Planificacion de un curso pcu2

Planificación de un Curso
El alumno es el centro de la planificación
Competencias lingüísticas y competencias generales
Marina Polo-UCV-Diplomado

PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO DE E/LE
• El proceso de planificación de un
programa o de un curso implica la
escogencia de una lógica de
organización de los componentes, la
misma deberán responder a una toma
de decisión de quien lo planifica y una
teoria del aprendizaje y de la enseñanza.

BASES TEÓRICAS SOBRE EL APRENDIZAJE
Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
CONDUCTISTAS
TEORÍAS COGNITIVAS
Procesos mentales
Apropiación y asimilación de la nueva lengua
aprendizaje significativo
Procesos de aprendizaje
mecánico
Habilidades mentales superiores
(Lenguaje)
intervención en la zona de desarrollo próxima
función del “andamiaje”
Conocimientos previos
organización de éstos en esquemas y guiones
Transición
teoría del análisis
contrastivo
Aprendizaje por
errores

ALUMNOS/ESTUDIANTES/
Es el centro de la planificación
curricular, fundamentado en el
enfoque humanista, en el
desarrollo de las competencias
lingüísticas y las competencias
generales, considerando las
distintas facetas que despliega
quien aprende una nueva lengua.
La dimensión de agente social
La dimensión de hablante intercultural
La dimensión de
estudiante
autónomo

ANÁLISIS DE
NECESIDADES
FINES,
PROPÓSITOS Y
OBJETIVOS
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN
DE LOS
CONTENIDOS
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS:
DIDÁCTICAS
SELECCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE
LOS MEDIOS Y
RECURSOS
SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Fundamentación
teórica
Bases:
Lingüísticas
Pedagógica
Psicológicas
(Modelo)
Bucle recursivo de la planificación

Necesidades
Considerar los datos y características de los Alumnos,
necesidades lingüísticas.
Variables individuales de carácter cognitivo y afectivo.
Conocimiento de las Competencias y conocimientos
previos
Formas de aprender o estilos de aprendizaje
Considerar los factores: Medios, materiales, entorno,
factores sociales, educativos y culturales
Instrumento con lo que voy a obtener información: entrevistas, cuestionarios
diálogo y negociación
¿Con qué criterio voy a analizar los datos?
Revisar los niveles de dominio lingüístico
Grado de preparación de los profesores

Variables afectivas y cognitivas
Actitudes
Motivación
Personalidad
Deseos, expectativas
Estilos de aprendizajes
Análisis de necesidades
Conocimiento de las
Competencias y conocimientos
previos
Considerar los factores: Medios, materiales, entorno,
factores sociales, educativos y culturales
Revisar los niveles de dominio lingüístico
Instrumentos con lo que voy a obtener información: entrevistas, cuestionarios
diálogo y negociación ¿Con qué criterio voy a analizar los datos?Marina Polo-UCV-Diplomado

Las competencias generales de los alumnos o usuarios de lenguas se
componen de sus conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial,
además de su capacidad de aprender.
Los conocimientos, es decir, los conocimientos declarativos , el saber en si,
son aquellos conocimientos derivados de la experiencia (empíricos) y de un
aprendizaje más formal (académicos).
En lo que se refiere al uso y al aprendizaje de lenguas, los conocimientos que
entran en juego están relacionados directa y exclusivamente con la lengua y
la cultura.
El conocimiento académico en un campo educativo de tipo científico o
técnico, y los conocimientos académico o empírico en un campo profesional
desempeñan evidentemente un papel importante en la recepción y
comprensión de textos que están escritos en una lengua extranjera
relacionada con esos campos.
El conocimiento empírico relativo a la vida diaria (organización de la jornada,
las comidas, los medios de transporte, la comunicación y la información), en
los ámbitos público o privado, es, por su parte, igual de esencial para la
realización de actividades de lengua en una lengua extranjera.
El conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos
sociales de otros países y regiones como, por ejemplo, las creencias
religiosas, los tabúes, la historia común asumida, etc., resulta esencial para la
comunicación intercultural.

Saber conocer
Saber empírico
Saber académico
Saber hacer
Saber ser
Saber de los
valores y
creencias

FINES, PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
Son los grandes
principios, bases
fundamentales,
son generados
por el Estado o
la institución Ej:
MCER
Son los deseos o
aspiraciones del
docente
sobre lo que
quiere lograr con
la enseñanza
Son los aprendizajes
que debe alcanzar el
estudiantes para
desarrollar ciertas
competencias

Los fines generales del currículo suelen ser la
expresión de un modo particular de entender la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua y, en este
sentido, derivan de las bases teóricas que
constituyen, junto con el análisis de los factores del
entorno, el nivel de la fundamentación curricular.
Determinan el alcance, la prospectiva y la visión.
La especificación de los fines generales es una
declaración de intenciones así como las
consideraciones de carácter pedagógico que
concretan las aspiraciones últimas del plan
propuesto. (García Santa-Cecilia, 1995:129), éstos
pueden derivar en los propósitos del docente para
plantearse la planificación.

