El documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia práctica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica brevemente tres enfoques didácticos a través de la historia y sus características principales: el enfoque centrado en el contenido, el centrado en habilidades y el centrado en conocimientos. Finalmente, resume las características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica.

1. POPULORUM PROGRESSIO IN.TE.LA. PROFESORADO DE CIENCIAS POLITICAS 3º AÑO TURNO MAÑANA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES LIC. ALEJANDRA MACCAGNO DE MILLARES PRACTICO Nº 1 “LA DIDACTICA ” ALUMNOS: MENDEZ ANGEL JALDIN SEBASTIAN CHAVEZ RIOS

2. Didáctica es una ciencia práctico-proyectita, una teoría de la praxis docente. Se puede también considerar a la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica. Titone (1976) Aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por experiencia Habría que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. práctica > teoría > práctica La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad . LA DIDACTICA

3. ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO PERIODO HISTORICO: Anterior década de los sesenta Discusión de la época: Modelo tradicional/academicista Modelo pragmático/experimental PRINCIPAL OBJETIVO: Acumular y reproducir información (enciclopedismo) ELEMENTOS BÁSICOS: Pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos (El profesor) Queda relegado al protagonismo del alumno FUNDAMENTOS Asociacionismo Positivismo pedagógico Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt Énfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens ") ROL DEL PROFESOR: Comunicador del saber ROL DEL ALUMNO: Receptivo: recibe y asimila información. Resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo un modelo o procedimiento realizado por el profesor. APRENDIZAJE: Asimilación de información la memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la asociación y en la ejercitación El éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales

4. ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES PERÍODO HISTÓRICO: Década de los sesenta Discusión de la época: Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa PRINCIPAL OBJETIVO: Desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas ELEMENTOS BÁSICOS: El docente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo) Los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A Relación dialógica profesor-alumnos y alumnos-alumnos FUNDAMENTOS: Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento, un objeto que existe en mi Entendimiento Kant: Conocimiento a priori (independiente de la experiencia) Énfasis en el sujeto que aprende: base biológico psicológica: conductismo Base psicológico-cognoscitivista (Piaget). Base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers) Enfasis en el medio social del sujeto que aprende Antropología: dualismo (valoración del espíritu y valoración de la materia) Énfasis en el "homo faber" y en el ser social. ROL DEL PROFESOR: Guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo ROL DEL ALUMNO: * Activo: principal protagonista APRENDIZAJE: Cambio de conductas, cambio de estructuras mentales Se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de pensamiento

5. ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS (SABER) (CONTENIDOS CULTURALES, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES) PERÍODO HISTÓRICO: A partir de la década de los ochenta Discusión de la época Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje PRINCIPAL OBJETIVO: Elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo Promover un aprendizaje significativo en los alumnos ELEMENTOS BÁSICOS: Igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos El contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes Postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas FUNDAMENTOS: Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye- un modelo de realidad. Existencialismo Psicología genética (Piaget) Avances psicología cognoscitivista Aprendizaje por descubrimiento (Bruner) Aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel) Teoría constructiva basada en la interacción social (Vigotsky) Teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart): la estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos. ROL DEL PROFESOR: Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos ROL DEL ALUMNO: Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos APRENDIZAJE: Proceso de construcción de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto o la situación en la que se produce

6. CARACTERISTICAS MODELO Representa la consolidación de una forma creadora de comunicación, motivadora y cercana al modo de pensamiento y a los sentimientos mas característicos del aprendiz SOCRATICO Ligado a la Escuela Nueva y al enfoque del aprendizaje situado en el impulso del estudiante, le da un papel creativo y transformador al aprendiz. ACTIVO-SITUADO Carroll, establece que el aprendizaje esta en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO Responde a la necesidad de que el proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semítica, sintáctica y pragmática COMUNICATIVO- INTERACTIVO Supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador. CONTEXTUAL Es la representación de la actividad de enseñanza como una practica colegiada, interactiva y considerada en equipo, en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora COLABORATIVO

7. Clasificación interna de la Didáctica Didáctica General Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. Analiza críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea. Didáctica Diferencial (Diferenciada) Se aplica más específicamente a situaciones variadas, de edad o características de los sujetos. Queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Didáctica Especial o Didácticas específicas Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio, entendiendo que hay una para cada área distinta. Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica o de la educación física,

8. La estructura sintactica de la didáctica Determina la relacion con las otras ciencias que intervienen en la Educación La didactica es la parte de la Ciencias de la Educacion que tiene como tarea pertinente y propia, aun que no unica ni excusiba, tiene lugar en el escenario en el que se da la enseñanza y el aprendizaje Participa en la construccion teorica, construyendo el marco de referencia que trata de comprender y explicar el sistema Educativo Tiene que ver con modos de actividad concreta racional que tiene un fin (la practica racional con carácter emancipador) Comparten un campo de trabajo relacionado con los procesos escolares de Enseñanza – Aprendizaje ( El sujeto) La actividad de aprendizaje se entiende como un proceso organizado y regulado, como una forma de accion didactica planificada y dirigida en el marco institucional academico El proceso de enseñanza y de aprendizaje se da dentro de un marco mas amplio social, economico, politico y cultural Teoria General de la Educación Filosofía Psicología Organización escolar Sociologia

9. La estructura Semantica de la Didáctica Define aquel espacio de estudio y de trabajo por el cual la didactica adquiere identidad y autonomia distintiva y peculiar, en cuanto disciplina y areas de conosimiento Campo semántico o praxis Como disciplina científica Dimensión técnica Dimensión normativa Praxis Dimensión intencionalmente normativa El desarrollo en el medio escolar Actuamos desde el campo de la ética de la responsabilidad, de modo inteligente Considerada una ciencia un arte una técnica ,es delimitar claramente lo que entendemos de ella Aplicando la técnica como un proceso de mejor desarrollo de un tema practico Se refiere al carácter teórico regular y orientar los procesos de enseñanza La practica como método común en el desarrollo del la enseñanza y aprendizaje La teoría mas allá de la practica como proceso puro de enseñar Un medio que sirve en el campo escolar para una mejor estructura didáctica

10. Características científicas, técnicas y artísticas La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica. Conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración. Su objeto de estudio: (el proceso de enseñanza-aprendizaje) Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico. El tecnólogo conociendo las razones, puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos. Tiene capacidad de adaptación a nuevos contextos. La Didáctica requiere de unas habilidades en sus agentes. El espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.

11. Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje. Aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje. Son las diversas técnicas y formas de enseñar. Las cuales se adaptan según las necesidades de los alumnos o las circunstancias . ES EL ESLABON QUE UNE LO DICIPLINAR CON LO PRAGMATICO

12. Bibliografia ALVAREZ MENDEZ, Jaun Manuel.(2001) Entender La Didáctica, Entender El Curriculum. Miño y Dávila. Madrid. Mallart, Juan. Cap 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad http://72.14.205.104/search?q= cache : 5fvL2cTyZH8J :es. geocities . com /rullcabre/ notesUned /tema1. pdf + mallart %2Bconcepto+de+ didactica & hl =es& ct =clnk&cd=1&gl=ar Síntesis de los enfoques didácticos: sus características y fundamentos http://www.inf.utfsm.cl/~contrera/competencias/documentos/SintesisdeEnfoquesDidacticos.pdf Musica: Richar Cleyderman

13. Practico desarrollado en la catedra Didactica de las Ciencias Sociales 3º Año “B” Profesorado de Ciencias Politicas Instituto Superior Populorum Progressio Jujuy - Argentina 2008