El cuento tiene su cuento.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: : Antioquia
Municipio: : : Medellín
Radicado:
Institución Educativa: Villa del Socorro
Sede Educativa: Villa Niza
Nombres y apellidos del
docente:
DORIS LILIAM MESA FERNANDEZ
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo
XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión
y asesoría del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

6. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
PROYECTO DE AULA EN LECTO – ESCRITURA
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
EL CUENTO TIENE SU CUENTO
MARCO TEÓRICO:
Los teóricos que sustentan el PPA son:
Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la
escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente
por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran
considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del
aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América
Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual
tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,
setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura esta
determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un
texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones.
Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la

7. lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en
la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el
pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se
consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991),
consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de
significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.
-Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar
con textos que tengan sentido para los niños.
-Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran:
la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la
imprenta (actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de
trabajo escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con
las necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las
necesidades sociales.
-Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de
tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el
sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que
pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.
-Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia
de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el
cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de
lo que se lee
-Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.
La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.
Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque
de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso
de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va
comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.
-Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado
“Constructivismo y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y
Adriana Jaramillo. Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de
la escritura, en el cual básicamente se presentan los siguientes
momentos:
- Nivel presilábico (Convencional o no convencional): No se diferencian sílabas
al interior de las palabras.
-Nivel silábico: El niño comprende que al interior de las palabras hay
segmentos internos (las sílabas)
- Nivel Silábico – alfabético: Se intuye la existencia de fonemas, pero aún no se
les diferencia plenamente de la sílaba.
-Alfabético: El niño reconoce que al interior de cada palabra y de cada sílaba
hay fonemas que deben representarse en la escritura a través de grafemas; ha
comprendido básicamente el sistema de escritura adulta.

8. -Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la
medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la
escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,
éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción
de una sociedad abierta, democrática y competitiva.
JUSTIFICACION:
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas.
Es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y, por lo tanto,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños. Por él se
aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse
de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.
.La aproximación a la lectoescritura no significa sólo el conocimiento de letras,
palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con
los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias
posibilidades para la comprensión.
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El
niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos sus ideas.
La lectura y la escritura están considerados como elementos prioritarios en la
formación de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas las
áreas, convirtiéndose en un asunto colectivo del contexto escolar, no puede
quedar limitado al trabajo exclusivo del área de lenguaje, ni a los primeros
niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que comienza antes de
la escolarización, continua a lo largo del periodo escolar y se extiende a la
totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a través del
proceso lecto-escritor
Es de gran importancia el aporte de cada niño como individuo, como creador
de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y también con sus
hipótesis fantásticas, de este modo el niño aprende a crear, a valorar su
creación y se transforma en un crítico de sus producciones.
La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que
se debe incentivar a los niños a que participen activamente en las propuestas
de trabajo.

9. METODOLOGIA:
-Actividades guiadas mensuales.
--Creación de un ambiente apropiado que estimule el interés.
Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de interés para el niño.
-Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras cómicas
entre otros)
-Los docentes y padres y representantes propician actividades que despierten
el interés y gusto por la lectura.
-Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.
-Organización del espacio-temporal.
De igual manera se debe llevar el control sistemático del que hacer del niño
para ir viendo en cuales actividades de deben hacer énfasis para que se
apropien de la lectura y escritura.
TIEMPO: 45 días una actividad semanal
RECURSOS:
HUMANOS: Estudiantes, maestros, padres de familia, comunidad educativa.
MATERIALES: recursos como papel, cartulina, colores, material reciclable,
sala de sistemas, video been, t.v, cd, memorias usb.
RESPONSABILIDADES:
ESTUDIANTES: Establecer un compromiso de responsabilidad en las
actividades a realizar.
-Desarrollar las actividades con satisfacción y avidez de conocimiento
Trabajar conjuntamente con el grupo.
Traer los materiales requeridos para las diferentes actividades.
Realizar las tareas asignadas al espacio extraescolar.
PADRES: Colaborar con las actividades donde los estudiantes necesiten
supervisión.
-Proporcionar los materiales necesarios para las actividades.
Asistir a las actividades realizadas en la institución.
MAESTROS: Documentarse sobre el tema del proyecto.
-Basarse en las necesidades y conocimientos de los estudiantes.
-Establecer compromisos con las actividades a realizar.
-Trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa.
Realizar revisiones periódicas de los avances del proyecto.

