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Formación práctica y saber

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  1. 1. UDES UNIVERSIDAD DE SANTANDER ADMINISTRACION DE LA INFORMATICA EDUCATIVA FORMACIÓN PRACTICA Y SABER UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO SIGNIFICATIVODE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AIDA HIDALGO ANIBAL 20/04/2011 PROFESOR: Una mirada hacia las distintas teorías pedagógicas sobre la formación , la práctica y el saber docente y como se articula en el aula a través de la acción pedagógica, permitiendo una transformación que libera y emancipa los aprendizajes y de cómo a través de las tics se hace viable esta emancipación
  2. 2. FORMACIÓN PRÁCTICA Y SABER UNA PROPUESTA HACIA EL DESARROLLO SIGNIFICATIVO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Por varias décadas, la formación, la práctica y el saber Docente; han preocupado a grandes pedagogos que no sólo construyeron teorías que ayudan a fortalecer el quehacer docente, sino que además han planteado estrategias para mejorarlo. En este sentido, pedagogos Latinoamericanos como Estela Quintar, Armando Zambrano Leal, Australianos como Shirley Grundy y filósofos, sociólogos y psicólogos teóricos como, Habermas, Henry Giroux, Anthony Penna y Labaree, entre otros, han cuestionado y esbozado como la formación, la practica y el saber Docente son los elementos fundamentales para que los procesos de enseñanza aprendizaje se tornen significativos en el aula Cabe anotar con lo anterior que no solo en las aulas haya esa significación, sino que también en las instituciones escolares se implementen currículos emancipatorios, que busquen el desarrollo social y la emancipación social por encima de lo individual; tesis que esbozaré en este artículo a través de la fusión de las conceptualizaciones teóricas de los autores anteriormente citados, con el fin de plantear una propuesta que vitalice la acción emancipadora. Como primer elemento fundamental para el desarrollo de procesos significativos en el aula, tenemos al Docente, quién es uno de los actores del fenómeno educativo escolar que se encuentra institucionalizado y que tiene la misión de contribuir a la formación integral de los educandos de los distintos niveles del Sistema educativo Colombiano. Sin embargo, en nuestro contexto, la función docente se encuentra circunscrita a determinadas teorías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, ya sea con referencia al modelo pedagógico, las didácticas, las estrategias metodológicas y los contenidos, los cuales sujetan al docente en un horizonte lineal, inscrito a regularidades y en donde el individuo en su acontecer histórico, cultural e ideológico es soslayado Con base en lo anterior se aduce, que el desarrollo epistemológico del docente se promueve en un ambiente absolutista, en donde en muchísimos casos se reduce el rol del estudiante a solo receptor de la información de manera unilateral, y en donde se dejan a un lado las necesidades, contextos e intereses de educando, con el ánimo se cubrir únicamente los contenidos impuestos en los planes de estudios insertos en el currículo de las instituciones escolares. Por otro lado, La formación del docente se ha situado bajo modelos tecnológicos, academicistas y artesanales El practico-artesanal propone al docente que imite “modelos”, que transmita” la ideología”?, “la cultura”? el pensar, decir y hacer como nuestros mayores. Qué modelos?, qué cultura?, que ideología? qué mayores? El academicista ubica al docente como transmisor de las “verdaderas certezas” que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. ¿Qué certezas
  3. 3. científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados? Un proceso unilateral pues el docente es el único que tiene ¿“la verdad”?. El tecnicista sueña con el docente de la racionalidad técnica, que planifica los previsibles pasos del proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetes instruccionales estandarizados que no se salgan de los parámetros y contenidos que el estado y la banca Mundial determinen para enseñar, con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los objetivos. Planificar, ¿qué futuro? Para quiénes? Garantizar, ¿qué objetivos? En esta perspectiva Armando Zambrano Leal plantea que “ la formación de un docente debe basarse en la adquisición de saberes y del dominio del método para comunicarlos; estableciendo coherencia entre las finalidades de la formación y las cualidades del sujeto educable”, sin embargo,” se forma a maestros como metodólogos impidiendo su acceso a la pedagogía como espacio de reflexión, siendo que ésta es un calidoscopio de las ciencias humanas, las cuales reafirman su complejidad para luego actuar en la educación del otro”1 El concepto