Evaluación integral

2
EL MEJORAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN
DESDE LA
EVALUACIÓN DE LAS
D E S T R E Z A S
C O M P E T E N C I A S
Y LAS
Rafael Riofrío Tacuri

3
¡PARA REFLEXIONAR...!
Rodolfo Schultze anyordo@adinet.com.ec
Cuando llegó se quedó callado durante dos horas. ¿Se imaginan dos horas
enteras sin decir nada? La gente ya se empezaba a molestar. De pronto, en
la tercera hora, y ya aburrido de no hacer nada, a alguien se le ocurrió hacer
una observación sobre una cuestión pedagógica x.
Recuerdo una anécdota del genial psicoterapeuta Carl Rogers (a quien
admiro). Sabiendo que era un tipo que sabía mucho de educación lo
invitaron a dar un taller en una cierta Universidad de los Estados Unidos.
A partir de allí todo el mundo entró a participar y cuando finalizó el taller
mucha gente dijo que había sido el mejor taller de su vida, porque se dieron
cuenta que las respuestas estaban todas dentro de ellos sólo que no se
habían dedicado a buscarlas.
Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a aquellos entusiasmados
educadores americanos.

4
¿VALE LA PENA EVALUAR?
¿POR QUÉ EVALUAR?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
¿QUIENES EVALUAN?
¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?
¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA
EVALUACIÓN?

5
DISGNÓSTICO
¿...?
AutoevaluaciónDr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

6
1. Evaluar equivale a:
a) Medir
b) Juzgar.
c) Calificar
d) Comparar
Autoevaluación
Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor
respuesta según sus conocimientos y experiencia
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

7
2. En las aulas, la evaluación tiene como propósito:
a) Asignar una calificación al aprendizaje del estudiante
b) Enjuiciar la actuación y los resultados del estudiante
c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del aprendizaje
d) Obtener información con técnicas e instrumentos
Autoevaluación

8
3. El maestro ejerce la Evaluación como acompañamiento, si de
forma permanente:
a) Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de los
estudiantes
b) Está detrás de los estudiantes hasta conseguir que aprendan
c) No se cansa de observar, vigilar y amonestar a los estudiantes
d) Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le apoya en sus
dificultades.
Autoevaluación

9
4. La finalidad última de la evaluación es conseguir que las
personas:
a) Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña
b) Desarrollen todas sus competencias y destrezas
c) Reflexionen sobre la importancia de sus aprendizajes
d) Aprendan, por experiencia, a ser personas autónomas
Autoevaluación

10
5. Son situaciones auténticas de evaluación cuando el Docente:
a) Pide que los estudiantes comenten la noticia que les lee.
b) Manda que los estudiantes escriban un cuento en casa
c) Pide que completen las rimas para la clase del día siguiente
d) Toma una prueba para examinar su comprensión lectora
Autoevaluación

11
6. Mencione algunas formas de prácticar la evaluación que pueden
provocar o explicar el nerviosismo en los estudiantes:
a) ..............................................................................................
b) ..............................................................................................
c) ..............................................................................................
Autoevaluación

12
7. La práctica de la coevaluación entre los estudiantes conlleva
algunos riesgos. Mencione algunos de ellos y las alternativas
para resolverlos:
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para
resolverlo.................................................... ................................
..............................................................
a) Riesgo...................................................................................
Alternativa para
resolverlo..................................................... ...............................
................................................................
Autoevaluación

13
Le propongo que marque en el casillero con el número 1 al error
que según su apreciación lo comete más, con el numero 2 al
error que le sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el
22 que vendría a ser el error que menos se comete.
Para cuestionarnos
Apreciado/a compañero/a,
A continuación se presenta una lista con los errores que
frecuentemente estamos cometiendo durante el proceso
de aprendizaje - enseñanza.