Para definir los objetivos tomar en cuenta las siguientes interrogantes.
Cita de García Santa Cecilia (2008) «Cómo se diseña un curso de lengua
extranjera» (p. 21)
¿El curso se inscribe en un currículo con fines generales claramente establecidos?
En caso de que no haya un plan o proyecto curricular ¿sobre que base voy a
establecer los parámetros del curso?
¿Cómo puedo reflejar en los objetivos las necesidades y expectativas de mis estudiantes?
¿Qué resultados pretendo alcanzar y desarrollar en el curso?
¿Qué competencias pretendo desarrollar en los estudiantes?
¿En qué términos voy a definir esos resultados?
¿Qué necesitan aprender y demostrar los alumnos para alcanzar esos objetivos?

Los objetivos pueden formularse:
 Según la actividad.
 Según los enfoques: Gramatical, funcional, aprendizaje, cognitivo, cultural temático.
 Según las microdestrezas (leer, escribir, escuchar y hablar.)
 Según los contenidos
 Según las competencias a desarrollar
 Según los objetivos de procesos

Objetivos de proceso
Los objetivos de proceso describen las
actividades diseñadas para desarrollar las
destrezas necesarias para llevar a cabo los
objetivos de resultado. Los objetivos de
proceso especifícan medios.
Según Nunan (en García Santa-Cecilia,
op.cit.), ambos tipos de objetivos no son
mutuamente excluyentes y se necesitaría
recoger especificaciones de los dos tipos
en un programa de lengua.

Objetivos basados en contenidos
Un programa de lengua puede especificar
sus objetivos a partir de los contenidos
previstos:
 Pueden especificarse a partir de las listas
de funciones lingüísticas, por ejemplo,
“identificar personas, lugares y objetos”.
 Los objetivos también pueden especificar
el contenido gramatical. Por ejemplo,
“Uso de ser para identificar. Ser +
sustantivo.”

Objetivos de actuación o de conducta
Esta forma de describir objetivos permite a los
profesores transmitir las intenciones pedagógicas de un
curso, lo que es de gran utilidad para otros aspectos de
la planificación, como la selección de materiales
didácticos.
Mager (1962) especifíca las tres características
fundamentales de los objetivos de actuación:
1. Deben describir sin ambigüedad la actuación que debe
ser realizada.
2. Deben describir las condiciones bajo las cuales se ha
de realizar la actuación.
3. Deben establecer un nivel mínimo para que se
considere aceptable la actuación.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tomado de García Santa Cecilia (2008) «Cómo se
diseña un curso de lengua extranjera» (p. 21)
¿Qué contenidos voy a incluir en el curso , según los niveles ?
¿Que conocimientos o competencias, de qué tipo?
¿Qué planteamientos sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje
reflejan los contenidos que pretendo seleccionar?
¿En qué medida responden los contenidos a las necesidades detectadas de los
alumnos?
¿ Qué otras competencias además de las propiamente lingüística, me
interesa atender con el programa?
¿Cómo voy a establecer la gradación de los contenidos?
¿Tomaré en cuenta los niveles de referencias? ¿O las fases o etapas modulares?
¿Cuáles?Marina Polo-UCV-Diplomado

Los inventarios de contenidos
Las listas o inventarios de contenidos del
plan curricular son sólo un conjunto de
especificaciones o de elementos particulares
de enseñanza – estructuras, funciones,
palabras, temas, etc.- que no constituyen un
plan pedagógico apto para guiar la
actuación del profesor en clase. (Ver
Instituto Cervantes)

Inventarios de contenidos PC /IC
Aprendizaje
Cultural
Nocional
Pragmático-
discursivo
Gramatical

Componente gramatical:
Gramática
Pronunciación y prosodia
ortografía
Componente pragmático-discursivo:
Funciones
Tácticas y estrategias
Géneros discursivos y productos
textuales
Componente nocional:
Nociones generales
Nociones específicas
Componente cultural:
Referentes culturales
Saberes y comportamientos
Habilidades y actitudes interculturales
Componente de aprendizaje:
Procedimientos de aprendizaje

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS:
DIDÁCTICAS
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y
RECURSOS
Las estrategias didácticas contienen las actividades , recursos y medios
necesarios para lograr los objetivos de aprendizajes y desarrollar las
competencias . Nos haremos las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de actividades voy a crear y utilizar en mi curso?
¿Qué tipos de aprendizajes quiero desarrollar con las actividades y recursos que
voy a seleccionar?
¿Voy a diseñar las actividades o a adaptar las que tengo disponibles?
¿Voy a utilizar materiales prediseñados, adaptados o ambos?
¿Qué criterios voy a formular para establecer la gradación de dificultad de las
actividades y los materiales o recursos?

Selección y organización de las estrategias
didácticas o Metodología
Las estrategias didácticas o metodología se refieren al conjunto de
acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica
para el logro de aprendizajes.
Tiene que ver con las formas, técnicas, estrategias de aprendizajes que
se seleccionan y que permiten dar respuesta a interrogante como la
siguiente:
¿Cuál es la forma más adecuada de orientar las acciones para la
enseñanza de ciertos contenidos previstos en un tiempo determinado
y bajo ciertas condiciones y que promuevan el aprendizaje?

