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Resumen Módulo 1

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Resumen Módulo 1

  1. 1. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes1 Alejandro Marcus El presente es un resumen de las diferentes teorías de la Planificación (incluyendo laTeoría de la Actividad) en su relación con los procesos de Planificación de la enseñanza ylos aprendizajes, tal como se desprende de la sesión de clases realizada y de los materialesreferenciados en el curso: En primer término, se trabaja el concepto y las etapas de laPlanificación, incluyendo su sentido en un proceso educativo, y luego se comentan yrelacionan las diferentes teorías vistas. La Planificación es un concepto clave en el buen desarrollo del quehacer educativo,tanto desde los niveles estratégicos hasta los niveles operativos y didácticos; Nieto cita tresdiferentes autores que ofrecen conceptos interesantes de este término (Nieto, 2011): Para Ander Egg, la Planificación es un conjunto de acciones medibles, secuenciadasy ordenadas en un tiempo, las cuales se ejecutan para alcanzar un fin determinado con unriesgo mínimo. Para Briggs, planificar es una búsqueda constante y organizada de análisisde información clave para la toma de decisiones. España la concibe como la elaboración deun plan de actividades y recursos organizado para lograr ciertos objetivos. Nótese que las definiciones anteriores corresponden a la Planificación genérica,pero sirven para marcar una pauta: Cuando los objetivos a lograr corresponden a metasinstruccionales ó pedagógicas específicas, obtenemos lo que Nieto llama la Planificación delos Aprendizajes (donde el Análisis, Diseño e Implementación de un Plan son las etapaspara lograr cierto resultado pedagógico) y la Planificación Instruccional (cuando el plandesarrollado por un nivel de una organización educativa dispone las sesiones de aula demanera de lograr un aprendizaje previsto en una meta instruccional). Puede apreciarse laconvergencia de la intencionalidad de ambos conceptos, los cuales los integraremossencillamente como planificación de los aprendizajes. En líneas generales Nieto establece que según el alcance organizacional y temporal,existen cuatro niveles tipológicos en la planificación de los aprendizajes: (1) Estratégico (alargo plazo, de 5 a 15 años), (2) Operacional (Mediano plazo, anual), (3) Curricular (segúnun lapso escolar, como un trimestre o semestre) e (4) Instruccional ó didáctico(correspondiente a las sesiones docentes). Se aprecia la progresión desde un nivel directivo,conformado por los decisores estratégicos a nivel de políticas, hasta la microplanificaciónde las actividades de aula por parte de docentes y estudiantes.1 Este resumen se realiza en el marco de la asignatura “Planificación de los Procesos de Enseñanza yAprendizaje”, dictada por el Prof. Marco Oscar Nieto Mesa durante el trimestre 2011-3, como parte de laMaestría en Ciencias de la Educación mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, en la Universidad 1Nacional Experimental de Guayana
  2. 2. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes A. Marcus, Noviembre 2011 En cualquiera de los alcances tipológicos anteriores, se puede establecer unasecuencia de etapas para realizar la Planificación, conformada por un Diagnóstico, unPronóstico, un Análisis y Selección de alternativas, el establecimiento de objetivos y metas,la Formulación del plan, su Ejecución, su Control y su Evaluación. A pesar de la existencia de un ciclo genérico de planificación, las distintasconcepciones tanto de las organizaciones como de los propios docentes y estudiantes,producto de sus experiencias y saberes, determinan la existencia de diversas teorías para laplanificación de los aprendizajes, de las cuales se tratan las siguientes cuatro: La TeoríaTeleológica-Democrática, la Teoría Tecno-Eficientista, la Teoría Perspectivista-Autocráticay la Teoría de la Actividad. A continuación se tratan aspectos de cada una de ellas: La Teoría Teleológica-Democrática es la predominante en el pensamiento de losDirectores, Maestros y Planificadores del Nivel de Educación Primaria (Macchiarola &Martin, 2007), pues se concibe la planificación dentro del desarrollo de planes normativoscon acciones y resultados previsibles con un nivel de certeza razonable: Se busca elconsenso pero dentro de una racionalidad instrumental orientada al logro de ciertos fines uobjetivos. La Teoría Teleológica-Democrática es la presente en los Modelos de Planificaciónde la microenseñanza basados en objetivos y metas instruccionales, pues estos funcionan enbase a un modelo normativo y programático cuya razón de ser es el logro de los elementosfuncionales, expresados como propósitos ó fines instruccionales. En la Planificación bajo la Teoría Teleológica-Democrática, el futuro es predeciblecon cierto grado de seguridad y las acciones para lograr alcanzar un objetivo se puedenasociar con una sucesión de estados bien definidos, donde el último es el logro de la meta.Macchiarola establece cuatro etapas en esta planificación: El diagnóstico, la programación,la ejecución y la evaluación. Nótese el carácter lineal y rígido de este esquema normativo. La Teoría Tecno-Eficientista es la predominante en la Planificación realizada en laEducación Media, especialmente por los docentes sin formación pedagógica (Macchiarola& Martin, 2007), la cual concibe la planificación como un proceso continuo