14
a. Utilizar las pruebas y exámenes como trampa, para “hacer caer” a los estudiantes...................
b. Considerar que la evaluación es sinónimo de medición (poner notas).......................................
c. Creer que la calificación es la etapa final del proceso de aprendizaje enseñanza......................
d. Aceptar que en todo grupo siempre hay buenos, medianos y malos estudiantes.......................
e. Creer que se puede eliminar la subjetividad de la evaluación....................................................
f. Utilizar la amenaza como instrumento disciplinador y de sanción.............................................
g. Creer que se puede calificar la conducta de los estudiantes......................................................
h. Evaluar esencialmente los contenidos conceptuales en desmedro de las actitudes y valores...
i. Aceptar que las pruebas y exámenes son sinónimos de evaluación..........................................
j. Evaluar los contenidos programáticos en lugar de capacidades o destrezas y habilidades......
k. Aplicar pruebas que miden sólo la memoria y no la creatividad y pensamiento.........................
l. Dejarse influenciar por la condición social o económica de los estudiantes que se evalúa........
m. Utilizar la evaluación para determinar que estudios o especialidades deban seguirse...............
n. Evaluar sólo a los estudiantes y no a los maestros/as, al currículo y a la institución..................
o. Utilizar la evaluación como desquite contra ciertas actitudes de los estudiantes.......................
p. Emplear la evaluación para promover el individualismo y la competencia.................................
q. Violación de principios morales mediante el empleo de la evaluación para fines antiéticos........
r. Las pruebas no cumplen con las normas técnicas que exige la pedagogía y la didáctica..........
s. Evaluar sólo los resultados y no los procesos de la actividad educativa....................................
t. Actuar con injusticia o subjetividad a la hora de calificar a los estudiantes.................................
u. Utilizar sólo la heteroevaluación (por parte del profesor) y no la autoevaluación y coevaluación.
v. Considerar a la evaluación aparte del proceso de aprendizaje-enseñanza................................
ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Le propongo que
marque en el
casillero con el
número 1 al
error que según
su apreciación lo
comete más,
con el numero 2
al error que le
sigue en
frecuencia y así
sucesivamente
hasta el 22 que
vendría a ser el
error que menos
se comete.

15
PRIMERA PARTE
La evaluación y el desarrollo
curricular

16
MISIÓN
¿Cómo queremos
que sea nuestra
Institución?
“Pensar que las
cosas mejorarán,
cuando seguimos
pensando y
actuando de la
misma manera....
¿...?”
VISIÓN

17
La Unidad Educativa “.........” forma hombres y mujeres
integrados/as consigo mismo, con los demás, con Dios
y con la creación, desde la experiencia del carisma
franciscano, orientados con la luz del evangelio y
como una opción en beneficio de todos sin distinción
social, en un mundo cada vez más globalizado y
competitivo tanto en el ámbito social, cultural, político,
económico y moral.
Entrega a la sociedad hombres y mujeres capacitados
con aptitudes de liderazgo, creativos, productivos y
humanísticos con interés por la investigación científica
y tecnológica, que se integren al mundo laboral y/o
continúen sus estudios superiores, garantizando un
futuro digno de respecto y consideración útil a la
familia y sociedad.
V I S I Ó N

18
-Educamos para la vida, la democracia, la paz, bajo principios
cristianos, con profundo sentido humanista, ético y moral.
-Formamos al estudiante de manera integral, capaz de
insertarse en la transformación del mundo, luchando por una
sociedad más justa, solidaria y humana.
- Ofertamos una educación de calidad, con recursos
tecnológicos de punta y servicios educativos especializados
dentro del ámbito educativo de su competencia.
-Educamos para el desarrollo del pensamiento, la ciencia y la
investigación.
-Educamos en la diversidad.
-Contamos con docentes comprometidos con los propósitos
institucionales sujetos a evaluación permanente.
MISIÓN

19
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA
LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO, EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN?
EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA
UBICACIÓN

20
ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE
ALGUNOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
QUE INFLUYEN EN NUESTRA PROPUESTA:
DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y COMPETENCIAS
DE ENSEÑANZA A APRENDIZAJE
DE INFORMACIÓN A CREATIVIDAD
DE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTO
DE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓN
DE INTELECTUAL A INTEGRAL
DE CONTENIDOS A PROCESOS

21
PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS O ASIGNATURAS
EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS
LA VISIÓN MÁS
TRADICIONAL DE
LA EVALUACIÓN
SE DESARROLLA
ASÍ:

22
PROPUESTA CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS
P
R
O
Y
E
C
T
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O
C
O
N
T
E
X
T
O
S
O
C
I
O
A
C
D
É
M
I
C
O
DESTREZAS
Y COMPE-
TENCIAS
DE
FORMACIÓN
ÁREAS O ASIGNATURAS
EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y
COMPETENCIAS

23
SOCIE
DAD
ESTU
DIAN
TES
COLE
GIO
A
C
C
I
Ó
N
E
D
U
C
A
T
I
V
A
C
A
M
B
I
O
P
E
R
S
O
N
A
L
Y
S
O
C
I
A
L
PROYECTO
EDUCATIVO
Un ámbito para el desarrollo
de la evaluación
NECESI
DADES
SUJETOS
AGENTES

24
POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM
CURRÍCULUM
PROPUESTO
CURRÍCULUM
EJECUTADO
CURRÍCULUM
LOGRADO
Busca responder, a
partir de la forma-
ción en destrezas y
competencias, a los
propósitos de
formación de los
actores educativos
Refleja la mane-
ra como se está
buscando, en un
contexto especí-
fico, desarrollar
las destrezaas y
competencias
Representa los
desempeños
reales en
relaciòn con las
destrezas y
competencias
propuestas
CALIDAD = COHERENCIA

