones
cotidianas.
Sin adecuación.
8
8. Acepta argumentos
y sentimientos de
sus pares, aunque
difieran de los de él o
ella, en situaciones de
conflicto.
Mediación mínima,
para que acepte
argumentos y
sentimientos,
usar diferentes
modalidades de
comunicación.
6. Expresa
sentimientos y
emociones sin
lastimarse a sí
mismo, ni
a otros/as.
Mediar al niño y
niña a expresar
con diferentes
modalidades de
comunicación.
7. Reconoce
sentimientos y
emociones en
relatos, cuentos,
imágenes u otros.
Mediar al niño y
niña a responder
usando diferentes
modalidades de
comunicación.
8. Comenta en torno
a sus sentimientos
y emociones y
las causas que lo
provocan.
Mediar al niño y
niña a comentar a
modalidades de
comunicación.
5. Comparte
diferentes
sentimientos y
emociones que le
provocan situaciones
cotidianas de juego
con otros.
Mediación mínima
del adulto.

24
Núcleo: Convivencia (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
18) Integrarse a
juegos grupales
y colectivos
descubriendo
el agrado de
participar y
colaborar con
otros niños.
1
1. Responde
corporalmente
frente a la
expresión de
emociones
positivas por
parte del adulto.
Sin adecuación.
2
2. Busca contacto
social entre sus
pares y adultos
cercanos.
Sin adecuación.
3
3. Acepta
expresiones de
afecto de sus
pares.
Sin adecuación.
4
4. Participa
colaborativamente en
juegos o actividades
grupales, disfrutando
la compañía
de otros/as.
Guiar al niño y
niña al juego
colaborativo.
APRENDIZAJE
ESPERADO
18) Comprender
y responder en
forma adecuada
a las situaciones
que postergan
o modifican la
satisfacción de
sus deseos,
considerando las
necesidades de
los demás y las
condiciones del
medio.
Reconocimientodesentimientosenotros/as
5
5. Nombra
sentimientos y
emociones que
afectan a sus pares
en situaciones
cotidianas.
Mediar para
que se exprese
modalidades de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6
6. Avisa al adulto
o comenta cuando
ve a un niño o niña
triste o enojado/a.
Utiliza diferentes
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Comparte
espontáneamente
materiales o
juguetes cuando
ve que a otros les
hacen falta o los
desean.
Mediación mínima
del adulto.
8
8. Se muestra
empático/a con sus
pares, a través de
distintos gestos o
acciones y en distintos
contextos.
Sin adecuación.

25
Núcleo: Lenguaje verbal
APRENDIZAJE
ESPERADO
19) Comunicarse
progresivamente
con otros a través
de las distintas
formas de
lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivamente
diversos mensajes.
1. Se da vuelta
cuando lo llaman.
Responde a través
de su cuerpo
cuando se le
solicita su atención
o contacto visual.
20) Comprender
progresivamente
la intención
comunicativa
expresada
verbalmente
y a través de
acciones, de las
personas con las
que interactúa.
2. Sigue
instrucciones
sencillas.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
3. Nombra o
muestra objetos y
personas cuando
se le pregunta por
ellos.
Utiliza diferentes
formas de
comunicación.
4. Menciona las
acciones que
realizan otros o él/
ella mismo/a.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
20) Comprender
los contenidos
y propósitos de
los mensajes
en distintas
situaciones,
identificando
la intención
comunicativa
de diversos
interlocutores,
mediante una
escucha atenta y
receptiva.
1
1. Emite sonidos
guturales (gorjea)
en presencia
de otros, con
reacción corporal.
Sin adecuación.
2
2. Solicita
intencionadamente
lo que necesita
a través del
balbuceo.
Sin adecuación.
3
3. Solicita
intencionadamente
lo que necesita con
gestos y/o palabras
sencillas (se acepta
pronunciación en
desarrollo).
Sin adecuación.
4
4. Se comunica a
través de frases
simples para darse
a entender.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
APRENDIZAJE
ESPERADO
19) Comunicarse
con distintos
propósitos,
en diferentes
contextos, con
interlocutores
diversos, usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
Comunicaciónoral(Escucharyhablar)Comunicaciónoral(Escucharyhablar)
5
5. Se comunica con
oraciones simples
(sujeto y predicado).
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6
6. Se comunica
con oraciones más
complejas (sujeto,
predicado: verbo y
adjetivos).
Considerar
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Relata
experiencias
personales en forma
clara y coherente,
ante preguntas.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Se integra activa
y espontáneamente
en conversaciones
coherentes con sus
pares y adultos.
Con mínimo apoyo
del adulto. Considerar
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
Ámbito II: Comunicación
6. Responde
coherentemente a
preguntas sobre
acciones, situaciones
o contenidos de un
texto.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Comenta
espontáneamente
contenidos de
mensajes en
interacciones con
otros/as.
Mediación mínima
para expresar sus
comentarios a
formas de
comunicación.
8. Intercambia
experiencias
personales y de otros,
poniendo atención
cuando hablan y
formulan preguntas.
Mediación mínima
para expresar sus
experiencias a través
de diferentes formas
de comunicación.
5. Realiza acciones
de acuerdo a
instrucciones o
mensajes de mayor
complejidad.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

