Este documento presenta la información sobre un diplomado en formación pedagógica para la educación superior dictado por la Universidad de Cartagena. Incluye la lista de docentes, el propósito del curso de comprender la lógica de la investigación educativa, y la tabla de contenidos que cubre temas como las clases de conocimiento y la investigación en educación superior. También presenta algunas orientaciones metodológicas y estrategias de evaluación para el curso.

1. Universidad de Cartagena
DIPLOMADO EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Alix Pacheco Turizo: (C) Doctorado en Ciencias de la Educación, (C) Magister en Educación, Magister. en Pedagogía
Profesional, Esp. Supervisión Educativa, Lic. Supervisión Educativa, Maestra, - alixpt@outlook.com
Oscar Segundo Acuña Camacho: (c) PhD, MSc, Esp. AI, EI. oacunacamacho@gmail.com
1
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

2. ¿Cuáles son mis expectativas respecto
del módulo sobre investigación en
Educación Superior?
……………….
……………………..
…………………………..
…………………………………
………………………………………
...................................................
2

3. Propósito del Curso
Comprender la lógica de la investigación educativa y
pedagógica a partir del análisis de su fundamentación
epistemológica, con miras a la promoción de una
práctica pedagógica investigativa en el escenario de la
educación superior.
3

4. Tabla de contenido
1. Construcción del conocimiento
o ¿Qué significa conocer?
o ¿Cómo conocemos?
o ¿Qué es el conocimiento?
o ¿Qué relación existe entre conocimiento e investigación?
2. Clases de conocimiento
o Conocimiento instrumental
o Conocimiento interactivo
o Conocimiento critico
3. Investigación en Educación Superior
o ¿Cómo se apropian las personas de la realidad?
o ¿Qué es y cómo se plantea un problema de investigación?
o ¿Qué papel cumple la pregunta en la investigación?
o ¿Qué es un estado del arte y cuál es su utilidad en la investigación?
o ¿Cómo se diseña metodológicamente un proceso investigativo?
o ¿Qué técnicas e instrumentos se requieren en un proceso de
investigación? 4

5. “yo puedo estar equivocado, usted puede estar
en lo cierto, y haciendo un esfuerzo, juntos
podemos acercarnos un poco más a la verdad”
Karl Popper
5
……………………

6. “Como usted enseña es lo que usted enseña”
(How you teach is what you teach)
Nancy Flowers
6
Apoyo, empoderamiento, participación, cuidado, compartir, reflexionar, crianza, evaluación

7. “NADIE ENSEÑA A NADIE, NADIE APRENDE
SOLO; NOS FORMAMOS EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL”
Paulo Freire
7

8. Ver video
El proceso de conocimiento – Paulo Freire

9. Orientaciones Metodológicas
• Modalidad Presencial y de carácter Teórico-Práctico.
• Motivación por el aprendizaje a partir del conocimiento
de las particularidades del curso: Propósito, contenido,
orientaciones metodológicas y estrategias de evaluación
• Lecturas Previas de artículos, libros, bases de datos,
reportes, aportados por el Centro de Capacitación en
medio físico y virtual.
• Talleres didácticos en los cuales se parte de la cotidianidad,
la reflexión individual, la análisis y discusión en pequeños
grupos, la socialización de encuentros y desencuentros
grupales, la validación de posturas a través de plenarias.
9

10. Estrategias de Evaluación
• Asistencia a clases de al menos del 80%
• Participación activa en los Talleres y Plenarias.
• Producción Escritural fundamentada, de las posturas
planteadas por los estudiantes.
10

11. TALLER No.1

12. TALLER No.1
TIEMPO: 30 MINUTOS MÁXIMO
 Enumerarse del 1 al 2 y formar dos grupos
 Organizarse en dos círculos concéntricos; los número 1 en el circulo interno y
los 2 el círculo externo.
 El círculo interno tomados de la mano, va a danzar cada vez más rápido en
dirección a las manecillas del reloj y el externo en dirección contraria, hasta
cuando se de la orden de detenerse.
 Los participantes del círculo interno se colocan frente a frente con su
compañero del circulo externo, se toman de las manos y se miran a los ojos.
 Cada participante del círculo interno, durante cinco minutos, va a contar a su
compañero quien es él, cuales son esas características que le identifican y que
le hacen ser él. Finalizado el tiempo hacen lo correspondiente los
participantes del circulo externo.
 Se repite el proceso las veces que se crea necesario.