25
- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE
ESTÁ PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y
COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL
CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN
EVALUATIVA ALTERNATIVA.
- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS
CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TRADICIONALES
Una nueva visión de la
evaluación

26
EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN:
En la nueva visión de la evaluación
PASAR DE
EVALUAR
CONTENIDOS
A EVALUAR
DESTREZAS Y
COMPETENCIAS

27
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
NO ES LA EVALUACIÓN
En la nueva visión de la evaluación

28
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE
En la nueva visión de la
evaluación
ESEL HORIZONTE EDUCATIVO QUE
PROPONEMOS Y PRACTICAMOS

29
Así como en el Proyecto Educativo Institucional
En la nueva visión de la
evaluación
Responde a un Modelo Educativo
en nuestro caso el
SOCIO CONSTRUCTIVISTA

30
MODELOAQUELLO
QUE
HA
DE
SERVIR
COM
O
OBJETO
DE
IM
ITACIÓN
O
DE
REFERENCIA
FIGURA
PARADIGM
ÁTICA
QUE
DADA
SU
COHERENCIA
CONVIENE
IM
ITAR
PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE
ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL
EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO
PREVIO DE HOMBRE Y DE SOCIEDAD.

31
EL APRENDIZAJE EN EL MODELO
SOCIO-CONSTRUCTIVISTA
Varios Autores
Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los
procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el
debate, la critica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y
la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.
SIRVEN PARA REGULAR LAS
RELACIONES CONSIGO MISMO,
CON LA NATURALEZA Y CON LA
SOCIEDAD.
LOS SERES HUMANOS EN
COMUNIDAD CONSTRUYEN
IDEAS SOBRE EL MUNDO, LAS
CUALES EVOLUCIONAN Y
CAMBIAN.
PRINCIPIO FUNDAMENTAL
• EL CONOCIMIENTO ES ACTIVA-MENTE
CONSTRUIDO POR EL SUJETO
COGNOSCENTE. NO PASI-VAMENTE
RECIBIDO DEL ENTORNO
• LLEGAR A CONOCER ES UN PRO-CESO
ADAPTATIVO QUE ORGANI-ZA EL MUNDO
EXPERIENCIAL DE UNO; NO SE
DESCUBRE UN INDEPENDIENTE Y
PREEXISTENTE MUNDO FUERA DE LA
MENTE DEL CONOCEDOR.
PREMISAS

32
TEORIA DEL APRENDIZAJE
“ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”
LEV VIGOTSKI
1896-1934
ESTUDIO EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS
QUE RODEAN AL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE
CADA ALUMNO ES CAPAZ DE
APRENDER UNA SERIE DE
ASPECTOS QUE TIENEN QUE VER
CON SU NIVEL DE DESARROLLO,
PERO EXISTEN OTROS FUERA DE SU
ALCANCE QUE PUEDEN SER
ASIMILADOS CON LA AYUDA DE UN
ADULTO O DE IGUALES MAS
AVENTAJADOS.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
FACILITADOR DEL DESARROLLO DE
ESTRUCTURAS MENTALES, PARA
QUE SEA CAPAZ DE CONSTRUIR
APRENDIZAJES MAS COMPLEJOS
DOCENTE
AGENTE QUE FACILITA EL ANDA-
MIAJE PARA LA SUPERACION DEL
PROPIO DESARROLLO PERSONAL.
OBSERVADOR-INTERVENTOR, PRO-
PONE SITUACIONES DE APRENDIZA-
JE, ACTIVIDADES VARIADAS, REFLX.

33
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE
LA INTERACCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS

34
La enseñanza esta entendida como mediación en el aprendizaje y por
tanto debe esta subordinada al aprendizaje.
La enseñanza ya entendida como la mediación en el aprendizaje y
mediación de la cultura social, se orienta al desarrollo de destrezas-
competencias y valores-actitudes.
La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende como intervención en
procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.

35
El profesor o la Profesora posee una doble dimensión. Por un lado es
mediador/a del aprendizaje y por otro es mediador/a de la cultura social e
institucional, con un papel renovado en su interacción con los y las estudiantes.
De este modo el profesor o la profesora utiliza contenidos y métodos /
procedimientos como medios para desarrollar destrezas-competencias y
valores-actitudes tanto individuales como sociales, acompañando a los y las
estudiantes durante todo el proceso.

36
En el Modelo Socio-constructivista el profesor y la profesora tienen una
concepción pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.
1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los y las estudiantes será el
centro de atención del proceso.
2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación deberá integrar en sus
procesos a las nuevas tecnologías de la información y comunicación mediante
las cuales se deberán integrar los aportes de las ciencias y de la investigación
educativa.
3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una cultura democrática basada
en la libertad individual; en un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo,
crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad cultural y de los derechos
ajenos, dando como resultado una convivencia social pacífica y armónica.

