Este documento resume una investigación sobre la formación permanente de los docentes en la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna en Venezuela. La investigación utilizó métodos cualitativos como encuestas y observaciones a 6 docentes para diagnosticar sus conocimientos sobre innovación educativa. Los resultados mostraron que los docentes tenían poco conocimiento sobre temas innovadores y aplicación en la práctica. La evaluación al final mostró satisfacción de los docentes y compromiso para mejorar trabajando en equipo.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN LA
“ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA”
Capacho Nuevo, Junio 2014

2. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE EN LA
“ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA”
(Ejercicio de Investigación)
Autor:
Franklin J. Chacón R.
V-17.369.262
Tutora:
Dra. Nelsy Soledad Carrillo de Arellano
Capacho Nuevo, Junio 2014

3. RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el estudio
sobre la formación docente y método innovador que aplica la Escuela
Bolivariana Cerro de la Laguna, ubicada en la Aldea Girardot, Cerro de la
Laguna, Municipio Capacho Nuevo, Estado Táchira. Esta investigación se
apoyo en el tipo de metodología cualitativa bajo el método de investigación
de campo. La población estuvo constituida por seis (06) docentes que
imparten clases en el nivel de educación primaria y a quienes se les aplicó
una encuesta. Es oportuno señalar, que a estos sujetos se les facilitó un
cuestionario con preguntas abiertas, acompañada de un registro de
observación confrontándose con las bases teóricas para la recolección de los
datos, esta permitió emplear el método de triangulación para la validez. Por
otra parte los instrumentos antes señalados proporcionaron elementos de la
realidad en cuanto al desarrollo de la práctica docente para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza. Se concluye que los educadores como objeto de
estudio, escasamente tienen conocimiento sobre la temática planteada y la
respectiva aplicación al momento de dirigir la praxis pedagógica, poca
innovación e interés en actualizarse académicamente, al finalizar se evidenció
en la evaluación aplicada a los entes pedagógicos, satisfacción,
agradecimiento por los conocimientos suministrados y la información
actualizada, como también el compromiso de una actitud asertiva para
trabajar eficazmente en equipo en pro de la institución.
Descriptores: Formación, innovación, perfil.

4. Planteamiento del problema
La formación permanente de los profesionales de la educación que
destinaba la Venezuela del futuro constituye en sí la esencia de la educación
como sistema. A la educación le corresponde la delicada tarea de formar
integralmente profesionales que sean auténticos entes transformadores y
generadores de cambios, en tal sentido, el sistema educativo venezolano debe
considerar de manera muy especial, la formación y luego, la constante
actualización de los docentes del subsistema de educación básica hasta el
subsistema de educación universitaria. Según Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez (1999), “El docente tiene un papel determinante en la calidad de la
enseñanza y en la educación en general, por su condición de modelo, cuya
incidencia se evidencia más que nunca”. En Venezuela el proceso educativo
está sustentado dentro del marco legal y como proyecto de país en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y otras leyes
especiales que son garantes de planificar y ejecutar acciones formativas
dirigidas a los profesionales de la docencia. De ahí que la función de la
educación es lograr comprender el carácter social del conocimiento y la
forma en que estos son utilizados en las diferentes culturas para afrontar las
exigencias sociales y personales en cada etapa de la vida. En consecuencia, la
sociedad hace de la educación un sistema en persistente construcción para el
avance de seres humanistas, con capacidades, habilidades y valores desde un
enfoque social.
Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza se puede concebir
como el sendero para el logro de aprendizajes significativos que motivan e
estimulan las experiencias vividas en los verdaderos pilares de conocimiento,
esta afirma que el proceso de enseñanza se puede definir “como una serie de
actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que
otorguen a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir
nuevas conductas o modificar las existentes”. Desde este enfoque se

