¿COMO SE HACE UN ENSAYO?
                                  Claudia Liliana Agudelo Montoya*


Resumen
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probar o bien rechazar la proposición estu-             entonces de manera temática mayor será el
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  1. 1. ¿COMO SE HACE UN ENSAYO? Claudia Liliana Agudelo Montoya* Resumen El artículo presenta las funciones y categorías que distinguen el ensayo como modo discursivo; incluye la explicación de cada una de sus partes, indica algunas advertencias sobre el manejo de la cohesión gra- matical y de la coherencia temática, y culmina con una serie de opcio- nes sobre los elementos que podrían servir de pretexto para su cons- trucción. Palabras claves: Opinión, tesis, hipótesis, argumentación, hermenéutica, derivación y conclusión. E1 Ensayo' es un escrito relativamente breve, producto de un ejercicio que implica la sencilla y precisa. Ahora bien, si su escrito recolección de la información por presentar, su está basado en la profundización de un pro- discernimiento, su profundización, su síntesis y, blema determinado, éste deberá exponerse o sobre todo, la apreciación que el autor expresa, de delimitarse abiertamente; debe indicar si de manera particular, frente a ella. lo que se trata es: de descubrir, de probar, o de refutar una hipótesis; de proponer una El asunto por tratar consta de cuatro partes, no nueva conjetura; o, simplemente, de exami- siempre rotuladas: nar algunas observaciones hechas sobre el 1. El título. Es un enunciado que encabeza el tópico en cuestión. No sobra advertir que la texto y que sirve de pretexto para indicar, orien- tesis siempre tiene que hacer referencia a la tar o soslayar el tema central del ensayo. temática tratada. 2. El planteamiento o tesis. La superestructura 3. Sustentación o arguméntales. La ausencia de del ensayo quedaría mutilada sin la presen- argumentos deshace la naturaleza del ensayo; la -cia de la tesis y aunque no hay sustentación se soporta entonces en explicacio- impedimento nes, ejemplos, casos, y en todo tipo de justifi- para que ella sea tácita, sí es recomendable caciones que permitan al escritor bien com- que se la presente directamente y de manera * Licenciada en Filosofía y Letras, Magíster en Lingüística Española, Especialista en Literatura Hispanoamericana, Espe- cialista en Semiótica y Hermenéutica del Arte. Profesora Auxiliar, Departamento de Lenguas y Literatura, Universidad de Caldas.
  2. 2. probar o bien rechazar la proposición estu- entonces de manera temática mayor será el diada, los métodos utilizados y las estrate- grado de coherencia que logre. gias empleadas en su estudio; así mismo, los - que la relación causa y efecto requiere del uso datos y descripciones, y la explicación y la de partículas de enlace adecuadas interpretación de los datos obtenidos. La jus- - que los argumentos pueden apelar no sólo a tificación debe considerar tanto los hechos las justificaciones patentes en el texto sino a o circunstancias pertinentes al tópico consi- los pre-saberes y presuposiciones de los lec derado como la audiencia del escrito, para tores cumplir con el propósito de influir sobre la - que las ambigüedades léxicas y gramaticales, gene resolución del asunto. ralmente, oscurecen la comprensión del texto - que el desvío del tópico sin regreso a éste le Por ser la sustentación la parte esencial de un puede causar el extravío del razonamiento. ensayo, sería conveniente que recordara: - que la redacción debe combinar bien la infor- 4. Conclusión. Ella puede ofrecer información mación vieja o conocida con la nueva o desco- explícita nueva o puede reiterar o parafrasear nocida por el lector la tesis; de cualquier forma, la conclusión - que los sujetos y los predicados deben estar, en debe tener pertinencia semi-explícita, ya que toda ocasión, encadenados se deriva de la información anterior, lo que - que los tiempos verbales deben ser afines y con- sugiere que un mayor número de argumentos gruentes para evitar la contradicción con cualquier parte - que no debe anotar un pronombre sin su antece- del texto. De cualquier forma, la conclusión dente reexamina la hipótesis de trabajo y arroja - que el exceso de información nueva puede satu- nuevas conjeturas, las cuales, aunque estén rar al lector apoyadas por los resultados de la investiga- - que debe impedir, al máximo, los quiebres entre ción, se deben aceptar sólo provisionalmente. las relaciones oracionales por exceso de infor- En las conclusiones, se deben plantear, igual mación implícita mente, las limitaciones, las implicaciones y las - que la insuficiencia de pistas o claves de inter- recomendaciones a lugar. pretación derivará o en un equívoco o en un infortunio 5. Bibliografía. Se presenta alfabéticamente las - que introducir bruscamente un nuevo referente fuentes, las específicas y las generales, así: sin la debida contextualización le restará soli- ■ Mutis, Alvaro, Poesía y prosa. Bogotá, Edi- dez a su argumentación torial del Instituto Colombiano de Cultura, - que las repeticiones innecesarias pueden ofen- 1981, pág. 12. der al lector ■ MUTIS, Alvaro, Poesía y prosa, Bogotá: Insti- - que un inadecuado orden lógico puede estro- tuto Colombiano de Cultura, 1981, pág. 12. pear el propósito esencial del ensayo, el cual es influir o persuadir En cuanto a la cuestión ¿sobre qué hago el - que si la progresión de sus argumentos se hace ensayo?, hay muchas posibilidades; no olvide-
  3. 3. mos que él es un ejercicio hermenéutico, interpretativo. Así pues, lo puede hacer sobre las ideas nuevas que descubrió en el texto leído; sobre las ideas que no comprendió o sobre las ideas que le impactaron. Paidós, Además, por una parte, a nivel de 1989. 'FORMA': ■ ___________ Reparar la escritura. Usted puede hacer el ensayo sobre la Didáctica organización que el autor le dio al texto; sobre de la corrección de lo escrito. las implicaciones para-textuales, e.d., el título, Barcelona : Grao, 1996. las ilustraciones, las citas, los epígrafes, la ■ DIJK, Teun A. Van. La ciencia del bibliografía, etc.; o sobre el uso que el autor texto. Barce hizo del idioma, a esto se le llama análisis lona : Paidós, 1992 micro-estructural. ■ _______________ Estructuras y funciones del Por otra parte, a nivel de 'CONTENIDO': discurso. México : Siglo XXI, 1986. Usted puede apoyar o criticar la tesis central ■ PARODI S. G. La evaluación de la planteada por el autor, la manera como la producción argumentó, las conclusiones a las que llegó, de textos escritos argumentativos: una las fuentes que utilizó, la definición de alterna términos que elaboró o aquellos conceptos tiva cognitivo/discursiva. En: Revista que no consideró, etc. Signos, Vol. XXXIII- N°47, Instituto de No olvide que el ensayo debe limitarse a un literatura y solo tema, que debe ser puntual y lo más claro ciencias del lenguaje, Universidad posible. Católica de Confróntese y amplíese en: Valparaíso/Chile. ■ CASSANY, D. Describir el PARRA, M. Cómo se produce el texto escribir. Cómo escrito: Teoría y práctica. Bogotá : Magisterio, 1996 se aprende a escribir. Buenos Aires :

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