Material trabajado en la Ciudad de Trujillo. Vamos a prepararse se ha dicho. ¡Ubicate, chico (a) Ubicate!...

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – EXAMEN
DE REUBICACIÓN Y EVALUACIÓN DE INTERINOS 2015
SEDE- TRUJILLO
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 14 de Marzo 2015 HORA: 5 a 8 pm.
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PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente
nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para
ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué
habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de
la Pedagogía para la Diversidad?
Situación 01
Lucas tiene unañoymediode edad, mientras jugaba con supapá, este último le oculto uno
de sus juguetesfavoritos, y, aunque noloveía, Lucaslobuscaba coninsistencia hasta que su
padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:
A. Hayevidencia deldesarrollocognitivo en la etapa preoperacional yel egocentrismo
del niño
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la etapa
preoperacional
C. El niñose ubica enel estadiosensoriomotriz y está desarrollando la noción de
permanencia de objeto
D. Muestra la transducciónque corresponde a un niñoen el estadio sensoriomotor
Situación 02
Es la coordinaciónde los pequeños movimientos, ojoymano- precisión motriz, la capacidad
de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano yel dedo, comoapretar los labios,
recortar, cerrar el puño, etc. Llamadoprensión, implica a los músculos más pequeños del
cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir,
virar, abrir, torcer, garabatear. Por loque estas habilidades incluyen un mayor grado de
coordinación de músculos pequeños yentre ojoymano. Al ir desarrollando el control de los
músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas por sí mismos.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo físico
Situación 03
Desarrollar la capacidadsensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y utilice la
máxima informacióncon respectoa sucuerpoyal mundoexterior. Por otro lado, ordenará la
informaciónpara tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones es paciales y
temporales yla coordinaciónde sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través
de:.
a. La expresión corporal y musical
b. La expresión orgánico motriz
c. Cultura física y salud
d. La expresión contextual
Situación 04
Ivan es unpequeñoque expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la
imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando
mentalmente sus experienciasa los que les atribuye un significadopersonal. A este proces o
se denomina…
A. juego libre.
B. expresión y apreciación artística.
C. función simbólica.
D. principio de comunicación.
Situación 05
Manuel es docente del segundogrado de primaria, esta dialogandocon su colega Inés del
tercer gradode primaria y ambas se percata que los niños (as)a quienes les toco el rol de
realizar el aseodel aula, aprovechanla oportunidadde limpiar;pero jugando a la vez, pues le
dan vida a los objetos. Observancomo una niña utiliza la escoba para decir estoy volando
como brujita, en cambio un niño dice: “Arre, arre, caballo”. A partir de las características
señaladas por Piaget, es evidente que estos niños se encuentran en el periodo:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre - Operacional
Situación 06
Supongamos que a unniñode 4 años le mostramos dos vasos idénticos conla misma cantidad
de agua yque luego vaciamos unoenun vaso altoydelgado. Cuandole preguntamos: "¿Cuál
vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto.
Prescindirá de otras dimensionesdel vasocomoel ancho. Este hechodemuestra que los niños
a esa edadfijansu atenciónenunsoloaspectodel estímulo, lo que se conoce como …………..;
en cambio, si hacemos la misma pregunta a un niñode 9 años, él responderá que la cantidad
de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la
capacidad de ……………
A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto
B. Centralización – conservación
C. Centralización – irreversibilidad
D. Transducción – conservación

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Situación 07
Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:
A. Clasificación C. Reciprocidad
B. Transitividad D. Reversibilidad
Situación 08
Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los
estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A
partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera
que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se
caracterizan por poseer un pensami ento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante
promovería la problematización?
A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular?
B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué?
C. ¿Por qué envejecemos las personas?
D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el
envejecimiento de la célula?
Situación 09
Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás
en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas
posterioresde sucuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que origina esta
dificultad ¿qué apoyo necesita Jaime para superarla?
A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo
B. Necesita ejercitar suvelocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o
frases
C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el
embolillado y rasgado
D. Necesita mejorar supresión dellápiz usando adaptadores o correctores que le
faciliten sostenerlo adecuadamente
Situación 10
Es la capacidad que tiene el cuerpode reconocer una acciónmotriz a nivel cognitivomediante
la percepción visual, interpretarla yelaborar una respuesta inmediata a estos estímulos
brindados que se manifestaránde manera conjunta ysimultánea, esta relaciónproporcionará
un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento,
conformandoasí unnuevoaprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le
presente.
A. Flexibilidad
B. Equilibrio
C. Agilidad
D. Coordinación viso-motora
Situación 11
Es definido como “la representación mental-tridimensional que cada unotiene de sí mismo”.
Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de
una forma dinámica van a formar la totalidad de supropiocuerpo. Las percepciones son las
que le serviránde base al niñopara que se diferencie las diversas partes de sucuerpoysaber
cuál es el estado yposicióndel cuerpo en relaciónal espacio, tiempo, los objetos ylas demás
personas.
A. Esquema Corporal
B. Estructuración espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
Situación 12
La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en
números “novecientos veintitrés”. El niño, escribe los siguiente: 90023
¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?
a. Aún no reconoce la inclusiónjerárquica de los números, es decir, que las centenas
incluyen a las unidades.
b. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posición en el
número.
c. Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d. Aún no ha consolidado la operación de adición.
Situación 13
Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos ymovimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están
en esta categoría.
A. Desarrollo socioemocional
B. Motricidad fina
C. Motricidad gruesa
D. Desarrollo físico
Situación 14
En relaciónal desarrollode habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones
todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?
a. Saltar la soga con un pie.
b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto
que Luis y más bajo que Carlos”.
Esta afirmación evidencia que
Pepito ha desarrollado la operación