5. establece, que la esencia de la enseñanza está en la transmisión de
información mediante la comunicación directa teniendo como fin lograr que
en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo
de la realidad objetiva del mundo circundante que formen conocimientos,
habilidades y capacidades, y lo faculten por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la
situación particular aparecida en su entorno.
Este enfoque nos permite sustentar las características de la formación
permanente de los docentes en nuestras instituciones tanto en el enfoque
cultural, predominando la contextualización y el entorno de nuestra
actualidad, orientando a los estudios de la pedagogía. Tal determinación
conduce a la revisión sistémica que posiciona a los docentes en la formación
permanente como un todo dinámico e interconectado de sus elementos se
relacionan en una red de saberes que coadyuvan a mejorar el proceso educativo
global y local. Por lo tanto el propósito de esta discusión es vincular la formación
permanente de todos los docentes con desarrollos globales. Con la finalidad de
satisfacer las demandas y establecer conexiones entre la innovación y la educación
como marcos de referencia para la formación de un nuevo escolar, que sirva de
sustentación a la construcción de saberes sociales, de valores socioculturales y de
identidades.
Sin embargo, no se escapa de la realidad la Escuela Bolivariana “Cerro de la
Laguna”, ubicada en la Aldea Girardot, Municipio Capacho Nuevo, Estado
Táchira, en donde escasamente se aplica la buena práctica profesional, para
cumplir con los modelos alcanzados. Por otra parte, desprendidos de las
temáticas referentes al aspecto al aspecto profesional, las tecnologías
apropiadas, los valores socioculturales desde la escuela, familia, comunidad y
el incumplimiento del rol que debe tener el docente como investigador en la
praxis educativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza.

6. Asimismo, en observaciones a los docentes se evidenció que tienen
espacios reducidos y limitados para el proceso formativo que requieren,
también desmotivación y poco deseo de trabajar en equipo y en comunidad,
planificación descontextualizada, generando debilidad en la práctica, bajo
rendimiento, estudiantes apáticos, escaso sentido de pertenencia institucional,
poco participativo en las clases. Por estas razones, en relación a lo planteado
surge una serie de interrogantes que de una manera u otra contribuirán al
conocimiento de la situación antes planteada ¿Qué conocimientos poseen los
docentes sobre innovación en el fortalecimiento del proceso de enseñanza?
¿Qué factores influyen en el éxito de la planificación? ¿Qué perfil posee
cada docente de la institución? ¿Con la puesta en práctica de estrategias de
formación docente se fortalecerá el proceso de enseñanza?
Objetivos de la investigación
General
Determinar el modelo de formación permanente de la Escuela Bolivariana
Cerro de la Laguna.
Específicos
 Diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre
innovación escolar para el fortalecimiento del proceso de enseñanza.

7. JUSTIFICACIÓN
A nivel pedagógico la formación permanente del docente es de vital
importancia para el fortalecimiento del proceso de enseñanza, debido a que
esta se verá reflejada en las diversas formaciones de organización de los
aprendizajes. En la actualidad es notable la carencia de formación por parte
del ente rector Ministerio del Poder Popular para la Educación (M.P.P.E), sin
embargo también existe la desmotivación por parte de los actores educativos,
en especial de los docentes en formarse para los nuevos retos, esa falta de
interés, hacia lo nuevo, monotonía, entre otros. Es por ello que esta
investigación va dirigida hacia la institución con la finalidad de generar
estrategias que incentiven la formación permanente y por consiguiente el
mejoramiento de la práctica educativa.
MARCO REFERENCIAL
Se han realizado varias investigaciones que sirven como antecedente,
los cuales se citarán a continuación.
A nivel universal, durante la última década, los maestros mexicanos han
sido objeto de múltiples críticas respecto a su desempeño dentro y fuera del aula, pues
los resultados de las pruebas realizadas como ENLACE y PISA en alumnos de las
escuelas públicas y privadas de la educación básica, pre-primaria, primaria y
secundaria; han puesto al descubierto un deficiente grado de conocimientos
colocando al gremio magisterial en una posición nada favorable.
Además es importante destacar la influencia de las políticas educativas
implementadas en México y su influencia dentro del magisterio para constituirse
como una profesión mediante las Escuelas Normales.

