1. *

2. CAPITULO I
Diagnóstico global del contexto y los sujetos
El diagnóstico socioeducativo es un proceso que nos permite conocer la situación de los
docentes y directivos comisionados en el contexto de cada Centro Educativo, las relaciones
interpersonales que sostiene como los otros actores de este escenario, es decir, Maestros,
directivos, padres de familia y alumnos, así como el liderazgo y la gestión del conocimiento
como factor determinante en el desempeño escolar. Además el diagnóstico proporciona a la vez
orientaciones e instrumentos de trabajo a los profesores que permiten modificar los problemas
educativos y de aprendizaje planteados. Por otra parte, el diagnóstico entendido como una fase
del proceso de intervención que nos permitirá conocer y comprender la esencia del ámbito de la
realidad en un momento y espacio determinado, con ciertas situaciones a una realidad armónica y
en equilibrio para todos los actores que coexisten en ella y que desempeñan una labor específica
o que cumplen con un rol que les ha sido asignado

3. Cabe mencionar que las escuelas que conforman la zona escolar Número 415, se
encuentran ubicadas en las comunidades que a continuación menciono: Apiztepec, Tepantitla,
San Antonio Acatepec, Barrio Cuarto, Hijadero, Barrio Pala, pertenecientes al Municipio de
Zoquitlán, Estado de Puebla, y las localidades de nombres: Chichicapa, Tepepa de Zaragoza,
Boca del Monte y Cinco Señores son pertenecientes al Municipio de Ajalpan, Estado de Puebla,
en estas comunidades están establecidas las escuelas de Educación Preescolar y Primaria
Indígena que se encuentran en la Sierra Negra, de Tehuacán a Cinco Señores se viaja en Autobús
que se tarda 3 horas de ida, en todas ellas se labora en turno matutino. También se cuenta con un
Albergue Escolar donde se hospedan y les brindan servicios asistenciales a los alumnos desde
educación preescolar hasta Bachillerato, esta institución es subsidiada por el Instituto Nacional
Indigenista y se encuentra ubicada en la población de San Antonio Acatepec, Zoquitlán, Puebla.
En dicho Albergue de hecho se trabaja las 24 horas por lo mismo de que si algún niño se enferma
aunque sea de noche se tiene que llevar al Centro de Salud para su atención Médica.

4. Problema real del entorno
Una vez realizado el estudio con los docentes y Directivos que conforman la Zona
Escolar Número 415, se encontraron los síntomas que a continuación se mencionan:
 La Zona Escolar Número 415 oficialmente se encuentra ubicada su cabecera en la
comunidad de Cinco Señores, Municipio de Ajalpan, Estado de Puebla, pertenece a la
Jefatura de Sector 05 de Tehuacán, Puebla, cuenta con 21 Directivos y 37 docentes, los
cuales 10 de ellos cuentan con estudios de Maestría en Ciencias de la Educación
Pasantes, 25 cuentan con título de Licenciados en Universidad Pedagógica Nacional, 15
Profesores apenas están estudiando la U.P.N. y 8 solo cuentan con estudios de
Bachillerato Terminado. Por lo tanto existe un desfase en el perfil académico de los
docentes y directivos. Son 10 escuela Primarias, 10 Preescolares y 1 Albergue Escolar

5.  El personal docente carece de estrategias metodológicas para desarrollar su práctica
docente en cada una de las aulas y Centros Educativos que conforman la Zona Escolar.
 La falta de vinculación de los proyectos tecnológicos de los docentes, Directivos y
alumnos.
 Así como la modificación de valores en los niños e incluso con los padres de familia
también y la sociedad en general.
 Por otra parte, se ha detectado de que no se lleva a cabo adecuadamente los propósitos,
enfoques, contenidos, ejes temáticos y componentes que nos marcan los Planes y
Programas de estudios 2011, que pueden servir como guía para propiciar el desarrollo de
la Enseñanza-aprendizaje de las niñas y los niños en las diferentes asignaturas.
 Planeación descontextualizada, además se pudo detectar en las visitas realizadas a todos
los Centros Educativos en cada uno de los salones de clases se pudo detectar que en
algunos salones no cuentan con suficiente material didáctico que apoye a los alumnos en
su proceso de aprendizaje. Por otra parte, no se llevan procesos adecuados de evaluación
por parte del personal, solo se lleva a cabo en algunos salones.

