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© José Ramón Jiménez Benítez
COMPETENCIAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Origen y significado del término   ’competencia’ ,[object Object],[object Object],Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005 .
OTRAS ACEPCIONES ,[object Object],[object Object],[object Object],Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005.
BREVE HISTORIA DEL TÉRMINO “competencia” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005 .
LA COMPETENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ,[object Object],Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005.
ARTÍCULO 6. DE LA L.0.E. ,[object Object],[object Object]
¿Qué es una  competencia ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005.
COMPETENCIAS BÁSICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
COMPETENCIAS BÁSICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ,[object Object],[object Object],[object Object]
RELEVANCIA EN LA INNOVACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN CHOMSKY ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
DERIVACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS IDEAS DE CHOMSKY ,[object Object],[object Object]
Lingüística del texto Pragmática Análisis del discurso Fuente:  Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004
Componentes de la competencia verbal Fuente:  Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004 Bühler Funciones Austin Fuerzas Lyons Significado Hymes Competencia comunicativa Halliday Macrofunciones de la lengua Catego-rias Referencial Locución Descriptivo Gramatical Ideativa Predicati-vidad y transitividad Expresiva y apelativa Ilocución Social y expresivo Estratégica Interpersonal Enunciación, modo, funciones, actos del habla, registro Textual Textual Cohesión géneros textuales
Fuente: Mejora de la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera del alumnado universitario de Huelva.  Proyecto de Innovación curso 2002/03Coordinadoras M. Guinea y M.C. Fonseca
COMPETENCIA  COMUNICATIVA COMPETENCIA GRAMATICAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL COMPETENCIA ESTRATÉGICA O PRAGMÁTICA
APOYO TEÓRICO ,[object Object],[object Object],[object Object]
COMPETENCIA COMUNICATIVA ,[object Object],[object Object],[object Object]
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en  aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles , desde un planteamiento integrador y  orientado a la aplicación  de los saberes adquiridos. De ahí su  carácter básico . Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Anexo I de los RRDD)
Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
La lectura constituye un factor esencial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros programarán las enseñanzas de esta etapa educativa de forma que se contemple  un tiempo diario , o inferior a treinta  minutos/una hora  en todos los cursos de la etapa. Las programaciones didácticas de todas las áreas/ materias, ámbitos,  incluirán obligatoriamente  actividades en que el alumnado deberá  leer , escribir y expresarse de forma oral. (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO ,[object Object],[object Object]
El Proyecto Lingüístico y la innovación educativa. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
EL NUEVO MODELO METODOLÓGICO Elaboración de un currículo integrado para todas las lenguas, materna o extranjeras, y para todas las etapas y modalidades educativas que permita: El desarrollo de la competencia plurilingüe y pluricultural La adquisición de una autonomía en relación con la reflexión y la acción lingüísticas   La potenciación de la competencia oral en el tratamiento de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos
L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 L 1 L  2 L  3 L  4 L  5 L  6 MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO Competencia plurilingüe y pluricultural
INSTRUMENTO  PARA EL TRABAJO DE LA INSPECCIÓN CON LOS CENTROS.
EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PLANTEA UNAS CUESTIONES COMO PUNTO DE PARTIDA QUE SON LAS MISMAS QUE HAN DE PLANTEARSE EN LOS CENTROS,  UNA CONCEPCIÓN DE LA  ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS LENGUAS COINCIDENTE CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL Y UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.
POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LA UNIÓN EUROPEA ,[object Object],[object Object],[object Object],PROGRAMAS: 1963-73:Primeras  iniciativas. 1971-1977: Sistema de unidades de crédito. 1981-88: Aprendizaje y enseñanza para la comunicación. 1989-1997: Aprendizaje de lenguas para el ciudadano europeo. 1997-2007: Proyectos bianuales
POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LA UNIÓN EUROPEA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CUESTIONES DE PARTIDA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Para fundar el aprendizaje sobre  las  motivaciones, características y necesidades ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO OFRECE UNA BASE COMÚN PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE LENGUAS, EXÁMENES, MANUALES, ETC. EN EUROPA. DESCRIBE TAMBIÉN DE FORMA COMPLETA LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER PARA TENER UN COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO EFICAZ, INCLUYE EL CONTEXTO CULTURAL Y DEFINE LOS NIVELES DE COMPETENCIA QUE PERMITEN MEDIR EL PROGRESO DEL ALUMNO.
EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO Intenta desbrozar la gran complejidad del lenguaje humano al descomponer la competencia comunicativa. Esto nos lleva a problemas psicológicos y pedagógicos relevantes, porque la comunicación pone en juego a todo el ser humano. Las competencias aisladas y clasificadas se combinan de manera compleja par hacer de cada individuo un ser único.
CARACTERÍSTICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
SUFICIENTEMENTE EXHAUSTIVO ,[object Object]
TRANSPARENTE ,[object Object]
COHERENTE ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
USUARIOS Y USOS DEL MCER BASE COMÚN autoridades educativas diseñadores de cursos profesores alumnos formadores de profesores autores de materiales examinadores Diseñar programas Desarrollar sistemas de calificaciones Elaborar manuales Marcar orientaciones curriculares Elaborar pruebas y exámenes Facilitar el aprendizaje autónomo
ENFOQUE ACTIVO DEL APRENDIZAJE ,[object Object]
ENFOQUE ACTIVO DEL APRENDIZAJE ,[object Object]
[object Object],[object Object],CONTEXTO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Activación estratégica de competencias
USO DE LA LENGUA El uso de la lengua, incluido su aprendizaje, comprende las acciones llevadas a cabo por las personas que, como individuos y como actores sociales, desarrollan un conjunto de competencias generales de las que disponen en contextos y condiciones variadas, sometiéndose a diferentes convenciones, para realizar actividades lingüísticas que permitan recibir y producir textos sobre temas diversos en ámbitos determinados, movilizando las estrategias más convenientes para resolver las tareas que han de realizar. El control de estas actividades por parte de los actuantes conduce al refuerzo o a la modificación de sus competencias.
COMPETENCIAS ,[object Object],[object Object],Conocimiento declarativo (saber): Conocimiento del mundo, conocimiento sociocultural, consciencia intercultural. Destrezas y habilidades (saber hacer) prácticas, interculturales . Competencia existencial (saber ser): actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, factores de personalidad. Capacidad de aprender (saber aprender: reflexión sobre la lengua, destrezas heurísticas, destrezas de estudio Competencias lingüísticas: léxica, semántica, ortográfica, gramatical, fonológica, ortoépica. Competencia sociolingüística: marcadores lingüísticos de relaciones sociales, expresiones de sabiduría popular, normas de cortesía, diferencias de registro, dialecto y acento. Competencias pragmáticas: discursiva, funcional, organizativa.
Usuario competente Usuario independiente Usuario básico c B A ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
TAREAS  PROCESOS CONTEXTOS   TEXTOS ÁMBITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
 
Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.
LA FLEXIBILIDAD  DE UN ENFOQUE RAMIFICADO
Expresión  Interacción oral escrita oral escrita Comprensión oral escrita audiovisual Mediación oral escrita Comunicación no verbal
EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
SECCIONES DEL PEL ,[object Object],[object Object],[object Object],FUNCIONES Informativa Pedagógica
EL PASAPORTE DE LENGUAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Estándar (adultos)
LA BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Variable
DOSSIER ,[object Object],[object Object],[object Object],Variable
COMPETENCIA LECTORA Y CURRÍCULO Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna materia de este curso,  la comprensión lectora , la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la evaluacion y la comunicación y la educación en valores se trabajarán  en todas ellas . (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)
APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL ,[object Object],[object Object],[object Object]
Aportación al desarrollo del aprendizaje autónomo ,[object Object],[object Object],[object Object]
Aportación al desarrollo de las competencias interpersonales, interculturales, sociales, competencia cívica. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
APORTACIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE EXPRESIÓN CULTURAL  Y ARTÍSTICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PREGUNTAS INICIALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
PREGUNTAS INICIALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
DIFERENCIAS  ENTRE EL CÓDIGO ORAL Y EL CÓDIGO ESCRITO ,[object Object],[object Object],[object Object]
QUÉ ES LEER PROCESO PERCEPTIVO PROCESO CREATIVO PROCESO COMPRENSIVO
COMPLEJIDAD DEL PROCESO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
COMPETENCIA LECTORA EN EL PROGRAMA PISA ,[object Object]
CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROGRAMA PISA DE LA OCDE Fuente: Marcos teóricos PISA 2003. Publicaciones del INECSE Empleo de la información que proviene del texto. Empleo de conocimientos exteriores al texto Atención a partes específicas del texto Atención a las relaciones dentro del texto Atención al contenido Atención a la estructura Todo el texto Relaciones entre las diferentes partes del texto Extracción de información Com-prensión general Interpreta-ción Reflexión y evaluación del contenido del texto Reflexión y evaluación de la forma del texto
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS ,[object Object],[object Object],[object Object]
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS ,[object Object],[object Object]
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIA DIRECTA EXPERIENCIA INDIRECTA TEXTOS COMPRENSIÓN
MODALIDADES DE LECTURA LECTURA EXPRESIVA NO DEBE SEPARARSE DE LA LECTURA COMPRENSIVA PREVIA. ES NECESARIO TRABAJARLA EN TODAS LAS ETAPAS. DEBE TRABAJARSE EN TODAS LAS ÁREAS .