10. OBJETIVOS:
Objetivo general:
Diseñar y desarrollar una propuesta de enseñanza de lectura y escritura de tal
manera que a partir de la habilidad docente se construya la elaboración y
comprensión de texto en base al aprendizaje significativo
Objetivos específicos:
-Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompañamiento en
las actividades que estimulan el desarrollo y la construcción de texto.
-Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompañamiento en
las actividades que estimulan el desarrollo corporal y psicomotriz de los niños.
-Promover la habilidad para la ELABORACION DE TEXTO en el desempeño
docente.
-Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo
del proyecto de aula para el aprestamiento de la lectura y la escritura en el
preescolar
-Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la
implementación de la propuesta de lectura y escritura para el aprestamiento de
la lectura y la escritura en el preescolar
-Socializar del trabajo desarrollado con los niños desde la construcción y
comprensión de texto

11. Actividades:

12. EVALUACIÓN:
La evaluación será continua y participativa, donde los docentes consignaran
cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo
las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los
estudiantes.
Aspectos a evaluar:
Producción oral y textual
Participación y motivación por parte de los niños.
Se evaluara la producción de texto sobre las actividades.
Vale la pena señalar que después de los anteriores aspectos evaluativos, es
importante tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino también
acompañar este proceso e instruirlo de manera adecuada para no obstaculizar
el adelanto de procesos de lectura y escritura con acompañamiento del a
familia como primer interventor en cualquier proceso formativo de los niños y
las niñas.
RESULTADOS ESPERADOS:
Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el
trascurso de este, podemos ir comprobando con los niños que incógnitas han
sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan
pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando
conciencia de lo aprendido, que dificultades hemos encontrado, para esto se
contrasta con el objetivo inicial y con las expectativas de enseñanza de los
docentes.
 PASO 3. Cierre:
 escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
-Fue una actividad donde se fortalecieron las relaciones interpersonales de los
estudiantes, además del trabajo cooperativo.
-Los estudiantes y padres de familia pusieron a prueba su creatividad, se
interesaron por consultar cuentos, escucharlos y aprovechar de alguna manera
el recurso tecnológico brindado por la Institución Educativa.

13. -Los estudiantes demostraron interés y motivación durante la ejecución de
las actividades planteadas.
-Se percibir mayor acompañamiento familiar durante la ejecución de las
actividades.
-Mejoramiento continúo del proceso de lectura.
-Disminución de omisiones, sustituciones de algunos grafemas y fonemas.
- Participación en la socialización de las actividades.

20. SlideShare:
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de subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

21.  Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento,
uso y apropiación de las TIC.
http://www.slideshare.net/dorismesa/act-8-tallerpractico10-69009961

23. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del
Documento
(Referentes
nacionales)
URL Descripción Características
Revolución educativa
www.mineduca
cion.org.co/121
/articles.
85758_Archivo
_pdf1.pdf
La revolución educativa
significa transformar la
calidad del sistema
educativo en calidad y
pertenencia
La revolución
educativa busca
fundamentalment
e la calidad
educativa,
centrándose en
los docentes y los
estudiantes,
proporcionando
las bases
fundamentales
para obtener un
mejor desarrollo
Competencias TIC
para docentes
www.colombia
aprende.edu.co
/htm/micrositos
/1752/articles/3
18264_recurso
_ticpdf
El docente es el
encargado de construir
ambientes innovadores,
seleccionando las TIC
adecuadas para la
adquisición de
aprendizajes
significativos y el
establezcan relaciones
cooperativas.
Con la llegada de
las TIC a la
institución los
docentes
adquirimos día a
día herramientas
y habilidades
para transmitir de
manera eficaz el
conocimiento con
esto aumentar el
nivel académico

24. en nuestros
estudiantes.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Motivación
2. Iniciativa
3. Creatividad
4. Manejo adecuado de las TIC
5. Cambio de experiencias
6. Flexibilidad en la experiencia
7. Actualización permanente
8. Experimento
9. Trabajo colaborativo
10.Evaluación permanente
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.