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c. Coger un apelota con ambas manos luego de un rebote.
d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
Situación 15
Implica establecer relacionesentre el cuerpo ylos demásobjetos, está asociada al espacio
perceptivoe incluye esencialmente relaciones topológicas. La estructuración del espacio
conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se
convierte enunprocesolargoque se va configurando desde los planos más sencillos (arriba,
abajo, delante, atrás...) a los máscomplejos (derecha -izquierda), dándose primero en la
acciónypasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el
espacio con los objetos.
A. Esquema Corporal
B. Estructuración espacio-temporal
C. Lateralidad
D. Expresividad motriz
Situación 16
Iniciadaslasclases, Elena, sabe que es necesarioconocer las características cognitivas de sus
estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de
aprendizaje ypudoevidenciar que unode sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto?
a. Aprende mejor cuandorealiza tareas enlas que puede manipular el material de
aprendizaje.
b. Aprende mejor cuandose le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o
esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.
Situación 17
Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas unproblema propuesto y lo
sustenta ante sus compañeros con claridadyen un lenguaje sencilloycomprensible para sus
compañeros, recibiendolas felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar
las inteligencias:
A. Emocional y lingüística
B. Interpersonal y lingüística
C. Lógica matemática y interpersonal
D. Lógica matemática y lingüística
Situación 18
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 19
Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación
curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen
espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la
ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la
oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo
Situación 20
Ernestoes un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado
que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad
requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?
a. Empatía.
b. Resiliencia.
c. Asertividad.
d. Escucha activa.
Situación 21
Lucía es una niña de 10 años, quiencursa el quintogradode primaria, ella suele prestar con
mucha frecuencia sus útilesescolares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que
una buena niña, es solidaria ycomparte consus compañeros, además a ellale gusta que sus
padres se sientanbiencuandoles llega la libreta de notasa sus padres yla maestra escribe en
las observaciones que ella es solidariaycomparte con sus compañeros en clase. De acuerdo
al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según
la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico.
b. Necesita que los demás le de las normas.
c. Busca criterios propios de acción.
d. Se rige por principios morales universalmente válidos.
Situación 22

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Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma . Al
volver, la docente de aulale pidióa José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió
inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes
podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión
de José?
a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no la ayuda”.
d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.
Situación 23
CuandoVíctor tenía 5 años de edad, era comúnobservar enél llanto, malestar, gritos cada vez
que sumadre nole compraba loque quería, sinentender que no siempre se podía cumplir sus
caprichos;ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha
desarrolladola empatía yentiende el puntode vista de los demás . De la situación descrita,
¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración
Situación 24
Francisco, estudiante de sextogrado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera
con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E ydecide
devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos,
que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.
Situación 25
En esta etapa, la gravedadde los actos está determinada por el valor que el niñole otorga a la
persona afectada;por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y
profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las accionespor sus consecuencias
físicas, sintomar encuenta la intenciónde quien lo hizo. Por ejemplo, puedenconsiderar que
un niñoque rompe tres tazas grandesal querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor
que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólopor molestar. En este tipo
de juicioloque ha prevalecido es la cantidadyel tamaña de los objetos rotos yno la intención
de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo)
c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo)
d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)
Situación 26
Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente yel respeto por los
ecosistemas en sus estudiantespara locual primero considera que para amar la naturaleza
primerodebe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en
buena interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la maestra
que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, interpersonal e intrapersonal
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situación 01
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudia nte aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio
de un contenido. Esta concepciónesta desfasada;sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lotanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica
pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el
aprendizaje se orienta hacia el modoenque el conocimiento se pone en acción, ya que el
estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades. A partir del
enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo
por competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c. Investiga por qué la RevoluciónIndustrial cambió la forma de vivir de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
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Situación 02
Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luegode
leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organizacióncurricular se precisan
que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades
Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de
situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales
pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué
orientación le darías a Nora?

