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Cómo Posibilitar El  Concepto De Competencias En El Área De Lengua  Castellana Con Los Estudiantes De La  Educación Basica
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Cómo Posibilitar El Concepto De Competencias En El Área De Lengua Castellana Con Los Estudiantes De La Educación Basica

  1. 1. PROTOCOLO GRUPALFecha: Cartagena, 8 de febrero de 2012Sesión No. : 02CIPAS: La alegría de aprenderIntegrantes:  Ballestas Payares Miguel Antonio.  Martínez Miranda Yausuris  Murillo Ríos Gervinson  Pacheco Orozco Jennifer  Pájaro del Toro Sonia Bertha.Temas de estudios: NÚCLEO PROBLÉMICO N° 2:LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE LENGUA CASTELLANA Pregunta de enfoque: ¿COMO FACILITAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DESDE EL AREA DE LENGUA CASTELLANA?Procedimiento: Se plantean preguntas para luego ser resueltas en el seno del CIPAS. PREGUNTA 1. ¿ CÓMO POSIBILITAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA CON LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ¿
  2. 2. DESARROLLONoam Chomsky, se refería al concepto de competencia como:«La capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento desu lengua y así producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas». Enesta teoría se «asumía al hablante - oyente como un sujeto ideal, en una comunidadlingüística, homogénea que conoce su lengua perfectamente» (Ministerio deEducación Nacional 1998).El citado autor aborda el concepto de competencia a partir del análisis de un problemalingüístico´, pues, relaciona el concepto de competencia a partir del acto del “habla” yconsidera que desde este punto de vista existe un vacío.Este vacío fue develado por Hymes (1996), cuando propuso la competencia ya noreferida a un ideal lingüístico, sino a la actuación discursiva. Así, se postula unacompetencia comunicativa, entendida como la capacidad de comprender y producirsentido en las prácticas comunicativas.«El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo nohablar, también sobre qué decir, con quién, dónde y en qué forma. En resumen, unniño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parteen eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros» (Hymes, 1996, 22).A partir de esta habilidad para hablar, se han derivado competencias muy específicastales como: Competencia gramatical, sintáctica, textual y semántica, entre otras.Para el caso de Lengua Castellana se debe buscar que el estudiante desarrolle lascompetencias especificas del dicha áreas, sin embargo, hoy en día se hace muchoénfasis en la descripción de las estructuras, el reconocimiento de las funcionessintácticas y la definición de las categorías gramaticales, muchos autores consideranque la labor del maestro debe centrarse en los usos lingüísticos, en el discurso y enlas implicaciones sociales que tiene la decisiones retoricas. Según Hymes una competencia se fundamenta si «está alimentada por la experienciasocial, las necesidades, las motivaciones, y la acción, que es a su vez una fuenterenovada de motivaciones, necesidades y experiencias» (1996, 22).Es esta una de las principales razones que los lineamientos privilegian la pedagogíadel proyecto, donde se vinculan los contextos situacionales con las prácticascotidianas.La competencia trasciende así el ámbito lingüístico, estableciéndose como el núcleode los procesos de formación en su conjunto.
  3. 3. Hoy en día es un imperativo preocuparse por: La comprensión, la interpretación, la argumentación y la producción textuales.Anteriormente estos aspectos eran de dominio absoluto del área de lenguacastellana, ahora son objeto de todas las áreas.El maestro está llamado a motivar al estudiante para que contextualice lo aprendido ypueda presentar soluciones a problemas que observa en su medio. Salta a la vistaque el logro de esta aspiración depende de la competencia del docente. Para agenciarlos procesos en esta dimensión comunicativa, éste ha de ostentar dominiosdiscursivos, Conocimientos lingüísticos y estrategias metodológicas para orientar losprocesos de significación. Es muy probable que la formación del docente en estosaspectos deba ser complementada; para tal fin, las instituciones buscan alternativas,como el trabajo en equipo de los núcleos y asignaturas, con el núcleo de lenguacastellana, el taller o la jornada pedagógica, orientados por este núcleo o porprofesionales externos. En fin, el núcleo de lengua castellana adquiereresponsabilidades curriculares e institucionales. CONCLUSION Las conceptualizaciones que los maestros de lengua castellana hacen del concepto de competencia están orientadas mas por las necesidades socioculturales del aula de clase que por los intereses epistemológicos de competencia propuestas por Chomsky, Hymes o Habermas. Muchos autores consideran que en Colombia, existe una brecha entre las teorías sobre competencias educativas generadas desde el MEN y la aplicación del concepto de competencias por parte de docentes vinculados a instituciones de básica y media, además no se ha elaborado un proceso de formación en el concepto de competencias por parte del gobierno y sus investigadores orientado hacia los maestros de educación básica y media. En la medida en que los conceptos se han adaptado a las diversas circunstancias y necesidades de los contextos educativos en la educación básica y media, los maestros han asimilado, sin realizar un análisis riguroso, las competencias con el modelo constructivista y con las teorías psicológicas del aprendizaje significativo. Los maestros han adecuado los modelos educativos, teorías y conceptos que conocen asimilándolos con el modelo educativo por competencias.
  4. 4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CIPASREGISTRO DE LOS PUNTOS DE ACUERDO: Estuvimos de acuerdo en la resolución de lapregunta. Confrontamos nuestras investigaciones, y construimos nuestro propio concepto.DESACUERDOS: No hubo ninguno.PROBLEMAS: El problema que se nos presenta se relaciona con el cumplimento de la fecha yhora para reunirnos en el CIPAS.PROPUESTA PARA LA PROXIMA SESION: Que los integrantes del CIPAS lleguen a tiempoa la reunión para que no se pierda tiempo y podamos realizar el protocolo en forma adecuada. INQUIETUDES Y DUDAS 1. ¿Cómo podrìa aplicarse este concepto en estudiantes de educación superior? 2. ¿Qué diferencia existe entre el sistema por competencias y aprendizaje por proyecto? BIBLIOGRAFIACARDENAS, Alfonso, (1999), "El aspecto semántico comunicativo: bases y proyecciones", Enunciaci6n,Bogotá, No. 3, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, abril.CHOMSKY, Noam, (1970), Aspectos de la teoría de la sintaxis, Madrid, Aguilar. -, (1979), Reflexionessobre el Lenguaje, Barcelona, Ariel.CORAGGIO, José Luis, (1997), "Economistas y educaci6n", en: Políticas, Instituciones y actores eneducaci6n, Buenos Aires, Novedades educativas.DESCARTES, Renato, (1975), El discurso del me todo, Barcelona, Bruguera.GARDNER, H., (1985), "Frames of Mind. The Theory of Múltiple Intelligences", New York, Basic BooksInc, Publishers.HERNANDEZ, Carlos Augusto, Rocha de la Torre Alfredo y Verano Leonardo, (1998), Las competenciascomo posible objeto de evaluaci6n: elementos te6ricos, Serie de investigaci6n y evaluaci6n educativa,Bogotá, SNp- ICFES.HYMES, Dell, (1996), "Acerca de la competencia comunicativa", Forma y Funci6n, Bogotá, No.9,Departamento de Lingüística, Universidad Nacional.JURADO, Fabio et. al., (2000), "Hacia una cultura de la evaluaci6n para el siglo XXI" (Taller sobreevaluaci6n de las competencias básicas), Bogotá, Secretaría de Educaci6n, UN de Colombia.

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