6. Informe del diagnóstico socioeducativo
De acuerdo a las observaciones vistas en las visitas en los Centros de trabajo y en
reuniones de Consejo Técnico de Zona, se detectó de que los docentes y directivos comisionados
no cumplen con su función pedagógica, en lo administrativo así como en el aspecto
organizacional de sus escuelas, además no muestran compromiso para actualizarse
profesionalmente, demuestran poco interés para desarrollar sus competencias directivas para
desempeñar eficientemente con sus funciones y en su quehacer docente. Realmente tienen poca
responsabilidad, ya que lo han demostrado en las inasistencias e impuntualidad en las reuniones
del consejo técnico, en caso de los docentes no elaboran su planeación didáctica algunos de ellos
siguen con el tradicionalismo de que llevan a cabo el Avance Programático comercial, incluso los
exámenes bimestrales que les aplican a los alumnos también son comprados, lógicamente sus
contenidos están totalmente desfasados del contexto y características de los educandos , como
consecuencia recae en el poco avance del nivel educativo de los alumnos.

7. Competencias para la vida, tema de estudio, competencias directivas,
tema de relevancia social y programas educativos:
Una vez recolectado, analizado los datos y delimitado la situación problemática,
posteriormente se hace una planeación de alternativa de solución y desde luego teniendo claro y
bien definido el problema que en este caso es el de mejorar la elaboración de una buena
planeación didáctica de los docentes y directivos comisionados de las escuelas primarias en
la zona escolar número 415, ubicada en la población de cinco señores, Ajalpan, Puebla.

8. Primero que nada están las cinco competencias para la vida, las cuales están planteadas en
el Plan de estudios 2011 y no están enfocadas únicamente a los alumnos, sino que son
competencias que todos las personas debemos ir desarrollando en todo momento, nos dice de
manera explícita el Plan 2011, “Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en
los tres niveles de Educación Básica en este caso en Preescolar, Primaria y Secundaria,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes. Bien como se vuelve a mencionar que el Plan de estudios marca a las
cinco competencias para la vida que a continuación se mencionan:
1.- Competencias para el aprendizaje permanente.
2.- Competencias para el manejo de la información.
3.- Competencias para el manejo de situaciones.
4.- Competencias para la convivencia.
5.- Competencias para la vida en sociedad

9. Por otra parte, el Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y
Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012”, en dicho
documento establece las competencias para profesores que realizan funciones directivas y de
supervisión, que a continuación se enlistan:
 Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para contar con
los elementos de comprensión de las transformaciones de la educación básica y mejorar así
la gestión escolar.
 Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de
familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro académico de
los estudiantes.
 Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestión escolar para atender los retos
educativos actuales.
 Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,
inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad, para la promoción de
competencias ciudadanas en la comunidad escolar.
 Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y encabeza el liderazgo
académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el
aprendizaje, para la aplicación de las propuestas pedagógicas y didácticas contemporáneas
y la formación de los maestros de su escuela.

10. A la vez, se puede considerar otro documento como fuente de ayuda en la alternativa es el
Directorio de programas educativos, en el cual establecen los programas en los que se puede uno
apoyar para poder desarrollar las competencias de los directivos comisionados al igual que los
docentes, aunque también son muchos programas, sin embargo, se rescatan de él algunos de ellos
por su relación que tiene con el desarrollo de las mismas competencias directivas, el propósito de
los éstos es hacer más eficiente las acciones de apoyo en la formación de los estudiantes y la
comunidad educativa en general, además estos programas están divididos en dos instancias: el
primero por Institucionales y la segunda instancia corresponden a los Interinstitucionales, por lo
tanto se enlistan los más principales:
 Programa Nacional de Lecturas
 Articulación de la Educación Básica.
 Alianza por la Calidad de la Educación.
 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares en Educación Básica.
 Programa Escuelas de Calidad.
 Escuela Tiempo completo
 Fortalecimiento de las Comunidades Escolares de Aprendizaje.
 Habilidades digitales para todos.
 Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de
Maestros.
 Protección Civil y Emergencia Escolar, tiendas y cooperativas escolares, etc.

11. Clima Organizacional y Aprendizajes Esperados
En el clima organizacional: Propiciar un clima de respeto, colegiado y colaborativo con
los docentes y directivos comisionados, organizar en lo técnico pedagógico, organizacional,
político y social, en sí el clima se incide en los resultados de las escuelas por ejemplo el nivel de
aprendizaje de los educandos, así como la distribución social del conocimiento entre los alumnos
de clases social.
En los aprendizajes esperados: Aplica el liderazgo académico para la aplicación de la
planeación didáctica, material didáctico, estrategias y proyectos tecnológicos de los docentes y
directores comisionados en la zona escolar número 415.
Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para contar con
los elementos de comprensión de las transformaciones de la educación básica y mejorar así la
gestión escolar.

