El anáLisis didáctico de la clase escolar: Una mirada posible.
•Descargar como PPT, PDF•
4 recomendaciones•19,972 vistas
Se describe la mirada del abordaje multirreferencial en el análisis de la clase escolar.
![Secuencia de Trabajo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Similar a El anáLisis didáctico de la clase escolar: Una mirada posible.
Similar a El anáLisis didáctico de la clase escolar: Una mirada posible. (20)
Más de Heddkas
Más de Heddkas (20)
Último
Último (20)
El anáLisis didáctico de la clase escolar: Una mirada posible.
- 1. Hacia la socialización y construcción colectiva de saberes “ LA PASIÓN POR ENSEÑAR” Taller de formación en servicio 2009 Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza http://construyendoelroldirectivo.ning.com
- 17. El problema consistía en determinar qué ver y qué oír . Supongo que ésta no es una cuestión fundamental cuando uno estudia una cultura lejana o una especie animal exótica porque es muy considerable lo que resulta extraño a la vista o al oído. Pero dentro de la propia cultura es mucho menos lo que llama la atención de este modo....En cualquier caso, me pareció un auténtico reto la tarea de examinar lo cotidiano. Y no tanto porque existiese mucho que ver, sino por todo lo contrario: una vez aclimatado a los rasgos distintivos de cada estancia, lo que llevaba gran tiempo, parecía como si ya se hubiese visto todo lo que había que ver. Además pronto descubrí que ambientes tan familiares … suelen suscitar en el visitante un cómodo estado de desatención que puede conducir fácilmente a la somnolencia ... (Jackson, 1991) Observar
Notas del editor
- El nivel praxiológico. En él se plantea una serie de cuestiones acerca del por qué y del para qué de la enseñanza, por qué y para qué de las praxis, lo cual lleva ya a la reflexión sobre el enseñar en contextos dados y pone en juego distintas operaciones para el análisis y la toma de decisiones. La pregunta es acerca de los fundamentos del enseñar, de lo que se realiza en la acción, su sentido, sus finalidades, sus principios. La práctica se transforma así en práctica reflexiva (Schön, D. “reflexión en y sobre la acción”), se elabora una problemática, se construyen sentidos con aportes de distintas disciplinas y se elaboran preguntas que pueden llevar a nuevas soluciones para nuevas situaciones. Hay un distanciamiento mayor que en los niveles anteriores con la práctica, que permitiría hablar estrictamente de teorización, teorización reflexiva del sentido de la enseñanza y la educación. Hay una búsqueda de significación social, política, psicológica de la acción.<number>
- Desde el paradigma de la simplicidad se plantean los siguientes principios:- de universalidad, lo general, con expulsi
- Desde el paradigma de la complejidad se plantean los siguientes principios:- de validez pero tambi
- No es desde las disciplinas aisladas sino desde lecturas diversas y teor
- Lo técnico puede asociarse a lo instrumental, si está al servicio de la “herramienta para”, de la invención. Se diferencian los sentidos de “técnica” y “estrategia”. La técnica vinculada al hacer, apoyada en principios y leyes de la ciencia de las cuales deriva. Desde una concepción de ciencia positivista donde la acción es aplicación de la teoría, es un conjunto de reglas a aplicar. Es la aplicación de algo. Aplicable tal como ha sido diseñado.La estrategia en cambio implica un modo de pensar la acci
- Las tareas, de acuerdo con DOYLE (1979a), pueden analizarse en funci
- <number>
- Un concepto de ENSE
- <number>
- El dispositivo es aquello que dispone y pone en disponibilidad. Hay un docente que dispone, el grupo de alumnos y el docente mismo se disponen a participar. Responde al sentido de la estrategia pero es m
- El dispositivo grupal de ense
- Abierto a modificaciones propias de la complejidad que tiene y a la que quiere dar respuesta, con relaciones con el entorno social e institucional donde se pone en marcha. Est
- Se plantean dos grandes metodolog
- Descripci
- Entre observador y observado se establece una red de relaciones interactivas, ambas son parte de la investigaci
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>
- <number>