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1. Educación primaria
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Ciclo escolar 2015-2016
ASIGNATURA:
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos.
TITULAR DE LA ASIGNATURA:
Karem Denisse Álvarez Tornero.
ENSAYO:
“LOGROS ALCANZADOS EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS
COMUNICATIVAS PARA ALUMNOS REGULARES Y QUE PRESENTEN
ALGUNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL”.
ALUMNA:
Monroy Ponce María Guadalupe.
4° Semestre grupo “C”
Mazatlán, Sinaloa, 22 de junio de 2016.

2. IN T R O D U C C I Ó N
Conforme ha pasado el tiempo, todo lo que está a nuestro alrededor ha cambiado;
medios de comunicación, costumbres, modos de interacción e incluso todas las
situaciones y problemas que se nos presentan en nuestro día a día. Estos se
tornan cada vez más complejos y por ende para poder enfrentarlos debemos tener
un pensamiento reflexivo para que seamos capaces de interconectar los
esquemas mentales que hemos construido; tener un pensamiento complejo.
La sociedad en la que nos encontramos cada vez nos exige más y para poder
actuar y defendernos en ella debemos ser personas lo más competentes posibles,
poseer una serie de conocimientos, habilidades y actitudes las cuales nos
posibilitarán desenvolvernos de una mejor manera.
Ante este mundo complejo el papel de la educación también se torna así
(complejo) ya que es precisamente la encargada de desarrollar en los alumnos las
competencias ya mencionadas para así formar a los futuros integrantes de la
sociedad en la que vivimos. Uno de los campos en donde se enfoca la enseñanza
es el lenguaje y comunicación ya que es una de las principales herramientas que
permiten a las personas relacionarse con los demás, somos seres sociales y por lo
tanto siempre tenemos la necesidad de comunicar a los demás nuestras ideas,
pensamientos, sentimientos, etc.
Es aquí donde entra la gran responsabilidad que tiene el docente dentro de su
labor ya que es la persona encargada de diseñar las estrategias didácticas en las
que los alumnos desarrollarán sus aprendizajes y habilidades con respecto al
campo antes mencionado. Todos nacemos con la capacidad de comunicarnos
pero en la escuela aprendemos a hacerlo de una forma eficiente.
Debido a esto, como futura docente recibo una formación en donde aprendo a
diseñar estas estrategias comunicativas de una mejor forma, en la que propicie lo
más posible el aprendizaje en los estudiantes, y todos esos logros y aprendizajes
los manifiesto en el presente escrito.

3. LOGROS ALCANZADOS EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA
ALUMNOS REGULARES Y QUE PRESENTEN ALGUNANECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
A lo largo del curso Estrategias didácticas con propósitos comunicativos, he
aprendido que la enseñanza del lenguaje no se debe basar solo en el
conocimiento gramatical sino que lo importante es que los alumnos logren “saber
comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y
eficaz” (Lomas & Tusón, 2009) y así en cualquier contexto que se encuentren
sean capaces de reunir todo lo que necesitan para comunicarse de forma
eficiente, es decir, tener competencia comunicativa.
La competencia comunicativa alberga una serie de capacidades y habilidades que
van más allá de la construcción de frases gramaticales. Para comunicarnos
necesitamos de esa capacidad innata del conocimiento de nuestra lengua
(competencia lingüística), pero es importante ser capaces de adecuar nuestro
lenguaje de acuerdo al contexto en el que nos encontramos (competencia
sociolingüística) lo que contribuirá a que utilicemos las estrategias que
consideremos necesarias para comunicarnos eficientemente (competencia
estratégica) pero también a ser capaces de comprender y producir una gran
variedad de textos tanto orales como escritos (competencia textual). Dentro de
esta gran variedad de texto encontramos a los literarios lo cuales nos posibilitan
una gran cantidad de conocimientos sobre la lectura y escritura pero también
sobre el disfrute de estos textos (competencia literaria). Recordemos que al
encontrarnos en una sociedad tecnológica, los medios de comunicación tienen un
papel importante en nuestras vidas y por lo tanto debemos de poseer un
pensamiento crítico y reflexivo ante la información que nos presentan
(competencia semiológica).
Con todo esto puedo darme cuenta del papel fundamental que tiene la
comunicación en nuestras vidas y por tanto también en las aulas; en el salón de
clases se presentan una serie de interacciones a través de las cuales los alumnos
aprenden, principalmente en la relación entre alumno y maestro. La base de esta
relación es la comunicación que exista y esta se dará solamente si existe un

4. ambiente de aprendizaje propicio basado en la confianza, “si el sujeto que aprende
tiene confianza en quien enseña, escucha lo que le quiere decir” (Frade, 2009), de
esta forma la comunicación no se centra en qué es lo quiero decir sino en qué es
lo que quiero que la otra persona entienda, qué quiero transmitir. En lo anterior
radica la importancia de la competencia comunicativa de los docentes quienes a
su vez deben de propiciar su desarrollo en sus alumnos pero, ¿cómo hacerlo?
Los maestros son las personas encargadas del diseño de estrategias didácticas,
de un conjunto de procedimientos los cuales estarán dirigidos hacia un propósito
de aprendizaje. Existe una gran variedad de estrategias didácticas a través de las
cuales los alumnos adquieren una participación y ellos son los encargados de
construir su conocimiento. Lo importante es que en estas estrategias se brinde la
oportunidad a los niños de desarrollar las habilidades relacionadas al lenguaje que
son leer, escribir, escuchar y hablar.
Existe una gran variedad de estrategias didácticas como lo son la exposición
didáctica, aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, proyecto
didáctico, entre muchos otras; lo importante es que el profesor elija la estrategia
que más de adapte a los propósitos de aprendizaje que desea conseguir.
En la actualidad en la asignatura de Español, el proyecto didáctico es
precisamente una de las modalidades de trabajo que permite la movilización de
saberes de los alumnos. “Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno
aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca” (SEP,
2011) ya que este método les permite investigar, proponer hipótesis y
explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y
probar nuevas ideas.
Esta estrategia se trabaja a través de las llamadas prácticas sociales del lenguaje,
las cuales se basan en diferentes situaciones comunicativas reales, permiten que
los temas, los conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos y así de esta manera aprendan a través de la
experiencia. Las prácticas sociales del lenguaje se encuentran organizadas en tres
ámbitos: de estudio, el cual tiene como fin que los estudiantes desarrollen un