26
Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
21) Reconocer y
nombrar objetos,
personas, otros
seres vivos y
situaciones, en
representaciones
tales como:
fotos, imágenes,
modelos, mímicas,
señas y sonidos.
1. Observa
diferentes
imágenes (dibujos,
láminas, logos)
significativas para
él o ella.
Manipula objetos
conocidos.
22) Identificar
progresivamente
símbolos y
palabras a través
del contacto
con materiales
gráficos y
audiovisuales
en carteles,
etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y mensajes
televisivos.
2. Muestra
algún producto
de envases
conocidos.
Guiar al niño/a
a través de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz de
mostrar el envase
conocido (material
concreto).
3. Expresa
verbalmente el
significado de
logos en distintos
registros visuales.
Guiar al niño/a
a través de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz
de mostrar el
envase conocido
y/o láminas con
relieve.
4. Reconoce
símbolos o signos
funcionales y
familiares para él
o ella.
Guiar al niño/a
a través de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz
de reconocer el
símbolo conocido
(láminas con
relieve).
22) Iniciarse en la
interpretación de
signos escritos
en contextos
con significado,
asociando
los fonemas
(sonidos) a sus
correspondientes
grafemas (las
palabras escritas)
avanzando en el
aprendizaje de los
fónicos.
1
1. Mira o
busca objetos,
personas,
animales que se
le nombran o
muestran.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(auditivas y
visuales).
2
2. Da nombre
consistente a
objetos y personas
significativas.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual).
3
3. Nombra
objetos, personas
o animales en
fotos, dibujos,
libros, láminas y
otros.
Guiar al niño/a a
utilizar formas de
indicar o señalar.
Utilizar material
concreto o
láminas en relieve.
4
4. Nombra
acciones o
situaciones de
la vida diaria en
representaciones
cuando se le
pregunta.
Guiar al niño/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
APRENDIZAJE
ESPERADO
21) Diferenciar
el sonido de
las sílabas que
conforman las
palabras habladas,
avanzando en
el desarrollo de
la conciencia
fonológica.
LecturayconcienciafonológicaLecturayconcienciafonológica
5
5. Separa palabras
en sílaba marcando
el pulso.
Guiar al niño/a
gestual y
visualmente.
6
6. Nombra palabras
que empiecen con la
misma sílaba.
Guiar al niño/a
observar láminas
y/o a modular
sílabas, utilizando
distintas formas de
comunicación.
7
7. Nombra palabras
que terminan con la
misma sílaba.
Guiar al niño/a
observar láminas y/o
la modulación de las
sílabas y utilizando
distintas formas de
comunicación.
8
8. Nombra palabras
que empiecen con el
mismo sonido (vocal
o consonante).
Guiar al niño/a
observar láminas
y/o a modular
sílabas, utilizando
distintas formas de
comunicación.
6. Lee etiquetas
asociando palabras
a imágenes o
ilustraciones.
Guiar al niño/a a
utilizar formas de
comunicación, con
material concreto
y/o láminas con
relieve.
7. Lee su nombre
entre varios
escritos.
En láminas con
relieve, considerar
distintas formas de
comunicación.
8. Lee
comprensivamente
un texto que combina
palabras y dibujos
sencillos escritos en
un panel, pizarra o
libro (pictogramas).
Guiar al niño/a a
utilizar formas de
comunicación, con
material concreto y/o
láminas con relieve.
5. Pregunta por
el significado de
símbolos o textos
de su interés.
Considerar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

27
Núcleo: Lenguaje verbal (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
23) Comunicarse
progresivamente
con otros a
través de las
distintas formas
de lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivamente
diversos mensajes.
1. Escucha
atentamente
diversas expresiones
literarias (cuentos,
canciones, rimas,
poemas, nanas,
etc.).
Utilizar láminas y
gestos corporales.
24) Comprender
las acciones
principales
de diversos
textos orales
en: narraciones,
canciones,
cuentos y versos.
2. Imita las
acciones que
indica la canción
o imagen de un
texto.
Sin adecuación.
3. Hojea y verbaliza
contenidos de un
texto.
Guiar al niño/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicación.
Mínima ayuda del
adulto.
4. Responde a
preguntas sencillas
relacionadas con:
verso, narración,
canción o poesía
que le presenta el
adulto.
Guiar al niño/a a
responder con
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
24) Interpretar la
información de
distintos textos,
considerando
algunos
aspectos clave
como: formato,
diagramación,
tipografía,
ilustraciones
y palabras
conocidas.
1
1. Explora y
experimenta
con distintos
materiales de
escritura.
Utilizar papel que
permita relieves
y/o lápices que
dejan textura.
2
2. Realiza
garabateo
descontrolado.
Utilizar papel que
permita relieves y/o
lápices que dejan
textura.
3
3. Realiza
garabateo
controlado.
Utilizar papel que
lápices que dejan
textura.
4
4. Realiza trazos
libres (diciendo qué
escribe).
Utilizar papel que
lápices que dejan
textura.
APRENDIZAJE
ESPERADO
23) Reproducir
diferentes trazos:
curvos, rectos y
mixtos de distintos
tamaños, extensión
y dirección,
respetando las
características
convencionales
básicas de la
escritura.
EscrituraydestrezagrafomotricesManejodelalengua(Gramáticaysemántica)
5
5. Dibuja trazos de
distinto tamaño,
extensión y dirección
a solicitud del
adulto.
Utilizar papel que
lápices que dejan
textura. Considerar
uso de adaptaciones
o ayudas técnicas.
6
6.Traza líneas, rectas y
mixtas de izquierda a
derecha.
Utilizar papel que
lápices que dejan
textura. Considerar
uso de adaptaciones o
ayudas técnicas.
7
7. Escribe algunas
letras en forma
intencionada.
Utilizar papel que
permita relieves
y/o lápices que
dejan textura.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas técnicas
o comunicación
aumentativa.
8
8. Escribe su nombre
espontáneamente o a
sugerencia del adulto.
Utilizar papel que
lápices que dejan
textura. Considerar
uso de adaptaciones
o ayudas técnicas,
comunicación
aumentativa.
6. Responde
coherentemente a
preguntas referidas
al diseño del material
gráfico presentado.
Mediar para que
responda a preguntas
sencillas con
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Crea, ilustra y
relata un cuento.
Mediar para que
cree cuentos,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8. Crea distinto
tipos de formatos
(carta, receta, afiche,
etiqueta, otros).
Mediar para que
cree diferentes
formatos utilizando
distintas formas de
comunicación. Utilizar
papel que permita
relieve y/o lápices que
dejen textura.
5. Juega a leer
tomando un libro o
cuento y narra una
pequeña historia que
conozca o invente.
Mediar para que
narre, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
Utilizar material
sensorial.