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a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades
didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el
proceso pedagógico denominado problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
Situación 03
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantes le
tienenmucho aprecio por sucalidadde persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un
trato horizontal conellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo
corregirlos, evitando el maltratoloque genera un buen clima emocional dentro del aula.
Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la
forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus
estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategiasde convencimientogrupal consus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logradohacerse amigode sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permitenactuar asertivamente
.
Situación 04
Ernestoes docente de Educación Básica Regular y sabe que para que los estudiantes
aprendanes necesariopromover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo
adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro
progresivamente. Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetido el
grado ymuestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias
puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.
.
Situación 05
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segúnsu nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didáctica de dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidadcreciente, mientras que los de mayor rendimientoparticiparán en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor ni vel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades conjuntas en las que se
comparten lasdiversas estrategias de soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas
presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantesde mayor rendimientoacadémico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamañopara ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollode las capacidadesybrinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 06
Iniciadaslasclases, Ivan desarrolla consus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el
área de Historia, Geografía yEconomía una sesiónde aprendizaje con el propósito que los
estudiantes “Analiceninformaciónenrelacióna la Guerra enMedio Oriente por el control de
los pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia:Presenta a los estudiantes un
mural condiversos titulares que informansobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntastales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué es
importante el control de los pozos petroleros?Los estudiantes están motivados, pues se
evidenciainterés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue
involucrándose en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo,
socializando la información que el docente proporcionóenel mural, analizandoel contenido
de las mismas para extraer conclusiones.
Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué
interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?
c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándose en el mundo?
d. ¿Qué opinas de la intervenciónde Estados Unidos y la Unión Soviética en este
conflicto?
Situación 07
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el

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aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del
área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 08
Sabemos que para que los estudiantes adquierancompetencias es necesario abordar los
contenidos enforma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa
“LOS EMPRENDEDORES”, señalan que l a televisión es uno de los pasatiempos más
importantes yde mayor influenciaenla vida de niños yadolescentes;sus temas más comunes
son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas y
alcohol. Se proponer con los estudiantes abordar esta problemática, planteándoles la
siguiente interrogante: ¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las
personas? De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se
adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquierenconstruyendosignificativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
Situación 09
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibición yventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:
La docente aprovechoel interés a los niños yniñas, motivándolos para realizar su propia
exhibición. ¿Qué tipo de programación sería la más adecuada?
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 10
En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos que
evidencian nuestrolegado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la población
mochumana. Los docentesde la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta necesidad de aprendizaje
asumen el propósitode difundir la existencia de ese valiosolegadoculturallambayecano con
el fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las
siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o
aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al
propósito descrito?
a. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
c. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
Situación 11
Gabriel vive en el AAHH “FUJIMORI” y no cuentan con agua potable y se abastecen
comprandoagua a una cisterna, pagando 2 solesla tina llena y5 soles el cilindro. Un día su
papá construyó un tanque de agua, cuandollególa cisterna el vendedor le dice:“Bueno aquí
entra 10 cilindrode agua y le cobro 50 soles”. Entonces Gabriel reflexiona yse pregunta si el
cobro era justo. ¿De qué manera podría verificar Gabriel que el pagohecho por su papá fue
justo? A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto y/o aprendizaje
significativo se debe evidenciar en atención a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b. Comprar agua a un precio justo.
c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.
d. Analizandolas ventajasde construir untanque de agua para mejorar las condiciones
de vida.
Situación 12
Antonyes unestudiante que terminoel 6to grado de primaria, yen el presente año lectivo
2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, enel cual recibe la lista de útiles escolares y visita a
diferentes ferias escolares recibiendola siguiente información:En la Librería Angel el ciento
de cuadernoStanfordcuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de
cuadernoalpha cuesta s/. 24 nuevos soles, yen la papelera del norte el medio ciento de
cuadernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuestode supapá para sus útileses de
s/.30 nuevos solesytiene 12 asignaturas, reflexiona yse pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos
Stanford, Le sobra o le falta dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus

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cuadernos? A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto se debe
evidenciar en la planificación partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
Situación 13
Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del
Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan
al Director de la escuela accionar inmediatamente enpintar los diversos ambientes y están
interesados ensaber cuántos baldesde pintura necesitanpara esta tarea. Los docentes del
área de matemática de este gradose reúnenydeciden plantear a los estudiantes unproyecto
de aprendizaje, para ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información
relevante. De elloque al iniciar una sesiónde aprendizaje el maestroenuncia: Si saben que
un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán
por todo el pintadodel colegio si se piensa pintarlo del mismo color? Es evidente que con
estas interrogantes el maestro está:
a. Activandoenprimer lugar los saberes previos enlos estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en función a sus intereses.
b. Motivandoa sus estudiantes, retándolos ydesafiándolos para que demuestren el
desarrollode capacidades matemáticasal elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediandoymonitoreandoel trabajocooperativo que realizansus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizandola situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr unaprendizaje significativo al elaborar unpresupuestopara
el pintado de la Institución Educativa.
Situación 14
Juan, docente del 5to. Grado de Secundariaquien labora enla Región Huánuco propone la
siguiente situaciónsignificativa del contexto a sus estudiantes:“Luis es unestudiante de 5to
año que vive enla comunidad de Chaclla, que se encuentra a 3 horas de la ciudad de
Huánuco que es la Región que se caracteriza por sualta producciónde papa. Los padres de
Luis se dedican a esta actividad por muchos años, yla venta de sus productos lohanhecho a
través de los intermediarios, vendiendoel quintala 15 soles. En una visita a la ciudad, ha
observadoque el kilode papa de la misma calidad que produce la chacra de sus padres cuesta
en los mercados 1,80. lo que ha originadoque reflexione sobre la necesidad de adquirir una
movilidadpara nohacer usode los intermediarios e incrementar sus ganancias y mejorar la
calidad de vida de sufamilia. Al enterarse por los medios de comunicación que existen
entidades bancariasque realizan prestamos, Luis ha decidido comunicar a sus padres la
posibilidadde solicitarlo”. Juanevidencia que sus estudiantesestánmuymotivados, dada la
situacióndescrita, por ello para mantener ese interés e incentivoenla tarea se propone enla
primera sesiónde aprendizaje movilizar los saberes previos de sus estudiantes ycomunicarles
el propósito de aprendizaje de la Unidad Didáctica, formulándoles las siguientes
interrogantes: ¿Cómole ayudamos a Luispara que oriente a su familia a tomar la mejor
opciónfinanciera para la compra del vehículo?, ¿Qué plan de créditoes el más conveniente
para su familia? A partir de ello se puede determinar que el título propicio de la Unidad
Didáctica es:
a. Averiguandolas tasas de interés de las agencias crediticias de mi localidad.
b. Comparando los tipos de crédito de mi localidad.
c. Evaluando las ventajasydesventajas de los créditos financieros de mi localidad.
d. Evaluando nuestro crédito personal.
Situación 15
Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sextogrado preparan una exposición oral
sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de
Comunicación. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a
organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a. Proponer a los estudiantesordenar la informaciónque presentarán en unesquema
y orientarlos enla preparación de material de apoyo para que recurran a este
cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición.
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los
oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la
atención del auditorio durante la exposición.
c. Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráficoque sirva para mejorar
algunos aspectos de suexposición ypresentarlade manera accesible yentretenida
para el auditorio.
d. Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores
y repasar las principales normas de cortesía asociadasa este tipode presentación.
Situación 16
En el recreose visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas
veces yluegose queda quieta. Si la leyde la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué
deja de moverse?
a. Porque la energía potencial se transformóencinética, la cual se gastó en la caída.
b. Porque la energía cinética se transformóenotras, principalmente calor y sonido.
c. Porque la energía cinética se volvióa transformar enpotencial al chocar conel piso.
d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.
Situación 17
Andrea trabaja enuna escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua
contenida enuna olla. Por un descuidosuyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se
evapora completamente.
¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?
a. Ambas experimentaron cambios químicos.

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b. Ambas experimentaron cambios físicos.
c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d. La leña experimentó un cambio quími co y el agua un cambio físico.
Situación 18
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra.
De Lourdes” formarondos grupos de trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un
discursosobre “Usoracional delAgua”, para locual se les proporcionó información escrita
variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad
de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaronel debate para dar a conocer su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que sonvertidas por sus compañeros con
respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaronla exposiciónpara argumentar su posiciónconrespecto al
uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando ydefendiendo suposición conrespecto al
uso racional del agua.
Situación 19
En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de
sexto gradola capacidadde tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula . ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el
desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a. Indicar a los estudiantes que decidancon quiénleeránel texto; si lo harán solos,
para reforzar suconcentración, o en parejas, para que puedan contar conun apoyo
en la comprensión del texto.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito delautor. Luego, enseñarles a
buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones.
c. Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a
identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d. Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura yplantearles preguntas para
verificar sucomprensión. Luego, pedirles que escojanuna de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.
Situación 20
En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resoluciónde conflictos, Juanpresenta a los
estudiantes el siguiente caso:“RubenyCecilia discutenporque desean usar al mismo tiempo
la única pelota de básquet que hayen el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selecciónescolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de
practicarlo, aunque noforme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que
asume el rol de mediador en este caso?
a. Presentar a Ruben yCecilia un análisis detalladode la situaciónyproponerles una
solución imparcial.
b. Guiar a RubenyCeciliapara que identifiquen la fuente del conflicto ylleguena una
solución de manera autónoma.
c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del
material de la institución.
d. Dejar que Ruben yCecilia negocienentre ellos e intervenir solo cuando el diálogo
haya fracasado.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA