INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN YCERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA     MAPA DE PROGRESO DE ...
ÍNDICEINTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………… 3MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN…………………………………….. 4MAPA ...
INTRODUCCIÓNPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas deaprendi...
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓNEl área curricular de Comunicación propone el aprendizaje de la lengua en uso. E...
MAPA DE PROGRESO DE LECTURAEste mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacent...
Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura        Nivel                                      Descripción d...
EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES        Los ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes que presen...
 Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice su...
Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica la s...
Comentario:El estudiante llega a una interpretación del texto al identificar el hecho más recurrente: una cóndor hembratie...
Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Utiliza informa...
permanencia de estos productos en el ambiente es un problema: Si se contamina más el planeta [,] estaríalleno de basura.Co...
Comentario:El estudiante muestra comprensión de la intencionalidad del autor en el uso de las negritas (recursotextual) en...
Ejemplos de trabajos de estudiantesa.   Ejemplos de lecturas variadasLos estudiantes leyeron el texto narrativo titulado ¿...
Mapa de Progreso de Lectura   Página 15
Comentario:El estudiante expresa una postura sobre su comprensión del cartel: está de acuerdo con el mensaje al decirno de...
En Los días de Carbón, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos dicenque el mensaje más...
NIVEL 5Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado. Integr...
Comentario:El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de ambos textos al identificar e integrar las ideasrelev...
solución que se concreta en comparación a la de la carta. Alude a la descontaminación que se describe en lanoticia mas no ...
Comentario:El estudiante interpreta que la “loca de las bolsas”, que aparece en los delirios del protagonista, es laabuela...
NIVEL 6Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y espec...
Comentario:El estudiante interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización eindependización ...
Comentario:El estudiante expresa una opinión contraria a la posición de los críticos acerca de los textos. Suargumentación...
Comentario:El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria gastronómica peruana, interpretando,desde lo ex...
con información sobre el contexto en que se escribió la obra, es posible inferir la intencionalidad satírica delautor. Fin...
NIVEL 7Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica yreflexiva, con vocab...
Comentario:El estudiante expresa estar de acuerdo con la opinión de los críticos. En su justificación interpreta “la nada”...
Comentario:El estudiante interpreta ambos textos y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas en sus contenidos,dando c...
y las estructuras gramaticales son, en su mayoría, complejas, pudiéndose encontrar oraciones compuestasde todo tipo.El tex...
esta cualidad de ser única –y aquí entiende a Mersault y sus conductas- con un aspecto del carácter delpersonaje que logra...
GLOSARIO    1. Contexto sociocultural. Se refiere a las características sociales y culturales (estrato social,       roles...
14. Recursos textuales. Es un conjunto de elementos utilizados en un texto para reforzar o    enfatizar un significado. Es...
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCANALE, Michael (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teachin...
ANEXOS Mapa de Progreso de Lectura   Página 35
ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVELNIVEL 1                                                  Nuevos cuentos para leerMateri...
facilitadora o facilitador pide voluntarios para que narren la noticia en                                       forma oral...
2. Busca la palabra eclosión en la noticia. Descubre su significado y escríbelo.3. Describe, ¿cómo era el huevo del cóndor...
aparecen al final”.                            -     Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la ...
Responde las siguientes preguntas:   1.   Según la información del texto. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tie...
4.   En el texto hay tres R grandes ¿Para qué el autor las colocó de esa forma?NIVEL 4a. Actividades de lectura variada   ...
facilitadora o el facilitador inicia el diálogo con los estudiantes para que                                  socialicen s...
Cuando lo escuché, me sentí morir. Mis piernas se volvieron gelatina y pensé mientras el señorelegantemente vestido seguía...
2. En el poste de una plaza había un cartel como este:                                   No al trabajo infantil!          ...
b. Actividades de lectura de obras literarias completas                                            Los días de CarbónMater...
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Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidianoSeñores:Habitantes del Mundo.Presente.-Siempre recordados hermanos y hermana...
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  1. 1. INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN YCERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA MAPA DE PROGRESO DE LECTURA 27 de agosto, 2012 Mapa de Progreso de Lectura Página 1
  2. 2. ÍNDICEINTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………… 3MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN…………………………………….. 4MAPA DE PROGRESO DE LECTURA………………………………………………………………….. 5EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES …………………….. 7NIVEL 1……………………………………………………………………………………………………………. 7Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 8Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 8NIVEL 2……………………………………………………………………………………………………………. 9Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 9Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 10NIVEL 3……………………………………………………………………………………………………………. 11Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 11Ejemplos de trabajo de los estudiantes……………………………………………………………. 12NIVEL 4……………………………………………………………………………………………………………. 14Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 14Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 14NIVEL 5……………………………………………………………………………………………………………. 19Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 19Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 19NIVEL 6……………………………………………………………………………………………………………. 23Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 23Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 23NIVEL 7……………………………………………………………………………………………………………. 28Ejemplos de desempeño ………………………………………………………………………………… 28Ejemplos de trabajo de los estudiantes…………………………………………………………… 28GLOSARIO………………………………………………………………………………………………………. 33REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………………………………………. 35ANEXOS …………………………………………………………………………………………………………. 36 Mapa de Progreso de Lectura Página 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNPara lograr una educación de calidad con equidad es necesario establecer cuáles son las expectativas deaprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientementey en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. Estas expectativas son conocidas como losEstándares de Aprendizaje, los cuales señalan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos losestudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos comoMAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.¿Qué son los mapas de progreso?Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideranfundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de estadescripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a lasdiferentes competencias de dichas áreas.Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa ensiete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativapara cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo NIVEL 7 Más alláVII (primaria y secundaria). Así, el Nivel 2 señala los aprendizajesesperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 señala los NIVEL 6 Fin del VII cicloaprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 señalalos aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y así NIVEL 5 Fin del VI ciclosucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivelprevio (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al NIVEL 4 Fin del V ciclocomenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivelsobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va más NIVEL 3 Fin del IV cicloallá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria,que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula NIVEL 2 Fin del III ciclocoexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, loque se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra NIVEL 1 Previocada estudiante respecto de lo que se espera logren y asíorientar las acciones pedagógicas hacia el mejoramiento.¿Por qué son útiles?Los Mapas son útiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.Además, le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo, parapoder orientar su acción pedagógica.La descripción del crecimiento del aprendizaje está hecha de manera clara y concisa para que todos puedancompartir esta visión sobre cómo progresa el aprendizaje a través de la escolaridad. Con ello se buscaaclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia qué significa mejorar en un determinado dominio delaprendizaje.Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el Ministerio deEducación. El documento que presentamos a continuación es el Mapa de Lectura, en el área deComunicación. Mapa de Progreso de Lectura Página 3