28
Núcleo: Lenguajes artísticos
APRENDIZAJE
ESPERADO
25) Experimentar
los efectos
de diferentes
materiales de
expresión plástica
en distintas
superficies
de trabajo,
manifestando
sus experiencias
personales.
1. Observa y
reacciona ante
objetos o elementos
visuales de su
entorno a los cuales
accede.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
26) Descubrir
el mundo visual
(contrastes,
formas, colores,
movimientos) y
de los sonidos
a través de
sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
2. Observa y
explora objetos o
elementos visuales
que busca a su
alrededor.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
3. Observa,
verbaliza o
reacciona
gestualmente ante
alguna característica
de un objeto o
elemento visual.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
4. Realiza
comentarios
en torno a
características de
objetos o elementos
con los que juega o
trabaja.
Guiar al niño/a a
realizar comentarios
utilizando diversas
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
26) Disfrutar
obras artísticas
distinguiendo
y apreciando
elementos básicos
de las formas de
expresión: color,
forma, línea,
movimiento,
volumen, texturas,
ritmos, melodías,
timbres, entre
otros, que
le permitan
desarrollar su
sensibilidad
estética.
1
1. Explora libre y
espontáneamente
diferentes
materiales
de expresión
plástica.
Sin adecuación.
2
2. Observa
y reacciona
ante el efecto
de su acción
con diferentes
materiales de
expresión plástica.
Sin adecuación.
3
3. Maneja
materiales de
con cierta
intencionalidad.
Sin adecuación.
4
4. Realiza acciones
que expresan
una intención,
con diferentes
materiales
plásticos.
Guiar al niño y
niña a que se
exprese. Sólo si es
necesario.
APRENDIZAJE
ESPERADO
25) Expresarse
creativamente a
través de distintas
manifestaciones
artísticas: pintura,
modelado, gráfica,
teatro, danza,
música, poesía,
cuentos e imágenes
proyectadas.
LenguajecreativoplásticoLenguajecreativoplástico
5
5. Da nombre
y forma a sus
producciones
plásticas (dibujo,
pintura, modelado,
construcción, etc.).
Guiar al niño a
darle nombre a
sus producciones
plásticas
considerando
comunicación.
6
6. Combina materiales
y técnicas plásticas en
distintas producciones
(dibujo, modelado,
pintura, construcción,
etc.).
Guiar al niño y niña
a la utilización de
técnicas y materiales.
Sólo si es necesario.
7
7. Introduce detalles
a sus producciones
integrando diversos
materiales, técnicas
y elementos de
(línea, color, forma,
volumen).
Mediar para que
introduzca detalles
a sus expresiones
plásticas, utilizando
comunicación.
8
8. Representa su
realidad a través del
dibujo, modelado,
construcción, los que
son reconocibles por el
adulto.
Representa su realidad
y el adulto puede
interpretarla en la
comunicación con
el niño/a, utilizando
comunicación.
6. Demuestra con
gestos y argumentos,
su agrado y
satisfacción frente
a sus creaciones
plásticas.
Mediar para que
exprese su agrado
y satisfacción,
utilizando diversas
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Responde a
preguntas en
relación a las
características
de sus propias
creaciones u otras
obras artísticas.
Mediar para que
responda utilizando
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8. Realiza
espontáneamente
comentarios en torno
a una obra plástica
nombrando los colores,
formas, materiales o
técnicas con la que fue
realizada.
Mediar para que
exprese comentarios
utilizando diversas
formas de
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5. Crea sus propias
obras plásticas con
materiales diversos.
Sin adecuación.

29
Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
27) Expresarse
corporalmente
representando
diferentes
intensidades y
velocidades de
distintos tipos de
música.
1. Manifiesta alguna
reacción gestual o
verbal, al escuchar
una canción.
Considerar reacción
gestual ante la
vibración rítmica.
28) Expresarse
a través de
canciones
(sencillas) creadas
o de repertorio,
con variaciones
de velocidad,
intensidad y
volumen.
2. Emite algunos
sonidos o
vocalizaciones
al escuchar
canciones.
Considerar alguna
reacción gestual
ante la vibración
rítmica.
3. Canta pequeñas
frases musicales
solo o junto a otros.
Aceptar expresión
gestual a través de
la imitación.
4. Canta canciones
sencillas variando
velocidad y
volumen.
Aceptar expresión
gestual a través
de la imitación,
variando velocidad
e intensidad.
28) Recrear
imágenes,
rimas, canciones
o cuentos.
Completando el
todo a partir de
algunos elementos
o partes que se le
presentan.
1
1. Mueve algunos
segmentos de
su cuerpo al oír
música.
Reacciona
corporalmente
ante la vibración
rítmica.
2
2. Se mueve
al escuchar la
música realizando
movimientos con
todo su cuerpo.
Guiar al niño/a
en movimientos
a través de la
imitación.
3
3. Mueve su
cuerpo al oír la
música siguiendo
el ritmo de ésta.
Guiar al niño/a
en movimientos
rítmicos a través
de la imitación.
Incorporar
elementos
sencillos de
percusión.
4
4. Mueve su cuerpo
al oír la música,
alternando distintas
velocidades e
intensidades.
Guiar al niño/a
en movimientos
rítmicos alternando
distintas velocidades
e intensidades,
a través de la
imitación. Incorporar
elementos sencillos
de percusión.
APRENDIZAJE
ESPERADO
27) Crear
secuencias de
movimientos con
o sin implementos
a partir de las
sensaciones que le
genera la música.
LenguajecreativocorporalLenguajecreativomusical
5
5. Baila
espontáneamente
observando a otros
niños/as o adultos.
Usar instrumentos
de percusión
sencillos (pandero,
maracas, palo de
agua, etc.).
6
6. Baila
espontáneamente
recreando los
movimientos
observados en sus
compañeros/as y
adultos.
Usar instrumentos de
percusión sencillos
(pandero, maracas,
palo de agua, etc.).
7
7. Baila
espontáneamente
explorando
y aportando
con nuevos
movimientos,
con y sin uso de
implementos.
Guiar al niño/a
a que explore
nuevas formas de
movimiento.
8
8. Crea sus propias
coreografías
integrando nuevos
movimientos e
implementos.
Guiar al niño/a
hacia la creación
coreográfica y uso de
implementos.
6. Canta canciones
de diferentes géneros
musicales (infantil,
folclor, popular, etc.).
Guiar al niño/a que se
exprese de manera
gestual y/o en lengua
de señas.
7. Recrea
canciones
o parte de ellas,
innovando en su
letra o melodía.
Guiar al niño/a a
que se exprese de
manera gestual y/o
en lengua de señas.
8. Crea sus propias
canciones y melodías.
Mediar al niño/a a
que cree de manera
gestual y/o en lengua
de señas.
5. Canta canciones
de dos o más
estrofas.
Considerar expresión
gestual y lengua
de señas.