37
Conductas que facilitan el proceso de
aprendizaje
-Utilice mensajes claros y sencillos.
-Perciba y aclare las reacciones del grupo.
-De instrucciones claras y precisas para la
realización de las actividades.
-No censure las personalidades de los y las
participantes, ni opiniones hasta donde sea posible.
-Esté consciente de que puede estar equivocad@ o
no contar con toda la información y acepte estos
límites.
-Evite utilizar términos vagos, ambiguos.
-Sea objetiv@.
-No manipule al grupo para que acepte sus
opiniones como únicas y válidas
-Sea congruente en sus actos con los que orienta.
-Administre el tiempo adecuadamente.
-Respete la individualidad de cada integrante del
grupo.
-Sea responsable y étic@.
-Sea capaz de manejar la comunicación no verbal.
-Sea hábil para captar los mensajes no verbales del
grupo.
-Sea hábil para captar situaciones específicas.
Cualidades y Habilidades
Autenticidad.
-Expresión verbal clara, precisa y
sencilla.
-Capacidad de Análisis y síntesis
-Interés por su trabajo y por el
grupo que conduce.
-Capacidad para despertar y
conservar la atención del grupo.
-Habilidad para integrar a los y las
participantes y orientarl@s a logro
de los objetivos propuestos.
-Habilidad para manejar situaciones
conflictivas.
-Capacidad y hábito de escucha.
-Creatividad.
-Entusiasmo.
-Previsión para adelantarse a los
acontecimientos y a los problemas.
-Orden para coordinar los
elementos humanos, materiales y
técnicos antes y después del
desarrollo de los programas, talleres
o seminarios.
Es necesario que:
-Busque siempre mayores
conocimientos humanísticos,
además de los técnicos para
desarrollarse como facilitador/a.
-Esté consciente de la
importancia de la comunicación
no verbal, ya que en un alto
porcentaje del contenido de los
mensajes es dado por esta forma
de comunicación.
-Mantenga el contacto visual con
el grupo ya que este contacto
acerca a la persona y en el caso
que nos ocupa, favorece que los
y las integrantes del grupo se
sientan tomad@s en cuenta; el
rehuir la mirada hace sentir el
rechazo y temor.
El mirar al grupo facilita la
creación de un clima armónico,
además permite estar alerta a lo
que sucede.
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A

38
Silberman establece una analogía entre enseñanza y medicina
cuando dice que el gran profesor, como el gran médico, es aquél
que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico. Pero
ambos, no solo han de diagnosticar sino también buscar y aplicar
soluciones.
Desde un punto de vista simplista, podemos definir al mediador
como una persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión
puede parecer trivial y de sencillo desarrollo, pero consideremos los
diferentes roles que debe integrar en su figura para llevar a cabo su
misión de la forma más eficaz y eficiente posible:
Motivador Organizador Líder Orientador
Arquitecto Modelo Experto en instrucción
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/AOtra
visión

39
ALGUNOS ROLES Y
ACCIONES DEL/LA
MEDIADOR/A
Motivador
• Procedimientos a
utilizar
• Conocimiento y
desempeños del o
la estudiante
Organizador
• Organización de las
actividades de clase.
• Interacción con los y
las estudiantes
• Planificación,
supervisión y
asesoramiento de
tareas
• Preparación y
acompañamiento en el
proceso de evaluación.
• Reuniones con otros
profesores
Líder
• Atención a las
necesidades de todos y
de cada uno de los y las
estudiantes.
• Técnicas de manejo de
grupos
• Resolución de conflictos
Orientador
• Ayuda en resolución
de problemas a los y
las estudiantes
• Guía en el proceso
de aprendiza
-enseñanza
Arquitecto
• Modelador, facilitador
y mediador del
aprendizaje
significativo
• Adecuación de
metodología y
recursos
Modelo
• Actitudes
• Entusiasmo
• Ética
Experto en instrucción
• Fines a alcanzar
• Metodología y recursos
• Destrezas y /o
Competencias a lograr
• Contenidos a desarrollar
• Actividades para su
desarrollo
• Evaluación

40
a. El agente principal de la educación es el/la propio/a estudiante, que
realiza una intensa actividad personal para lograr el aprendizaje
significativo, sobre los conocimientos previos
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
b. Se alienta la predisposición y la motivación del y la estudiante como
energías que activan y orientan su deseo de aprender.

41
c. Los procedimientos de aprendizaje están orientados a que el y la
estudiante aprenda por sí mismo con progresiva autonomía.
d. El y la profesor /a realizan la secuenciación correcta de la
información mediante una programación progresivamente
diferenciada de modo que los y las estudiantes perciben la realidad
con una visión totalizadora.