  4. 4. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓNEl área curricular de Comunicación propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivoprimordial del área es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale,1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuación a diversoscontextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y lautilización de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos.En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso deconocimientos en diversas situaciones de comunicación, a menudo cambiantes. Estas situaciones formanparte de las prácticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes,como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prácticas y experiencias para satisfacer susnecesidades e intereses de comunicación.Esta competencia se manifiesta a través de cuatrohabilidades lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar yescuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentesy se complementan cuando se hace uso de la lengua endiferentes situaciones comunicativas y se organizan entres mapas de progreso: - Lectura (leer) - Escritura (escribir) - Comunicación oral (hablar y escuchar)Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicación oral, debido a que losinterlocutores pueden alternar la condición de oyente y hablante para construir textos orales. Deesta manera, la interacción constituye el eje central del proceso comunicativo oral.En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresión cualitativa de habilidades y conocimientosrelevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicación oral a lo largo de la escolaridad. Ello respondeal propósito de dar mayor claridad y cohesión a las expectativas que se busca desarrollar en losestudiantes. Mapa de Progreso de Lectura Página 4
  5. 5. MAPA DE PROGRESO DE LECTURAEste mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente delectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La lectura seentiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al entrar en contactocon el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tomedistancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en él (explícita e implícitamente)poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cualesse va complejizando en los distintos niveles:a. Características y complejidad textual. Da cuenta de las características estructurales, temáticas ylingüísticas que presentan los textos -cuentos, novelas, artículos periodísticos, enciclopedias, afiches,manuales, memorias, carteles, entre otros- a los que típicamente se exponen los estudiantes en losdistintos niveles de su competencia lectora. En ese sentido, esta dimensión permite mostrar de qué maneralas características de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensiónlectora del estudiante.b. Construcción del significado. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de loslectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensión de las diferentesrelaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se considera que dicha construcción serealiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:  Extraer información explícita, que implica buscar, seleccionar y recuperar información de los textos.  Realizar inferencias, que implica relacionar información explícita o implícita del texto, y deducir nueva información.  Interpretar, que implica integrar sus ideas con información explícita e implícita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y más profundo del texto.c. Reflexión y evaluación. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin dereflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experienciapersonal, el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:  Reflexionar, que supone comparar, contrastar su propio conocimiento y experiencia en relación al contenido del texto.  Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales, argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su conocimiento. A continuación, se presenta el Mapa de Progreso de Lectura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeño y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas del país, frente a tareas planteadas para cada ciclo escolar. De estas tareas se han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeño característico de cada nivel, de modo que permitan comprender cuándo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. También se incluye un glosario de términos usados y dos anexos, en uno de los cuales se incluye la versión completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de los estudiantes. Mapa de Progreso de Lectura Página 5
  6. 6. Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura Nivel Descripción de los niveles 1 Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con Nivel ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los 1 textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las Nivel ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y 2 realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias Nivel locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando 3 información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos Nivel que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de 4 información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en Nivel distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y 5 complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o Nivel ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea 6 principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos Nivel temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o 7 planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.1 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema de escrituraalfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: lasimágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Mapa de Progreso de Lectura Página 6
  7. 7. EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES Los ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes que presentamos tienen el objetivo primordial de graficar lo propuesto en la descripción de los niveles del Mapa de Lectura. Las actividades de recojo de evidencias fueron diseñadas y aplicadas por el equipo de especialistas de Estándares de aprendizaje en cuatro regiones del país: Arequipa, Lima, San Martín y La Libertad. Se aplicaron en escuelas urbanas y rurales, tanto estatales como no estatales. Estas actividades fueron de dos tipos: a. Las actividades de lecturas variadas se desarrollaron alrededor de una temática y enfrentaron al estudiante a uno o dos textos de distinto tipo, los que se caracterizaron por tener la complejidad descrita en cada nivel del mapa y una extensión máxima de tres páginas. La lectura de los textos y la resolución de las tareas planteadas se llevó a cabo en periodos cuya duración varió entre 45 minutos y dos horas, dependiendo del nivel. En estas actividades se recogieron las habilidades lectoras que daban cuenta de la competencia. Fueron aplicadas en el último grado de los ciclos III al VII de la Educación Básica Regular. b. Las actividades de lectura de obras literarias completas pretendieron que los estudiantes pongan en juego su competencia lectora en textos narrativos más extensos. La lectura de estos textos por parte de los estudiantes se llevó a cabo en periodos cuya duración varió entre tres y cuatro semanas, dependiendo del nivel. Al final de este tiempo, los estudiantes dieron cuenta de su comprensión lectora a partir del desarrollo de una o dos tareas sobre el texto. Fueron aplicadas en el último grado de los ciclos V al VII de la Educación Básica Regular.Nivel 1Lee2 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los quepredominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y prediccionessobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunossímbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textosleídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.2 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema alfabético deescritura. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: lasimágenes, palabras, letras, entre otros. Mapa de Progreso de Lectura Página 7
  8. 8.  Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención.Ejemplos de trabajos de estudiantesSe propuso a un grupo de niños explorar y leer cuentos. Para ello, se les dio la posibilidad de elegir uno decinco títulos. Los estudiantes tuvieron diez minutos para explorar el cuento de su elección. Finalmente,cada niño leyó el texto a la facilitadora y comentó sobre el mismo.El video se puede observar en la siguiente dirección: www.ipeba.gob.pe/estandares/lectura/ejemplos/nivel1Comentario:Marvin sabe que lo que proporciona significado es la escritura y es por eso que mientras lee señala con sudedo cada palabra que va pronunciando. Él construye hipótesis sobre el contenido del cuento en relación alas ilustraciones que este posee y a la cantidad de texto. Sabe que este libro es un cuento y que debe usarel lenguaje y la estructura de este tipo de texto, es así que usa conectores de secuencialidad; además, narrasucesivamente los hechos de la historia e identifica personajes apoyado principalmente en la interpretaciónde las imágenes.Finalmente, Marvin ubica el título en la portada del libro, lo señala con los dedos y dice: “El chanchito y ellobo feroz”. Esto demuestra que ha integrado en el título a los personajes que aparecen reiteradamente enel cuento.NIVEL 2Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los quepredominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información pocoevidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes deltexto a partir de su propia experiencia. Mapa de Progreso de Lectura Página 8