30
Núcleo: Lenguajes artísticos (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
29) Expresar
secuencias
melódicas y
rítmicas mediante
objetos sonoros
naturales o
elaborados
o a través de
instrumentos
musicales
simples.
APRENDIZAJE
ESPERADO
29) Expresar,
utilizando distintos
instrumentos
musicales,
diferentes ritmos,
velocidades,
intensidades,
secuencias
melódicas y
timbres.
Lenguajecreativomusical
1
1. Manifiesta
alguna reacción
frente al sonido
de un instrumento
musical.
Utilizar
instrumentos con
vibración rítmica o
de percusión.
2
2. Produce de
manera intencionada
algún sonido
utilizando diversos
recursos sonoros
(sonajero, pandero,
tambor, palo de
agua, triángulo,
claves, etc.).
Sin adecuación.
3
3. Utiliza diversos
instrumentos
de percusión
acompañando
canciones sencillas
(sonajero, pandero,
tambor, palo de
agua, triángulo,
claves, etc.).
Guiar al niño/ en la
percusión.
5
5. Reproduce
secuencias
rítmicas breves,
utilizando diversos
instrumentos de
percusión.
Guiar al niño/a en las
secuencias rítmicas
motoras.
6
6. Expresa a través del
uso de instrumentos
variaciones de
velocidad e intensidad
en una canción.
Guiar al niño/a en las
secuencias rítmicas
variando velocidad e
intensidad.
7
7. Reproduce
secuencias
rítmicas con
acompañamiento
de instrumentos,
asociadas a una
canción en forma
individual.
Guiar al niño/a
en reproducir
secuencias
rítmicas motoras,
acompañado de
un instrumento de
percusión.
8
8. Reproduce
secuencias rítmicas,
con acompañamiento
de instrumentos,
asociadas a una
canción junto a sus
pares y/o adultos
(idea de orquesta).
Guiar al niño/a
en reproducir
secuencias
rítmicas motoras,
acompañado de
un instrumento de
percusión.
4
4. Marca el pulso
de una canción
con diversos
instrumentos de
percusión.
Guiar al niño/
en la marca del
pulso.

31
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
APRENDIZAJE
ESPERADO
30) Apreciar que
las celebraciones
personales,
familiares y
comunitarias son
hechos relevantes
para las personas:
cumpleaños,
aniversarios,
santos, entre
otros.
1. Se expresa con
gestos de alegría,
cuando llega la
mamá u otro
integrante de la
familia.
Sin adecuación.
31) Descubrir
mediante relatos,
imágenes, objetos
y visitas, algunas
de las principales
características
de las personas
y grupos que
conforman su
comunidad.
2. Mira con
atención a
personas que
llegan de visita a la
sala cuna.
Reacciona
corporalmente al
escuchar voces
desconocidas.
3. Señala o
nombra en láminas
a personajes
de su entorno
más cercano y
significativo.
Nombra, al
escuchar un
registro auditivo, a
personas cercanas
y significativas.
4. Juega a
representar
actividades que
realizan personas
de la comunidad.
Guiar al niño/a a
representar con
ayuda mínima del
adulto.
31) Comprender
las funciones
que cumplen
diversas personas,
organizaciones
e instituciones
presentes en su
comunidad.
1
1. Reacciona
gestual y/o
verbalmente
al participar
en diferentes
celebraciones.
Sin adecuación.
2
2. Participa
activamente
en diversas
celebraciones.
Sin adecuación.
3
3. Responde
gestual o
verbalmente
a preguntas
relacionadas con
celebraciones o
eventos en los que
participa.
Sin adecuación.
4
4. Comenta
contenidos de
registros visuales
o auditivos,
relacionados con
celebraciones o
eventos familiares.
Guiar al niño/a a
comentar utilizando
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
APRENDIZAJE
ESPERADO
30) Representar
diferentes hechos
de su historia
personal, familiar y
comunitaria a través
de distintas formas
de expresión.
GruposhumanosGruposhumanos
5
5. Representa a
través de diversas
formas de expresión,
experiencias
significativas de
celebración.
Sin adecuación.
6
6. Comenta o
pregunta sobre
hechos o situaciones
que ocurren en su
barrio.
Guiar al niño/a
a comentar con
ayuda mínima del
adulto, utilizando
diversas formas de
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Representa a
través de diversas
formas, algunos
elementos culturales
propios de su
comuna, ciudad,
región o país.
Mediar la selección
de los elementos
propios.
8
8. Explica
celebraciones del
presente y pasado
de la historia de su
comunidad, ciudad,
región o país.
Mediar al niño/a
la explicación
de hechos de la
historia, utilizando
diversas formas de
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
Ámbito III: Relación con el medio natural y cultural
6. Nombra
instituciones de
su comunidad y
servicios que prestan.
Utilizar diferentes
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Representan
grupalmente a
formas de expresión
actividades que
realizan distintas
instituciones de su
comunidad.
Guiar al niño y niña
a representar, con
ayuda mínima del
adulto.
8. Elabora hipótesis
en relación a
dificultades que
tendría la comunidad
sino existieran algunas
instituciones.
Mediar para
que elabore una
hipótesis, a través
de diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua de
señas).
5. Nombra personas
de su comunidad
y la función que
cumplen.
Utilizar diferentes
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

32
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
32) Comprender
cómo funcionan
y qué efectos
producen en
el ambiente
cotidiano
algunos objetos
y artefactos
experimentando
diferentes
estrategias
tales como: la
exploración, la
formulación de
preguntas y el
intercambio con
otros.
APRENDIZAJE
ESPERADO
32) Apreciar
diferentes obras e
invenciones creadas
en los ámbitos
tecnológicos
y científicos
distinguiendo las
funciones que
cumplen para las
personas.
Medioambientecultural
1
1. Explora y
descubre efectos
que producen
algunos objetos
o artefactos
creados por el
hombre.
Sin adecuación.
2
2. Experimenta
con intencionalidad
el uso de objetos
o artefactos de
acuerdo a su
función.
Sin adecuación.
3
3. Integra a sus
juegos objetos
y artefactos de
uso doméstico,
de acuerdo a su
función.
Con mínima ayuda
del adulto.
6
6. Explica cómo se
usa y quién utiliza el
objeto tecnológico
o científico que se le
muestra.
Mediar al niño/a a que
explique, utilizando
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Explica el
beneficio que
presta la tecnología
a la vida de las
personas.
Mediar al niño/a
a que explique,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Describe la
evolución de la
tecnología en el
tiempo.
Mediar al niño/a
a que describa,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
4
4. Comenta
acciones y
funciones que
se realizan
con objetos o
artefactos de uso
cotidiano que se
le muestran.
Mediar al
niño/a para que
comente acciones
y funciones
utilizando diversas
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5
5. Responde
preguntas sencillas
sobre características
de algunos objetos
tecnológicos y
científicos que se le
muestran.
Guiar al niño/a a
responder utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

33
Núcleo: Seres vivos y su entorno
APRENDIZAJE
ESPERADO
33) Reconocer
seres vivos y
elementos que
forman parte de
su medio habitual
a partir de sus
características
y necesidades,
interdependencia,
funciones y
contribuciones
que implican
para los seres
humanos.
1. Manifiesta verbal
o gestualmente
su agrado o
satisfacción en
contacto con la
naturaleza.
Sin adecuación.
34) Conocer
distintas
estrategias
para cuidar su
medio ambiente,
utilizando distintos
utensilios y
herramientas.
2. Explora diversos
elementos de la
naturaleza.
Sin adecuación.
3. Colabora
activamente en
el cuidado de
su entorno más
cercano.
Aceptar conductas
colaborativas.
4. Realiza acciones
simples del cuidado
del medio ambiente.
Sin adecuación.
34) Identificar
diversas formas
de preservar el
medio natural
para contribuir
al desarrollo
de ambientes
saludables y
descontaminados
y de los seres
vivos que habitan
en ellos.
1
1. Reacciona
con gestos y
verbalizaciones
frente a un ser
vivo que se le
presenta.
Sin adecuación.
2
2. Juega a
imitar sonidos
onomatopéyicos
y/o movimientos
de seres vivos.
Sin adecuación.
3
3. Responde de
diferentes formas
a preguntas sobre
características de
los seres vivos.
Considerar
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
4
4. Nombra algunas
características
físicas del ser vivo
observado.
Considerar
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
APRENDIZAJE
ESPERADO
33) Identificar
necesidades,
características
y cambios en
los procesos
de crecimiento
y etapas del
desarrollo de
las personas y
otros seres vivos
en diferentes
ambientes y
lugares.
SeresvivosMedioambientenatural
5
5. Nombra
necesidades vitales
de los seres vivos.
Considerar
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6
6. Ordena ciclo de
vida de un ser vivo.
Mediar al niño o
niña utilizando
comunicación. Se
puede usar material
gráfico de apoyo o
material concreto.
7
7. Relaciona seres
vivos con su hábitat.
Mediar al niño/a en
el establecimiento
de relaciones,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Comenta formas de
reproducción de los
seres vivos.
Mediar al niño/a a
comentar utilizando
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6. Identificar acciones
y condiciones que
dañan los recursos
naturales disponibles.
Mediar al niño/a
a identificar
acciones, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Asume, en
el marco de lo
cotidiano, acciones
concretas en relación
al cuidado del medio
ambiente.
Aceptar gestos y
acciones concretas
posibles de
colaboración en
del medio ambiente.
8. Propone nuevas
estrategias que
contribuyen al cuidado
del medio ambiente.
Mediar para que
cree nuevas
propuestas utilizando
diversas formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5. Identificar diversos
recursos naturales
disponibles en su
entorno.
Guiar al niño/a a
identificar, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

34
Núcleo: Seres vivos y su entorno (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
35) Identificar
mediante la
exploración y
la observación,
algunas
características
que diferencian a
los seres vivos de
otros elementos
y materiales
presentes en el
entorno inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO
35) Iniciarse en
la formulación de
hipótesis buscando
respuesta y
explicaciones, para
anticipar probables
efectos que podrían
producirse como
consecuencia
de situaciones
de la vida diaria
y de algunos
experimentos
realizados.
Experimentaciónybúsquedaderesultados
1
1. Reacciona
gestual o
verbalmente en
contacto con
olores, colores y
sabores.
Sin adecuación.
2
2. Experimenta
en contacto con
elementos naturales
de su entorno
(texturas, formas,
consistencia).
Sin adecuación.
3
3. Observa
características
de la naturaleza
utilizando diversos
instrumentos o
elementos de apoyo
(lupa, placas de
observación, vasos,
etc.).
Utilizar elementos
concretos
explorando a
través de todos los
sentidos.
6
6. Describe lo que
podría suceder en
una situación de
experimentación
simple.
Mediar al niño/a a
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7
7. Realiza pequeños
experimentos
describiendo
procesos y
resultados.
Mediar al niño/a
para la realización
de experimentos y
su descripción del
proceso, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8
8. Registra procesos
y resultados de
experimentos que
realiza.
Mediar al niño/a
a registrar los
experimentos
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gráficas, concretas,
en volumen, etc.).
4
4. Nombra
o indica
características de
los seres vivos y
otros elementos
de la naturaleza.
Utilizar distintas
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5
5. Establece
relaciones de causa
y efecto en la vida
cotidiana.
Mediar al niño/a
a establecer
relación de causa
y efecto, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