5. lenguaje formal y académico de forma adecuada; de literatura, que tiene como
objetivo el conocimiento y comprensión de los diferentes géneros literario y no solo
esto sino que además se disfruten y se desarrolle el gusto por la lectura; por último
el ámbito de participación social, tiene como propósito que los alumnos conozcan
la función de los diferentes tipos de textos en diversos contextos, lo que le
permitirá responder a una necesidad social.
En muchas ocasiones solamente los maestros se enfocan en el desarrollo de la
escritura y se olvidan de desarrollar la oralidad por lo que las estrategias
didácticas comunicativas deben de propiciar la producción de textos escritos pero
también orales. “Es de crucial importancia brindar a los estudiantes muchas
oportunidades de hablar, a distintas audiencias y con diversos propósitos”
(Rodríguez, 1995), ya que esto permitirá desarrollar sus habilidades de oralidad
las cuales son de gran utilidad para enfrentarse al mundo exterior.
Además de seleccionar las técnicas, recursos y materiales necesarias para el
desarrollo de una estrategia didáctica, el docente también debe de seleccionar
estrategias de evaluación que le permitirán monitorear si los procesos de
enseñanza y aprendizaje se mantienen acordes a las metas de aprendizaje y
asimismo recabar la información necesaria para valorar dichos procesos. Este es
un proceso complejo ya que evaluar el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos no basta con aplicar una prueba o examen.
Una evaluación dinámica permite identificar las fortalezas y áreas de oportunidad
de los niños para así identificar qué ayudas pedagógicas permitirán que mejoren
sus estrategias de aprendizaje, en esta evaluación “el evaluador se comporta
como un profesor que, al mismo tiempo que enseña al alumno a resolver mejor la
tarea encomendada, analiza y valora su potencial estratégico” (Monereo, Castello,
Clariana, Palma, & Pérez, 1997). Es importante considerar que “a pesar de las
dificultades es necesario ensayar y encontrar vías operativas que permitan al
maestro y a los propios alumnos conocer y valorar la utilización de estrategias de
aprendizaje en el aula” (Monereo, Castello, Clariana, Palma, & Pérez, 1997) y para
esto existe un sinfín de técnicas e instrumentos que el docente puede emplear.

6. C O N C L U S I Ó N
A pesar de que contamos con un documento rector como lo son los Programas de
Estudio 2011 en donde ya viene preestablecido la forma de trabajar la asignatura
de Español, los docentes tenemos toda la libertad de diseñar nuestras estrategias
didácticas de la manera que consideremos más conveniente para lograr los
propósitos de aprendizaje que planteemos.
Con respecto al desarrollo de competencias comunicativas, el aula de clase se
debe de convertir en múltiples escenarios en donde el alumno tenga experiencias
reales sobre el uso del lenguaje oral y escrito, que en cualquier actividad que
realicemos demos la oportunidad a nuestros estudiantes de que investiguen, lean,
produzcan sus propios escritos y también que hablen y socialicen con sus demás
compañeros.
Solamente esta continua participación activa de los estudiantes en situaciones
comunicativas reales permitirá que le encuentren sentido y funcionalidad a lo que
están aprendiendo y de esta forma lograr que todos sus aprendizajes sean
significativos.
Debemos de reconocer que en todo momento nos encontraremos con alumnos
que poseen característica, estilos de aprendizaje y necesidades muy diferentes,
sin embargo, siempre debemos de buscar la forma de integrar a todos en las
actividades que realicemos y que de esta forma todos tengan la oportunidad de
desarrollar sus habilidades con respecto al lenguaje.
En el grupo donde realicé mis últimas prácticas profesionales, tuve la oportunidad
de conocer a un alumno con una serie de problemas familiares que han originado
un rezago en su lectura y escritura. Estas necesidades especiales deben ser
atendidas por el docente y por lo tanto debe favorecer su inclusión en las
diferentes estrategias que realice; el trabajo colaborativo, por ejemplo, es una
estrategia para que los niños interactúen, aprendan a apoyarse unos a otros y
reconozcan la importancia del apoyo mutuo.

8. B I B L I O G R AF Í A
Frade, L. (2009). Capítulo XII: Competencia comunicativa. En L. Frade,
Inteligencia educativa (págs. 279-283). México, D.F: Inteligencia educativa.
Lomas, C., & Tusón, A. (2009). Capítulo 1: El aprendizaje escolar de las
competencias comunicativas. En C. Lomas, & A. Tusón, Enseñanza del
lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica (págs. 19-35).
México: Edere.
Monereo, C., Castello, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. (1997). 4. La
evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. En C.
Monereo, M. Castello, M. Clariana, M. Palma, & M. Pérez, Estrategias de
enseñanza y aprendizaje (págs. 99-124). México, D.F: Graó.
Rodríguez, M. E. (1995). "Hablar" en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo? Lectura y
vida, 3-11.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. México, D.F.