y sistemáticodonde la estrategia hacia el “deber ser” es lo más importante y debe mantenerse a todo lolargo de la ejecución del plan. En esta teoría de la planificación predomina una concepción racionalistainstrumental tecnológica, donde el futuro es predecible y controlable dentro de ciertosescenarios previstos, y las decisiones se toman de acuerdo con la factibilidad técnica de suimplementación, considerando que la realización determinística de las actividadesplanificadas conllevarán al logro de los objetivos. Para Machiarola, esta teoría implica las etapas de pre-planeamiento, análisis decontexto, declaración de visión institucional y formulación de objetivos y accionesestratégicas. Es de notar que lo relevante es el mantenimiento de las metas estratégicas alargo plazo, dentro de un contexto ya previamente definido de una manera estática. 2
  3. 3. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes A. Marcus, Noviembre 2011 La Teoría Pespectivista-Autocrática es la predominante en la PlanificaciónUniversitaria y en contextos de Docencia Social, de Extensión e Investigación, en laEducación de Adultos y la Formación Laboral (Macchiarola & Martin, 2007): Se considerala viabilidad política, el consenso y un método hermeneútico de la racionalidadinterpretativa para resolver las situaciones desde la perspectiva de cada actor participantedel proceso. En una Planificación bajo la Teoría Pespectivista-Autocrática es inevitable elconflicto, donde toda acción planificada es anticipatoria, puesto que las situaciones aenfrentar se encuentran en un contexto imprevisible y cada actor recorta la realidad de susituación según su propia óptica e intereses. La Teoría Pespectivista-Autocrática es la presente en los Modelos de Planificaciónde la microenseñanza basados en necesidades y deficiencias, pues estos funcionan en base aun modelo situacional, donde la solución de los problemas se hace resolviendo losconflictos situacionales desde la perspectiva de los actores involucrados. Macchiarolaestablece cuatro momentos para la planificación bajo esta teoría: El momento explicativo,el normativo, el estratégico y el situacional. Nótese que las posibles explicaciones llevan alestablecimiento de reglas para resolver conflictos bajo condiciones imprevisibles ycambiantes, combinando los aspectos tácticos y los situacionales. La Teoría de la Actividad se origina a partir de la tradición social-histórica rusarepresentada por Vigotsky y Leontev (Barros, Vélez, & Verdejo, 2004), y analiza lasdiferentes formas de las prácticas humanas como procesos de desarrollo social, donde seimplican factores sociales y tecnológicos. Esta teoría concibe como su unidad de análisis básico a la Actividad, la cual laconcibe como una combinación de los aspectos teóricos (llamados sociales) y de losaspectos prácticos (con su implementación tecnológica). La actividad incluye otroselementos a considerar, tales como el objetivo, el resultado deseado, la comunidad (y susreglas sociales) de actores, el sujeto y las herramientas a emplear. La actividad bajo esta teoría es un elemento clave para planificar la actividad diariaa desempeñar por un educador (en el caso de la planificación que nos ocupa), siendoespecialmente útil en los modelos de microplanificación que empleen las nuevastecnologías. A pesar de su momento de desarrollo histórico, es notable como las etapas de laplanificación bajo la Teoría de la Actividad, las cuales son: establecer un Modelo deReferencia (incluyendo especificar escenarios y diseñar sistemas colaborativos) y elestablecer un Modelo Computable (mediante el diseño de ontologías, entornos ycomunidades virtuales), han evolucionado hacia lo que constituyen las mejores prácticasmodernas de la Ingeniería de Software basada en Arquitecturas, lo cual ejemplifica sucomprensión y aplicabilidad en los ambientes tecnológicos actuales. Como conclusión, puede indicarse existen diversos acercamientos teóricos hacia laPlanificación en el ámbito educativo, las cuales expresan las concepciones del mundo y losmomentos históricos que atravesamos, en función de los cuales debemos ubicarnos como 3
  4. 4. Teorías de la Planificación y Teoría de la Actividad en los procesos de planificación de la enseñanza y aprendizajes A. Marcus, Noviembre 2011educadores y entender que debemos asumir una postura que nos permita realizar laplanificación de nuestras actividades, sea cual sea el nivel del sistema educativo donde nosencontremos, de acuerdo con nuestras convicciones propias y en el contexto determinadodonde nos desenvolvemos. Ignorar estas posturas, improvisar y carecer de todaplanificación solo llevará al fracaso de los educadores y de todo el sistema educativo,arrastrando en esta caída al futuro de la Sociedad.ReferenciasBarros, B., Vélez, J., & Verdejo, F. (2004). Teoría de la Actividad en el desarrollo de sistemas colaborativos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias y resultados. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial (24), 67-76.Macchiarola, V., & Martin, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de Educación (343), 353-380.Nieto, M. (Noviembre de 2011). Aspectos conceptuales y generales de la planificaciòn. Recuperado el 23 de Noviembre de 2011, de http://innova-edu.webnode.com/campus- virtual2/aula%20virtual%20de%20planificacion%20de%20los%20procesos%20de%20ense %C3%B1anza%20y%20aprendizaje/ 4

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