Unidad III 2012

Unidad III

Implicancia de los medios
para el espacio de la
biblioteca escolar

LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Prof.: Castro, Daniela
Prof.: Alvarado Pinedo, María Fabiola

Índice de contenidos
Unidad III
1. Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………………………………………… 3
2. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas tecnologías………………… 3
3. Tecnología Multimedia……………………………………………………………………………………………… 5
3.1 Aprender con multimedia ¿interacción o interactividad? …………………………………. 6
4. Medios de comunicación analógicos…………………………………………………………………………. 7
4.1 Medios de proyección de imágenes fijas…………………………………………………………… 7
4.1.1 Las transparencias.…………………………………………………………………………………… 7
4.1.2 Las diapositivas. ……………………………………………………………………………………… 10
4.1.3 Los opacos. ……………………………………………………………………………………………… 12
4.2 Medios sonoros. ……………………………………………………………………………………………….. 14
4.2.1 El disco de vinilo……………………………………………………………………………………… 14
4.2.2 El audio-casete. ……………………………………………………………………………………… 14
4.3 Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento. ………………………………….. 15
4.3.1 El videocasete…………………………………………………………………………………………… 15
4.3.1.1 Video Educativo………………………………………………………………………………… 15
4.3.1.2 Evaluación de videos didácticos……………………………………………………… 17
5. Medios de comunicación digital………………………………………………………………………………… 18
5.1 Medios Sonoros…………………………………………………………………………………………………… 18
5.1.2 El CD y el DVD de audio………………………………………………………………………….. 18
5.2 Medios visuales y audiovisuales………………………………………………………………………… 20
5.2.1 El CD y el DVD………………………………………………………………………………………… 20
5.2.2 Las presentaciones electrónicas o multimediales (diapositivas
informatizadas)…………………………………………………………………………………………………. 21
5.2.3 Los libros y revista electrónicos………………………………………………………………. 23
5.2.4 El software de actividades educativas…………………………………………………… 26
5.2.5 El Portfolio electrónico…………………………………………………………………………… 28
5.2.6 Web e Internet………………………………………………………………………………………… 30
6. Internet, introducción……………………………………………………………………………………………….. 31
6.1 De qué hablamos cuando hablamos de Internet………………………………………. 32
6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la Información…………………………………. 33
6.3 La funcionalidad de Internet (Google, Blog, Wiki, Flickr, Youtube, Slideshare,
Scribd, Issu, Google Docs, Redes Sociales (Facebook y Twitter)………………………. 35
6.4 Internet como soporte didáctico………………………………………………………………… 49
6.4.1 Metodología para el uso de Internet…………………………………………………. 50
6.4.2 Actividades con la Web en el aula…………………………………………………… 51
6.4.3 Conectar Igualdad……………………………………………………………………………. 52
6.5 Aplicaciones reales de Internet a las bibliotecas………………………………………. 54
6.6 Bibliotecas Virtuales…………………………………………………………………………………… 58
7. Los medios y centros de recurso en la biblioteca…………………………………………………… 60
7.1 La biblioteca escolar, centro de información y orientación para el aprendizaje 61
7.1.1 Rol del bibliotecario escolar y de la biblioteca como Centro de Recursos
para la enseñanza y el aprendizaje………………………………………………………………….. 63
7.2 Abrir la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos……………………………………… 64
7.3 Utilización de las nuevas tecnologías para la conexión con cualquier otra
biblioteca o centro. …………………………………………………………………………………………… 65
8. Bibliografía Obligatoria……………………………………………………………………………………………… 66

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1. Objetivos de aprendizaje

Que el alumno desarrolle su capacidad para comunicar y compartir
conocimientos, con la ayuda de las nuevas tecnologías.
Que comprenda cómo la información se genera, diseña y recepciona,
esbozando formatos de información con tecnología multimedia.
Que valore la función didáctica de los medios.
Que sea capaz de planificar, organizar y asesorar procesos de
aprendizaje fomentando el pensamiento crítico y creativo para
aprender en la sociedad del conocimiento.
Que el alumno desarrolle habilidades para seleccionar los mejores
contenidos y medios analógicos y electrónicos en función de
necesidades y objetivos concretos.
Que el alumno desarrolle destrezas en el manejo de Internet, en
especial en el uso de navegadores.

2. Formación bibliotecaria, continua y adecuada a las nuevas
tecnologías
Iniciamos el último tramo de nuestro recorrido y lo hacemos
retomando el tema que sugerían las preguntas finales de la unidad II:

El nuevo desafío que debe afrontar el bibliotecario en los
establecimientos educativos ante la gran cantidad de información,
la diversidad de soportes en los que se encuentra éste y la
necesidad de redefinir, en función de ello, las prácticas educativas
tradicionales.

En la actualidad el reto para la biblioteca no es sólo la adquisición de
infraestructuras necesarias para ofrecer a sus usuarios/clientes una
información rápida, eficaz y pertinente, sino, además, el llevar a cabo una
gestión que en muchos casos supone un cambio en las herramientas de
trabajo y que repercute, sin duda, en bibliotecarios y usuarios.
El conocimiento y capacitación en el empleo de nuevas tecnologías,
constituye una de las metas y desafíos para el actual bibliotecario.
Tecnologías que, seguramente, habrá de articular con las denominadas
tradicionales en función de cada caso particular, pero que de ningún modo
podrá descuidar debido al grado de relevancia que las mismas alcanzan en
las prácticas pedagógicas de hoy.

A fin de asumir y afrontar este proceso de cambio por el que
atraviesan las instituciones bibliotecarias y su componente más importante:
el recurso humano, María Luisa García-Ochoa1 señala una serie de factores
a tener en cuenta:

1
María Luisa García-Ochoa. (1998). Los medios de comunicación multimedia, en cuadernos de
documentación multimedia.

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La selección de fuentes de información en soporte
audiovisual y electrónico adecuadas al perfil que marca el
plan de estudios: recopilación de bases de datos en CD-Rom y
en línea, selección de páginas en Internet que deban ser
enlazadas a un servidor Web propio, así como de adquirir
documentos audiovisuales (cintas de vídeo) y electrónicos
(obras editadas en diskette, en CD-Rom). Se recomienda tener
en cuenta tres elementos para la selección: contenido
informativo, soporte y contenido estético.
La infraestructura (hardware) adecuada. Un equipamiento
adecuado de ordenadores personales y material informático,
que permita la conexión con bases de datos en línea. Servidor
en Internet, lectores-reproductores de bases de datos en CD-
Rom.
La formación bibliotecaria. Una buena política bibliotecaria
debe estar enmarcada más que nunca en una formación
continua y adecuada a las nuevas tecnologías que sin descanso
aparecen. Un bibliotecario referencista debe conocer las
técnicas adecuadas para dar solución a la demanda concreta
de los docentes y estudiantes que solicitan su ayuda. Se trata
de aprovechar al máximo los recursos de información y
tecnológicos, así como estar preparado para un cambio de
actitud en la atención al usuario.
La formación de usuarios complementa el apartado anterior.
El bibliotecario sirve de apoyo ayudando a buscar información
en bases de datos de cualquier tipo, pero también debe
intentar que el usuario conozca los recursos y sepa encontrar
en ellos lo que busca de manera directa. Aunque solicite la
ayuda del referencista para saber dónde encuentra una
información, sea capaz de conocer cómo buscar en la selección
de información realizada por el bibliotecario.

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/ochoa.htm

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3. Tecnología Multimedia

PREGUNTAS INICIALES
Los términos multimedia, multimedios, multimedial gozan hoy de gran
popularidad, sin embargo… ¿Cuál es la idea o concepto que usted tiene al
respecto?

Los seres humanos somos capaces de recoger información de
diversas maneras a través de nuestros sentidos y somos también capaces
de dar información a cada sentido -también simultáneamente- de muchas
formas diferentes. Si todas estas formas de recoger y expresar información
se combinan y utilizan simultáneamente, obtenemos un objeto multimedia.

“Multimedia” es un término que se aplica a cualquier expresión que
usa simultáneamente diferentes formas de contenido informativo como
texto, sonido, imágenes, animación y video para informar o entretener al
usuario.

Si bien existe en la actualidad una tendencia a asociar la Multimedia
con la tecnología digital2 y, fundamentalmente, con un tipo de
dispositivo: el ordenador o computadora, en realidad esta clase de
tecnología es solo una parte de la Multimedia ya que los diferentes medios
que han de combinarse pueden ser también de naturaleza analógica3.
Los diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la
intención de mejorar la experiencia de los usuarios, ya sea para que la
comunicación de la información sea más fácil y rápida, o en el
entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.
Veamos algunos ejemplos:
Las presentaciones multimedia pueden:
Realizarse en un escenario (espacio destinado a la representación que
puede utilizarse de una manera más o menos clásica o innovadora).
Proyectarse, proyector cinematográfico analógico o digital.

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La tecnología digital crea, almacena, procesa y transmite datos codificando todo
tipo de información a través de bits (abreviación de “binary digits”, en castellano
dígitos binarios). En la práctica, los bits son niveles de tensión eléctrica. Las
informaciones son almacenadas en secuencias de ceros y unos (secuencias de bits).

3
En la tecnología analógica, el almacenamiento y la transmisión de informaciones
se dan por medio de variaciones de frecuencia o amplitud de señales eléctricas. El
teléfono convencional, la radio y la televisión son aparatos que aún funcionan
mayoritariamente con la tecnología analógica.

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Reproducirse localmente en un dispositivo por medio
de un reproductor multimedia (programa de
ordenador o dispositivo capaz de mostrar un abanico
de contenidos multimedia. Por norma general, esto
incluye la reproducción de sonido, vídeo e imágenes).
Transmitirse, siendo una presentación multimedia en
vivo o grabada. La multimedia digital en línea puede Un espectáculo láser es un evento
descargarse o transmitirse en flujo usando multimedia en vivo.
streaming. El Streaming es un término que se refiere a ver u oír un archivo
directamente en una página web sin necesidad de descargarlo antes al
ordenador. Se podría describir como "hacer clic y obtener". Multimedia en
flujo puede estar disponible en vivo o por demanda.
Los juegos y simulaciones multimedia pueden:
usarse en ambientes físicos con efectos especiales, con varios usuarios
conectados en red, o localmente con un computador sin acceso a una red,
un sistema de videojuegos, o un simulador.

PARA SEGUIR PENSANDO
Como podemos observar las implicancias sociales de estas nuevas
tecnologías y sus aplicaciones en diferentes entornos, mercado de consumo,
formación empresarial, arte y educación en general, son cada vez mayores
pese a las exigencias técnicas y el elevado costo de medios físicos que
supone. Todo pareciera indicar que en los multimedia se halla el futuro de
los recursos audiovisuales para la información, la comunicación, la
enseñanza y el aprendizaje.

3.1. Aprender con Multimedia, ¿interacción o interactividad?

Hablamos de interacción cuando se establece comunicación entre
dos o más sujetos, es decir, cuando se ejerce una acción recíproca entre un
emisor y un receptor que puede desembocar en un intercambio de papeles.
Pero cuando se establece una actividad de diálogo entre una persona
y una máquina por medio de un dispositivo técnico, nos referiremos a
interactividad. Un cajero automático, por ejemplo, es una máquina
interactiva, puesto que permite al usuario solicitar un servicio, hacer
preguntas o pedir datos al presionar una serie de teclas. La máquina, según
el deseo del cliente, responde (dentro del límite establecido por su
programador) a las preguntas formuladas y proporciona datos o dinero.

El uso de la tecnología multimedia -analógica o digital- en educación
potencia el aprendizaje en la medida que la interactividad que plantea
puede favorecer la interacción, por un lado, “de” y “con” los contenidos de
enseñanza y por otro, entre los participantes de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

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4. Medios de comunicación analógicos
Como anticipáramos la tecnología multimedia puede valerse de la
combinación de medios analógicos, algunos de los cuales ya han sido
abordados anteriormente (medios artesanales y mass media).
En esta ocasión nos abocaremos al estudio de aquellos medios
analógicos que no entran en estas categorías. Se trata de medios
analógicos que requieren el empleo de aparatos eléctricos para que
podamos acceder a la información y, a diferencia de los mass media, los
mensajes que circulan por ellos no están dirigidos a grandes audiencias.