12. Estrategias global
1. Analizar la tarea
a) Identificar la tarea. Establecer una meta: preguntarse qué se espera lograr aprender
realizando la tarea. Preguntarse con qué nivel / calidad de desempeño se sentirá
satisfecho.
Determinar cuánto tiempo requerirá la tarea.
Determinar los materiales que harán falta.
Decidir si la tarea es una sola o comprende subtarea
b) Expresar la comprensión de la tarea. Hablándose a sí mismo (escribir con las propias
palabras o dictárselas a alguien), decirse qué comprensión se tiene de la tarea.
c) Chequear la propia comprensión de la tarea discutiéndola con otros.
d) Activar / acceder a conocimientos previos. Si hay material que leer, examinarlo para
advertir el núcleo fundamental del contenido, los modelos de organización, las ayudas
gráficas. Buscar ideas sobre el tópico para evaluar la adecuación de los conocimientos y
si son necesarios o no las estrategias compensatorias (por ejemplo, leer un libro más fácil
para tener antecedentes de conocimiento o discutir el tópico con los padres).
e) Determinar si el nivel de lectura de los materiales es adecuado o si son necesarias
estrategias compensatorias.
f) Determinar criterios de éxito.
g) Organizar, categorizar, delinear o representar gráficamente ideas del propio conocimiento
previo.

13. Actividades
A continuación se describen las actividades a desarrollar en colectivo para el caso que se
presenta y que nos lleva a la reflexión acerca de la importancia que tiene el mejorar la
elaboración de una buena planeación didáctica de los docentes y directivos comisionados de
las escuelas primarias en la zona escolar número 415.
Observar y analizar el folleto sobre los recursos didácticos, estimular la participación
abierta de los directivos comisionados y directivos en relación con contenido del folleto y
elaborar conclusiones grupales. Con las conclusiones vertidas por el grupo, de manera individual
cada director reflexiona en la importancia de los recursos didácticos y realiza un escrito breve, lo
escribe en un archivo de Word y lo ilustra con imágenes. Con los productos, de manera grupal y
colaborativa se elabora el folleto, se imprime y se distribuye teniendo presente durante la
realización de las sesiones de trabajo.
Analizar los materiales de los Marcos Curriculares, es decir, las normas jurídicas,
reglamentos y la normatividad de los mismos, y estudiar los Parámetros Curriculares por ser una
asignatura en educación indígena que se retoma en la elaboración de la planeación didáctica con
el enfoque de intercultural bilingüe.

14. RECURSOS QU SE UTILIZARÁN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ANTES MENCIONADAS:
1. Presentación del caso a analizar, en Power point.
2. Folleto de recursos didácticos por medio de la
lighttp://www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613
3. Marcos curriculares y Parámetros curriculares
4. Planes del Programa de Estudio de Educación Indígena 2011 y Materiales del Programa
Escuelas de Calidad
5. Programa de Enciclomedia
6. Blog del grupo para subir los productos de las actividades finales
7. Manual de funciones directivas y supervisión Escolar de educación básica, etc.

15. C A P I T U L O II
FUNDAMENTACIÓN TEORICA DE LA ESTRATEGIA
El personal docente y Directivos comisionados conocerán las competencias básicas del
curriculum para que el aprendizaje se identifique con el dominio de un determinado contenido, en
donde el alumnado demuestre que tiene unos conocimientos y que sabe poner en práctica.
Además para que mi personal docente sea competente tengo que propiciar un cambio
metodológico en la gestión del conocimiento, promover tareas, secuencias didácticas y proyectos
donde el personal directivo comisionado y docentes hagan algo, diseñar actividades
contextualizadas con sentido relacionadas entre sí y que permitan en la elaboración de un
producto, elegir tareas que no tengan una única solución. A la vez ofrecer modelos, dar pautas,
orientaciones, tutorías, corregir los errores y motivar con premios al personal.

16. Por otra parte, los recursos didácticos el autor Fernando Reyes Baños dice “que son un conjunto
de elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionan
experiencias sensoriales significativas acerca de un determinado conocimiento”.
http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-didacticos.shtml
Además, considero que los recursos didácticos contribuyen a que los estudiantes
constituyen un conocimiento determinado, favorecen la comunicación entre el docente y sus
estudiantes para que sean más efectiva, capaz de promover un cambio de actitud verdadero en los
mismos, lograr que aprendan, éstos son recursos auxiliares del proceso enseñanza-aprendizaje
porque las experiencias sensoriales favorecen la asimilación de contenidos, al mismo tiempo
acercan a los estudiantes a situaciones de la vida real, representando problemáticas de manera
adecuada y propician impresiones vividas sobre los temas que abordan. Por otra parte, se
relacionan con el aprendizaje, facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el
contenido de manera tangible, observable y manejable, asimismo sirve para concretar,
ejemplifica y generaliza la motivación del grupo, a la vez reorganiza la retención de lo aprendido
al estimular los contenidos de los estudiantes.