35
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación
APRENDIZAJE
ESPERADO
36) Adquirir
la noción de
permanencia
de objetos y
de personas
significativas.
1. Se adapta a los
distintos momentos
de la rutina mientras
permanece en el
jardín.
Sin adecuación.
37) Identificar
secuencias
temporales de
acción en rutinas
habituales y
periodos de
tiempo familiares.
2. Sigue rutinas
horarias simples
guiadas por el
adulto.
Sin adecuación.
3. Anticipa rutinas
de la vida diaria.
Expresa de
diferentes formas
(gestual, verbal o
corporalmente).
4. Recuerda o
nombra acciones
de rutina realizadas
recientemente.
Guiar al niño/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua de
señas).
37) Orientarse
temporalmente
en situaciones
cotidianas
utilizando
diferentes
nociones y
relaciones tales
como secuencias
(antes, después,
mañana, tarde,
día, noche, ayer,
hoy, mañana,
semanas, meses,
estaciones del
año).
1
1. Sigue con la
vista un objeto en
movimiento.
Considerar una
fuente sonora.
2
2. Busca un
objeto o persona
que sólo ve
parcialmente.
Considerar un
objeto sensorial
(auditivo y táctil)
que se le entrega
y se le retira
parcialmente.
3
3. Busca y
encuentra
personas u objetos
que no están
visibles cuando
se le pregunta por
ellos.
Guiar al niño/a
considerando
diferentes formas
de comunicación,
para que busque y
encuentre.
4
4. Responde a
instrucciones
de ubicación de
objetos y personas
en contextos
cotidianos.
Guiar al niño/a a
comunicación.
APRENDIZAJE
ESPERADO
36) Establecer
relaciones de
orientación espacial
de ubicación,
dirección, distancia
y posición
respecto a objetos,
personas y lugares
nominándolas
adecuadamente.
Percepción,forma,espacioytiempoPercepción,forma,espacioytiempo
5
5. Utiliza
adecuadamente los
conceptos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
adelante, atrás. En
relación a sí mismo.
Mediar para que
utilice los conceptos
recurriendo a
diferentes formas
de comunicación.
Utilizar material
concreto y sensorial.
6
6. Utiliza
adecuadamente los
conceptos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
adelante, atrás.
En relación a otros
objetos o personas.
Mediar para que
recurriendo a
material sensorial y
con relieve.
7
7. Utiliza
adecuadamente
los conceptos:
arriba, abajo, cerca,
lejos, adelante,
atrás. Aplicados a
representaciones
gráficas.
Mediar para que
recurriendo a
diferentes formas
de comunicación.
Utilizar material
sensorial y con
relieve.
8
8. Aplica
espontáneamente
conceptos espaciales
de posición, dirección
y distancia en
sus experiencias
cotidianas.
Mediar al niño/a
para que utilice los
conceptos recurriendo
a diferentes formas de
material concreto,
sensorial y con relieve.
6. Responde qué hizo
antes y qué va hacer
después.
Mediar al niño/a para
responder, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Utiliza
adecuadamente los
términos ayer, hoy
y mañana en sus
conversaciones o
relato.
Mediar al niño/a
para utilizar los
términos recurriendo
a diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8. Ordena cuatro
o más láminas que
involucran secuencia
temporal y lo explica.
Mediar al niño/a
para ordenar y
explicar utilizando
diferentes formas
de comunicación.
Utilizar secuencias de
acciones cotidianas
en forma verbal.
5. Comenta
secuencias
temporales sencillas
referidas a sus
propias acciones en
el momento.
Mediar al niño/a
para utilizar
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