Transparencias Retroproyector
MEDIOS DE
PROYECCIÓN DE
Diapositivas Diascopio
IMÁGENES FIJAS

Opacos Opascopio!*

Casete Magnetófono
MEDIOS SONOROS Tocadisco*
Disco de vinilo

MEDIOS AUDIOVISUAES
DE IMAGEN FIJA O EN Video casete Videocasetera
MOVIMIENTO

* Prácticamente casi en desuso

4.1. Medios de proyección de imágenes fijas

4.1.1. Las transparencias
Son gráficos, fotografías y esquemas impresos o fotocopiados sobre
unas hojas transparentes de acetato, normalmente en tamaño DINA4, pero
también en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una
pantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias.
El proyector de transparencias o retroproyector es muy fácil de
utilizar, aparece en la década de los 40 y constituye el único aparato
audiovisual diseñado específicamente para la educación. Como es un
aparato relativamente pesado (aunque también hay proyectores portátiles
mucho más manejables) conviene que esté situado permanentemente en
las salas de gran grupo, ya que su traslado resulta incómodo y pone en
peligro la vida útil de la o las lámparas halógenas que su mecanismo lleva.
Su emplazamiento habitual será la mesa del profesor y tendrá el cabezal

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proyector dirigido hacia la parte de la pizarra sobre la que se haya
extendido la pantalla.
La sala de proyección puede estar levemente iluminada, de
manera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Para gestionar su funcionamiento
el profesor dispone generalmente de
los siguientes controles:
El interruptor de encendido del
aparato, que activa el ventilador.
El interruptor de la bombilla
halógena, que proporciona la
fuente de luz. En algunos
aparatos existe una segunda
bombilla que también puede
activarse para aumentar la
potencia lumínica del proyector.
El ajuste de la inclinación del
espejo para ajustar la imagen en la
pantalla o pared. El espejo debe
estar abierto antes de encender el
aparato pues de lo contrario se
produce un recalentamiento que
pone en peligro el funcionamiento
del retroproyector.
El enfoque, que suele realizarse
mediante una rueda que acerca o
aleja el sistema óptico de proyección
a la transparencia.
El sistema de cambio de
transparencias: un rodillo con el que
se puede mover el rollo de papel de
acetato continuo o la plataforma
sobre la que se debe ir cambiando la transparencia.

Orientaciones para la elaboración de transparencias, aspectos a
considerar en la comunicación.
Aunque resulta fácil pasar fotografías y dibujos a una transparencia
mediante una fotocopia (en blanco y negro o color) o desde un ordenador
dotado de impresora de inyección de tintas o láser, las transparencias se
usan sobre todo para presentar esquemas, resúmenes e ideas clave
sobre un tema.
Para elaborarlas se utiliza papel de acetato, generalmente de tamaño
DINA4 (aunque también existen rollos continuos). Algunas transparencias
disponen de una etiqueta que cubre su extremo inferior; esta pestaña se
utiliza para realizar anotaciones y como punto de sujeción de la hoja.

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En el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Cada transparencia debe presentar una sola idea, en unas 6
líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples,
concisas y expresivas.
El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien
estructurado.
Los excesos de información resultan fatigosos. Con las transparencias
se subrayarán los aspectos más importantes de la exposición.
Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que
asegurarse de que los alumnos situados en la última fila de la
sala también podrán leer los textos.
Para las letras conviene utilizar pocos colores, que combinen
estéticamente y que destaquen las principales ideas.
Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar
más la atención de los estudiantes.
Cuidar la unidad de formato, color y estilo.
Cualquier documento o gráfico (de los libros, la prensa…) se puede
convertir en una transparencia fotocopiándolo en papel de acetato
grueso.
Para hacer los textos se pueden emplear rotuladores especiales de
tinta antideslizante (que se puede borrar con un disolvente) o letras
adhesivas.
También se pueden hacer transparencias mediante el
ordenador, capturando una imagen con un escáner o editando su
contenido con un procesador de textos e imprimiéndolo con una
impresora láser o de inyección de tinta en hojas especiales de
acetato.

Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico.
Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el
retroproyector enfocado y situado a una distancia de la pantalla que
proporcione una imagen grande, las transparencias debidamente
ordenadas, los rotuladores por si se quiere escribir durante la sesión…
Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el
mensaje proyectado.
Conviene seleccionar las transparencias más significativas para evitar
el cansancio del auditorio.
Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de
dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles.
Conviene dejarlo sobre la transparencia para que los movimientos del
dedo o la mano no distraigan a os alumnos.
Como la pantalla atrae mucho la atención, conviene apagar el
proyector al dar explicaciones complementarias.
Conviene estimular la participación activa los debates en el auditorio.

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A veces conviene tapar parcialmente la transparencia con un
papel opaco y descubrirla progresivamente según se avanza en la
explicación, a fin de facilitar la asimilación del contenido.
La superposición de transparencias permite que cada capa
superpuesta vaya aportando cada vez más información.
También se pueden proyectar radiografías, campos magnéticos
creados mediante imanes y limaduras de hierro, hacer sombras
chinescas superponer diversos cuerpos transparentes u opacos:
reglas, figuras geométricas, llaves, flechas…
Colocando una segunda hoja de plástico transparente encima de una
transparencia se puede escribir durante la exposición sin dañar la
transparencia base.
Resulta muy formativo que los alumnos preparen transparencias
para complementar sus exposiciones orales.
Se pueden utilizar como medio de evaluación pidiendo a los alumnos
su interpretación o utilizándolas para iniciar un debate.

4.1.2. Las diapositivas
Se trata de materiales elaborados fotográficamente o manualmente
sobre hojas transparentes de papel vegetal o de acetato, se proyectan
mediante el diascopio o proyector de diapositivas.
El proyector de diapositivas o diascopio es un aparato relativamente
barato y muy fácil de utilizar que puede encontrarse en todos los centros
educativos. Resulta más manejable que los proyectores de transparencias y
de cuerpos opacos, ya que su peso y su volumen son más reducidos. Su
emplazamiento habitual, para obtener imágenes grandes, estará a varios
metros de distancia de la pantalla de proyección.
La sala de proyección exige su oscurecimiento, lo que dificulta la
posibilidad de tomar apuntes y, ocasionalmente, la participación de los
estudiantes.

Para gestionar su funcionamiento el profesor dispone generalmente
de los siguientes controles:

El interruptor de encendido del aparato, que activa el ventilador.
El interruptor de la bombilla halógena, que proporciona la fuente de
luz.
El ajuste de la inclinación de los pies del aparato para ajustar la
imagen en la pantalla o pared.
El enfoque, que normalmente se realiza actuando directamente sobre
el objetivo del sistema óptico de proyección.
El sistema de cambio de diapositivas, que suele realizarse mediante
un mando remoto que permite pasar a la siguiente diapositiva o
volver a la anterior. Las diapositivas, normalmente de 35 mm. Se

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colocan en un carrusel que va girando o en un carro rectangular que
se desplaza transversalmente.

Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos a
considerar en la comunicación:
La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo de
preparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar y
seleccionar en el mercado.
Para obtener diapositivas fotográficamente es necesario
disponer de una cámara fotográfica y cargarla con un carrete de película
para diapositivas de 35 mm. Una vez realizadas las fotografías al revelar el
carrete se obtendrán las diapositivas montadas ya en un marco de papel o
plástico que facilita su archivo y colocación en el proyector.
Para elaborar manualmente diapositivas (por ejemplo si se
quieren preparar unos títulos con los que separar diversos grupos de
diapositivas durante la proyección) puede utilizarse el mismo papel de
acetato que se usa para las transparencias y emplear las mismas técnicas
de edición. Una vez obtenidas las diapositivas deben enmarcarse igual que
las diapositivas fotográficas. No es frecuente elaborar manualmente las
diapositivas ya que resulta más cómodo el sistema fotográfico. En realidad
las diapositivas se usan sobre todo para presentar imágenes ya que
para presentar esquemas y síntesis se suelen emplear las transparencias.
De todas maneras, cualquier esquema o dibujo que tengamos en una hoja
de papel podemos fotografiarlo y convertirlo en una diapositiva si nuestra
cámara es tipo réflex y su óptica permite fotografiar objetos cercanos.
Cuando se elaboran diapositivas textuales, con esquemas, resúmenes o
ideas clave, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Cada diapositiva debe presentar una sola idea, en unas 15/20
palabras. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas.
Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles.
Si se incluye alguna imagen en la transparencia se conseguirá llamar
más la atención de los estudiantes.
Cuidar la unidad de formato, color y estilo.