  9. 9. Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. Identifica el propósito principal de un texto. Deduce las cualidades de los personajes. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Explica en términos generales de qué trata el texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.Ejemplos de trabajos de estudiantesLos estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de Valdivia, queinforma acerca del descubrimiento de un huevo de cóndor que fue retirado de su nido porque corría elpeligro de ser destruido por el cóndor macho. La noticia gira en torno a la situación del huevo: quién lopuso (la cóndor hembra), sus características (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que sucederá con este(será llevado a una incubadora y eclosionará). El texto tiene cuatro párrafos de corta extensión;presenta una estructura sencilla: es una descripción lineal, reitera la información; el vocabulario escotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente ycentral del texto. Mapa de Progreso de Lectura Página 9
  10. 10. Comentario:El estudiante llega a una interpretación del texto al identificar el hecho más recurrente: una cóndor hembratiene un huevo; además, añade a su respuesta una característica de la condición en la que está el huevo,presente en el texto y que considera que es importante: está en peligro de ser destruido por el macho.Comentario:El estudiante realiza inferencias locales sobre el significado de una palabra en el texto. Para lo cual usainformación de su experiencia previa sobre lo que hacen las aves al nacer: romper el huevo y complementacon información que sí aparece en el texto (nacer).Comentario:El estudiante localiza y extrae las tres características físicas del huevo -color, tamaño y composición-presentes de manera poco evidente, es decir, ubicadas en diferentes partes del texto: El huevo de cóndorque hallaron era de color blanco (primer párrafo), de 10 cm aproximadamente y tiene un cascaron grueso(segundo párrafo).NIVEL 3Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y quedesarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola deotras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes deltexto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento yexperiencia. Mapa de Progreso de Lectura Página 10
  11. 11. Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Utiliza información que está en diversas partes de un texto. Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento. Explica de qué trata el texto utilizando información relevante. Explica el propósito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.). Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogación, entre otros.) Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencia.Ejemplos de trabajos de estudiantesLos estudiantes leyeron un texto informativo sin título sobre un problema ambiental: la acumulación dela basura por productos no biodegradables. El texto presenta una definición del problema, el tiempoque tardan estos productos en desintegrarse en el ambiente y las soluciones para evitar su acumulación.Asimismo, tiene una estructura simple con un elemento complejo –cuadro de doble entrada– y tiene unvocabulario variado con términos propios a este tema: “biodegradables”, “descomponen”,“desperdicios”, etc.Comentario:El estudiante extrae información del texto sobre los nombres de los productos que permanecen mástiempo en el ambiente, para lo cual distingue qué información le sirve en el primer y segundo párrafos,además de la tabla del texto, y selecciona los productos que permanecen más tiempo son las botellasplásticas, botellas de vidrio y las bolsas de plástico. También, el estudiante infiere a partir de informaciónexplícita del texto (acumulación de basura por material biodegradable), una razón de por qué la Mapa de Progreso de Lectura Página 11
  12. 12. permanencia de estos productos en el ambiente es un problema: Si se contamina más el planeta [,] estaríalleno de basura.Comentario:El estudiante interpreta el texto y le pone el título “Utiliza las tres R para ayudar al ambiente”, en el quepropone una solución al problema de contaminación. Tanto el problema como la solución están presentesen el texto de manera expresa y el estudiante es capaz de integrar esta información relevante en el títuloque sugiere. Cuando justifica su elección, dice que lo eligió porque [el texto] nos está enseñando las tres R[…] para que el mundo este limpio y sin basura, demostrando así su comprensión del uso práctico de lasrecomendaciones del texto.Comentario:El estudiante comprende que José usa demasiadas bolsas y con ello contamina el ambiente, y fundamentasu opinión ofreciendo una recomendación. Para ello, utiliza información relevante del texto que le es útil;es así que realiza una inferencia local: no uses muchas bolsas plásticas. Además, utiliza informaciónexplícita sobre el tiempo que tardan estos productos en desintegrarse: porque [las bolsas plásticas] sedemoran 100 años en que se desagan [degradan]”. Mapa de Progreso de Lectura Página 12
  13. 13. Comentario:El estudiante muestra comprensión de la intencionalidad del autor en el uso de las negritas (recursotextual) en algunas palabras del texto señalando que es para poder resaltar estas soluciones al problema dela contaminación ambiental. Además, el estudiante vincula el uso de este recurso con el propósito deltexto: ya que estas soluciones nos ayudarán a no contaminar mucho.NIVEL 4Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temasdiversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes deltexto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el textointegrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica laintención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores con la información central de uno o dos textos. Deduce el sentido figurado de expresiones como “Se puso blanca como un papel” (significa se asustó). Deduce el tema central y los subtemas de un texto. Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas, paréntesis, ilustraciones y gráficos) en el texto. Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema. Mapa de Progreso de Lectura Página 13
  14. 14. Ejemplos de trabajos de estudiantesa. Ejemplos de lecturas variadasLos estudiantes leyeron el texto narrativo titulado ¿Negros o marrones?, que presenta la anécdota deVitucho, un niño lustrabotas, quien no sabe qué color usar para lustrar los zapatos de un clienteindeciso. El texto narra la historia de manera lineal, con diálogos que hacen ágil su lectura. Por su parte,el narrador (que es el propio niño) utiliza un lenguaje coloquial y sencillo. Hay algunas expresionescomplejas -como expresiones figuradas- que son comunes en el habla juvenil.Comentario:El estudiante interpreta y valora los aspectos positivos y negativos del trabajo de Vitucho a partir deintegrar información que está a lo largo del texto. Para ello, realiza inferencias a partir de informaciónexplícita; por ejemplo, cuando el estudiante dice está muy chico para trabajar, relacionó información deltexto en la que se menciona la edad en la que Vitucho se inicia como lustrabotas (6 años) e información alfinal del relato donde aparece el nombre y la edad del niño (12 años). Mapa de Progreso de Lectura Página 14
  15. 15. Mapa de Progreso de Lectura Página 15
  16. 16. Comentario:El estudiante expresa una postura sobre su comprensión del cartel: está de acuerdo con el mensaje al decirno debe existir el trabajo infantil. Para argumentar, integra información relevante del texto (edad, trabajaen la plaza, ayuda a su familia) y la relaciona con su conocimiento sobre el mundo: el trabajo no esadecuado porque los niños pueden ser explotados, los expone a peligros y no corresponde en una tempranaedad porque es responsabilidad de los padres. En el último párrafo, el estudiante reflexiona y vincula elcontenido del texto con su experiencia personal: como niños debemos ayudar a nuestros padres pero deuna manera adecuada.b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completasDescripción del texto: Los días de CarbónLos días de Carbón (Perú, 2004), de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia, es un clásico de la literaturainfantil. Esta novela narra las experiencias de dos niños (Maruja y Pedro) y su mascota Carbón, un perromuy travieso, quien con el tiempo se comporta mejor hasta convertirse en el orgullo de sus dueños. En eldesarrollo de la novela se aprecia la ternura de los niños, sus alegrías, la vida en el colegio, la convivenciacon los vecinos, con los animales y lo que ocurre en su entorno. Asimismo, presenta detalles de la vida enel campo, las costumbres religiosas, el estudio del catecismo y las fiestas patronales. Esta historia concluyetrágicamente con la muerte de Carbón, suceso que envuelve de tristeza a la familia en la que queda elrecuerdo de una mascota cariñosa, fiel y valiente.El texto presenta una estructura narrativa lineal porque desarrolla una serie de hechos desde que Carbónllega a la casa de la familia hasta que muere por defender a los niños del ataque de un toro. La historia estácontada en primera persona (por Maruja) con algunos pasajes en tercera persona. El lenguaje se caracterizapor presentar varios elementos complejos: abundantes expresiones metafóricas para describir personajes ysucesos de la historia, así como oraciones compuestas subordinadas. Mapa de Progreso de Lectura Página 16