42
e.El y la profesor /a proporcionan a los y las estudiantes oportunidades
para poner en práctica sus nuevos conocimientos, de manera que
pueda él /ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.
f. La enseñanza, si bien es grupal tiene características de
personalizada, de manera que cada estudiante desarrolla sus propias
capacidades según sus intereses y motivaciones, logrando el proceso
de socialización de su persona y alcanzando así progresivamente su
autonomía mediante la formación de juicios personales, para analizar
la vida y tomar postura ante ella.

43
g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o equipos cuando
ejerciten al y la estudiante en la distribución y desempeño de
actividades y de responsabilidades y en el logro de su aprendizaje.
h. La participación del y la estudiante en el aula y en otros ámbitos
educativos es el eje para su formación y aprendizaje, puesto que
pone en todas sus facultades mentales: atención, percepción,
reconocimiento, comprensión, memoria y aplicación práctica del
conocimiento adquirido.

44
i. La metodología es eminentemente activa y se hace uso de
cuantos recursos didácticos (medios audiovisuales, materiales
manipulables, etc.) favorecen el aprendizaje. De modo que el y
la estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y propositivo /a que
supere la pasividad y el memorismo.

45
• El modelo experiencial gira sobre la experiencia e
implica centrarse en las personas que aprenden,
permitiendo que compartan responsabilidades en
sus propios aprendizajes
Modelo experiencial para el aprendizaje
• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que
se centra en la actividad y participación de los
estudiantes y logra que a partir de su propia
experiencia, genere un proceso de desarrollo de
destrezas-competencias y valores-actitudes,
especialmente orientadas a la aplicación práctica
de esos saberes y formas culturales

46
EXPERIENCIA
CONCRETA
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
APLICACIÓN
GENERALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
CICLO DE
APRENDIZAJE
MODELO
EXPERIENCIAL

47
CICLO DE APRENDIZAJE
MODELO EXPERIENCIAL
EXPERIENCIA CONCRETA
HACER EXPERIENCIAS
lecturas., juego de roles monografías
Simulaciones,Narraciones,Cuchicheo
videos, visualizaciones, preguntas,
Estudio de casos, cuentos, observación
Canciones, sociodramas, entrevista
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
PROCESAR
Cuadros, proverbios
Analogías, dibujos
Visualizaciones,
Lluvia de ideas,
FODA, video foro
Organizadores
gráficos, lectura
comentada,
diagramas
GENERALIZAR CONCEPTUALIZAR
Diálogo, debate, rejilla, taller pedagógico
Exposiciones, organizadores gráficos,
Cotejo, lectura, círculos de estudio,
Exposiciones, audiovisuales, seminarios,
Conferencias, mesa redonda, panel
Foro, investigaciones
APLICACIÓN
Simulaciones,
Ensayos, trabajo de
Campo, ejercicios,
Expresión artística,
Informes, proyectos
Talleres, cuentos,
Periódicos murales,
Reconstrucciones
Investigación
aplicada

48
Evaluación
Las dificultades y progresos durante
el proceso de construcción y transferencia
del conocimiento, mediante
diversos instrumentos
Motivación
Preparación del
ambiente de trabajo
Reflexión
Actividades preparatorias
Presentación de tareas y trabajos;
Interrogatorios participativos;
Comentarios compartidos;
Prerrequisitos.
Construcción y
Transferencia del Conocimiento
Sistematización conocimientos anteriores, procesos
y actitudes; Empleando recursos didácticos que
estimulen la actividad mental del/la estudiante,
para construir el conocimiento de manera
significativa y funcional
ESTUDIANTEESTUDIANTE
DOCENTEDOCENTE
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Otra
visión

49
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE
Establecimiento
del clima
Aclaración de
metas
Experiencia
concreta
Observación y
reflexión
Generalización
conceptualización
Aplicación
práctica
Cierre

50
En el P.E.I.
“hemos
consensuado”
por destreza y/o
competencias la
capacidad o
habilidad del/la
estudiante para
aplicar los
contenidos en la
formación de
valores,
apreciaciones e
intereses, ejes
transversales y
acciones
específicas
Destrezas y/o
Competencias
Aprendizaje
Actitudinal
Constituyen los
conocimientos
que en cada una
de las
asignaturas o
módulos serán
tratados para el
logro de las
destrezas y/o
competencias .
Se determinan
considerando
los principios
didácticos
lógicos y
psicológicos
Contenidos
Aprendizaje
Conceptual
Es el conjunto de
procesos, técnicas,
actividades globales
que se desarrollan
secuencialmete.
Permiten la reflexión
de los/as
estudiantes para
conseguir apren-
dizajes significa-
tivos. (destrezas y/o
competencias)
Estrategias
Metodológicas
Aprendizaje
Procedimental
Los materiales
necesarios para
hacer objetivo el
aprendizaje.
Son de fácil manejo,
estimulan la actividad
mental del estudian-
te, son sugestivos y
motivadores
Adecuados a los
contenidos y al desa-
rrollo de destrezas o
competencias
propuestas.
Recursos Didácticos
Concretos, abstractos,
simbólicos
Se especifica el
proceso sistemático
y permanente de
recolección de da-
tos del aprendizaje.
Se especifica lo qué
nos permitirá orien-
tar la ejecución de
las clases diarias y
comprobar el logro
de las destrezas y/o
competencias.
Evaluación
Infinidad de
instrumentos
Planificación Didáctica de Unidades
(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)

