1. ESCALAS DE MEDICIÓN
Escala Nominal
La escala de medida nominal, puede considerarse la escala de nivel más bajo, y consiste
en la asignación, puramente arbitraria de números o símbolos a cada una de las
diferentes categorías en las cuales podemos dividir el carácter que observamos, sin que
puedan establecerse relaciones entre dichas categorías, a no ser el de que cada
elemento pueda pertenecer a una y solo una de estas categorías.
Se trata de agrupar objetos en clases, de modo que todos los que pertenezcan a la misma
sean equivalentes respecto del atributo o propiedad en estudio, después de lo cual se
asignan nombres a tales clases, y el hecho de que a veces, en lugar de denominaciones,
se le atribuyan números, puede ser una de las razones por las cuales se le conoce como
"medidas nominales".
Se ha de tener presente que los números asignados a cada categoría sirven única y
exclusivamente par identificar la categoría y no poseen propiedades cuantitativas.
Escala Ordinal
En caso de que puedan detectarse diversos grados de un atributo o propiedad de un
objeto, la medida ordinal es la indicada, puesto que entonces puede recurrirse a la
propiedad de "orden" de los números asignándolo a los objetos en estudio de modo que,
si la cifra asignada al objeto A es mayor que la de B, puede inferirse que A posee un
mayor grado de atributo que B.
La asignación de números a las distintas categorías no puede ser completamente
arbitraria, debe hacerse atendiendo al orden existente entre éstas.
Los caracteres que posee una escala de medida ordinal permiten, por el hecho mismo de
poder ordenar todas sus categorías, el cálculo de las medidas estadísticas de posición,
como por ejemplo la mediana.
Escalas de intervalos iguales
La escala de intervalos iguales, está caracterizada por una unidad de medida común y
constante que asigna un número igual al número de unidades equivalentes a la de la
magnitud que posea el elemento observado. Es importante destacar que el punto cero en
las escalas de intervalos iguales es arbitrario, y no refleja en ningún momento ausencia de
la magnitud que estamos midiendo.
Esta escala, además de poseer las características de la escala ordinal, encontramos que
la asignación de los números a los elemento es tan precisa que podemos determinar la
magnitud de los intervalos (distancia) entre todos los elementos de la escala. Sin lugar a
dudas, podemos decir que la escala de intervalos es la primera escala verdaderamente

2. cuantitativa y a los caracteres que posean esta escala de medida pueden calculársele
todas las medidas estadísticas a excepción del coeficiente de variación.
Escala de coeficientes o Razones
El nivel de medida más elevado es el de cocientes o razones, y se diferencia de las
escalas de intervalos iguales únicamente por poseer un punto cero propio como origen; es
decir que el valor cero de esta escala significa ausencia de la magnitud que estamos
midiendo. Si se observa una carencia total de propiedad, se dispone de una unidad de
medida para el efecto. A iguales diferencias entre los números asignados corresponden
iguales diferencias en el grado de atributo presente en el objeto de estudio.
Además, siendo que cero ya no es arbitrario, sino un valor absoluto, podemos decir que
A. Tiene dos, tres o cuatro veces la magnitud de la propiedad presente en B.

6. NORMAS DEL APA
La cita bibliográfica otorga seriedad al trabajo, lo hace
verificable y transparente a la crítica, y permite a los lectores
profundizar sobre el tema tratado.
Es conveniente no abundar en citas poco sustanciales y sí
hacerlo con aquellas que sean relevantes al trabajo. Existen
normas de uso generalizado para citar y describir bibliografía,
algunas de ellas internacionales, como las ISBD (Descripción
Bibliográfica Internacional Normalizada), otras de uso específico en una disciplina o áreas
disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho
extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones de
la American Psychological Association (APA).
Son éstas las normas que la Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los
trabajos de investigación, las Tesis y Trabajos de Integración Final. Basándose en las
mismas, la Biblioteca de la Universidad ha elaborado, para los casos más frecuentes, las
«Normas básicas para las citas bibliográficas» que se detallan a continuación.
Para aquellos casos que no estén contemplados en estas normas se deberá consultar el
Manual de la APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el
estudio a lo largo del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se
consultaron. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite
localizarla en la «Lista de Referencias Bibliográficas» al final del trabajo.
Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si no se cita
la fuente es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la
ortografía y la puntuación de la fuente original, aun si ésta presenta incorrecciones.
Si alguna falta de ortografía, puntuación o gramática en la fuente original pudiera
confundir al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente
después del error de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser reemplazadas por
tres puntos.
Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra
entre comillas dobles.
Paráfrasis o cita ideológica
Si interesa algún concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del que

7. escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original.
Esto es legítimo siempre que se indique la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una
referencia a una idea contenida en otro trabajo, se coloca el apellido del autor y el año de
publicación, los cuales se insertan dentro del texto en el lugar apropiado.
Citas de citas
Algunas citas, tanto textuales como ideológicas, pueden ser de segunda mano, es decir, el
autor del trabajo de investigación hace una cita de una obra que a su vez aparece citada
en otra obra.
El autor no tiene contacto con la fuente original sino a través de la obra que la cita. En
este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita
y en qué obra lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente.
Lista de referencias bibliográficas
Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las referencias
bibliográficas no deben ser indicadas a pie de página. No se debe omitir ninguna obra
utilizada por más parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el
texto aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean
idénticas en su forma de escritura y en el año. También se incluirán aquellas obras no
citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los estudios de interés
general del área del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan leído o
consultado. No abultar la lista con títulos que se conocen apenas de nombre. En cada
entrada en la lista se hará sobresalir la primera línea y se sangrarán las siguientes a tres
espacios.
Cada entrada por lo común tiene los siguientes elementos: Autor, año de publicación,
título y subtítulo, datos de la edición, si no es la primera, lugar de publicación (ciudad) y
editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los
mismos será la siguiente: Autor, año de publicación, título y subtítulo, título de la revista,
volumen, número y páginas. Las entradas se ordenarán alfabéticamente por apellido del o
de los autores invirtiendo el orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las
iníciales. Se lo hará en un solo orden, independientemente del tipo de documento (libros,
revistas u otro tipo de material

8. Brecha digital en El Ecuador
La brecha digital entre
los países desarrollados
y en vías de desarrollo
persiste y en América
Latina el rezago es
"evidente", según el
último informe sobre
tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC)
Esta diferencia
continúa no
solamente en La CNT es también la
términos de proveedora de
infraestructura de las conectividad en el Plan de Así, 2 790 instituciones
TIC sino también del Inclusión Social que educativas, 206
impacto que éstas impulsa el Ministerio de infocentros comunitarios,
pueden tener sobre la Telecomunicaciones, en 36 juntas parroquiales,
competitividad y las este marco suman más 343 centros de salud,
mejoras a nivel social de 3 600 las instituciones 205 cooperativas rurales
en los países en los de carácter social que ya y 34 centros de
que se implementan. cuentan con acceso a rehabilitación tienen
internet. servicio de internet.
Hasta el 2014, con su nueva plataforma HSPA+, la CNT EP implementará un total
de 491 radio bases 3G, a nivel nacional, de esta manera expandirá la red para
llegar a una cobertura del 84% de la población

9. DIFERENCIA DE EVALUACION, COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN,
AUTOEVALUACIÓN
Evaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una
actividad o trabajo realizado.
Autoevaluación: Coevaluación: Heteroevaluación:
La autoevaluación La coevaluación La heteroevaluación
involucra que los consiste en evaluar el es un proceso
estudiantes tomen la desempeño de un importante dentro de
responsabilidad de estudiante a través de la enseñanza, rico
monitorearse así mismos y sus propios por los datos y
hacer juicios acerca de los compañeros. Esta es posibilidades que
aspectos de su propio una forma innovadora ofrece y también
aprendizaje. Una de evaluar, la cual tiene complejo por las
autoevaluación por meta involucrar a dificultades que
constructiva requiere que los estudiantes en la supone enjuiciar las
los estudiantes reflexionen evaluación de los actuaciones de otras
acerca de lo que ellos aprendizajes y personas, más aún
están aprendiendo en una proporcionar cuando éstas se
gran variedad de formas. retroalimentación a sus encuentran en
Igualmente, ubica a los compañeros y, por momentos evolutivos
estudiantes en una tanto ,ser un factor delicados en los que
posición donde estos para la mejora de la un juicio equívoco o
puedan reconocer sus calidad del aprendizaje. "injusto" puede crear
fortalezas y debilidades y El uso de la actitudes de rechazo
sean capaces de hacer coevaluación anima a (hacia el estudio y la
planes para un que los estudiantes se sociedad) en el niño,
mejoramiento futuro. Así, sientan parte de una adolescente o joven
también implica que los comunidad de que se educa.
alumnos se aprendizaje e invita a
responsabilicen de mejorar que participen en los
su propio proceso y sean aspectos claves del
conscientes de cómo esto proceso educativo,
impacta en su propio haciendo juicios críticos
aprendizaje y en el acerca del trabajo de
desempeño de sus sus compañeros
compañeros de equipo en
las tareas colaborativas.