de Zambrano nos remite a un espacio en el aula y en las instituciones donde el currículo planteado se implementa sin contrariedades, libre de amenazas, en un remanso de paz dadas por las condiciones del estudiante, lleno de motivaciones y recursos que les permite avanzar, pero como lo aclara él después, no se abren espacios para el diálogo pedagógico concertado en donde se reflexione , la pertinencia de los contenidos, las necesidades e intereses de los educandos y la clase de estudiante que se está formando, pues no hay posibilidad a la construcción de metodologías emancipadoras. Al respecto, Estela Quintar afirma que “el currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana, es en cambio una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas.”2 Este concepto cultural de currículum hace referencia a las experiencias de las personas que construyen el currículum, y no a los elementos que lo configuran. La comprensión del significado de las prácticas curriculares, se encuentran inscritas en un determinado contexto social y situación histórica determinante. “Hablar de currículum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de determinadas instituciones, eso significa que buscaremos el currículum no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas inmersas en la educación. Pensar el currículum es pensar en cómo actúa e interactúa un grupo de personas en determinadas situaciones. No es analizar un elemento que existe aparte de la interacción humana.”3 1 Zambrano Leal A (2002). Pedagogía, educabilidad y formación docente; Santiago de Cali; Nueva biblioteca Pedagógica. 2 Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia Magistral Universidad de Guanajuato. México D:F 3 Quintar Estela Beatriz (2010) Primer foro de Docentes Universitarios. Conferencia Magistral Universidad de Guanajuato. México D:F
  4. 4. Ahora bien, al hablar de prácticas educativas y curriculares, se hace referencia también a la Praxis del docente que lo lleva a demostrar a través de su caracterización como educador, la forma de articular la compleja dimensión del ser humano a las implicaciones para el alcance de los aprendizajes y a la orientación desde sus prácticas educativas hacia la reflexión e investigación permanente de su quehacer que contribuya a la formación de seres humanos y más aún que contribuya a la construcción de sistemas sociales emancipatorios y al desarrollo de las diversas culturas. Con base en lo anterior, la praxis docente, otro de los elementos que hacen posible el desarrollo de procesos significativos de enseñanza aprendizaje, tienen su anclaje en las didácticas y metodologías que utiliza el docente para transmitir el conocimiento. Sin embargo, estas didácticas y metodologías que hacen parte del constructo del currículo, se ven trastocadas por otro currículo que subyace del mismo; el currículo oculto o invisible; pero que determina la clase de estudiante que se forma, la ideología que se transmite, la estructura social de la institución y del aula, el sistema de evaluación, las medidas disciplinarias y los valores del educando. En esta perspectiva, el currículo oculto de las instituciones obliga a repensar en una propuesta que busque como alternativa la negociación, el diálogo y la concertación que posibiliten la reflexión sistematizada del acto educativo, siendo sus elementos constitutivos la planificación, la acción y la evaluación y en donde la formación de la conciencia crítica, ética y solidaria sean sus pilares de desarrollo. No obstante, el contenido y estructura del currículum oculto es estudiado por varias teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización. Según Henry Giroux4 y Anthony Penna,5 tres de estas teorías dan una visión estructural-funcional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la "nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente al análisis neo-Marxista de la teoría y la práctica de la educación Teoría estructural- Funcional Teoría fenomenológica Teoría de critica radical  se centra en como  sugiere que el  reconoce la relación las normas y valores significado es creado entre la reproducción son acarreados en el a través de económica y la seno de los centros encuentros e cultural y fuerza las educativos y como interacciones relaciones entre las sus necesidades situacionales, e prácticas sociales, la para el implica que el ideología y la teoría funcionamiento de la conocimiento es de del aprendizaje. sociedad devienen alguna manera en su aceptación. objetivo. 4 Giroux Henry, Resistencia en educación (1992). Ediciones Siglo XXI. Tucuman, Buenos Aires .Argentina 5 Penna Anthony, La educación social en la clase. Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum.” The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100-121.