13. TRABAJO INDIVIDUAL
1. Responde al siguiente interrogante:
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?
2. Reconstruye individualmente, paso a paso el
ejercicio en un texto de mínimo una cuartilla
3. Coloca un nombre al ejercicio

14. TRABAJO GRUPAL
1. Reconstrucción colectiva del ejercicio
realizado: Un miembro del grupo socializa su
reconstrucción del paso a paso, mientras sus
compañeros están atentos para incluir los
pasos faltantes, hasta obtener una versión
completa.
2. Escojan el título más adecuado a la versión
construida.
3. Que relación encuentras entre cada uno de los
pasos y el nombre que le has dado al ejercicio

15. REFLEXIÓN
Desde el ejercicio anterior, responde a los siguientes interrogantes:
¿Qué significa conocer?
¿Cómo conocemos?
¿Qué es el conocimiento?
¿Qué relación encuentran entre conocimiento e investigación?

16. EL CONOCIMIENTO SUELE ENTENDERSE
COMO:
HECHOS O DATOS DE INFORMACIÓN ADQUIRIDOS POR LA
EXPERIENCIA O LA EDUCACIÓN.
INFORMACIÓN RELATIVA A UN CAMPO DETERMINADO O A
LA TOTALIDAD DEL UNIVERSO
CONCIENCIA O FAMILIARIDAD ADQUIRIDA POR LA
EXPERIENCIA.

17. EL proceso por el cual el ser humano refleja en su cerebro las
condiciones y características del mundo circundante
A través de la interacción dinámica entre el contexto, el
cerebro humano y la forma de reflejo del mundo en el cerebro
(conceptos, leyes, las categorías)
Constituye la relación entre un sujeto que conoce y un objeto
que se conoce
EL CONOCIMIENTO SUELE ENTENDERSE
COMO:

18. ¿Qué es un Paradigma?
“Una concepción general del objeto de estudio de
una ciencia, de los problemas que deben estudiarse,
del método que debe emplearse en la investigación y
de las formas de explicar, interpretar o comprender,
según el caso, los resultados obtenidos por la
investigación”. Tomas KHUN (1975). Teoría de las
Revolucione científicas

19. VIDEO:Cómo nace un
paradigma.

20. TALLER No. 2

21. TALLER No. 2
Tipos de Conocimiento
1. LECTURA: “Tipos de conocimiento”. Nos organizamos en 6 grupos
(A y B). Se asignan roles de expositor (A) y a otro el de
confrontación (B).
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LAS
CLASES DE CONOCIMIENTO.
3. EXPOSICIÓN.
4. PLENARIA: Acuerdos, Desacuerdos, Ejemplos, Dudas, Preguntas,
complementos.

22. INSTRUMENTAL
INTERACTIVO
CLASES DE
CONOCIMIENTO
CRÍTICO

23. CONOCIMIENTO
INSTRUMENTAL
PRODUCTO DE LA
EXPERIMENTACIÓN
Y LA MEDICIÓN
DEMOSTRACIÓN
GENERALIZACIÓN

24. SEGUNDA SESIÓN

25. TALLER No. 3

26. TALLER DIDÁCTICO 1: EL ACCIDENTE DE TRÁNSITO
TIEMPO: 30 minutos máximo
En la Avenida Santander acaba de suceder un accidente de tránsito
entre una buseta, una moto y un automóvil, que deja cinco heridos: el
conductor de la moto, el parrillero, dos pasajeros del automóvil y a
una persona que se encontraba en el paradero.
Organícense en grupos, simule uno de los siguientes roles y explique
el accidente:
1.Conductores de la moto,
2.Conductor de la buseta
3.Transeúntes
4.Herido del paradero
5.Policía de Tránsito
6. Periodista

27. REFLEXIÓN
¿Por qué si el accidente fue uno, existen tantas
versiones?
¿Quien tiene la responsabilidad de dar la versión
oficial? ¿Cómo construye su versión?
¿Desde este ejercicio, como se construye el
conocimiento? La ciencia?
¿Qué aplicabilidad para la enseñanza encuentra usted
en esta reflexión?, y para el aprendizaje?

28. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE:
Percepciones
Experiencias
Opiniones y
Criterios
SaberesIntereses
Emociones
Prejuicios

29. CONOCIMIENTO
INTERACTIVO
PRODUCTO DE LA
INTERACCIÓN DE
SENTIDOS Y
SIGNIFICADOS
IMPLICA
INTERPRETACIÓN
CONLLEVA A LA
COMPRENSIÓN

30. TALLER No. 4

31. TALLER DIDÁCTICO 4: El CONOCIMIENTO QUE SIRVE AL
SER HUMANO
• EXPLICACIÓN: Si tomamos una hoja carta podemos formar un
cilindro de dos maneras: una con la hoja en posición vertical y
otra en posición horizontal.
• PREGUNTA: Si unimos con cinta pegante las hojas tamaño carta
para formar dos cilindros, llenamos el menos alto con arroz crudo
y luego lo vertemos en el más angosto, cabe igual, menor o
mayor cantidad de arroz? ¿Por qué?
•REQUISITOS: Piense y responda
• CONDICIÓN: Ahora realice el ejercicio práctico. ¿Se validó o
invalidó su hipótesis?
• TIEMPO: 30 minutos máximo

32. ¿Cuál es el conocimiento que nos sirve?
¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a
construir conocimiento que les sirva?
REFLEXIÓN

33. CONOCIMIENTO
CRÍTICO
PRODUCTO DE LA
MEDIACIÓN Y LA
RELEXIÓN
DEVELAR
PROBLEMATICAS
VOLUNTAD DE
ACCIÓN Y
TRANSFORMACIÓN

34. El Conocimiento se constituye entonces en
un proceso de interrogación, interpretación
y validación de realidades

35. El conocimiento es una acción permanente
del sujeto que interactúa con los objetos de
conocimiento y construye estructuras
conceptuales o cognitivas a partir de la
significación que le da al mundo con el cual
interactúa.

36. TERCERA SESIÓN

37. Ver video
Sociedad del conocimiento

38. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN?

39. “El significado de "saber" ha pasado de poder recordar y
repetir información a poder hallarla y utilizarla (Herbert
Simon, 1966)
Más que nunca, la magnitud del conocimiento humano y
la revolución de las comunicaciones hace imposible que
la educación pueda abarcarlo todo
El propósito de la educación se centra en ayudar a los
estudiantes a desarrollar herramientas intelectuales y
estrategias de aprendizaje que se requieren para acceder
al conocimiento que les permita pensar
productivamente.

40. Ver video
Conectivismo - George Siemens

41. REFLEXIÓN
¿En medio de tanta información y conocimiento cómo
se llega a validar un conocimiento?
¿Cómo se podría evaluar la validez del conocimiento
que construimos?
¿Cómo se interactúa en el aprendizaje como un
ciudadano global?

42. ¿Cómo entendemos la Investigación?
INVESTIGIUM
BÚSQUEDA
RESPUESTAS
SOLUCIONES
LLENAR VACÍOS
COGNITIVOS O
METODOLÓGICOS

43. La investigación, más que una
disciplina, es “Una PASIÓN”

44. ¿De donde surgen las ideas de
investigación?

45. Ver
Una mente, dos cerebros

46. Ver
Proyección de Ilusiones ópticas

47. TALLER No. 5

48. TALLER No. 5: LOS PASOS
TIEMPO: 15 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos y selecciona entre tus
miembros un observador – sistematizador de la experiencia del
grupo para resolver la siguiente situación:
Un hombre y una mujer se encuentran uno al lado del otro y
coinciden en su avance al soportar su peso sobre la pierna
izquierda. Están caminando, y entenderemos que el primer
paso se cumplirá al adelantar su pierna derecha. La mujer da
tres pasos por cada dos que da el hombre. ¿Cuántos pasos
dará el hombre antes que la pierna izquierda de ambos golpee
el piso simultáneamente?

49. REFLEXIÓN
Cada uno de los observadores – sistematizadores
narra a la plenaria lo que cada miembro del grupo
hizo para resolver el problema.
¿Por qué todos no resolvimos el problema de la
misma manera?