  17. 17. En Los días de Carbón, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unos dicenque el mensaje más importante de la novela es la ternura, otros señalan que el mensaje más importantees el valor y otros el amor.¿Estás de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas?Según tu lectura, ¿cuál sería el mensaje principal que nos quiere transmitir el autor? ¿Por qué? Respondeesta pregunta utilizando información de la novela.Comentario:El estudiante opina que el mensaje principal que quiere transmitir el autor de la obra es el amor que tuvoCarbón hacia sus amos y viceversa. Fundamenta su respuesta seleccionando y extrayendo informaciónrelevante y complementaria de diferentes pasajes de la historia, en las que a partir de las acciones ycomportamientos de los personajes infiere este noble sentimiento entre ellos. Para eso, el estudianteintegra toda esta información dispersa en el texto –enumera diversos hechos o escenas de la novela en lasque se demuestra el amor de Carbón– e interpreta que es el amor el mensaje que se quiere transmitir enla novela. Mapa de Progreso de Lectura Página 17
  18. 18. NIVEL 5Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el textointegrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando elcontexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textualesintegrando su conocimiento y experiencia.Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos. Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que extrae del texto, de su conocimiento formal y de su experiencia. Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa, instructiva, etc.). Propone soluciones a problemas planteados en los textos, considerando el contexto sociocultural propio. Explica el propósito comunicativo de las distintas partes del texto.Ejemplos de trabajos de estudiantesa. Ejemplos de lecturas variadasLos estudiantes leyeron dos textos cuya temática gira alrededor del problema de la contaminación delagua. El primer texto es una carta dirigida por el Agua al género humano, en la que denuncia su gravesituación e invoca al hombre que detenga la destrucción de la naturaleza. El segundo texto es unanoticia que informa sobre la contaminación del lago Titicaca y lo que se está haciendo para revertir esacontaminación. Ambos textos contienen todo tipo de oraciones e incluyen en su lenguaje términosreferidos al tema que abordan, sin que estos impidan la comprensión. El texto incluye todo tipo deoraciones. Mapa de Progreso de Lectura Página 18
  19. 19. Comentario:El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de ambos textos al identificar e integrar las ideasrelevantes de los mismos -la situación del agua en el planeta y cuál es el papel del hombre en su cuidado- ylas relaciona para establecer diferencias y similitudes entre sus contenidos. Al establecer diferenciasidentifica que el texto 1 nos cuenta de cómo el hombre puede contaminar mucho y hace muy poco porcuidarla [el agua], en cambio en el texto 2 nos dice también cómo se puede resolver una contaminación. Ycuando establece las similitudes identifica que ambas [los textos] nos cuentan de que las empresas y laspersonas contaminamos mucho el agua.Comentario:El estudiante muestra que ha interpretado el contenido de los textos; compara y reconoce similitudes ydiferencias entre estos. En ese sentido, cuando se refiere a las similitudes, el estudiante integrainformación relevante e identifica el tema en común que abordan ambos textos: nos hablan sobre el agua yse dan a conocer los daños que el hombre a realizado [al agua] a lo largo de su vida. En cambio, cuando elestudiante da cuenta de las diferencias entre ambos textos, identifica la intencionalidad de cada uno: elprimer texto trata de hacer reflexionar y concientizar, en cambio en el segundo texto nos está informandosobre la situación del lago. Además, el estudiante añade otra diferencia: [en la noticia] se presenta una Mapa de Progreso de Lectura Página 19
  20. 20. solución que se concreta en comparación a la de la carta. Alude a la descontaminación que se describe en lanoticia mas no en la carta.b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completasDescripción del texto: La loca de las bolsasEsta novela fue escrita por el peruano Jorge Eslava. En el texto se narran algunos días de susto que tienePablo, un niño que vive con sus padres y al que le da sarampión, por lo que tiene continuas fiebres y comoconsecuencia de las mismas sufre pesadillas y alucinaciones que confunde con la realidad. En ellas veescenarios y personajes de horror, como escaleras oscuras de piedra, fondos del mar, cementerios, undemonio de tres pezuñas (sería su médico), muertos vivientes, un perro del infierno, cucarachas, así comoa “la loca de las bolsas”. Este último personaje sería la representación de su abuela, a quien le temía por laforma cómo era descrita por su padre y por su excentricidad - vivía acompañada de miles de gatos, teníauna personalidad sarcástica y burlesca, y siempre caminaba cargada de muchas bolsas con objetos yobsequios. La historia concluye cuando Pablo amanece mejor y recibe la visita de su abuela, quien llegaalegre, juguetona y con muchos regalos para él.La novela está escrita en tercera persona y a pesar de que su estructura narrativa es lineal contiene varioselementos complejos –incrustaciones de fragmentos de otros textos, así como la incorporación deimágenes que se convierten en partes importantes de la secuencia narrativa, dado que al quitarlas se afectala comprensión –, ya que los hechos se desarrollan desde el inicio de las pesadillas que sufre Pablo por lasfiebres altas que le hace confundir lo que sueña con la realidad hasta que va cediendo la enfermedad. Eltexto tiene oraciones con estructuras simples y compuestas, así como variados recursos expresivos, comoepítetos, metáforas e hipérboles. El vocabulario es variado. Mapa de Progreso de Lectura Página 20
  21. 21. Comentario:El estudiante interpreta que la “loca de las bolsas”, que aparece en los delirios del protagonista, es laabuela del niño. Explica los motivos por los que ella se presenta de esa manera: Pablo como está enfermotiene pesadillas tan terribles que parecen de verdad […]. Además muestran a Pablo con una imaginaciónmuy amplia. [De igual manera] el padre de Pablo le dice que [su] abuela es una bruja. Para ello, elestudiante tuvo que relacionar los sucesos más relevantes –su estado de salud y la opinión del padrerespecto de la abuela– con algunas características de los personajes –la imaginación fantasiosa de Pablo yel carácter bromista de la abuela (información complementaria). Asimismo, el estudiante describe a la “locade las bolsas” integrando información que aparece a lo largo de la historia: ella se muestra vieja con elcabello ensortijado, echa todo un asco, llevando siempre bolsas en su espalda. Mapa de Progreso de Lectura Página 21
  22. 22. NIVEL 6Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulariovariado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes deltexto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa laefectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y delcontexto sociocultural en el que fue escrito.Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio). Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos.Ejemplos de trabajos de estudiantesa. Ejemplos de lecturas variadasLos estudiantes leyeron dos ensayos: ¿Qué es Mistura?, publicado en el blog Mistura Apega-2011, yMistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastón Acurio para la feriagastronómica Mistura. Ambos textos presentan un lenguaje persuasivo y dan lugar a mensajesimplícitos que el estudiante debe ser capaz de inferir y relacionar para dar cuenta de la intencionalidadargumentativa de los textos. Asimismo, en estos se utilizan expresiones que exigen al lector situarse endeterminados contextos históricos y socioculturales para comprender el texto. Mapa de Progreso de Lectura Página 22
  23. 23. Comentario:El estudiante interpreta el texto a partir de la relación entre los conceptos de colonización eindependización emocional con el tema principal del texto: la gastronomía peruana. Esto lo conduce aafirmar que la gastronomía peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nosenseña a valorar lo nuestro, a creer que sí podemos, [lo que ha permitido la desaparición del] sentimientode inferioridad (colonización emocional). Así mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feriaMistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura… y para celebrar laindependencia emocional. Además, apoya su fundamentación al integrar información complementaria deltexto y su conocimiento previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podidounirnos para agradecer y celebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos y nos enseña a valorarnos yque tenemos las mismas posibilidades (o más) que cualquier persona, para poder triunfar. Mapa de Progreso de Lectura Página 23