MODALIDADES DE LECTURA LA LECTURA PREVIA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MODALIDADES DE LECTURA LA LECTURA LENTA O MINUCIOSA ES UNA LECTURA ANALÍTICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MODALIDADES DE LECTURA LA LECTURA DE SÍNTESIS Y ASIMILACIÓN PRETENDE LA ELABORACIÓN PERSONAL Y LA RETENCIÓN  SIGNIFICATIVA DE LOS CONCEPTOS Y SUS RELACIONES.
EMISOR TEXTO LECTOR LECTURA
INTENCIÓN DEL LECTOR ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
SOBRE EL TEXTO SOBRE EL MUNDO + = INTENCIÓN CONOCIMIENTO MOTIVACIÓN
LA LECTURA DE LOS LIBROS DE TEXTO (I) ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Es necesario hacer a los alumnos conscientes de estas estructuras porque contribuye a la comprensión lectora. Usar técnicas: subrayado eficaz; lápiz y papel.
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CIENCIAS SOCIALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EDUCACIÓN FÍSICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ÉTICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA INGLÉS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MATEMÁTICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA MÚSICA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LIBROS DE ENTRETENIMIENTO PARA LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TECNOLOGÍA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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  • 15. Lingüística del texto Pragmática Análisis del discurso Fuente: Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004
  • 16. Componentes de la competencia verbal Fuente: Aportaciones de la Pragmática y la Lingüística del texto a la Didáctica de la Lengua. Juan Marín, 2004 Bühler Funciones Austin Fuerzas Lyons Significado Hymes Competencia comunicativa Halliday Macrofunciones de la lengua Catego-rias Referencial Locución Descriptivo Gramatical Ideativa Predicati-vidad y transitividad Expresiva y apelativa Ilocución Social y expresivo Estratégica Interpersonal Enunciación, modo, funciones, actos del habla, registro Textual Textual Cohesión géneros textuales
  • 17. Fuente: Mejora de la competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera del alumnado universitario de Huelva. Proyecto de Innovación curso 2002/03Coordinadoras M. Guinea y M.C. Fonseca
  • 18. COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA GRAMATICAL COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL COMPETENCIA ESTRATÉGICA O PRAGMÁTICA
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  • 21. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles , desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico . Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Anexo I de los RRDD)
  • 22. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
  • 23. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. REAL DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
  • 24. La lectura constituye un factor esencial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros programarán las enseñanzas de esta etapa educativa de forma que se contemple un tiempo diario , o inferior a treinta minutos/una hora en todos los cursos de la etapa. Las programaciones didácticas de todas las áreas/ materias, ámbitos, incluirán obligatoriamente actividades en que el alumnado deberá leer , escribir y expresarse de forma oral. (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)
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  • 28. EL NUEVO MODELO METODOLÓGICO Elaboración de un currículo integrado para todas las lenguas, materna o extranjeras, y para todas las etapas y modalidades educativas que permita: El desarrollo de la competencia plurilingüe y pluricultural La adquisición de una autonomía en relación con la reflexión y la acción lingüísticas La potenciación de la competencia oral en el tratamiento de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos
  • 29. L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 L 6 MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO Competencia plurilingüe y pluricultural
  • 30. INSTRUMENTO PARA EL TRABAJO DE LA INSPECCIÓN CON LOS CENTROS.