50. Los aprendices... Piensan Les Gusta Necesitan
Lingüísticos En palabras
Leer, escribir, contar
historias, los juegos de
palabras
Libros, herramientas para
escritura, papel, agendas,
diálogo, debate, historias.
Lógico –
Matemático
Por razonamiento
Experimentando,
cuestionando,
construyendo
rompecabezas,
calculando, etc.
Cosas para explorar y pensar
acerca de ellas, materiales
relacionados con las ciencias,
manualidades, visitas al
planetario o al museo de
ciencias.
Espacial Imágenes y figuras
Diseño, dibujo,
visualización.
Arte, videos, películas,
diapositivas, juegos de
imaginación, libros ilustrados,
rompecabezas, visitas a
museos.
Corporal
Kinestésico
A través de
sensaciones
corporales
Danza, construcción,
mímica.
Dramatizaciones,
movimientos, cosas para
construir, deportes o juegos
físicos, experiencias táctiles,
aprendizaje basado en la
experiencia.
Musical
Por medio de ritmos y
melodías
Cantar, silbar, repicando
con los dedos o los pies.
Conciertos, ejecución de
piezas musicales, ejecutar un
instrumento musical.
Interpersonal
Compartir ideas con
otros
Liderar, organizar, relatar,
manipular, mediar,
fiestas.
Amigos, juegos en grupo,
eventos comunitarios, clubes.
Intrapersonal
Encerrados en sí
mismos
Definir objetivos, mediar,
dramatizar, estar quietos o
callados, planificar.
Lugares secretos, tiempos
solitarios, proyectos
individuales.

51. ¿Cómo las personas apropian la realidad?
• APRENDIZAJE VISUAL
• APRENDIZAJE AUDITIVO
• APRENDIZAJE KINESTÉSICO O MOTRIZ
• APRENDIZAJE ESPACIAL O GRÁFICO
• APRENDIZAJE LÓGICO - MATEMÁTICO
• APRENDIZAJE MUSICAL
• APRENDIZAJE INTRAPSÍQUICO O INTRASUBJETIVO
• APRENDIZAJE INTERSÍQUICO O INTERSUBJETIVO

52. TALLER No. 6

53. TALLER No. 6: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
TIEMPO: 15 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos de máximo cinco personas
para identificar de las siguientes situaciones, cuál es el
problema.
RESPONDER AL SIGUIENTE INTERROGANTE.
¿Si el problema es uno, que representan para usted las demás
situaciones?

54. ¿Qué es un Problema de Investigación?

55. • Un objeto de estudio que se asume o aborda para
producir conocimiento.
• Una construcción lógica, una abstracción que hace el
sujeto sobre y desde una realidad
• Es una formulación a través de juicios o proposiciones
que enuncian algo que extraen de la realidad
Plantear un problema es un proceso que parte de la observación
y la reflexión, y que consiste en mostrar una realidad a partir del
uso de la lógica. (Germán Vargas Guillen. 1997. Investigaciones
Epistemológicas. Universidad Pedagógica Nacional)

56. CUARTA SESIÓN

57. ¿Cuál se constituye entonces en el punto de
partida de una investigación?

58. Ver
¿De dónde provienen las buenas ideas?

59. EL PROBLEMA (Karl Popper)
“En la medida en que quepa en absoluto hablar de que la ciencia o el
conocimiento comienzan en algún punto, tiene validez la siguiente: el
conocimiento no comienza con percepciones u observaciones o con la
recopilación de datos o hechos , sino con problemas. No hay conocimiento
sin problemas -pero tampoco hay ningún problema sin conocimiento-. Es
decir que éste comienza con la tensión entre saber y no saber, entre
conocimiento e ignorancia: -ningún problema sin conocimiento –ningún
problema sin ignorancia-. Porque todo problema surge del descubrimiento
de que algo no está en orden en nuestro presunto saber; o, lógicamente
considerado, en el descubrimiento de una contradicción interna entre
nuestro supuesto conocimiento y los hechos; o expresado quizá más
adecuadamente, en el descubrimiento de una posible contradicción entre
nuestro supuesto conocimiento y los posibles hechos.

60. DISPONIBILIDAD
DE TIEMPO
EXPERIENCIA
DE VIDA
AUDIENCIA
PERTINENCIA
SOCIAL
Y ACADÉMICA
FACTORES QUE ORIENTAN LA ELECCIÓN
DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NIVEL
DE
INNOVACIÓN:
Tema
Inexplorado
PLACENTERA

61. 2. ¿Cómo plantear un problema de
investigación?