  24. 24. Comentario:El estudiante expresa una opinión contraria a la posición de los críticos acerca de los textos. Suargumentación la inicia delimitando lo que él entiende por soñar y la contrapone con la interpretación queha extraído del texto, diciendo que Mistura es un hecho. Argumenta su posición integrando informaciónrelevante del texto (por ejemplo, al señalar el valor de Mistura: [es una] “mezcla” de actividades,sentimientos e ingredientes) y utilizando información complementaria de los textos (el Perú tiene la másgrande diversidad de ingredientes que da origen a una gastronomía variada en formas y colores). Asimismo,el estudiante expresa su anhelo personal sobre la feria usando información explícita del texto: Mistura seconvertirá en la más grande feria de América Latina [y en] la mejor feria gastronómica en el mundo”. Mapa de Progreso de Lectura Página 24
  25. 25. Comentario:El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria gastronómica peruana, interpretando,desde lo expuesto en los textos, que este nombre involucra “mezcla”. Así, afirma que el Perú es un paísdiverso un país de mescla, infiriendo esta información del texto de Acurio y su conocimiento. Argumenta suposición mencionando que tenemos diferentes razas, costumbres y culturas, y que esta diversidad tambiénse da en lo gastronómico. En su conclusión, el estudiante sintetiza su interpretación de los textos, añadeinformación de detalles y se reafirma en sus argumentos: mistura es un nombre muy adecuado para la feriagastronómica, [porque] en ella se mesclan todas las comidas, costumbres y culturas del Perú.b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completasDescripción del texto: La rebelión en la granjaRebelión en la granja (Inglaterra, 1945) del escritor británico George Orwell es un clásico de la literaturauniversal. La obra es reconocida como una sátira política contra los regímenes autoritarios.La novela cuenta la historia de los animales de una granja, la Granja Manor, que se rebelan contra los sereshumanos debido a la explotación y el maltrato de los cuales eran víctimas. Los animales, liderados por loscerdos, arrojan a sus “amos” de la granja, que a partir de ese momento se llama Granja Animal. El nuevoorden trae nuevas reglas de convivencia (mandamientos) cuya finalidad es garantizar la igualdad dederechos de todos los animales y su independencia. Sin embargo, el ansia de poder degrada a los líderes dela rebelión, quienes alcanzan el control absoluto de la granja, por la vía del terror o el adoctrinamiento desus miembros, bajo una fachada de benevolencia. Finalmente, el orden social se pervierte.El libro está organizado en diez capítulos breves. La estructura narrativa de la novela es lineal, pero lacomplejidad radica en la potencia de la alegoría. Está contada en tercera persona y los sucesos sedesarrollan alrededor de un solo eje narrativo. El autor utiliza la narración directa de los hechos, así comodiálogos y elipsis. El vocabulario es variado y las estructuras gramaticales son, en su mayoría, complejas,pudiéndose encontrar oraciones compuestas de todo tipo.La novela puede ser interpretada de manera literal, como una historia que tiene animales humanizadoscomo protagonistas, atendiendo exclusivamente a las acciones que ocurren y a la dirección que estasimponen a la trama. No obstante, también es posible una segunda forma de comprender Rebelión en lagranja, dependiendo de las relaciones que el lector establezca entre la ficción descrita en la novela y lahistoria verídica de la Revolución rusa. Esta interpretación se afianza si consideramos el rechazo queGeorge Orwell profesaba al régimen comunista ruso liderado por Joseph Stalin. En ese sentido, si se cuenta Mapa de Progreso de Lectura Página 25
  26. 26. con información sobre el contexto en que se escribió la obra, es posible inferir la intencionalidad satírica delautor. Finalmente, es posible una tercera interpretación de la novela como una alegoría o parábola sobre laperversión del poder político en los regímenes autoritarios.Los estudiantes respondieron la siguiente pregunta:Hacia el transcurso de la obra los cerdos fueron cambiando los mandamientos que se hicieron después deltriunfo de los animales y que estuvieron inspirados por las enseñanzas del Viejo Mayor. Algunos autoresseñalan que, a través de los giros o cambios, como esos, en los sucesos de la historia, el autor nos quieretransmitir una visión de revolución frustrada.Redacta en una carilla un texto en el que argumentes si estás a favor o en contra de los comentarios deestos autores.(Recuerda usar pasajes de la novela para argumentar tus opiniones.)ComentarioEl estudiante se muestra a favor de la afirmación de que la rebelión en la granja fue una rebeliónfrustrada, y sustenta su posición con argumentos extraídos de su comprensión de la novela. Así, es capazde interpretar seleccionar y abstraer las acciones de los personajes y los sucesos que llevan al fracaso a larevolución: Los animales trabajan más y hay escasez de comida; por lo tanto, la felicidad causada por larevolución fue momentánea. Respecto al rompimiento de los mandamientos, el estudiante detecta que esa raíz de este hecho que se quebrantaron todos los derechos de los animales y pone como ejemplo de esterompimiento el cambio en el mandamiento acerca de no matar otros animales. De esta manera, podemosobservar que el estudiante interpreta el texto a partir de la integración de la idea principal –la revoluciónfrustrada- con información de detalle; por ejemplo, la reducción de los siete mandamientos a uno. Mapa de Progreso de Lectura Página 26
  27. 27. NIVEL 7Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica yreflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis deénfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividady validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica lainfluencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fueescrito.Ejemplos de desempeñosCuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: Identifica en un texto omisiones o énfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intención del autor. Explica la relación entre los valores y posturas del autor, y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto. Explica la relación de un conjunto de ideas, opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos históricos. Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios, históricos y culturales (por ejemplo, explica cómo una novela puede ser leída como un texto literario y, al mismo tiempo, cómo puede ser el reflejo de una realidad social o política).Ejemplos de trabajos de estudiantesa. Ejemplos de lecturas variadasPara este nivel, los estudiantes leyeron dos textos de géneros distintos. El primero es un fragmento delcuento Alienación de Julio Ramón Ribeyro y, el segundo, un informe periodístico titulado Discriminaciónétnica se mantiene en el ámbito laboral. Ambos textos se refieren a la temática de la discriminación. Ellenguaje es coloquial en el primer texto, con uso de abundantes adjetivos y descripciones, yespecializado en el segundo. Las estructuras sintácticas son variadas con predominio de oracionescomplejas. Mapa de Progreso de Lectura Página 27
  28. 28. Comentario:El estudiante expresa estar de acuerdo con la opinión de los críticos. En su justificación interpreta “la nada”con la pérdida de la identidad de Roberto que se describe en el cuento: cada vez que Roberto trataba dealcanzar “la nada” perdía un pedazo de su identidad y de su personalidad. Además, interpreta y relaciona lapérdida de las sílabas del nombre con el proceso de alienación de Roberto: el autor enfoca su nombre[Roberto] como si fuera el mismo y como cada vez es menos él, también pierde una sílaba.Comentario:El estudiante expresa estar a favor de que Alienación es un texto realista y explica que este realismo serefiere a la realidad social de la época en la que fue escrito el cuento. Así, fundamenta su postura al usar suconocimiento sobre hechos históricos de la época: en 1958 empezaba una americanización en la cultura; yexplica la influencia de este hecho en los valores de esa sociedad [esto] creaba el estereotipo del norteamericano “gringo” [que] era hasta cierto punto lo más atractivo y superior. Del mismo modo, incluye en sufundamentación información sobre la discriminación de género (el maltrato a la mujer) y enuncia su causa(alto índice de machismo). Mapa de Progreso de Lectura Página 28
  29. 29. Comentario:El estudiante interpreta ambos textos y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas en sus contenidos,dando cuenta de los valores socioculturales y los comportamientos sociales que están implícitos en estos.Así, cuando menciona las semejanzas es capaz de generalizar que en ambos se ve la discriminación en quelos gringos pueden llegar a ser mejor que los de raza morena. Del mismo modo, cuando se refiere a lasdiferencias, el estudiante usa información relevante de ambos textos y además compara ideas puntuales encada uno: En el texto de Alienación se ve una sociedad donde la discriminación se basa en la raza (…) encambio en el otro texto vemos ya diferentes tipos de discriminación (…) el aspecto económico, el género yotras más. El estudiante plantea otra diferencia y es que la solución al problema de la discriminación, en elprimer texto, es que el discriminado se asimila a la sociedad; mientras que en el segundo reconoce unasolución política.b. Ejemplos de lecturas de obras literarias completasDescripción del texto: El extranjeroEl extranjero (Francia, 1942), del escritor argelino-francés Albert Camus, es una de las novelas másimportantes de la literatura universal, relacionada a la corriente filosófica existencialista.La novela trata sobre un hombre llamado Meursault, que comete un absurdo crimen y, a pesar de sentirseinocente, jamás se manifiesta en contra de sus jueces, quienes lo condenan a la pena de muerte. Elprotagonista es incapaz de albergar sentimientos de arrepentimiento o lástima ante la adversidad o lainjusticia, a tal punto que incluso su propia muerte y la de otras personas le producen aburrimiento.El libro está organizado en dos partes, cada una de las cuales se ordena en capítulos -7 la primera parte y 5la segunda. Los sucesos se desarrollan alrededor de un solo eje narrativo. La estructura es básicamentelineal; sin embargo, en algunos pasajes se producen saltos temporales hacia el pasado (flashback).Asimismo, se combinan descripciones objetivas, focalizaciones, diálogos y elipsis. El vocabulario es variado Mapa de Progreso de Lectura Página 29