  • 31. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO PLANTEA UNAS CUESTIONES COMO PUNTO DE PARTIDA QUE SON LAS MISMAS QUE HAN DE PLANTEARSE EN LOS CENTROS, UNA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS LENGUAS COINCIDENTE CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL Y UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.
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  • 36. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO OFRECE UNA BASE COMÚN PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE LENGUAS, EXÁMENES, MANUALES, ETC. EN EUROPA. DESCRIBE TAMBIÉN DE FORMA COMPLETA LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER PARA TENER UN COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO EFICAZ, INCLUYE EL CONTEXTO CULTURAL Y DEFINE LOS NIVELES DE COMPETENCIA QUE PERMITEN MEDIR EL PROGRESO DEL ALUMNO.
  • 37. EL MARCO DE REFERENCIA EUROPEO Intenta desbrozar la gran complejidad del lenguaje humano al descomponer la competencia comunicativa. Esto nos lleva a problemas psicológicos y pedagógicos relevantes, porque la comunicación pone en juego a todo el ser humano. Las competencias aisladas y clasificadas se combinan de manera compleja par hacer de cada individuo un ser único.
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  • 42. USUARIOS Y USOS DEL MCER BASE COMÚN autoridades educativas diseñadores de cursos profesores alumnos formadores de profesores autores de materiales examinadores Diseñar programas Desarrollar sistemas de calificaciones Elaborar manuales Marcar orientaciones curriculares Elaborar pruebas y exámenes Facilitar el aprendizaje autónomo
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  • 46. USO DE LA LENGUA El uso de la lengua, incluido su aprendizaje, comprende las acciones llevadas a cabo por las personas que, como individuos y como actores sociales, desarrollan un conjunto de competencias generales de las que disponen en contextos y condiciones variadas, sometiéndose a diferentes convenciones, para realizar actividades lingüísticas que permitan recibir y producir textos sobre temas diversos en ámbitos determinados, movilizando las estrategias más convenientes para resolver las tareas que han de realizar. El control de estas actividades por parte de los actuantes conduce al refuerzo o a la modificación de sus competencias.
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  • 49. TAREAS PROCESOS CONTEXTOS TEXTOS ÁMBITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
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  • 51. Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.
  • 52. LA FLEXIBILIDAD DE UN ENFOQUE RAMIFICADO
  • 53. Expresión Interacción oral escrita oral escrita Comprensión oral escrita audiovisual Mediación oral escrita Comunicación no verbal
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  • 59. COMPETENCIA LECTORA Y CURRÍCULO Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna materia de este curso, la comprensión lectora , la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la evaluacion y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas . (Proyectos de Decretos que regulan las enseñanzas en Andalucía)
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  • 70. QUÉ ES LEER PROCESO PERCEPTIVO PROCESO CREATIVO PROCESO COMPRENSIVO
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  • 73. CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL PROGRAMA PISA DE LA OCDE Fuente: Marcos teóricos PISA 2003. Publicaciones del INECSE Empleo de la información que proviene del texto. Empleo de conocimientos exteriores al texto Atención a partes específicas del texto Atención a las relaciones dentro del texto Atención al contenido Atención a la estructura Todo el texto Relaciones entre las diferentes partes del texto Extracción de información Com-prensión general Interpreta-ción Reflexión y evaluación del contenido del texto Reflexión y evaluación de la forma del texto
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  • 76. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIA DIRECTA EXPERIENCIA INDIRECTA TEXTOS COMPRENSIÓN
  • 77. MODALIDADES DE LECTURA LECTURA EXPRESIVA NO DEBE SEPARARSE DE LA LECTURA COMPRENSIVA PREVIA. ES NECESARIO TRABAJARLA EN TODAS LAS ETAPAS. DEBE TRABAJARSE EN TODAS LAS ÁREAS .
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  • 80. MODALIDADES DE LECTURA LA LECTURA DE SÍNTESIS Y ASIMILACIÓN PRETENDE LA ELABORACIÓN PERSONAL Y LA RETENCIÓN SIGNIFICATIVA DE LOS CONCEPTOS Y SUS RELACIONES.
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  • 83. SOBRE EL TEXTO SOBRE EL MUNDO + = INTENCIÓN CONOCIMIENTO MOTIVACIÓN
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