62. PROBLEMA
CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA

63. TALLER No. 7

64. TALLER No. 7: COMPONENTES DE UN PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
TIEMPO: 30 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos de máximo cinco personas
para.
En el texto entregado, identifica cada uno de los componentes de un
problema de investigación:
a) Referenciación
b) Realidad
c) Conjetura
d) Prueba empírica
e) Pronóstico

65. TALLER DIDACTICO 3: LA TORRE
TIEMPO: 30 minutos máximo
1. Organizarse en grupos para construir una torre con
palitos de paleta y cinta pegante.
2. Los participantes sólo pueden comunicarse a través de
“preguntas”, que sólo se pueden responder con las
tarjetas “SI” y “NO”.
3. Escoge un observador y sistematizador de la experiencia
que además debe garantizar que las reglas se cumplan.
4. Construir la torre más bonita, más alta, más útil y más
sólida.
5. Trasladar la torre al sitio de exposición.

66. REFLEXIÓN
1. ¿Cuáles fueron las preguntas que permitieron organizar el trabajo en
grupo?
2. ¿Cuáles fueron las preguntas que posibilitaron delegar responsabilidades?
3. ¿Qué preguntas se hicieron para definir el tipo de torre?
4. ¿Con que preguntas logramos acordar como ganar altura de la torre?
5. ¿Con qué preguntas definieron ganar belleza de la torre?
6. ¿Con que preguntas definieron la solidez de la torre?

67. REFLEXIÓN
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio y por qué?
¿Qué papel jugó la pregunta en el ejercicio?
¿Qué relación existe entre pregunta y conocimiento?

68. El ser humano es el único ser vivo que se
pregunta y pregunta sobre lo que quiere
saber

69. La pregunta permitió el paso de la
animalidad a la racionalidad

70. Si no hay pregunta
no hay conocimiento.
(Bachelard)

71. La pregunta permite ubicar al
investigador en lo que desea
saber, dilucidar, comprender .
Hilo conductor
de la
investigación
¿Qué papel juega la pregunta en la
investigación?

72. 1. ¿Cómo formular un problema de
investigación?

73. NO TIENE
RESPUESTA EVIDENTE
CONTIENE VARIAS
RESPUESTAS OPUESTAS
QUE SE QUIEREN
CONFRONTAR
CONTIENE ELEMENTOS
DE SORPRESA Y
ORIGINALIDAD
ABRE PUERTAS
A LO DESCONOCIDO
¿Cómo formular una buena pregunta de
investigación?

74. PROBLEMA
CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTIC
O
PREGUNTA
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTIC
O
PREGUNTA
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTIC
O
PREGUNTA
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTIC
O
PREGUNTA
CONJETURA
PREGUNTA
CENTRAL

75. QUINTA SESIÓN

76. 3. ¿Cómo saber si mi pregunta de investigación
no ha sido resuelta por otros investigadores?

77. EL ESTADO DEL ARTE

78. ¿Qué es un Estado del Arte?
Recuperación
Reflexiva del
conocimiento
acumulado sobre un
objeto de estudio
Identificación de la
producción
investigativa existente
acerca de un objeto de
estudio.
Aproximación a
perspectivas
epistemológicas,
ideológicas, supuestos
implícitos y explícitos,
metodologías
ES UN TEXTO QUE RECOPILA, ORGANIZA Y SINTETIZA LOS RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES PARA EL RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE LO NOVEDOSO DEL
OBJETO DE ESTUDIO

79. ¿Qué no es un Estado del Arte?
• No es una lista de artículos con resúmenes cortos.
• No es una copia de textos.

80. ¿Cómo se construye?
1. UBICACIÓN Y REVISIÓN DE FUENTES
COLCIENCIAS
• Bibliotecas y Centros de Documentación: Textos, Tesis y
Trabajos de Grado, Revistas, Enciclopedias …
• Bases de Datos Especializadas.
• Compilación de Fuentes
• Clasificación de Temas y Problemas
2. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
• Interpretación, comprensión, categorización,
• Establecimiento de Conexiones, Límites, Umbrales y Vacíos
• Recomprensión del Fenómeno: Nuevas preguntas, nuevas
facetas, nuevas relaciones, nuevas categorías
• Reflexión para la acción crítica y la práctica social
3. REDACCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE
• Explicar lo que se quiere estudiar con conceptos básicos y
unificadores
• Presetando una visión del área incluyendo categorías y
taxonomías

