1. PREVENCIÓN DE DISLALIAS Y ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL CEIP PADRE JESÚS 31 de Marzo de 2008

5. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL 1. Introducción a la respiración 2. Desarrollo de la percepción auditiva 3. Desarrollo de los órganos articulatorios 4. Ejercicios articulatorios 5. Juegos de expresión Prevención de dislalias

12. Percepción auditiva Coleccionar objetos sonoros Instrumentos : Todos los objetos que los mismos niños/as (y el profesor/a) traigan. Actividades - Oír el sonido que producen al caer, al chocar uno con otro, al soplar, al arrastrarlos, al arrugarlos... (se pueden hacer clasificaciones siguiendo algún criterio válido) Los que hacen ruido al caer, los que lo producen al soplar, etc. Confección de instrumentos musicales Instrumentos: Botella de agua vacía y garbanzos Actividades - Hacer una maraca con una botella y unos garbanzos e inventar diferentes ritmos y melodías

13. Percepción auditiva Producir sonidos con su propio cuerpo Instrumentos : El propio cuerpo del niño/a: manos, boca, etc... Actividades - Palmas, palmadas en distintas partes del cuerpo, patadas, talones (taconeo), saltos, ruidos con la boca... pedirles que se inventen ruidos. Diferenciar la voz de un niño/a de la de la profesor/a Instrumentos : Voces de los niños/as y de la profesor/a. Actividades - Los niños/as vueltos de espalda. El/la profesor/a y un niño/a quedan detrás. Uno de los dos dice "papá" u otra palabra sin dificultad y el resto de los niños/as deben discriminar si la voz oída es la del profesor/a o la del niño/a. VOLVER AL MENÚ

20. Juegos de expresión Reconocimiento de objetos Instrumentos : juguetes de la clase. Actividades - Sentados en círculo, los juguetes en el centro. El profesor/a nombra los juguetes a la vez que los coge de uno en uno, luego el profesor/a pregunta ¿quién me da la pelota?... ¿Dónde está la pelota?... la muñeca... el coche, etc. Procurar que los niños/as respondan: Toma la pelota, ten el coche, aquí está, etc.

21. Desarrollar la memoria visual Instrumentos : juguetes. Actividades -Después de haber estado un ratito manipulando los juguetes, se les dice: ¡Ahora miradlos bien, porque voy a esconder uno y vais a decirme cual es!. - Aumentar la dificultad progresivamente, escondiendo dos y hasta tres, (cuando veamos que el niño/a es capaz). Juegos de expresión

22. Juegos de expresión Llegar a la nominación por identificación Instrumentos : los mismos juguetes que se han manipulado en días anteriores. Actividades - Los niños/as en círculo. El/la profesor/a pregunta ¿Qué es esto?... Esto es un coche.

23. Juegos de expresión Llegar a la nominación por percepción Instrumentos: tarjetas en las que aparezcan dibujados los juguetes. Actividades - Después de haber asociado cada tarjeta con su juguete correspondiente varias veces, retirar los juguetes y hacer pruebas de identificación, con las tarjetas solamente. - Nota: a medida que vayan conociendo los nombres de los juguetes, ir cambiándolos progresivamente por otros juguetes u objetos. Ir introduciendo cualidades: Grande, pequeño... Colores: rojo, azul, amarillo... Conceptos espaciales: dentro, fuera, arriba y abajo. VOLVER AL MENÚ

24. PREVENCIÓN DE DISLALIAS Interiorizar un patrón respiratorio costoabdominal, adecuado desde el punto de vista funcional y fonador, y coordinar correctamente los momentos de inspiración-espiración. Favorecer la intensidad, duración, direccionalidad y control del soplo, facilitando el correcto posicionamiento de los labios Realizar una ligera concentración mental, induciendo al niño/a, que permanece con los ojos cerrados, a vivenciar una situación tranquilizadora que le transmita serenidad y le facilite el seguimiento de los ejercicios. Control y coordinación de movimientos de direccionalidad, posicionamiento y diadococinesis de los órganos articulatorios activos. Diseñar actividades orientadas a la discriminación silencio-ruido, localización y seguimiento de la fuente sonora, reconocimiento de sonidos del ambiente, reconocimiento de las cualidades sonoras (intensidad, duración y tono), discriminación de figura-fondo auditivo y memoria secuencial auditiva. Asociación del ritmo a movimientos corporales, la interiorización de las cualidades de intensidad y duración y a la asociación de ritmos a expresiones orales Favorecer la discriminación de estímulos verbales, utilizando palabras y pseudopalabras, a través de la realización de tareas de comparación igual-diferente, reconocimiento y, si el repertorio fonético del niño lo permite, de repetición. 1. Respiración 2. Relajación 3. Soplo 4. Praxias 5.Discriminación auditiva 6. Ritmo 7.Discriminación fonética

31. 7. “Los ruidos de casa” . Tomamos distintos objetos cotidianos que pueden producir ruidos y mostramos al niño cómo suena cada uno de ellos; Por ejemplo: una cucharilla en un vaso, un mechero encendiéndose, dos cubiertos golpeándose... A continuación le tapamos los ojos o le pedimos que se sitúe de espaldas y provocamos los sonidos para que él los identifique. 8. “¿Cómo sonamos?” . Elegimos dos sonidos cualquiera de los que hemos presentado anteriormente y le mostramos al niño el ruido que produce cada uno. A continuación los hacemos sonar y pedimos al niño que los repita en el mismo orden que nosotros lo hicimos. Cuando comprenda correctamente la actividad podemos introducir un tercer y un cuarto sonido. 9. “¿Cuándo suena?”. Tomamos varios objetos que produzcan sonidos de forma constante, por ejemplo una radio, una alarma de un reloj, un silbato... la actividad consiste en ir haciéndolos sonar simultáneamente para que el niño identifique cuando suena uno de ellos que previamente hemos establecido. 10. “Tamborón y silbatín”. Tomamos un tambor y un silbato y mostramos al niño cómo es un sonido grave y uno agudo. A continuación provocaremos sonidos graves y agudos con un tambor, un silbato u otros objetos y la pediremos que los identifique. Una vez lograda la mecánica de la actividad la repetiremos con los ojos vendados. 11. “Pito y piiiiiiiiitooooo”. Tomamos un silbato y mostramos cómo es un sonido largo y uno corto. A continuación provocamos pitidos de diferentes duraciones y pedimos al niño que los identifique. Una vez lograda la mecánica de la actividad la repetimos sin apoyo visual. 12. “Tamborón y tamborín”. Tomamos un tambor y mostramos cómo es un sonido fuerte y uno débil (flojo). A continuación provocamos ruidos de diferentes intensidades y pedimos al niño que los identifique. Una vez lograda la mecánica de la actividad repetimos la actividad con os ojos vendados. VOLVER AL MENÚ

35. MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Para cualquier duda o necesidad, no dude en consultar con la maestra de Audición y Lenguaje de su Centro Realizado por: Elisa Pereira Maestra Audición y Lenguaje Logopeda