  30. 30. y las estructuras gramaticales son, en su mayoría, complejas, pudiéndose encontrar oraciones compuestasde todo tipo.El texto está narrado en primera persona y se utiliza el monólogo interior, lo que le otorga ciertaprofundidad psicológica y una atmósfera teñida por la sensibilidad del protagonista. De esa manera, ellector sigue las acciones y, a la vez, explora el mundo interior del señor Meursault.Pese a su brevedad, la novela plantea un considerable grado de complejidad para su comprensión. Noobstante, una forma sencilla de interpretar esta obra puede remitirse exclusivamente a los hechos narradosy considerarla como la historia de un crimen. Otra opción –con mayor grado de profundidad—puedeconcebir la lectura de El extranjero como la posibilidad de experimentar la realidad desde una perspectivadistinta a la propia (ver el mundo con otros ojos). En ese sentido, es posible que el lector alcance a ver larealidad tal como la experimenta el protagonista, descubriendo con él el absurdo y el aburrimiento queesta le produce. Finalmente, es posible descubrir la extrañeza y la irracionalidad en las relaciones humanas,que pueden convertir a algunas personas en “extranjeros” (es decir, extraños, ajenos), solo por el hecho deno compartir la misma visión de la vida o los valores de la mayoría. En ese sentido, cabe la interpretaciónfilosófica según la cual la condena (y el repudio) al señor Meursault es el castigo al ser humano que esdiferente.Antes de responder esta pregunta a los estudiantes se les pidió que escogieran y escribieran trestemáticas que consideraran que se desarrollaban a lo largo de la novela.ComentarioEl estudiante interpreta que la indiferencia es uno de los temas centrales de la novela, basado en lacaracterística principal del protagonista y aclara que esta indiferencia es distinta a lo conocido; es decir, elestudiante es capaz de interpretar los énfasis y matices planteados por el autor, que hacen singular alpersonaje principal: Mersault y su divergencia a todo lo políticamente correcto es única. Luego, relaciona Mapa de Progreso de Lectura Página 30
  31. 31. esta cualidad de ser única –y aquí entiende a Mersault y sus conductas- con un aspecto del carácter delpersonaje que logra abstraer de los valores expuestos en sus acciones: Él nos muestra el estado más sinceroy vegetal de la naturaleza humana. [Mersault] se rige por sus sentidos. Aquí vemos cómo el estudiante estáinterpretando la indiferencia de Mersault hacia todo lo que pasaba. Finalmente, el estudiante interpreta lainfluencia de los valores y postura del autor al crear este personaje: Camus por medio de Mersault nos daun claro ejemplo de la sinceridad absoluta con el hecho de ser humano, reafirmando así su comprensión delos valores que él ha percibido en la historia: la indiferencia como honestidad total. Mapa de Progreso de Lectura Página 31
  32. 32. GLOSARIO 1. Contexto sociocultural. Se refiere a las características sociales y culturales (estrato social, roles, lengua, costumbres, creencias, entre otras) en las que se producen y comprenden los textos. Este contexto influye en la producción y comprensión de textos. 2. Convenciones básicas de lectura. Se refiere a algunos comportamientos lectores que desarrolla el niño, como, por ejemplo, en castellano, seguir de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha; voltear la página; ubicar el inicio y final de un libro (cuento). 3. Coyuntura sociocultural. Se refiere a las circunstancias que enmarcan el momento en los ámbitos político, económico y social en las que se producen o comprenden los textos. Estas circunstancias influyen en la producción y comprensión de textos. 4. Efectividad y validez de los argumentos. La efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propósito planteado. La validez de los argumentos se refiere a la evaluación de estos: son válidos si están bien razonados y no caen en falacias. 5. Énfasis y matices intencionados. Los énfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a través de reiteraciones, modalizadores, metáforas y otros recursos textuales, según la intención comunicativa y que el lector reconoce a partir de la comprensión del texto. Los matices son rasgos particulares que otorgan variedad a las descripciones en los textos a través del cambio de tonos, giros expresivos, entre otros. 6. Estructura simple. Cuando el texto presenta una secuencia lineal clara en función del tiempo y el espacio; es decir, tiene un inicio, un desarrollo y un final. 7. Estructura compleja. Cuando el texto presenta un número variado de secuencias y rompe con el orden lineal. La secuencia, a su vez, presenta una evidente heterogeneidad composicional. Por ejemplo, en los textos narrativos se utilizan variadas técnicas, como la circular, flashback o racconto, que complejizan el texto. 8. Inferencia local. Se refiere a las deducciones que realiza el lector a partir de las relaciones de significados que se establecen en un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo. 9. Información complementaria. Es aquella información que precisa, amplía o explica la idea o ideas principales que están a lo largo del texto. 10. Información contrapuesta. Se refiere a las informaciones opuestas sobre un mismo tema, presente en uno o más textos. 11. Información de detalles. Es aquella información específica que se encuentra como parte de la información complementaria de un texto. Su comprensión y análisis implica una lectura más profunda y minuciosa del texto. 12. Información poco evidente. Es aquella información explícita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del texto ni al inicio de los párrafos. 13. Información relevante. Es aquella información que es imprescindible para la comprensión del texto. Mapa de Progreso de Lectura Página 32
  33. 33. 14. Recursos textuales. Es un conjunto de elementos utilizados en un texto para reforzar o enfatizar un significado. Estos son aceptados de manera convencional por la comunidad de usuarios, tanto por el escritor como por el lector (por ejemplo, el uso de la negrita, el subrayado, las comillas, la estructura sintáctica; así como figuras retóricas y el uso de ciertas fórmulas léxicas como “Érase una vez…” para dar inicio a un cuento).15. Vocabulario especializado. Son los términos técnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos académicos o textos de divulgación científica. Mapa de Progreso de Lectura Página 33
  34. 34. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCANALE, Michael (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teachingand Testing. Applied Linguistics, 1(1) p.1- 47.CANALE, Michael (1983). De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje. EnLlobera et al. 1995, Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguasextranjeras. Madrid: Edelsa pp. 63-83.CALSAMIGLIA, Helena (2002). El estudio del discurso oral. Barcelona: Paidós.CASSANY, Daniel y otros (2005). Enseñar lengua. Décima edición. Barcelona: Grao.CASSANY, Daniel (Comp.) (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós.HYMES, Dell (1972). On Communicative Competence. En Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J. Holmes.Londres: Penguin Books. 269-293.KINTSCH, Walter y MANGALATH, Praful (2011). The construction of meaning. Topics in Cognitive Science, 3,346-370.LERNER, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México D.F: Fondo deCultura Económica.PUENTE, Aníbal (1996). Cómo formar buenos lectores, artículo del libro “Hábitos lectores y animación a lalectura”. Universidad Castilla-La Mancha.ROSENBLATT, Louise M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literarywork. Southern Illinois University Press.VAN DIJK, Teun A. (2009). Discourse and context. A sociocognitive approach. Cambridge: CambridgeUniversity Press. Mapa de Progreso de Lectura Página 34
  35. 35. ANEXOS Mapa de Progreso de Lectura Página 35