36
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación (Continuación)
APRENDIZAJE
ESPERADO
38) Descubrir
cuerpos
geométricos
simples en
objetos de su
entorno.
1. Explora
sensorialmente
distintos elementos
de su entorno.
Sin adecuación.
39) Establecer
al explorar
objetos de su
interés, distintas
relaciones de
agrupación,
comparación
orden y
correspondencia.
2. Junta y separa
perceptivamente
sin un criterio
definido.
Sin adecuación.
3. Agrupa
perceptivamente
elementos
concretos según un
criterio descubierto
por el niño/a.
Sin adecuación.
4. Identifica algunas
semejanzas
o diferencias
entre dos o
más elementos
concretos.
Mediar
mínimamente,
formas de
comunicación.
39) Establecer
relaciones cada
vez más complejas
de semejanza
y diferencia
mediante la
clasificación y
seriación entre
objetos, sucesos
y situaciones de
su vida cotidiana,
ampliando así la
comprensión de
su entorno.
1
1. Observa y
manipula objetos
de distintas
formas.
Sin adecuación.
2
2. Interactúa
con cuerpos
geométricos.
Sin adecuación.
3
3. Encaja cuerpos
geométricos en un
patrón dado.
Considerar apoyo
de un adulto, si lo
necesita.
4
4. Busca
intuitivamente y
muestra cuerpos
geométricos simples
en objetos de su
entorno.
Considerar
apoyo mínimo de
un adulto, si lo
necesita.
APRENDIZAJE
ESPERADO
38) Reconocer
algunos atributos,
propiedades
y nociones de
algunos cuerpos y
figuras geométricas
en objetos, dibujos
y construcciones.
Percepción,forma,espacioytiempoRelacioneslógicomatemáticas
5
5. Nombra y
señala cuerpos
geométricos básicos
en objetos de su
entorno (cubo,
pirámide, esfera,
prisma).
Utilizar diferentes
formas de
comunicación con
apoyo mínimo de un
adulto, si lo necesita.
6
6. Nombra las figuras
geométricas que se le
muestran (cuadrado,
triángulo, círculo,
rectángulo).
Utilizar diferentes
formas de
comunicación.
7
7. Relaciona figura
geométrica con
cuerpo geométrico
correspondiente.
Mediar para que
relacione, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(material concreto y
sensorial).
8
8. Nombra atributos
de figuras y cuerpos
geométricos básicos.
Mediar para que
distinga atributos,
formas de
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
6. Clasifica diferentes
elementos por dos
o más criterios y lo
explica.
Mediar la
determinación de
los criterios. Utilizar
distintas formas de
comunicación.
7. Ordena y explica
una serie de tres
a cinco elementos
utilizando la variación
de un atributo.
Mediar la
organización de la
seriación, utilizando
diferentes formas
de comunicación
sensorial).
8. Ordena y explica
una serie de seis
o más elementos
utilizando la variación
de un atributo.
Mediar la
organización de la
seriación, utilizando
diferentes formas
de comunicación
sensorial).
5. Clasifica diferentes
elementos por un
criterio y lo dice.
Mediar la
determinación del
criterio. Utilizar
distintas formas de
comunicación.

37
APRENDIZAJE
ESPERADO
40) Reconocer
secuencias de
patrones de
diferentes tipos
reproduciéndolos
a través de
diferentes formas.
1. Repite acciones
de su propio cuerpo
que le producen
placer.
Sin adecuación.
41) Establecer
gradualmente
relaciones de
causa - efecto
percibiendo
algunas de las
consecuencias
de sus acciones
en las personas
y objetos de su
entorno.
2. Ejecuta
acciones para
obtener respuestas
de los adultos para
satisfacción de sus
necesidades.
Sin adecuación.
3. Realiza acciones
sobre elementos
de su entorno para
producir efectos de
su interés.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas técnicas.
4. Anticipa el efecto
de las acciones que
realiza.
Considerar
diferentes formas
de expresión
(gestual, verbal o
corporalmente).
41) Reconocer
relaciones de
causa - efecto
estableciendo
asociaciones cada
vez más complejas
entre las acciones
y los efectos que
ellas producen
sobre los objetos y
el medio.
1
1. Escucha
patrones auditivos
y reacciona
gestual o
verbalmente.
Considerar
utilizar patrones
corporales y
visuales.
2
2. Sigue una
secuencia de
movimientos
simples con su
cuerpo.
Guiar al niño/a a
seguir secuencia.
3
3. Pone en
fila elementos
de diferentes
características en
forma espontánea
o con mediación
del adulto.
Sin adecuación.
4
4. Repite un patrón
auditivo.
Usar patrones
de percusión,
mostrados por el
adulto.
APRENDIZAJE
ESPERADO
40) Identificar y
reproducir patrones
representados
en objetos y
en el medio,
reconociendo los
elementos estables
y variables de la
secuencia
RelacioneslógicomatemáticasRelacioneslógicomatemáticas
5
5. Reproduce patrón
dado con elementos
concretos.
Sin adecuación.
6
6. Construye sus
propios patrones con
elementos concretos.
Con ayuda mínima del
adulto si lo requiere.
7
7. Reproduce
patrones en forma
gráfica.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas técnicas.
8
8. Crea sus propios
patrones gráficos.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso de
adaptaciones, ayudas
técnicas.
6. Responde
preguntas de
causa - efecto en
situaciones concretas
de la vida diaria que
involucra a otras
personas.
Mediar para que
responda, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Responde a
preguntas
causa-efecto,
en situaciones
no presentes
(abstractas). (Ej: ¿Qué
pasa si nos ponemos
al sol sin bloqueador?)
Mediar para que
responda, utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
8. Formula
espontáneamente
preguntas sobre un
hecho o situación de
causa - efecto.
Mediar para que
formule preguntas,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5. Responde a
preguntas relativas a
relaciones de
causa-efecto,
referidas a acciones
que él realiza.
Guiar a responder
utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

38
APRENDIZAJE
ESPERADO
42) Resolver
situaciones
problemáticas
simples con
objetos,
ensayando
diferentes
estrategias de
resolución que
consideren
distintos medios.
1. Reúne materiales
poniéndolos en un
recipiente.
Guiar al niño/a en
el movimiento, si lo
requiere.
43) Iniciarse en el
empleo intuitivo
de cuantificadores
simples: muchos,
pocos, más,
menos, mayor,
menor.
2. Saca y pone
de uno en uno,
elementos de un
recipiente.
Guiar al niño/a en
el movimiento, si lo
requiere.
3. Realiza
correspondencia,
uno a uno,
entre elementos
concretos en
situaciones de
juego.
Sin adecuación.
4. Utiliza
cuantificadores
simples en su vida
cotidiana: muchos,
pocos, más o
menos.
Mediar para
que utilice
cuantificadores,
a través de
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
43) Emplea los
números para
identificar, contar,
clasificar, sumar,
restar, informarse,
ordenar elementos
de la realidad.
1
1. Acomoda su
posición física
para alcanzar un
objeto.
Sin adecuación.
2
2. Suelta un objeto
que tiene en la
mano para coger
otro que se le
presenta.
Sin adecuación.
3
3. Utiliza algunos
medios para
obtener algún
objeto. (Ej: Con
un palo saca la
pelota).
Sin adecuación.
4
4. Resuelve
problemas prácticos
de la vida cotidiana.
(Ej: Desatornillar la
tapa de un frasco
para sacar su
contenido).
Sin adecuación.
APRENDIZAJE
ESPERADO
42) Establecer
asociaciones
en la búsqueda
de distintas
situaciones frente
a la resolución
de problemas
prácticos.
ResolucióndeproblemasNocióndenúmeroyoperatoria
5
5. Busca nuevas
alternativas para
resolver problemas
cotidianos.
Sin adecuación.
6
6. Resuelve
problemas con sus
pares.
Mediar para que
participe en la
resolución, utilizando
comunicación.
7
7. Propone
soluciones para
resolver problemas
presentados por el
adulto.
Mediar para
que proponga
soluciones, utilizando
comunicación con
láminas, lengua de
señas).
8
8. Describe estrategias
y pasos realizados
para resolver
problemas.
Mediar para
que describa
pasos, utilizando
comunicación con
láminas, lengua de
señas).
6. Emplea
adecuadamente los
números para contar
(al menos hasta 10
objetos presentes).
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
7. Asocia cantidad
de elementos
con el numeral
correspondiente.
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua de
señas). Utilizar material
concreto y sensorial.
8. Saca o agrega
elementos y dice
qué cantidad de
elementos hay.
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).
5. Recita los
números en forma
correlativa
del 1 al 10.
Utilizando
diferentes formas
de comunicación
(gestual,
comunicación con
láminas, lengua
de señas).