17. Por lo tanto el material didáctico es cualquier instrumento sirve como recurso para que
mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, con
su uso interviene el desarrollo de la enseñanza. En cuanto al medio didáctico es el vocablo
asociado a los medios de comunicación social y los medios de enseñanza que se distinguen por el
tipo de mensaje y son valiosos. Y los medios de enseñanza se refieren a cualquier recurso
tecnológico que articula mensajes como propósitos instructivos en un determinado sistema de
símbolos, en donde los estudiantes de su proceso de aprendizaje, aprenden a aprender, construyen
competencias colaborativamente, además utilizan tecnologías informáticas para procesar
información y de comunicación para interactuar son pares y expertos.
En este caso cuento y menciono algunos recursos didácticos como son: los materiales
digitalizados e impresos el Plan y los programas de estudio, materiales del Programa de escuelas
de calidad, así como los materiales que se han elaborado y utilizado en la Maestría en Educación
Básica, Marcos Curriculares Programa Enciclomedia, Libros de Texto para el alumno, Ficheros,
Libro para el maestro, Parámetros curriculares, Web Quest, Blog, videos, presentaciones,
además del uso de programas de computación. http://es.scribd.com/collections/3227184/Plan-y-
Programas-de-Estudio-2011-Primaria

18. ANEXOS: Andamio cognitivo
Sánchez_Luis_Paradigma_VS_Planeación_Tareas
Andamio cognitivo: Análisis de congruencia entre
planeación y paradigma educativo de la Sociedad del
Conocimiento1
Característica del paradigma Cómo se concreta en mi planificación o qué debo
educativo de la SC hacer para concretarlo
La propuesta didáctica de alternativa de solución es
basada fundamentalmente en la estrategia del
método de casos, centrándose en el análisis de
- El docente actúa como guía, tutor y
diferentes tipos de planeaciones en donde el docente
gestor del proceso
es considerado como gestor de los conocimientos
académicos, así como la construcción de nuevos
saberes de los educandos.
- Utiliza la investigación como Sí, además crea recursos didácticos, indaga, busca,
estrategia para la construcción de selecciona, procesa y produce información
aprendizaje. interactuando con pares y expertos
Cada participante investiga un espacio del
- Opera en esquemas de trabajo problema, multidisciplinario por naturaleza. No
colaborativo todos aprenden al mismo tiempo ni del mismo modo
inteligencia y cognición distribuidas.
Sí, tomando en cuenta el contexto enfocada a la
- Se basa en la solución de un solución de problemas: pedagogía de acción,
problema real aprender haciendo, buscando, confrontando,
comunicando mediante diversas técnicas,

19. Sí, tomando en cuenta el contexto enfocada a
la solución de problemas: pedagogía de
- Se basa en la solución de un problema real acción, aprender haciendo, buscando,
confrontando, comunicando mediante
diversas técnicas,
Considero que el avance que he llevado a
cabo de la planeación didáctica, no se ha
completado, sin embargo esta estrategia se
- Favorece esquemas de aprendizaje utilizará posteriormente, concreta y
distribuido: distintos estudiantes investigan fundamentalmente cuando se aplique la
distintos aspectos del problema a conocer/ actividad de la Web Quest, en donde se
resolver. No todos aprenden todo al mismo trabajará de manera individual, por equipos y
tiempo y de la misma manera. grupalmente, investigando y analizando
información relacionado a una situación
problemática, tomando en cuenta el contexto
de los educandos.
Cada especialista regresa a su equipo
-Todos aprenden todo. Integran los
original con el trabajo elaborado en el grupo
conocimientos de los distintos aspectos del
de especialistas y cada uno de ellos enseña lo
problema construcción de visión global.
que aprendió.
Apunta a la construcción de visión global:
compleja, ejercita valores para la
- Ejercita el desarrollo de pensamiento
convivencia.
relacional y sistémico
Suscita la creatividad, es decir la innovación.
Construye bases para la autonomía
A continuación se ejercita los valores para la
convivencia los que a continuación se
- Ejercita valores para la convivencia mencionan: respeto, diálogo, diferencia,
inclusión, tolerancia, diversidad, igualdad y
equidad.
Así como la participación de los educandos y
la gestión del conocimiento, motiva a los
- Promueve la creatividad estudiantes y al personal docente
otorgándoles notas para la estimulación del
empeño esfuerzo de cada uno de ellos.
Construye bases para la autonomía del
- Ejercita la autonomía individuo en su proceso enseñanza
aprendizaje
Desarrolla competencias para la vida y el
trabajo en la sociedad del conocimiento,
practicando la investigación, información y
- Hace de la evaluación del proceso el recurso
comunicación de los saberes. Aclarando que
principal para retroalimentar el desempeño del
hasta el momento no se ha tomado en cuenta
individuo y el grupo.
el criterio de evaluación en donde se utilicen
los diferentes tipos y adecuados de
instrumentos de evaluación.