  36. 36. ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVELNIVEL 1 Nuevos cuentos para leerMateriales usados - Cuentos en formato libro: “El estofado del lobo”, “Cuando el elefante camina”, “Nano y sus amigos”, “De repente” y “No te rías, Pepe” - PlastilinaTiempo Exploración del libro: 10 minutos Lectura por sí mismo: entre 5 a 7 minutos (por niño)Tarea específica Los estudiantes exploran y leen3 el cuento que eligieron.Desarrollo de la - En el salón, la facilitadora o el facilitador muestra las tapas y contratapasactividad de cada uno de los cuentos e invita a los estudiantes a que descubran qué personajes tiene el cuento y de qué tratará. - Coloca en cada mesa tantos títulos como estudiantes haya. Cada estudiante elige el cuento que quiere leer. - Brinda el tiempo suficiente (alrededor de 10 minutos) para que cada estudiante termine con su lectura exploratoria. - Finalmente, los estudiantes en forma voluntaria se trasladan a otro ambiente con su cuento para leerle a la facilitadora o el facilitador y comentan lo que más les gustó del cuento que leyeron. Mientras tanto, en el salón, el resto de los niños modelan en plastilina la escena o personajes del cuento que más les gustó. - La facilitadora o el facilitador agradece a los niños por su participación.Recomendación al - Se recomienda generar un clima de confianza y cordialidad para que ladocente actividad se inserte como parte del trabajo cotidiano del aula.NIVEL 2Actividades de lecturas variadas Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de ValdiviaMateriales usados - Tarjetas con las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿qué pasó? y ¿quiénes participaron? - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lápiz y borradorTiempo 40 minutosTarea específica Los estudiantes leen una noticia y responden individualmente las preguntas sobre el contenido del texto.Desarrollo de la - La facilitadora o el facilitador conversa con los estudiantes sobre algunaactividad noticia que han leído en los periódicos o han escuchado a través de la radio. Asimismo, plantea las siguientes preguntas: ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿qué pasó? y ¿quiénes participaron?. - Posteriormente, muestra la noticia que está en el cuadernillo y que se titula “Un hallazgo en el zoológico”; los invita a leerla en silencio, así como a responder las preguntas que vienen después del texto. - Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la3 Leer en este nivel no se refiere a la lectura convencional, ya que los estudiantes de este nivel aún no han adquirido el sistema alfabético. Sinembargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios,palabras, letras, entre otros. Mapa de Progreso de Lectura Página 36
  37. 37. facilitadora o facilitador pide voluntarios para que narren la noticia en forma oral (como los narradores de noticias). Para esta actividad entrega a los estudiantes un micrófono y coloca en la pizarra los carteles de las preguntas iniciales para que apoyen la narración de la noticia. - Agradece a los estudiantes por su participación y colaboración en el desarrollo de la actividad.Recomendación al - Se recomienda que antes de narrar la noticia los estudiantes puedandocente subrayar en el texto, con distintos colores, la información que responde a las preguntas inicialmente planteadas. - Se puede incluir en la actividad la siguiente pregunta: ¿Quién escribió la noticia?Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de ValdiviaPor: Susana AlfaroLos encargados del zoológico Pedro de Valdivia notaban que la única cóndor hembra del lugar se notabadecaída. Ayer en la mañana la reacción de los encargados de animales fue de alivio y alegría: la presenciade un huevo de color blanco indicaba la razón deldecaimiento del ave.Uno de los encargados de animales del zoológico,señaló que el huevo media aproximadamente 10 cm. yque fue sacado del nido, porque corría peligro de serdestruido por el cóndor macho. El huevo tiene uncascarón grueso y está actualmente en unaincubadora. Ahí permanecerá hasta el momento de sueclosión cuando nazca.El futuro cóndor nacerá dentro de 55 días. Luego lotrasladarán a un centro donde lo entrenarán para ir asu hábitat natural.De esta manera, se protege a estas aves que se encuentran en peligro de extinción.1. ¿De qué trata la noticia? Mapa de Progreso de Lectura Página 37
  38. 38. 2. Busca la palabra eclosión en la noticia. Descubre su significado y escríbelo.3. Describe, ¿cómo era el huevo del cóndor que hallaron?NIVEL 3Actividades de lectura variada ¿Qué hacemos con tanta basura?Materiales usados - Tacho de basura del aula (con desperdicios) - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lápiz y borradorTiempo 40 minutosTarea específica Los estudiantes leen un texto informativo y responden las preguntas sobre el contenido del texto.Desarrollo de la - La facilitadora o el facilitador muestra a los estudiantes el tacho deactividad basura del aula y les pide que describan su contenido. Pregunta si creen que hay mucha o poca basura, qué pasaría si se juntaran todos los tachos de la escuela, de las casas y de toda la ciudad (pueblo o comunidad, según sea el caso) y a dónde se iría toda esa basura. - Invita a los estudiantes a leer el texto en forma individual y silenciosa y les dice: “En este texto encontrarán más información sobre la basura; léanlo detenidamente y respondan las preguntas que Mapa de Progreso de Lectura Página 38
  39. 39. aparecen al final”. - Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la facilitadora o el facilitador inicia el diálogo con los estudiantes respecto al contenido del texto que leyeron, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron de nuevo?, ¿qué información les resultó interesante?, ¿cuál de las tres R llevan a cabo? y ¿cómo lo hacen?. - Agradece a los niños por su participación.Recomendación al - Se recomienda que, durante la conversación final, los estudiantesdocente tengan a la mano el texto con la finalidad de que se remitan a este cuando comenten o manifiesten sus impresiones. - Se puede utilizar la información del texto para que los estudiantes elaboren recomendaciones en relación a las tres “R”, a fin de que puedan aplicarlas en su vida cotidiana. _______________________________________________Si observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no esdemasiada. Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que existen.¡Qué cantidad de desperdicios! ¿Verdad?Hay basura como el plástico, el vidrio y el metal que no son biodegradables, es decir no se pudren ni sedescomponen por sí solos y permanece en el ambiente durante mucho tiempo, acumulándose.Cada vez hay más gente que compra productos de este tipo: botellas plásticas, envases de tetrapack ytecnopor, bolsas plásticas y cajas de cartón. Todo lo anterior se bota porque es considerado “basura”. Tiempo que tardan en desintegrarse algunos productos no biodegradables PRODUCTOS TIEMPO Papel 1 año Cartón 5 años Botellas de vidrio 4 000 años Botellas de plástico 450 años Bolsas de plástico 100 años¿Qué hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la acumulación debasura. Si deseas ser parte de la solución puedes hacer lo siguiente:REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podría ser un desecho. Por ejemplo, una botella plástica puedeconvertirse en un útil portalapiceros.RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren endegradarse. Por ejemplo, elegir un empaque de cartón, en vez de aceptar un empaque de tecnopor, que esmuy contaminante.REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces. Por ejemplo, llevar una canasta almercado puede reducir la cantidad de bolsas de plástico que podrías consumir. Si quieres vivir en un planeta limpio ¡Actúa ya! Mapa de Progreso de Lectura Página 39
  40. 40. Responde las siguientes preguntas: 1. Según la información del texto. ¿Cuáles son los productos que permanecen más tiempo en el ambiente? ¿Por qué esto es un problema? 2. Ponle un título al texto y escribe por qué lo elegiste 3. Lee el siguiente caso y responde: Cuando José va al mercado utiliza muchas bolsas plásticas porque le gusta que cada cosa vaya en una bolsa distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en otra, etc. ¿Qué recomendación le darías a José? ¿Por qué? Fundamenta tu respuesta utilizando información del texto leído. Mapa de Progreso de Lectura Página 40
  41. 41. 4. En el texto hay tres R grandes ¿Para qué el autor las colocó de esa forma?NIVEL 4a. Actividades de lectura variada El trabajo infantilMateriales usados - Imagen de un niño trabajador (en tamaño A3) - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lápiz y borradorTiempo 40 minutosTarea específica Los estudiantes leen un texto narrativo (anécdota) y responden las preguntas sobre el contenido del texto.Desarrollo de la - El facilitador o la facilitadora muestra a los estudiantes la imagen de unactividad niño trabajador de la calle y conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hace?, ¿dónde está?, ¿por qué trabaja? y ¿conocen casos de niños trabajadores?. - Muestra a los estudiantes el texto “¿Negros o marrones?” y les dice: “Les he traído este texto donde se narra la experiencia de un niño trabajador de la calle. Léanlo detenidamente. Respondan las preguntas que están planteadas al final del texto para que luego comentemos sobre la experiencia del personaje”. - Una vez terminada la tarea anterior y recogidos los cuadernillos, la Mapa de Progreso de Lectura Página 41