La metodología comunicativa
• Responsabilidad del alumno sobre su propio proceso de
aprendizaje
• Importancia del papel activo del alumno en clase, en
el espacio de aprendizaje
• Práctica de procesos de comunicación en el aula
• Transferencia de la práctica del aula a situaciones reales
de comunicación
• Procesos psicolingüísticos: negociación del significado y
adquisición de lenguas
• Replanteamiento del error para su transformación en
aprendizaje

Se resalta la selección de una metodología adecuada en función
de los procesos que llevan al estudiante a alcanzar los
conocimientos y las destrezas necesarias.
Se enfatiza en lo que se quiere aprender y los contenidos
necesarios para ello en contraposición de selección materiales y
actividades sin tomar en cuenta los objetivos y el contenido
Actividades como trabajo en grupo, prácticas profesor-alumnos,
conversaciones libres, diálogos entre alumnos –alumnos,
ejercitaciones individuales con apoyo profesoral, entre otras.
La selección de los materiales forma parte de la metodología,
para lo cual hay que tomar en cuenta diversos factores que
tienen que ver con los estudiantes y sus características.
Para la enseñanza del español como segunda lengua la
escogencia metodológica estará relacionada con el modelo en el
cual está fundamentado el programa.

Según Díaz y Hernández (1999), las estrategias de enseñanza
se clasifican de acuerdo a los procesos cognitivos que se
pretenden desarrollar, tales como:
• Estrategias para activar conocimientos previos
• Estrategias para orientar y guiar los contenidos de
aprendizaje
• Estrategias para mejorar la codificación
• Estrategias para organizar la información nueva a
aprender
• Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información que se
aprenderá
Clasificación de las Estrategias de Enseñanza

Diferentes tipos de estrategias para la enseñanza del español 2/L
Método audio lingüístico
Trabajo en grupos
Práctica con textos
Conversación libre
Prácticas en diálogos
Ejercitaciones de pronunciación

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS
La enseñanza del español como segunda lengua propicia la integración de
materiales impresos, audiovisuales, objeto físicos usados de diferentes modos
y con diversas funciones didácticas y pedagógicas; el uso de películas,
reportajes, cortometrajes, escenas publicitarias, series de televisión y cine son
utilizados con la relación de estrategias didácticas que respondan a los
objetivos de aprendizaje.
Hoy día la incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación
promueven un espacio privilegiado para esta enseñanza por su versatilidad,
multifuncionalidad y capacidades en la producción de conocimientos.

Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el
docente lo tiene que llevar a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Castillo (2004).
Quiñones (1997), sostiene que los materiales didácticos son herramientas a
través de los cuales se trabajan los contenidos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de forma mediatizada.
Ofrecen una gama de posibilidades para el trabajo autónomo del alumno,
pueden ser impresos, audiovisuales y electrónicos y requieren de un proceso de
planificación y diseño permanente por parte del docente
Material Didáctico

SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
¿Cómo voy a evaluar el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué aspectos concretos me interesa evaluar?
¿Hay criterios o pautas generales de evaluación en el currículo que debo tener en
cuenta?
¿Qué peso voy a dar a los distintos aspectos en la evaluación?
¿Qué estrategias o procedimientos voy a seguir?
¿Voy a considerar sólo los resultados o también los procesos?
¿Voy a considerar la autoevaluación?
Voy a evaluar la eficacia del propio curso? ¿Cómo?

La evaluación es un proceso dinámico que forma
parte de la enseñanza y el aprendizaje.
No es estática
No sólo compete a evaluar a los estudiantes, sino
a todos los componentes del proceso de
planificación.
Selección de las estrategias de Evaluación

Procedimientos de evaluación
El procedimiento de evaluación cuantitativa MÁS UTILIZADO
es la aplicación del examen o pruebas de control, cuestionarios.
Se denominan instrumentos de enfoque cuantitativo.
Mientras que los diarios o la observación de clase se basan en el
enfoque cualitativo.
Con el objeto de elaborar pruebas adecuadas al enfoque
comunicativo de enseñanza de lenguas, se debe tender a
buscar un equilibrio entre distintas destrezas, con objeto de
poder llegar a una valoración lo más amplia y matizada posible
de las capacidades del alumno.
La evaluación está íntimamente relacionada a los objetivos de
aprendizaje y a las competencias que se quieren desarrollar

Procedimientos de evaluación
Las técnicas de observación pueden ser utilizadas por los
alumnos, tomando nota sobre lo que ocurre en clase
durante el desarrollo de una determinada tarea con el
objeto de hacer una puesta en común al final.
También se usa como una técnica de formación de
profesores, llevada a cabo por un supervisor o un
formador con el objetivo de que el profesor en
prácticas, pueda disponer de una valoración sobre su
competencia como docente

¿Qué hacer?
Planificando un curso
Continuar ……

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