39
Hoja de respuestas

41
I.Antecedentesdelpárvulo
II.Antecedentesdelestablecimiento
FolioDía(dd)NºMes(mm)Año(aaaa)
Apellidopaterno:
Nombres:
Fechadenacimiento:
RUN:
Sexo:
Apellidomaterno:
Día(dd)Mes(mm)Año(aaaa)
Femenino:
Masculino:
1
2
Código:
Nombredeljardín:
Evaluadoraacargo:
Digitador/a:
TieneNEE:
¿Cuál?
SÍ:NO:
Intelectual
Visual
Auditivo
Trastornoodéficitmotor
GARC(Gravesalteracionesenlacapacidadderelacióny
comunicación),incluyeespectroautista
TEL(Trastornosespecíficosdelenguaje)
TCO(Trastornosdelacomunicaciónoral)
Múltiplesdiscapacidades
12
1
2
3
4
5
6
7
Niveldelpárvulo:
SalaCunaMixta
SalaCunaMenor
SalaCunaMayor
MedioMenor
MedioMayor
TransiciónI
TransiciónII
Heterogéneo
1
2
3
4
5
6
7
8
Región:Comuna:
Programaeducativo:
J.I.ClásicoJUNJIJ.I.Alternativo
EducativoparalaFamiliaJ.I.ClásicoVTF
12
34
HojaderespuestasdelIEPA
Fechaenquesecompletó
lahojaderespuestas

42
Respuestasalosdescriptores
Paracadacontinuo,dadoporunaarticulacióndeaprendizajesesperados,existen8descriptores.
Marqueconuncírculoeldescriptorqueexpreseexactamentelaconductaquepresentaelniño/aenlaactualidad.
ÁmbitoI.Formaciónsocialypersonal
Núcleo:Autonomía
Núcleo:Identidad
Núcleo:Convivencia
ÁmbitoII.Comunicación
Núcleo:Lenguajeverbal
*
5
Aprendizajes
esperados
Descriptores2ºciclo
1
678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
2
3
4
5
6
7
8
*
0
Aprendizajes
esperados
1
1234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
2
3
4
5
6
7
8
*
5
Aprendizajes
esperados
9
677
5678
5678
5678
5678
5678
10
12
11
13
*
0
Aprendizajes
esperados
9
1234
01234
01234
01234
01234
01234
10
12
11
13
*
5
Aprendizajes
esperados
14
15
16
17
18
678
5678
5678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
14
15
16
17
18
1234
01234
01234
01234
01234
01234
*
5
Aprendizajes
esperados
19
20
21
22
23
24
678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
19
20
21
22
23
24
1234
01234
01234
01234
01234
01234
01234

43
Núcleo:Lenguajesartísticos
ÁmbitoIII.Relaciónconelmedionaturalycultural
Núcleo:Gruposhumanos,susformasdevidayacontecimientosrelevantes
Núcleo:Seresvivosysuentorno
Núcleo:Relacioneslógicomatemáticasycuantificación
*
5
Aprendizajes
esperados
25
26
27
28
29
678
5678
5678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
25
26
27
28
29
1234
01234
01234
01234
01234
01234
*
5
Aprendizajes
esperados
30
31
32
678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
30
31
32
1234
01234
01234
01234
*
5
Aprendizajes
esperados
33
34
35
678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
33
34
35
1234
01234
01234
01234
*
5
Aprendizajes
esperados
678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
5678
*
0
Aprendizajes
esperados
3636
3737
3838
3939
4040
4141
4242
4343
1234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234
01234

Departamento Técnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Coordinación general
Grimaldina Araya Rojas
Ana Luisa Garrido Molina
Jorge Morales Jacob
Departamento Técnico JUNJI
Colaboración general
Educadoras de párvulos del Departamento Técnico de la Dirección Nacional de JUNJI
y supervisoras y educadoras pedagógicas de la Región Metropolitana de JUNJI.
Colaboración en adecuaciones curriculares
Educadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, O’Higgins y Valparaíso de JUNJI.
Fundación Teletón.
Edición
Constanza Henríquez Achurra
María Paz Robles Bottinelli
Diseño y Diagramción
Nancy Suárez Díaz
Catalina Concha Suárez
Unidad de Comunicaciones JUNJI
© Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726 Fono: 6545000
Santiago de Chile www.junji.gob.cl
Registro de propiedad intelectual: 205.493
ISBN: 978-956-8347-49-9
Primera edición: abril 2012
Impreso en Chile por Andros Impresores, que sólo actuó como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseño de la portada,
puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo
y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
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