  5. 5. Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículum oculto, el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión más profunda. La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social en la educación que están representados en el currículum oculto. También recoge el significado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definir este fenómeno. Con base en lo anterior, la praxis del docente debe apuntar a una creatividad continua que busque la reconstrucción de una sociedad desde la acción del diálogo, en el que se permita al educando aportar para su propia comprensión y visión del mundo, permear los contenidos e información recibida, manejarla adecuadamente y buscarla utilizando para ello todos los recursos disponibles actualmente TICS. Además tiene el compromiso de rehacer, reinventar la acción pedagógica mediatizada por la ética y caracterizada por una relación dialéctica entre el pensamiento y la acción, cuyo propósito primordial es la reconstrucción de los procesos históricos que se dan en contextos sociales reales. Si se analiza el sentido de la práctica en la actualidad, se debe comenzar por el análisis de los planteamientos de Labaree6 quien considera “que toda actividad profesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentido práctico, que se concretiza en conocimientos formales, es decir, toda profesionalidad se expresa en la acción desde los conocimientos que sirven de ejes dinamizadores de la misma, afirma que, el quehacer autónomo en el trabajo posibilita el intercambio de las experiencias personales con el colectivo para llegar a la reproducción de las experiencias, no con sentido mecanicista, sino transformándolas de acuerdo a los contextos en que como docentes proyectan la práctica pedagógica. Esa actitud de sentido profesional en la práctica pedagógica posibilita que el aprendizaje sea una vivencia continua que goza y plenifica el espíritu humano”. Sin embargo, en la escuela donde se legitimizan los actos educativos, es donde a través de la práctica docente, el maestro sufre y padece el acontecimiento pedagógico como actuación pública, en la fragilidad de sus propias argumentaciones, en el despojo de su identidad profesional y por no considerarse legítimos sus actos, los cuales deben mantenerse, extenderse y prolongarse durante su permanencia en ella. Esta acción pedagógica en vez de minimizar al docente, lo reafirma, reconstruye y fortalece ante sí mismo, ante el mundo y lo posiciona como sujeto pedagógico, permitiéndole encuentros y desencuentros con sus educandos y con sus compañeros docentes, el reconocimiento o no de las diferencias individuales, y le proporcionan asumir una visión nueva del mundo y lo ayuda a transformarse en un docente emancipador Bajo estas premisas, Habermas proporciona un marco adecuado para dar sentido a las prácticas curriculares y Shirley Grundy toma su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, para dar una base que sustente su fundamentación respecto del currículum. Se trata de una teoría sobre los intereses humanos que influyen en la forma de constituir el conocimiento, en la que subyace una forma de concebir al 6 Labaree, D.F.(1992). “Power, Knowledge, and the racionalization of Teaching. Educational Review. Vol. 62, Nº 2, Pags 123 -154.