51
- Identifica las clases de
términos lógicos
- Reconoce y Construye
proposiciones y
determina su valor de
verdad
.......
- Describe con lenguaje
propio los problemas.
matemáticos
- Reconoce y genera
ejemplos y
contraejemplos de
factorización.
- Realiza cálculos
mentales usando los
conceptos de
factorización.
- Selecciona y aplica los
procesos apropiados
para...........
Destrezas y/o
Competencias
BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial
Voluntad...........................
OBSERVACIONES:..........................................................................................................................................................................................................................................................
.
Lógica Matemática
•Conjuntos
•Relaciones
•Funciones
Descomposición
Factorial
•Factores comunes
•Binomios
•Trinomios
•Regla de Ruffini
Máximos y Mínimos
Fracciones
Algebraicas
•Principios
fundamentales
•Adición y
sustracción
•.............
Contenidos
Experienciación,
Reflexión,
conceptualización y
aplicación;
Motivación, Lluvia de
ideas, Hágase millomátic
y calculo mental
Discusión dirigida,
Juegos y concursos
Descubrir, Observar y
comprender
Construcción y manejo
de apuntes
Planteamiento y
resolución de problemas
Trabajo grupal
Aplicaciones a la
cotidianidad
Estrategias
Metodológicas
•Marcadores
•Carteles, papelotes
•juegos y concursos
•Dinámicas grupales
•Cuadernos
•Manuales
•Libros
•Calculadora
•Biblioteca
•.............
Recursos Didácticos
•Escalas de
clasificación
•Escalas de control
•Participación
Individual
•Participación grupal
•Deberes, trabajos
•Reportes, consultas
•¿Pruebas Objetivas?
•.............
Evaluación
mmmmmmmmm
Unidad Educativa “San Francisco de Asís”
Planificación Didáctica
ÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: Primero
ÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” Ciencias
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T
FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO
----------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------------------------
PROFESOR RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A

52
Una aproximación al concepto de
SEGUNDA PARTE
El nuevo objeto de evaluación

53
El problema medular de la educación es lograr
una educación de calidad.
La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias
como la:
¡ ¿Fácil y sencillo? !
• comunicación oral y escrita;
• la identificación y resolución de problemas;
• descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas
transformaciones.

54
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y
LAS COMPETENCIAS?
¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS
ESTÁN DE MODA?
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O
DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN?

55
En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
“hemos consensuado” por destreza:
La capacidad o habilidad del/la estudiante para
aplicar los conténidos en la formación de valores,
apreciaciones e intereses, ejes transversales y
acciones específicas
LAS COMPETENCIAS?
Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas
SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las
matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO

56
LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS
SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN
UN SABER HACER
En efecto podemos notar que la competencia es
superior a la destreza.
Sin embargo para nuestro proyecto, con las
consideraciones del caso y el buen criterio de cada
uno de los docentes, asuminos que:
LAS COMPETENCIAS?
Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS

57
SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en
desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido
SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser
competente, busca una ventaja sobre otros
SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser
competente, hace uso de esta posibilidad para generar un
posicionamiento en un medio determinado
DIFERENCIAS NECESARIAS

58
1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE
UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensión de las reglas
básicas del razonamiento matemático
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN

59
2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y
REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN
DE REPRESENTACIONES.
Por ejemplo: la comprensión del concepto de
adición cuando se trabaja con números
enteros y cuando se trabaja con fraccionarios

60
3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA
ESPECÍFICA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Por ejemplo: saber realizar sumas con
números enteros o fraccionarios cuando los
objetos que se suman son distintos (hormigas o
elefantes)

61
1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE
LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS
DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo:
la comprensión de los elementos que conforman la
actuación ciudadana solidaria
NIVELES DE COMPETENCIAS

62
2- USO COMPRENSIVO DE LOS
ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA
DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS
COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano
solidario en el caso de un accidente de un estudiante
en el colegio o en la calle
NIVELES DE COMPETENCIAS

63
Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y
valores que permitan al y a la estudiante el logro de
aprendizajes relevantes para la sana convivencia y
el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.
EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al y a la estudiante
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su
existencia futura y que como profesional y como
ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica-
mente dentro de la sociedad que integra.