8. La formación docente en el México Independiente
El establecimiento de la Compañía Lancasteriana en 1822 significó una
realidad para la sociedad mexicana que buscaba disminuir los índices de
analfabetismo, pues con su método de enseñanza mutua, es decir los alumnos más
avanzados enseñaban a sus compañeros principiantes, se logró que el número de
alumnos inscritos en zonas urbanas aumentara pues atendía también a los niños
pobres. Tal fue el éxito de la Compañía Lancasteriana que para 1842 tuvo a su cargo
la Dirección General de Instrucción Primaria en todo el país misma que duró
aproximadamente tres años.
Para 1885 el veracruzano Carlos A. Carrillo en su obra “La enseñanza objetiva”
difundía principios pedagógicos más avanzados a los que se aplicaban hasta entonces,
pues Carrillo criticó el exceso del uso de los libros que convertían al alumno en un
reproductor del texto. En la misma época Enrique Laubscher –alemán- en su libro
Escribe y lee, impulsaba el empleo del método fonético en la enseñanza de la lectura,
el cual pronto fue difundido en toda la República. Por su parte Laubscher estableció
la Escuela Modelo de Orizaba el cuál era un centro experimental de técnicas
aplicadas a la enseñanza, mismas que se difundieron en un primer momento de
manera local y después al resto del país; y junto con el suizo Enrique Rébsamen
compartió la responsabilidad de la Academia Normal de Orizaba.
Una vez considerado el magisterio como carrera, en Orizaba, Veracruz en
1887 se inauguró una escuela que contaba con un Plan de Estudios de 49 cursos en 4
años; y en el mismo año se inaugura en la Ciudad de México la Escuela Normal para
Profesores, sumando así para 1900 cuarenta y cinco escuelas. Tan solo unos años
después -1906- se crea la Escuela Nacional de Altos Estudios, encargada de formar a
los profesores de Alto Nivel e Investigadores, reuniendo a los mejores en ciencia y
arte que coordinaban la investigación científica del país. Sin embargo este
crecimiento se vio interrumpido por una crisis provocada por la Revolución
Mexicana.

9. Sin embargo, Luis Peñalver aporta en su trabajo de investigación La
Formación Docente en Venezuela que las circunstancias en las cuales se desarrollaba
la educación primaria inglesa de fines del siglo XVIII, caracterizada por un notable
abandono,constituyeron motivación suficiente para que Andrew Bell (1753 – 1832) y
Joseph Lancaster (1779 – 1838), concibieran la llamada enseñanza mutua, método
donde los estudiantes de más edad y con demostraciones de avance (denominados
monitores), enseñaran a sus condiscípulos bajo la dirección de un maestro. Para 1811,
luego de un cruce de desavenencias entre la iglesia anglicana y el entorno de Bell, el
sistema lancasteriano llegó a contar en Gran Bretaña con 95 escuelas de enseñanza
mutua, donde asistían más de treinta mil alumnos. El surgimiento de las instituciones
de formación docente, específicamente dirigidas a graduar maestros de educación
primaria, se produce a partir del Decreto de Educación Pública, Gratuita y
Obligatoria, del 27 de junio de 1870, durante la presidencia de Antonio Guzmán
Blanco; hecho trascendental en la historia de la educación venezolana, no sólo por las
referencias vinculadas a lo filosófico-conceptual, sino por las implicaciones en el
orden organizativo.
Seguidamente se está observando una encrucijada en este tema de formación
no solo a nivel nacional, donde habrá que definir o redefinir el proceso de formación
permanente con la ayuda de todos los docentes integrales y especialistas encargados
de las ciencias de la educación.
BASES LEGALES
La formación permanente del docente se encuentra sustentada y garantizada
por un conjunto de leyes que permitirán dar el ejecútese de acciones formativas en el
sistema educativo venezolano. Inicialmente podemos mencionar la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela en su art. 104 “La educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la

10. ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley
y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica”.
Sin embargo la Ley Orgánica de Educación 2009 (LOE) en su capítulo IV
art. 37 expresa que: “Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación,
seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través del
órgano con competencia en materia de Educación Universitaria, en atención al perfil
requerido por los niveles y modalidades del sistema educativo y en correspondencia
con las políticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del órgano con
competencia en materia de educación básica, en elmarco del desarrollo humano,
endógeno y soberano del país. La formación de los y las docentes del Sistema
Educativo se regirá por la ley especial que al efecto se dicte y deberá contemplar la
creación de una instancia que coordine con las instituciones de educación
universitaria lo relativo a sus programas de formación docente”.
MARCO METODOLÓGICO
Se presenta la metodología aplicada por el investigador, tomando en cuenta la
estructura de la investigación. Hurtado (2006:99) define la metodología como “el
área del conocimiento que estudia los métodos generales de las disciplinas
científicas. La metodología incluye los métodos, las técnicas, las estrategias y los
procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de su estudio”.
Es así como, en este capítulo se refleja todo el proceso metodológico que se
lleva a cabo para hacer posible el logro de los objetivos de la investigación, mediante
la aplicación de procedimientos apropiados para la recolección, presentación y
análisis de los datos.

11. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para seleccionar el tipo de investigación se tomó en consideración el
planteamiento del problema y los objetivos a alcanzar. En este sentido la
investigación es de naturaleza descriptiva. Arias (2006:24) plantea que la
investigación descriptiva consiste en “La caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento”;
asimismo, los estudios descriptivos, sirven para analizar cómo es la manifestación de
un fenómeno y sus componentes; es por ello, que se diagnostica en los docentes el
uso de las estrategias didácticas para formación permanente. Además, se apoya en la
investigación de campo, tal como lo señala Arias (2006:31) quién expresa que “es
aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurre los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna”; por cuanto permitió recolectar los datos directamente de la realidad
con la aplicación de los instrumentos a los docentes que laboran en Escuela
Bolivariana “Cerro de la Laguna”.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se enfoca en el paradigma cualitativo puesto que se basa en
el análisis descriptivo para explicar la situación estudiada. Según Villalobos
(2000:10) “el objetivo primordial de la investigación cualitativa es descubrir
fenómenos, tales como los patrones del comportamiento que no hayan sido descritos
previamente, y entender dicho fenómeno desde la perspectiva de quienes participan
en la actividad”.
Asimismo, se apoya en el paradigma cuantitativo desde el punto de vista
analítico, éste permite promediar, tabular y graficar los resultados para posteriormente
describirlos. Tal como lo afirma Hernández y otros (2003:274) quienes señalan que
este paradigma “utiliza la recolección y análisis de estos datos para contestar las

12. preguntas de la investigación, estableciendo el conteo y procesamiento estadístico
para indicar con exactitud patrones de comportamiento en una población”.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, esta investigación abarca los dos
paradigmas, por tanto es cuali-cuantitativa porque la recogida de la información
cuantitativa permitió aplicar el método cualitativo, siendo hermenéutica e
interpretativa, ya que tiende a construir y buscar el sentido del contenido en la
información.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Palella y otros (2006:115) indica que “la población puede ser definida
como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a una
investigación y que generalmente suelen ser accesibles”. Por lo tanto, para la presente
investigación la población está conformada por seis (6) docentes de la Escuela
Bolivariana Cerro de la Laguna, Aldea Girardot, Municipio Capacho Nuevo. Estado
Táchira.
Muestra
Según el mismo autor es recomendable trabajar con la misma población. Por
ser tan pequeña es una muestra representativa, se tomó la misma cantidad de docentes
como muestra. En relación a la muestra representativa Arias (2006:83) señala que “es
aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la población, con un margen de
error conocido”

13. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Una vez seleccionado el diseño de investigación y la muestra apropiada de
acuerdo al problema planteado, se procedió a la siguiente etapa que consistió en
recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigación.
Para recolectar estos datos, se seleccionó las técnicas e instrumentos los cuales se
explicarán a continuación:
1) Encuesta: en este estudio se utilizó la encuesta escrita para obtener la
información suministrada por los docentes objeto de estudio en cuanto al uso de
estrategias didácticas para desarrollar el proceso cognitivo en el proceso educativo.
En este sentido Palella (2006:134) señala que: “La encuesta es una técnica destinada a
obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador”.
2) Observación: Esta consistió en que el investigador visualizó directamente la
clase para constatar el uso de estrategias didácticas para desarrollar el proceso
cognitivo en la enseñanza y aprendizaje por parte del docente; siendo una
observación estructurada. Sobre este asunto Arias (2006:69) expresa que: “la
observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemática cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza en función de unos objetivos de investigación preestablecidos”.
En el caso de las técnicas antes mencionadas, en la observación estructurada
se utilizó como instrumento la lista de verificación, la cual indica la presencia o
ausencia del uso de estrategias por parte del docente al momento obtener formación
permanente. Asimismo, se utilizó como instrumento el cuestionario contentivo de 12
preguntas para los docentes, los cuales tienen correspondencia con los objetivos
específicos y las variables e indicadores de este estudio (Estos cuestionarios fueron
diseñados con preguntas cerradas de varias alternativas, dándole la oportunidad a los
objetos de estudio que seleccionen las respuestas pertinentes según su criterio.
Para finalizar este punto Palella (2006:137) define el instrumento como la
recolección de datos donde debe estar contemplado los objetivos y contenidos a
estudiar de manera concreta, utilizando los indicadores en ítems expresados en forma

14. de preguntas.
ENCUESTA
Saludos estimados colegas, el presente tiene como finalidad indagar sobre el
modelo de formación permanente que se aplica en la Escuela Bolivariana Cerro de la
Laguna, sobre lo cual se requiere su colaboración. Consiste en responder las
siguientes interrogantes. Estas serán de manera anónima. Por favor, responder de
manera clara y sincera.
Gracias.-
1.- ¿Sabe Ud. que el Estado debe garantizar programas de formación permanente para
los docentes a través de los órganos nacionales con competencia en materia
educativa?
____________________________________________________________________
______________________________________________________
2.- ¿Qué estrategias utiliza la institución para el proceso de formación permanente del
colectivo docente?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
3.- ¿Ha asistido a talleres, cursos de formación docente fuera de la institución en los
últimos dos años? Mencione.
____________________________________________________________________
______________________________________________________

15. 4.- ¿Considera Ud. que las estrategias implementadas, facilitan el mejoramiento de la
práctica docente dentro de la institución? Si___ No___ Justifique
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
5.- ¿Cómo considera su manejo de las TIC (Tecnologías de la Información y
Comunicación?
Bueno ___ Regular ___ Mejorable ___
6.- ¿En los dos últimos años ha participado en jornadas de investigación, simposios
educativos? Indíquelos.
____________________________________________________________________
______________________________________________________
7.- Mencione los libros que ha leído en los dos últimos años.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8.- ¿Se realiza a nivel institucional, un proceso evaluativo para determinar el logro de
la implementación de las estrategias de formación permanente?
SI__ No__ de ser afirmativa su respuesta. Explique.
____________________________________________________________________
______________________________________________________
9.- ¿Cuándo se aplican esas estrategias de formación permanente?

16. ____________________________________________________________________
______________________________________________________
10.- ¿Se considera un docente innovador? SI__ NO__ ¿Porqué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
11.- ¿Posee correo electrónico? SI ___ NO ___
Lo utiliza a diario ___ 2 a 3 días por semana ___
1 vez por semana ___ cada 2 ó 3 semanas ___
1 vez al mes ___ cada 2 meses o más ___
12.- ¿Emplea las redes sociales? SI ___ NO ___
Cuáles __________________________________________________
_____________________________________________________________
FJCHR.- Mayo 2014
REFERENCIAS
http://isearch.avg.com/search?q=ANTECEDENTES%20FORMACION%20DOCEN
TE&cid={D13F48D5-F8DC-4B95-B6F3
8D98FF44A383}&mid=da16eb23782e4d138b61395eee940207
ad1491be2ce6c122f6b66faa90e70c2decf7d34c&lang=es
es&ds=AVG&coid=&cmpid=&pr=pr&d=2013-08
26%2011:25:44&v=18.1.0.443&pid=avg&sg=0&sap=hp&snd=hp&sap_acp=
0.
http://www.snte.org.mx/assets/LaFormaciondocenteenMexico18222012.pdf.