  6. 6. hombre y al mundo. Además para la autora, el saber no es algo de lo que el hombre se apropia y está fuera de él, sino que es algo construido por las personas en su conjunto. Para fundamentar el interés Habermas parte de que la especie humana se orienta básicamente al placer y por lo tanto, en las condiciones racionales que permiten que el género humano se reproduzca. El interés básico va a ser entonces el interés por la racionalidad, siendo los intereses: orientaciones fundamentales de la especie humana y los intereses puros: orientaciones fundamentales, racionales. Estos intereses se basan en: el conocimiento y la acción humana y se expresan en tres tipos INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS EMANCIPATORIO Se basa en la necesidad de Apunta básicamente a la Teniendo en cuenta que los sobrevivir y reproducirse que comprensión del medio para intereses son orientaciones tiene la especie, tanto ella que el sujeto pueda fundamentales que pueden misma como los aspectos de interactuar en él, vivir en el ser estimulados por la razón, más importancia en la mundo formando parte de él. la emancipación como sociedad humana. Para Al hablar de comprensión independencia de lo que está lograr este objetivo las surge lo moral en el: ¿Qué fuera del individuo, sólo es personas muestran una debo hacer? Para lo que es posible en el acto de la orientación básica hacia el necesario comprender el autorreflexión. Esta control y la gestión del medio. significado de la situación. La emancipación va a permitir Este saber se emparenta con producción del saber dando liberar al hombre de las las ciencias significación a lo histórico dependencias dogmáticas empírico/analíticas tiene que ver con las ciencias que deshacen la razón, y que comprendiendo las histórico hermenéuticas. No lo vuelven no libre objetivado conexiones hipotético se trata de una acción aislada gracias a la falsa conciencia. /deductivas. Esta forma de y particular sino de una La emancipación es un saber pretende a través de acción subjetiva de un sujeto principio evolutivo auténtico las predicciones basadas en con relación a otro, o sea una implícito en el acto del habla la observación anticipar cómo interacción. El interés que separa a las personas de será el ambiente y de esa práctico genera entonces otras formas de vida. La idea forma controlarlo. Que haya conocimiento subjetivo de libertad que aparece en control implica que hay una siendo por lo tanto un interés este interés es trascendental, relación de poder con el fundamental por comprender en la medida que está conocimiento. Este tipo de el ambiente mediante la implícita en la interacción interés se da en el currículum interacción, basado en una humana. Mientras los otros basado en los objetivos, cuyo interpretación concensuada dos intereses se ocupan del representante máximo fue del significado. control y de la comprensión Tyler (1949). respectivamente, el emancipador se preocupa de la potenciación, o sea de la capacidad de grupos e individuos de tomar las riendas de sus propias vidas. En esta perspectiva falta mencionar otro elemento constitutivo para el desarrollo significativo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Tal es el caso de la innovación. Varios autores han aportado con definiciones de innovación Entre ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación educativa como:
  7. 7. “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.” Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar.” Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos. Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo. La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para que estas innovaciones tengan éxito el costo de introducirlas debe ser asequible para los usuarios de dichas innovaciones.
  8. 8. Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto costo y únicamente se incorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivos suelen llevar asociado un bajo costo y son perfectamente asumibles. Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la educación produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el acto educativo enseñar y aprender y lo adaptan a nuevas demandas. Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un costo asequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo radicaría en como domina la información el estudiante como la analiza y racionaliza y como sería capaz de transformarla para beneficio de sí mismo y de su comunidad La Incorporación de las tics en el marco de la globalizada Sociedad de la Información, las herramientas TIC (y muy especialmente Internet) , están induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también de manera sustantiva al mundo educativo. Las necesidades de formación de los ciudadanos e prolongan más allá de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida (formación continua) Además, aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio; crece la importancia de la educación virtual- Los objetivos y los programas de las instituciones formativas, que entre otras cosas incluyen la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas, con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos También la implementación de las tics en los entornos educativos generan la incorporación de - Las infraestructuras físicas y tecnológicas, con las TIC. - Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital - La organización y gestión de los centros, cada vez más automatizada y abierta a las familias y al entorno en general. - La formación didáctico-tecnológica que necesita el profesorado. - Y las metodologías con las que se desarrollan los procesos de enseñanza- aprendizaje, que con la ayuda de las TIC pueden evolucionar fácilmente hacia el nuevo paradigma formativo centrado en la actividad creativa/crítica/aplicativa del estudiante. Además las tics hacen grandes aportes tales como: APORTACIONES DE LAS TIC INSTRUMENTOS Medio para la expresión: escribir, Editores de texto, dibujo y presentaciones dibujar, presentaciones, webs.. multimedia; blogs... Fuente abierta de información. Facilitan Internet, plataformas educativas de el acceso a más información de todo tipo. centro, DVDs, TV