64
COMO CONSECUENCIA DEL
COMPETENCIAS
La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante;
desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta
en marcha de todas sus potencialidades.
A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales
deberá trabajar afanosamente el sistema:
• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos sus
elementos.

65
COMO CONSECUENCIA DEL
COMPETENCIAS
Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través
de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de estudiantes
que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar este desafío,
PERO ADEMÁS, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo
desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos
físicos y tecnológicos apropiados para este fin.

66
TERCERA PARTE
Una nueva forma de Evaluación

67
LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA
LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE
Algunos entendimientos
LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO
RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA

68
Algunos entendimientos
¿CUÁNDO OCURRE LA
EVALUACIÓN?
EL CONCEPTO DE ACTOS DE
VALORACIÓN

69
- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA
PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR
TODOS LOS ACTORES
- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO
SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON
RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:

70
- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO
- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO
CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN
CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO
- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS
VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:

71
- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN
EDUCATIVA
- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL
DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL
ADQUIERE SIGNIFICADO
- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES
EDUCATIVOS

72
ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y
CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE
JUICIOS FUNDAMENTADOS:
- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES
Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:
- LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN
PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN
Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES
ENTONCES LA EVALUACIÓN

73
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR
RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO
PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS
PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO)
DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN
LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN
COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN
ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE

74
CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE
DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y
EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN
TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE
RESTRICCIONES
POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA
ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE
DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA
EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA
CALIDAD ACADÉMICA
ES IMPORTANTE TENER EN
CUENTA:

75
EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE
HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO
QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER
PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA
LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS
ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

76
“Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios de valor que a su vez
se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso
de aprendizaje y de enseñanza
EL “NUEVO” CONCEPTO DE
EVALUACIÓN:
Para Terry Tenbrink

77
Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y
CIENTIFICA.
Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es
necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley
de Educación.
Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y
las) estudiantes.

78
Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:
a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o
nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos
didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el
aprendizaje;
c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de
sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del
trabajo;

79
d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así
como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para
los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias
ramas del currículo;
f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan
a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación;
g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de
aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones
indispensables en el futuro; y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción
de los alumnos.

80
Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y
experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante
del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la
situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su
formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad
individual de cada estudiante.

81
CUARTA PARTE
EL DESARROLLO TÉCNICO DE LA
EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

82
La Evaluación de
los Aprendizajes
Desde la perspectiva de las Decisiones
ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002

83
Elaborar Informes
Acerca de los logros, nivel de
Avance, puntos fuertes y débiles,
perspectivas futuras
Objeto a Evaluar
¿Qué se desea evaluar?
Definir Finalidad
¿Para que se lo quiere evaluar?
Determinar criterios
Parámetros de comparación
Buscar Indicios
“Acción, señal o pista que da a
conocer lo oculto o desconocido”
Registrar Información
Técnicas e Instrumentos
Analizar e Interpretar
para emitir juicios de valor
Fases del Proceso de Evaluación
Toma de decisiones
Acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los
procesos y el logro de propósitos
Sin ella la evaluación pierde fuerza y sentido

84
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA:
1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO
(Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar).
AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE
PODRÍAN SER OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS
APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS
ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO.
“Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si
la guía verbal realizada fue adecuada y productiva”
“Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de
cálculo individual durante la enseñanza”

85
2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
Funciónes:
• Simbólica
• Politica
• Conocimiento
• Mejoramiento
• Desarrollo de
Capacidades
• Contractual
Finalidades:
1. ORIENTACIÓN: Preventiva
Predictiva
Diagnóstica
2. REGULACIÓN: Formativa
Formadora
3. CERTIFICACIÓN: Selección
Sumativa

86
3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O
PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS
JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)
El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía
para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación
por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio
evaluativo.

87
LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:
La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y
acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL
DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de
una persona o un grupo respecto de un campo de estudio
claramente definido.
Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con
base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las
contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado
grupo.

88
EJEMPLOS DE CRITERIOS :
- consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado;
- planteamientos coherentes entre sí a lo largo de
un escrito;
- consulta oportuna de opiniones de miembros de la
comunidad que juegan diversos roles;
- presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del
autor;
- síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.

89
4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS
ADECUADOS PARA RECONOCER LAS
DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción,
señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”)
Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS
Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para:
- FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS
- ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS
COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU
PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES

90
5- SE REQUIERE REGISTRAR LA
INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y
LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y
ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN.
(Con qué evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)

91
OBSERVACIÓN:
ENTREVISTA:
ENCUESTA:
PRUEBAS:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información:
• Registros
• Lista de Cotejo
• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas
• Estrucuradas o no, abiertas,
• Cuestionarios, Guía de preguntas.
• Inventarios, Escala de actitudes.
• Ensayo: respuestas extensa o limit.
• Objetivas.