  42. 42. facilitadora o el facilitador inicia el diálogo con los estudiantes para que socialicen sus impresiones sobre la historia leída. - Agradece a los estudiantes por su participación.Recomendación al - Se sugiere que durante la conversación final, los estudiantes tengan a ladocente mano el texto con la finalidad de que se remitan a este cuando comenten o manifiesten sus impresiones. ¿Negros o marrones?A toda la gente le pasan cosas extrañas y yo no soy la excepción. Lo que ahora les voy a contar tuvofelizmente un buen final y ahora, cada vez que lo recuerdo o lo cuento, me río muchísimo, pero les aseguroque cuando me ocurrió… me puse blanco como un papel y sentí morir.Una tarde en la que como siempre salí a la plaza a trabajar lustrando zapatos, se me acercó un señorelegantemente vestido y me dijo:- ¡Vamos muchacho a trabajar en mis zapatos que más tarde tengo una cita muy importante!Se sentó en una banca de la plaza y se cruzó de brazos. Me dijo:- ¿Puedes darle una teñidita a mis zapatos que ya necesitan un arreglo?-¡Claro! -Le respondí. -Tengo tintes de variados colores: negro, marrón, azul, blanco, gris…- ¡Basta! - Me dijo. - ¡Me mareas!- Píntamelos de color marrón, o mejor negro, aunque en realidad…marrón estaría bien, no, no por ahora déjalos negros.La verdad yo dejé de prestarle atención y me puse a pensar: - ¡Mira quién habla de marear! - Pero no dijenada, al fin y al cabo, según mi madre, el cliente siempre tiene la razón.Me dispuse a guardar mis tintes para solo dejar fuera el que usaría, el…el… ¿El negro? ¿El marrón? No lotenía muy claro.-Se lo preguntaré – pensé con tranquilidad -. Pero el señor tan elegantemente vestido se había quedadodormido en la banca y emitía unos grandes ronquidos. Intenté despertarlo para que pudiera sacarme de miconfusión, pero al moverlo gritó y dijo:- ¡He dicho que basta! ¡Que no me marees más. Píntame los zapatos de nemarr… -Pronunció una palabraininteligible- y déjame descansar.Yo temía meter la pata, pero no me quedaba opción y decidí echarlo a suertes. Tiré una moneda al cielo ysalió sello, lo cual significaba que marrón era el color que debía utilizar. Hice mi trabajo. Yo tengo doce añosy lustro y pinto zapatos para ayudar a mi familia desde los 6. Tantos años de experiencia me hacen unexperto. Al cabo de media hora había terminado y los zapatos habían quedado muy bien pintados y seveían como nuevos. Tuve que esperar a que el señor elegantemente vestido despertara y mientras tantopensaba: ¿Habrá sido una buena idea echarlo a la suerte? ¿Y si de negros los debía pintar? No, dijomarrones, no lo dijo tan claro pero seguro fue así. De otro modo, sí que estaría en problemas porque yo notengo dinero y esos zapatos parecen costar un ojo de la cara.El señor hizo un estruendoso bostezo y despertó:- ¿Cómo han quedado mis zapatos muchacho? ¡Espero estén negros reluciente! Mapa de Progreso de Lectura Página 42
  43. 43. Cuando lo escuché, me sentí morir. Mis piernas se volvieron gelatina y pensé mientras el señorelegantemente vestido seguía desperezándose: -¿Qué puedo hacer? Quería ¡hacerme humo! Luego medije: - si huyo me encontrará-. Mejor ¡lloraré a mares! Y así se compadecerá de mí.Mientras pensaba desesperado en qué hacer, el señor ante mi mirada atónita, se miró los zapatos y dijo: -¿Veo mal o son marrones?Yo lo miré a los ojos y le dije: - Le pido me perdone – yo, yo, yo, no quise equivocarme, pero, pero, pero…- ¡Están muy bonitos y muy bien pintados! –me interrumpió- Siempre quise tener unos zapatos marrones,pero al final termino comprándolos negros. ¡Gracias muchacho! ¿Cuánto te debo? ¡Dímelo rápido quellegaré tarde a mi cita!Me pagó y se fue. Yo sentía como mi corazón dejaba de galopar y volvía a recuperar su ritmo. Nunca supe side verdad el señor elegantemente vestido quería unos zapatos marrones o si al verme a punto de morir delsusto se compadeció de mí. Ahora, cada vez que alguien me pide un pintado de zapatos, abro mis oídos yrecomiendo el marrón como el mejor color. Vitucho (12 años)Responde las siguientes preguntas:1. Según la experiencia de trabajo de Vitucho. ¿Qué “cosas buenas” y qué “cosas malas” tiene su trabajo? “Cosas buenas” “Cosas malas” Mapa de Progreso de Lectura Página 43
  44. 44. 2. En el poste de una plaza había un cartel como este: No al trabajo infantil! ¡No a los niños lustrabotas!¿Qué opinas sobre el mensaje de este cartel? Fundamenta tu respuesta a partir de la historia de Vitucho,tu conocimiento y experiencia._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mapa de Progreso de Lectura Página 44
  45. 45. b. Actividades de lectura de obras literarias completas Los días de CarbónMateriales usados - Un libro para cada estudiante - Un horario con el tiempo determinado para la lectura diaria - Un cuadernillo para cada estudiante, que contiene el texto, las instrucciones y las preguntas - Lápiz/ lapicero y borradorTiempo 15 días (de lunes a viernes), treinta minutos diarios de lectura 20 minutos para el desarrollo del cuadernillo (el día 15)Tarea específica Leen la obra literaria durante un tiempo determinado con el propósito de dar cuenta de lo que han comprendido.Desarrollo de la Antes de la lectura del texto:actividad La facilitadora o el facilitador muestra el libro Los días de Carbón y brinda las siguientes orientaciones: - Cada estudiante leerá este libro durante dos semanas y durante 20 minutos diarios en clase, según el horario establecido. - Al concluir este tiempo, en clase, recibirán un cuadernillo con preguntas sobre el texto para que las resuelvan. Después de la lectura del texto: La facilitadora o el facilitador entrega a los estudiantes el cuadernillo para que lo resuelvan. El desarrollo de las tareas es personal, dura 20 minutos y pueden utilizar su libro.Recomendación al - Se sugiere fijar el tiempo de lectura según el ritmo de lectura de losdocente estudiantes. Este puede ampliarse o reducirse, según convenga. - El docente puede programar, en la mitad del desarrollo de la lectura, un diálogo entre los estudiantes sobre el texto, con la finalidad de que comenten sus primeras impresiones y retomen la lectura del texto.Responde la siguiente pregunta:En “Los días de Carbón”, no hay un acuerdo sobre el mensaje que nos quiere transmitir el autor. Unosdicen que el mensaje más importante del cuento es la ternura, otros señalan que el mensaje másimportante es el valor y otros el amor.Estás de acuerdo con alguna o algunas de las opiniones antes mencionadas. Según tu lectura, ¿Cuál sería elmensaje principal que nos quiere transmitir el autor? ¿Por qué? Responde la pregunta utilizandoinformación del cuento.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mapa de Progreso de Lectura Página 45
  46. 46. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________NIVEL 5a. Actividades de lecturas variadas La contaminación del agua Materiales usados - Un cuadernillo para cada estudiante. El cuadernillo contiene dos textos y las preguntas e instrucciones para responderlos. - Lápiz/ lapicero, borrador Tiempo - 55 minutos Tarea específica Los estudiantes leen los textos y responden las preguntas presentadas. Desarrollo de la - La facilitadora o facilitador se presenta y explica el motivo de su actividad presencia. - Muestra a los estudiantes el cuadernillo que trabajarán y explica sus partes y cómo se desarrollará la sesión. - Entrega a cada estudiante un cuadernillo indicando que tienen 55 minutos para leer y responder las preguntas. - Indica la hora de inicio y término. - Cada estudiante lee y responde en forma individual. - La facilitadora o facilitador solo responde preguntas relacionadas a la comprensión de las instrucciones en el cuadernillo. Recomendación al - Se sugiere contextualizar la lectura de los textos planificando una docente sesión de aprendizaje en la que se recoja los saberes de los estudiantes y se pongan en juego para la comprensión de los textos. - Plantear un objetivo para la actividad basado en la problemática ambiental local; se pueden elaborar recomendaciones para cuidar el agua de la comunidad, etc. Mapa de Progreso de Lectura Página 46
  47. 47. Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidianoSeñores:Habitantes del Mundo.Presente.-Siempre recordados hermanos y hermanas. Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya aplenitud en cada uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus accionescotidianas. Jamás pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores denuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo,destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades seatrevan a matar la vida misma que existe en el planeta. Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seresvivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tantome convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañandoirremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no soncapaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible daño. Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales ymicroorganismos que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertidoen espacios estériles. “Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración conorquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevierona remplazar aquellos espacios que ahora sólo son espacios muertos… ¡Ay, cómo me duele! … Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales deirrigación para dar vida a las plantas, a los animales y además para que ustedes pudieran sembrarproductos y así mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos sólo siguieronconsumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron… Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos demis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba,compartían la bondad de la madre naturaleza.Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido,por favor, es que se preocupen por cómo van reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedesse reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más. Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates,conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar quediscuten y “solucionan” los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. Bueno, quisiera decirles muchas cosas más pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones ysean mucho más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.Atentamente,El Agua Mapa de Progreso de Lectura Página 47

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