  9. 9. La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Instrumentos de trabajo para procesar Procesadores de textos, gestores de la información: más productividad, bases de datos, hoja de cálculo... instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes Canales de comunicación presencial. Pizarra digital. Los alumnos pueden participar más en clase. Canales de comunicación virtual y el Mensajería, foros virtuales, blogs, wikis, trabajo colaborativo entre profesores y plataformas educativas de centro... alumnos, que facilita: realizar trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar... Canales de comunicación con las Programas didácticos multimedia. familias. Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres. Medios didácticos para el aprendizaje, Programas didácticos multimedia. la evaluación, el tratamiento de la diversidad. Informan, entrenan, guían aprendizajes, evalúan, motivan. Hay muchos materiales interactivos auto correctivos. Medios lúdicos y para el desarrollo Videojuegos educativos multimedia. psicomotor y cognitivo. Herramientas para la evaluación, Programas informáticos específicos diagnóstico y rehabilitación. Generador/Espacio de nuevos Entornos multimedia de aprendizaje, escenarios formativos a distancia. plataformas educativas de centro, LMS Multiplican los entornos y las (Moodle...), campus virtuales. oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar Soporte para la realización de nuevas - Todos actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico y motivador (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Pueden contribuir a la innovación pedagógica. Herramientas de apoyo a la acción tutorial Programas para la gestión de tutorías, PDA para control de asistencia... Facilitan el aprendizaje de nuevos Todos conocimientos y "competencias digitales" que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
  10. 10. desenvolverse en la actual Sociedad de la Información. Instrumentos para la gestión Programas ofimáticos. administrativa y tutorial.. Permiten - Programas específicos de gestión de automatizar diversos trabajos de la centros gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…,facilitando el trabajo de los gestores del centro Por otra parte, las TIC también propician una mayor autonomía y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento. Además de lo anterior, las instituciones educativas para generar procesos de innovación deben centrarse en : a) Mantener un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los y las estudiantes. b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. c) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales y tecnológicos que provee nuestro medio. d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación. f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa. g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.
  11. 11. i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional También deben generarse espacios donde se valore la experiencia del alumno como la del profesor permitiendo que se enfrenten ambos a los problemas reales. Esta premisa permite que se confronten los problemas y se coloque el control del conocimiento en el grupo de aprendizaje, ya que los jóvenes por su misma condición dominan las herramientas de la información y el docente puede guiarlos en el uso y manejo de la información, convirtiendo los espacios en aprendizajes liberadores y emancipatorios Así, la acción, en el ámbito de la interacción humana dependerá del juicio, y el ejercicio del juicio depende de la interpretación del significado de un acontecimiento que, a su vez, depende del encuentro y de la interacción de significados previos o prejuicios de los participantes en la interacción. Así la acción práctica depende de la deliberación y la negociación. La preocupación fundamental del profesor será el aprendizaje, no la enseñanza, el aprendizaje supone, no la producción de ciertos artefactos, sino la construcción de significado. Por esto los profesores no sólo deberán preocuparse en comprender los contenidos de los objetivos prescritos sino que deberá rechazar como contenidos educativos legítimos todo lo que no tenga como núcleo principal la construcción de significado del alumno. El interés emancipador es un interés por la emancipación social en vez de logro individual. La enseñanza y el aprendizaje deberán ser considerados como relación dialógica entre profesor y alumno en vez de cómo una relación autoritaria. Debemos cuestionar permanentemente nuestro trabajo, para ver si favorece el interés emancipador, dado que la emancipación esta dada en el acto del habla, es importante el poder iniciar la acción de hablar y de plantear preguntas en la situación distribuyendo este poder por igual entre los participantes. A su vez el docente debe generar espacios en donde se discuta la clase de información a la que accesará el estudiante con el fin de que este racionalice la información y utilice la relevante y la que le aportará conocimientos éticos, morales y lo ayudarán a construir conocimientos nuevos

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