La propuesta presenta lineamientos para la elaboración de mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales representan la estructura del conocimiento mediante conceptos y relaciones jerárquicas entre ellos. Describe actividades previas para identificar conceptos y distinguirlos de nombres propios. Explica la metodología, que incluye seleccionar ideas principales, conceptos relevantes y establecer relaciones entre ellos de manera gráfica. Propone explicar la estrategia en el aula con ejemplos para construir mapas conceptuales en equipos.

1. PROPUESTA DE GUÍA
PARA LA
ELABORACIÓN DE
MAPAS
CONCEPTUALES

2. Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales representan la
estructura del conocimiento. Se considera
que el conocimiento está formado por
conceptos y por relaciones entre ellos,
llamados proposiciones o principios, que se
ordenan en una estructura jerárquica. Por
ello los mapas conceptuales requieren:
• La comprensión de la información que se
esquematiza
• La presentación de la información de forma clara
y precisa
• Proporcionar una síntesis apropiada, que
abarque todos los aspectos que refiere la
información, siendo fiel al texto

3. ACTIVIDADES PREVIAS



Imaginar un objeto y un
acontecimiento.
Nombrar lo que se
imaginó, es decir, expresar
con palabras su imagen
mental.
Las palabras expresan
conceptos, que nos
transmiten significados, es
decir, que tienen sentido
para nosotros, que
entendemos y que nos
permiten comunicarnos y
comprendernos.
CASA
Imagen
Palabras
POSADA

4. ACTIVIDADES PREVIAS


Los conceptos siempre
cuentan con una
representación mental, de lo
contrario no tendrían
significado. Por ejemplo
imaginen la entropía [1] y la
anomia.[2]
Si no tenemos una
representación mental del
concepto, éste no tiene
significado para nosotros.
[1]Pérdida de energía durante la producción de
trabajo, por ejemplo, movimientos migratorios,
descenso demográfico, cambios climatológicos,
etc., si disminuye la energía la sociedad puede
entrar en decadencia, en caso contrario en auge,
por ejemplo: Teotihuacanos y mayas.
[2]Pérdida de valores, relajamiento de las
costumbres, aumento de la violencia,
decadencia de la sociedad.

5. ACTIVIDADES PREVIAS


Las palabras sólo son
signos que utilizamos
para representar y
manifestar significados
(puesto que cambian
dependiendo del idioma)
Esa representación
mental que tenemos es
nuestra particular
apropiación o asimilación
de los conceptos.
Lluvia
Plouvoir
Rain

6. ACTIVIDADES PREVIAS



Los conceptos son objetos,
acontecimientos o regularidades.
Casa, sismo, primavera. Los
conceptos no son nombres
propios por ejemplo: imaginen a
Karily, ¿qué es, una persona,
una gatita, un perro, un canario?
No tiene significado porque es un
nombre propio no un concepto.
Existen nombres propios que
tienen significado como Miguel
Hidalgo, pero para elaborar un
Mapa Conceptual necesitamos
básicamente palabras en las que
reconozcamos su significado, por
ello, hay que procurar evitar los
nombres propios.
¿KARILY?

7. ACTIVIDADES PREVIAS



Los conceptos no son rígidos
y pueden cambiar en la
medida en que conozcamos
más. Además son nuestra
propia representación mental
de una palabra, por eso puede
haber diferencias entre lo que
cada uno concibe cuando
escucha o utiliza una palabra.
Ejemplo: Carro.
Por eso se dice que un mapa
conceptual nos permite
observar los matices en el
significado que cada alumno
da a los conceptos.
CARRO

8. ACTIVIDADES PREVIAS



Para elaborar un Mapa
Conceptual se deben
distinguir los conceptos
de los conectores o
palabras enlace.
Las palabras enlace no
son conceptos, nos
permiten unirlos y crear
frases con sentido.
Por ejemplo: La escuela
es azul y tiene
pizarrones, escritorios y
pupitres
PALABRA ENLACE
CONCEPTO
PALABRA ENLACE

9. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN (Consideraciones)



Los
conceptos
se
escriben dentro de un
óvalo o elipse
En el MC sólo aparece
una vez el mismo
concepto
Los conceptos se unen
con una línea donde se
colocan las palabras
enlace


Como palabras enlace
se
usan
verbos,
artículos, preposiciones,
conjunciones.
Las palabras enlace
pueden ser distintas a
las utilizadas en el
texto,
mientras
se
mantenga el mismo
significado de la frase

10. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN


Seleccionar un texto
Subrayar las ideas
principales
En la historia del mundo contemporáneo, la Revolución
Francesa significó el tránsito de la sociedad estamental a
la sociedad capitalista, basada en una economía de
mercado. La burguesía, consciente de su papel
preponderante en la vida económica, desplazó del poder
a la aristocracia y a la monarquía absoluta. Los
revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo
modelo de sociedad y estado, sino que difundieron un
nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.

11. Subrayar las ideas principales
En la historia del mundo contemporáneo, la
Revolución Francesa significó el tránsito de la
sociedad estamental a la sociedad capitalista,
basada en una economía de mercado. La
burguesía,
consciente
de
su
papel
preponderante en la vida económica, desplazó
del poder a la aristocracia y a la monarquía
absoluta. Los revolucionarios franceses no sólo
crearon un nuevo modelo de sociedad y
estado, sino que difundieron un nuevo modo
de pensar por la mayor parte del mundo.

12. METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN
• Seleccionar los
conceptos más
relevantes o
importantes del tema
• Reflexionar sobre el
tipo de relación que
existe entre los
conceptos
• Elaborar una lista con
ellos ordenándolos
jerárquicamente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Revolución Francesa
Transición
Sociedad Estamental
Sociedad Capitalista
Burguesía
Economía de Mercado
Aristocracia
Monarquía Absoluta
Poder

13. 1.
Determinar las relaciones
existentes entre ellos,
inicialmente de subordinación,
en primer lugar deben ubicarse
los conceptos más generales
que incluyen a los otros y así
sucesivamente. En segundo
lugar determinar las relaciones
de interacción entre ellos.
METODOLOGÍA DE
ELABORACIÓN
2. Colocar los conceptos dentro de una
elipse y con líneas establecer las
relaciones, sobre las líneas anotar las
palabras enlace.
3. Se recomienda anotar los conceptos en
mayúsculas y las palabras enlace en
minúsculas.

14. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA



Explicación inicial del
profesor sobre la nueva
estrategia
Se explica con ejemplos
el significado de los
términos: concepto y
palabra enlace
Se elige un texto
sencillo

15. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA




El profesor hace dos
columnas en el pizarrón
En una escribe los
conceptos principales que
los alumnos le van
diciendo
Y en la otra las palabras
enlace
Se procura que el número
de conceptos elegidos sea
reducido

16. EXPLICACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA


El profesor dialoga con los
alumnos sobre cuáles son
los conceptos más
generales o inclusivos y
cuáles son las palabras
enlace más adecuadas.
Se construye el mapa en
el pizarrón

17. Construcción del mapa
conceptual en equipos


La clase se divide en
equipos y se les señala
un texto corto para que
cada equipo elabore su
mapa conceptual
Pueden hacerse tamaño
mural para reforzar la
estrategia

18. Construcción del mapa
conceptual en equipos


Al finalizar, cada equipo
explica su mapa para que
se den cuenta de que no
tienen por qué ser iguales
Leer el Mapa Conceptual
como si fuera una
narración. Reconociendo
que en él se captan los
contenidos esenciales del
texto.