92
6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS
OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE
VALOR EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la
información es la Matriz de Especificaciones o tabla de
doble entrada)

93
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
Destrezas
Contenidos

94
7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES
CONFIABLES Y ADECUADOS PARA
COMPARTIR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS
ESTUDIANTES RESPECTO AL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O
COMPETENCIAS, (Información acerca de sus
logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles,
sus perspectivas futuras...)

95
1.COMUNICACIÓN ORAL:
• Expresa ideas con claridad..................................................................................
• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................
• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................
• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................
• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los
demás...................................................................................................................
2.COMUNICACIÓN ESCRITA:
• Redacta descripciones sencillas de personas animales y
cosas ......................................................................................................................
.........
• Resume narraciones cortas.................................................................................
• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................
• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel..................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................... ..........
MODELO DE INFORME DE
EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tomado de Casanova, p.177

96
8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES
DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA
PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que
desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y
el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la
evaluación pierde fuerza y sentido)
Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de los y
las estudiantes se observa que la gran mayoría son
competentes, razón por la que...
Con los que no han logrado el nivel de competencia
requerido se hará un trabajo consistente en….

97
DECISIONES
INSTITUCIONALES
Modificar modos de actuar
CLASES DE DECISIONES
DECISIONES SELECTIVAS
Relacionadas con las funciones atribuidas
a una evaluación sumativa
REPETICIÓN
Es importante acompañarla
de un informe exhaustivo
CONCESIÓN DE PREMIOS
Selección de Estudiantes
Abanderados, etc.
PROMOCIÓN
Integración de juicios o
calificaciones parciales
DECISIONES MODIFICATIVAS
Relacionadas con la evaluación formativa, tienen en
cuenta los desempeños de los y las estudiantes
DECISIONES CONSULTUVAS
Elaboración de Informes al
órgano competente
DECISIONES EJECUTIVAS
Se llevan a la práctica -
plan
DIDÁCTICAS
Promover aprendizajes
significativos
MOTIVACIONALES
Incrementar el interés
aprendizajes
MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA
Potenciar o eliminar
comportamientos
ORIENTACIÓN
Desarrollo de aptitudes,
incremento de hábitos estudio,
Obtener resultados satisfactorios
PRONÓSTICO
Diseñar y recomendar plan
DECISIONES
METODOLÓGICAS
Afectan al estudiante

98
Comprende,
Conoce
Procesos y
Soluciona
Problemas con
Productos Notab
Objeto de
Evaluación
• Comprende
conceptos de
Productos
Notables
• Conoce
Procedimientos
para Productos
Notables
• Solución de
Problemas con
Productos
Notables
Criterios
•Representa geométricamente
•Describe con sus palabras
•Justifica sus razonamientos
•Realiza cálculos mentales
•Ejecuta algoritmos
•Justifica sus procedimientos
•Traduce Prob. Leng. Com-algeb
•Usa estrategias propias
•Genera nuevos ejemplos
Indicios Registro de la Información
Escala Descriptiva (y Gráfica)
Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación
Mejoramiento
Regulación
Formativa
Función y
Finalidad
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9no
“A” Períodos: 12 de 80 min.
Análisis e Interpretación Elaboración de Informes Toma de Decisiones
Ayuda y mucho construir la
Tabla de especificaciones de
destrezas-compet. y contenidos
Observaciones necesarias para que el
estudiante continúe adecuadamente sus
aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ.
Alternativas a la libreta de calificaciones
Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar
comportamientos, mejorar la motivación,etc.
para promover el aprendizaje significativo

99
LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD

100
QUINTA PARTE
P R O M O C I Ó N

101
Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será
automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
LA PROMOCIÓN
Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las
siguientes normas:
a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los
tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de
cuarenta puntos en cada área o asignatura, ...

102
Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se
decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato
superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.
En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y
científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a
los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las
mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Académico.
LA PROMOCIÓN

103
A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de
Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter
procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad
de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante
pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y
las profesores/as unánimemente acuerdan:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..
LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN

104
BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores
del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar.
Barcelona : Ed. Paidós, 1993.
3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002
4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de
la secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica
y Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE,
México 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad
social y democrática

105
Evaluación
La temática
La exposición
La aplicación

106
A s e s o r í a P e d a g ó g i c a
Diseño, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Socio-
Educativos y de Trabajo Socio-Comunitario
Dirección José Félix de Valdivieso 16 61 y Av. Universitaria
Telefax (07) 258 56 47 trudymar@easynet.net.ec
Loja - Ecuador
MUCHAS
GRACIAS

Evaluación integral

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