1. APRENDIENDO A ENSEÑAR

2. RELACIÓN EDUCATIVA Y
CONSTRUCCIÓN DE SABERES
El aprendizaje escolar como proceso de apropiación de
conocimientos se desarrolla en el marco de la relación
educativa.
¿qué características conlleva esta relación? ¿Por qué
el aprendizaje escolar no puede ser identificado con el
aprendizaje en sentido amplio? ¿Qué implicancias tiene
ello a la hora de planificar y desarrollar la enseñanza?

3. RELACIÓN EDUCATIVA
 es intencional y orientada
(situación didáctica)
 es asimétrica y temporal
(saber/responsabilidad/anticipación/gestión del tiempo didáctico)
 se presenta bajo una configuración triangular
(docente/alumno/ conocimiento o saber a enseñar)
 supone una relación contractual
(relación atravesada por normas, reglas de juego, expectativas,
representaciones, objetivos, etc.)

4. EL APRENDIZAJE ESCOLAR
“aprendizaje específico que implica
descontextualizaciones y recontextualizaciones , que
aparece como despersonalizado, ahistórico y
fragmentado, que supone una asincronía entre el
tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego
la dialéctica viejo-nuevo, que implica rupturas y
conflictos congnitivos” (Poggi,1996,p. 85-86)

5. EL CONOCIMIENTO ESCOLAR
 CONTINUIDAD O DISCONTINUIDAD ENTRE
CONOCIMIENTO COTIDIANO Y CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO (discontinuidad epistemológica, diversidad
de manifestaciones y conocimientos intermedios, paso
de una a otra forma en el contexto escolar)
 TRANSICION DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO/LA
INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DISTINTAS
FORMAS DE CONOCIMIENTO.

6. LA DIDÁCTICA Y EL CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
Uno de los desafíos principales que enfrentan los
profesores tiene que ver con la transformación del
conocimiento disciplinar en un conocimiento apropiado
para la enseñanza es decir la transposición didáctica.
¿Qué implicancias tienen en dicho proceso las
características del conocimiento disciplinar? ¿Cómo
juega en esa transformación el conocimiento de las
estructuras sustantiva y sintáctica de la disciplina? ¿En
qué sentido incide el conocimiento respecto de los
alumnos y su aprendizaje?

7. CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
“se conforma a partir de la estructura conceptual
(sintáctica y semántica) de la disciplina y la estructura
cognitiva de los sujetos en situación de apropiarse de
ella. Construcción por lo tanto, de carácter singular, que
se genera en relación con un objeto de estudio
particular y con sujetos particulares (…)la construcción
metodológica se conforma en el marco de situaciones o
ámbitos particulares (…) se construye casuísticamente
en relación con el contexto (áulico, institucional, social y
cultural)” (Edelstein,1998,pp.81-82)

8. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
( Grossman, Wilson y Shulman, 1985,2005)
DIMENSIONES:
 CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO (conceptos,
principios, relación entre conceptos)
 CONOCIMIENTO SUSTANTIVO (paradigmas de
investigación)
 CONOCIMIENTO SINTÁCTICO (medios por los que el
conocimiento es aceptado en la comunidad
disciplinaria)
 CREENCIAS ACERCA DE LA MATERIA

9. CONDICIONES PARA LA CONCRECIÓN DE LOS
PLANTEOS CURRICULARES ( retomando a Ageno,
1997)
1) Tener una ubicación clara y dominio de los cuerpos teóricos que
constituyen la Psicología, sus bases epistemológicas, estructura lógica y
metodologías de investigación.
2) Contemplar el objeto de estudio de la psicología en su dispersión y
multiplicidad, es decir en las transformaciones que han resultado de las
rupturas y cortes discursivos producidos históricamente.
3) Saber como se estructura un adolescente, conocer sus características
en la sociedad actual y las vicisitudes que enfrenta en los contextos y
situaciones de los que participa.
4) Explicitar objetivos, contenidos y prácticas (intervenciones) coherentes.

10. PLANIFICACIÓN (Bixio, 2003)
 “Instrumento de mediación entre los significados construidos por la
ciencia, la cultura escolar y los del alumno.”
 “La planificación del docente es un instrumento de trabajo
indispensable para su labor cotidiana…”
 “Toda planificación implica contradicciones y desajustes que
pueden ser revisados y que la propuesta de la “secuencia
didáctica” intenta resolver”
 “Toda planificación debe articular significativamente los objetivos,
contenidos, las actividades y los criterios de evaluación, de
manera tal que la secuencia y ordenación de la planificación
mantenga una coherencia explícita respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje que se pretende sostener”

11. SOBRE LOS CONTENIDOS …sus estructuras:
lógica, psicológica y curricular (Bixio, 2003)
 Estructura lógica: ligazones conceptuales que los
articulan en el marco de una teoría.
 Estructura psicológica: condiciones de la estructura
lógica del sujeto a la hora de su aprendizaje.
 Estructura curricular: articulación que el contenido
presenta con relación a los otros contenidos del área.

12. AYUDAR A APRENDER (LITWIN, 2008)
 Reconocimiento del tiempo para aprender
 Instalación del tema a enseñar
 El clima en el aula

13. “Provocar el pensamiento…”
 Nombrar, titular, instalar el tema.
 Contextuar el tema y relacionarlo con la estructura de
conocimiento previo.
 Identificar conceptos de un tema (la utilización de comparaciones,
analogías, metáforas)
 Propiciar la valoración de la comprensión histórica
 Promover la identificación de problemas, la formulación de
hipótesis, la recolección de información, su análisis y
generalizaciones.

14. La pregunta en la clase…
 Preguntas iniciales (para ubicar el tema)
 Preguntas de desarrollo (para conectar lo sabido con lo
nuevo)
 Preguntas finales (para sintetizar y anticipar el tema
siguiente)
 Preguntas cognitivas ( sobre los conceptos)
 Preguntas metacognitivas (sobre cómo han pensado)
 Preguntas epistémicas (centradas en el reconocimiento
y provisionalidad del conocimiento)

15. BIBLIOGRAFÍA
 AGENO, R. (1997). Enseñanza de la psicología en la escuela media. Revista Ensayos y
Experiencias. Año 3, Nº 16.
 BIXIO, C. (2003) Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario,
Homo Sapiens Ediciones.
 EDELSTEIN, G. (1998) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
conemporáneo. En Camilloni A. y otros Corrientes Didácticas contemporáneas. Bs. As.,
Paidós.
 GROSSMAN, P., WILSON, S. & SHULMAN, L. (2005). Profesores de sustancia: el
conocimiento de la materia para la enseñanza. Profesorado. Revista de currículo y
formación del profesorado, 9, (2), 1-24.
 LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs As, Paidós. Caps. 3
“Para pensar los aprendizajes” y 4 “Reflexiones en torno a cómo enseñar”
 POGGI, M. (1996).(Comp.)Apuntes y aportes para la gestión curricular.Bs.As.,
Kapelusz. Cap. Sobre continentes y contenidos en el aprendizaje escolar
 RODRIGO, M. Y ARNAY, J. (Comp.) La construcción del conocimiento escolar.
Barcelona, Paidós. Caps 3 García,E. “La naturaleza del conocimiento escolar: ¿transición
de lo cotidiano a lo científico o de lo simple a lo complejo?”.
Lic. y Prof. Paula Cardós