81. UBICACIÓN Y REVISIÓN DE FUENTES
DOCUMENTALES
PROBLEMA
CENTRAL
ASOCIACIONES Y
ORGANIZACIONES
GRUPOS DE
INVESTIGACIÓN:
Investigadores y Semilleros
INVESTIGACIONES:
Finalizadas y en
Desarrollo PRODUCCIONES:
Libros, Revistas,
Artículos, Ponencias

82. ¿Qué aspectos tener presente al construir el
estado del arte?
• Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir evitando
adornar innecesariamente.
• Sea breve y vaya directamente al punto. El uso de
palabras precisas es clave.
• La terminología técnica tiene significados muy
concreto, aprenda como usarla de manera apropiada.

83. ¿Qué aspectos tener presente al construir el
estado del arte?
• Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir evitando
adornar innecesariamente.
• Sea breve y vaya directamente al punto. El uso de
palabras precisas es clave.
• La terminología técnica tiene significados muy
concreto, aprenda como usarla de manera apropiada.

84. SUGERENCIAS
o Después de tener el primer borrador, déjelo
“descansar” por lo menos un día.
o Después de esto puede preocuparse de los detalles:
⁻Gramática
⁻Ortografía
⁻Puntuación
⁻estilo, etc.
o Use el diccionario, el corrector de ortografía y el
revisor de gramática.

85. SUGERENCIAS
• Lea el artículo al menos 2 o 3 veces, puede ser útil
hacerlo en voz alta, pregúntese:
¿Dice lo que usted deseaba decir?
¿Necesita cambiar el orden de las ideas,
experimentos, resultados, interpretaciones para
mejorar el flujo de sus argumentos?
¿Puede acortar algunas frases para hacerlas más
claras?
• Entregue el artículo a alguien más para que lo lea y le
haga comentarios

86. • Hoy en día es válido usar primera persona, sin
embargo, limite su uso. Generalmente es más
apropiado en la introducción.
• Evite el uso de lenguaje coloquial o modismos.
• Defina todos los símbolos y abreviaturas.
• Nunca se disculpe, sugiere mala planeación o
incompetencia.
SUGERENCIAS

87. HERRAMIENTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
ESTADO DEL ARTE

88. 1. RASTREO DE ASOCIACIONES
No.
NOMBRE DE LA
ASOCIACIÓN
TIPO DE
ASOCIACIÓN
CIUDAD/PAÍS COBERTURA INVESTIGADORES PROYECTOS REVISTAS

89. 2. RASTREO DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
No.
NOMBRE DEL
GRUPO
UNIVERSIDAD DIRECTOR
LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
INVESTIGADORES PROYECTOS LIBROS
CAPÍTULOS DE
LIBROS

90. 3. RASTREO DE BIBLIOGRAFÍA
No. AUTOR LIBRO CONTENIDO EDITORIAL EDICIÓN ISBN VOLUMEN FECHA
No.
PÁG.

91. 4. RASTREO DE ARTÍCULOS
No. AUTOR ARTÍCULO CONTENIDO REVISTA EDITORIAL ISSN FECHA ANÁLISIS

92. 5. RASTREO DE PONENCIAS
No. AUTOR PONENCIA CONTENIDO EVENTO LUGAR FECHA ANÁLISIS

93. 6. RASTREO DE INVESTIGACIONES
CATEGORÍA
NUCLEAR
AÑO INVESTIGACIÓN AUTORÍA RESUMEN
POSTURAS
TEÓRICAS
PRINCIPAL
PERSPECTIVA
METODOLOGICA
CATEGORÍAS
INICIALES
RESULTADOS
ANÁLISIS DE
RESULTADOS
CONCLUSIÓN

94. PROBLEMA
CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA
EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO
ESPECÍFICO
CONJETURA
PREGUNTA
CENTRAL

95. VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS
GENERALES
• Analizar
• Diseñar
• Enumerar
• Oponer
• Planear
• Describir
• Formular
• Generar
• Inferir
• Revelar
• Probar
• Relatar
• Demostrar
• Concretar
• Tasar
• Trazar
• Producir
• Reconstruir
• Replicar
• Definir
• Desarrollar
• Mostrar
• Calcular
• Comparar
• Reproducir
• Crear
• Evaluar
• Categorizar
• Contrastar
• Explicar
• Exponer
• Discriminar
• Efectuar
• Establecer
• Orientar
• Presentar
• Fundamentar
• Identificar
• Situar
• Examinar
• Fomentar

96. VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Advertir
• Demostrar
• Determinar
• Descomponer
• Discriminar
• Interpretar
• Deducir
• Especificar
• Examinar
• Fraccionar
• Indicar
• Distinguir
• Seleccionar
• Comparar
• Basar
• Enunciar
• Operacionalizar
• Registrar
• Resumir
• Separar
• Considerar
• Mencionar
• Calcular
• Categorizar
• Componer
• Contrastar
• Detallar
• Sugerir
• Calificar
• Sintetizar
• Definir
• Analizar
• Designar
• Describir
• Establecer
• Enumerar
• Estimar
• Explicar
• Identificar
• Justificar
• Mostrar
• Organizar
• Relacionar
• Conceptuar

97. SEXTA SESIÓN

98. 5. Por qué es importante mi investigación?

99. Responden a un contexto
INTERNACIONAL
UNIVERSAL
REGIONAL/
NACIONAL
LOCAL

100. 6. Cual es la teoría referente para leer la
realidad que investigo?

101. PROBLEMA
CENTRAL
MANIFESTACIÓN DEL
PROBLEMA.
OBJETIVO
ESPECÍFICO 1
TEORÍA
CATEGORÍA
INIICIAL
MANIFESTACIÓN DEL
PROBLEMA.
OBJETIVO
ESPECÍFICO 2
TEORÍA
CATEGORÍA
INICIAL
MANIFESTACIPON DEL
PROBLEMA.
OBJETIVO
ESPECÍFICO 3
TEORÍA
CATEGORÍA
INIICAL
MANIFESTACIÓN DEL
PROBLEMA.
OBJETIVO
ESPECÍFICO 4
TEORÍA
CATEGORÍA
INICIAL
OBJETIVO
GENERAL
CATEGORÍA
CENTRAL
TEORÍA CENTRAL

102. 7. ¿Cómo abordar la pregunta de
investigación?

103. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN
INVESTIGACIÓN?
EMPIRICO ANALÍTICO
• Plantea hipótesis que luego verifica
• El objeto tiene independencia de quien lo estudia
• El método es la experimentación, la medición y la estadística
• Separa teoría-práctica, investigación-acción
• Su propósito: la predicción, la exactitud, el rigor, el control de los fenómenos
• Se orienta a la generalización a gran escala
• Pretende alcanzar la objetividad

104. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN
INVESTIGACIÓN?
INTERPRETATIVO O HERMENÉUTICO
• Su orientación es al descubrimiento; interconexión de elementos que
influyen en algo
• Relación concomitante entre investigador-objeto de estudio
• Considera la entrevista, la observación sistemática y estudios de caso
como modelos de producción de conocimientos
• Lo fundamental no es la generalización o la leyes
• Su propósito gira en torno a la comprensión de los fenómenos en
condiciones naturales; su objetivo es interpretar situaciones,
significados, intenciones, creencias, motivaciones
• Entre investigador y la acción existe una interacción permanente. La
acción es fuente de conocimiento y la investigación constituye una
acción transformadora.

105. SOCIOCRITICO
• Su orientación está dirigida al análisis de las transformaciones
sociales y a la implicación de los investigadores en la solución
de problemas a partir de la autorreflexión
• La relación entre investigador y objeto de estudio es de
correspondencia. La investigación tiene un carácter
emancipatorio y transformador para ambos.
• El método modelo del conocimiento es la observación
participante. Investigador y sujetos de investigación en
constante reflexión y autorreflexión.
• El conocimiento es una herramienta para la emancipación.
Pensar, elaborar, trabajar a partir de las situaciones cotidianas
• Entre la investigación y la acción existe una interacción
permanente. La acción es fuente de conocimiento y la
investigación se constituye en una acción transformadora
• La acción transformadora surge de los conocimientos,
acciones y valores reales de la vida social.
¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN
INVESTIGACIÓN?

106. ¿QUÉ SENTIDO TIENE REFLEXIONAR SOBRE ENFOQUES DE LA
INVESTIGACIÓN?
CUANTITATIVO
Apunta a comprobar, a demostrar
una hipótesis; explica un fenómeno
o proceso para hacer
generalizaciones. Identificación de
relaciones causales
CUALITATIVO
Apunta a comprender la conducta
humana, a mostrar las características,
lógicas, comprensiones de un
proceso, fenómeno para descubrir su
singularidad
CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS
EDUCACIÓN

107. ¿Cuál es el tipo de investigación que
me sirve para lograr mis objetivos?

108. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DISEÑOS EXPERIMENTALES
DISEÑOS
CUASIEXPERIMENTALES
MODELOS CAUSALES
ESTUDIOS
LONGITUDINALES
CUANTITATIVO
ETNOGRAFÍA
ESTUDIOS DE CASO
HISTORIAS DE VIDA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA
TEORÍA FUNDADA
CUALITATIVO

109. ¿Qué técnicas son pertinentes con mi
propósito de investigación?

110. Lectura del texto
El Elefante y los seis sabios
Fuente: "Fromm, el arte de amar" capítulo IV

111. Taller
• Escuchar el texto “El elefante y los seis sabios”.
• Trabajo Individual: Reflexione alrededor de la
relación del texto con …
• Comparta sus reflexiones con su grupo de
trabajo y construyan una postura de grupo.
• Socialicen su postura de grupo en el colectivo.

112. PROBLEMA CENTRAL
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
TÉCNICA/
INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIPON DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
TÉCNICA/ INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 4
TÉCNICA/
INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
OBJETIVO GENERAL
TEORÍA CENTRAL

113. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Focaliza la atención en aspectos relevantes sobre el entorno,
las características y el modus operandi de los actores objeto
de estudio.
Caracteriza las condiciones del entorno socio – cultural: lo
físico, lo social.
Describe la interacciones entre actores, estrategias y
técnicas que utilizan.
Identifica consecuencias de comportamientos.
OBSERVACIÓN

114. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
El investigador participa de la acción.
Constituye un espacio de reflexión sobre su práctica y
las interacciones que se dan en ella.
Sistematiza su práctica a través de categorías
previamente definidas en correspondencia con la
pregunta y los objetivos de investigación.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

115. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Espacio para propiciar las expresiones, opiniones, relatos y la obtención de la
información que se requiere .
Exige construir un espacio de confianza, comprensión y simpatía. No debe abrir
juicios, no se contradice, no se hostiga con preguntas o comentarios, juicios de
valor que puedan subestimar o entorpecer.
Tener pericia para formular preguntas, cuándo y cómo formularlas es un arte.
Las preguntas aseguran mantener al entrevistado en el tema.
Permitir que las personas hablen, no interrumpir, dejar que la conversación
fluya, los gestos se expresen. Mantener la atención significa ser suave y
transmitir credibilidad y aceptación, ser sensible, saber indagar.
ENTREVISTAS

116. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Es una estrategia de carácter grupal. Se utiliza también
como fuente básica de obtención de datos o para
profundizar en el análisis de un tópico.
Se configura dependiendo del objeto a investigar,
identificando particularidades, referentes y características
afines con el asunto.
GRUPOS FOCALES

117. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Se construye a través de narrativas, los relatos fragmentarios, opiniones y
expresiones dando a conocer a los otros el acontecer social en el que como actor
social estuvo presente.
Surge por lo general a petición del investigador. Para construir la visión que tiene
cada persona de sí misma, podría constituirse en una ¨autobiografía¨. Revela la vida
interior de una persona sus luchas morales, éxitos, fracasos en el esfuerzo para
realizar sus ideales). Se diferencia de la autobiografía en que el investigador es quien
solicita el relato, define los tópicos o asuntos a tratar, los compromisos de los actores,
el uso de la información (anònimo o pùblico).
Selección de actores sociales a quien se les hace historia de vida: personas
familiarizadas con el acontecimiento o hecho. Unas personas involucran los nombres
de otras y se genera la técnica ¨bola de nieve¨.
HISTORIAS DE VIDA

118. Gracias por compartir tu
experiencia, tu motivación y por
ayudar a construir nuestro
propio conocimiento.
A partir de ahora empieza la
verdadera tarea al asumir
nuestros retos y metas
personales frente a la
investigación en la educación
superior.