Orientaciones y sugerencias para su uso didáctico
Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: se habrán
colocado las diapositivas en el cajetín o en el carrusel y se habrá
verificado que todo está a punto proyectando la primera diapositiva y
ajustando la ubicación del proyector para obtener la mayor imagen
posible y el enfoque correcto.
Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad
las imágenes proyectadas.

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Durante la exposición conviene utilizar un puntero con el fin de
dirigir la atención de los estudiantes a determinados detalles.
proyector al dar explicaciones complementarias que no tengan
relación directa con la imagen.
Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas
sobre determinados temas y preparen exposiciones orales
para presentarlas a la clase.
La preparación de una colección de diapositivas exige un tiempo de
preparación importante, tanto si se elaboran como si se han de localizar y
seleccionar en el mercado.

Los montajes audiovisuales
Los montajes audiovisuales compaginan la proyección de
diapositivas con la audición sincronizada de música y explicaciones
a través de un casete.
La sincronización se puede hacer de manera manual o
automáticamente con determinados dispositivos.
El resultado puede ser similar (aunque sin incluir elementos como las
animaciones y el video) al que se puede obtener con un sistema para la
proyección de diapositivas informatizadas, que también constituyen
montajes audiovisuales.

4.1.3. Los opacos
Los documentos, fotografías, dibujos y
textos en general impresos sobre un papel
(periódicos, revistas, libros, postales…) también
pueden proyectarse directamente sobre una
pantalla mediante el opascopio o proyector de
cuerpos opacos.
El proyector de cuerpos opacos u
opascopio es un aparato bastante caro, pesado y
voluminoso, que debido a su baja luminosidad
(ya que proyecta una imagen previamente
reflejada) exige un notable oscurecimiento de la sala, y que por todo
ello se utiliza poco.
Al igual que el proyector de transparencias conviene que esté situado
permanentemente en la sala de gran grupo ya que es un aparato pesado de
difícil transporte.

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Para gestionar su funcionamiento
el profesor dispone generalmente de
los siguientes controles:
El interruptor de encendido del
aparato, que activa el ventilador.
El interruptor de la bombilla
halógena, que proporciona la
fuente de luz.
El ajuste de la inclinación de los
pies del aparato para ajustar la
imagen en la pantalla o pared.
El enfoque, que normalmente se
realiza actuando directamente
sobre el objetivo del sistema
óptico de proyección.
El sistema de cambio de documento, que se realiza sobre una
plataforma al efecto. El tamaño máximo de los impresos a proyectar
suele ser de unos 25cm. x 25 cm.
Una variante de los opascopios son los epidiascopios, máquinas que
proyectan tanto cuerpos opacos como transparencias.

Orientaciones para la preparación de documentos, aspectos a
Básicamente se utiliza para proyectar, ya sea directamente o
mediante fotocopias, documentos o imágenes y textos de libros, periódicos
y revistas, por lo que no es habitual elaborar manualmente documentos con
esquemas o ideas clave, ya que en este caso se suele recurrir a las
transparencias por las ventajas que comporta su uso. En cualquier caso las
normas sobre concisión, claridad y legibilidad dadas para las transparencias
pueden ser aplicadas.

Las orientaciones sugeridas para la proyección de transparencias
pueden servir igualmente en el caso de la proyección de imágenes impresas
en papel.

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4.2. Medios sonoros.

4.2.1. El disco de vinilo
Los discos de vinilo almacenan las señales eléctricas portadoras de
sonido formando unos surcos en el disco. Se reproducen desde un
tocadiscos mediante una aguja que al recorrer los surcos recupera las
señales originales y las envía a un altavoz para que las reproduzca. Cada
vez están más en desuso, siendo reemplazados primero por los casetes y
actualmente también éstos por discos compactos, digitales.

4.2.2. El casete
El casete o casete de audio están formados por una cinta de
acetato o celulosa recubierta de un óxido magnético. Al grabar se
establecen campos magnéticos que al reproducir se amplifican y reproducen
como sonido.
Aunque existen unos casetes de naturaleza
digital, los Digital Audio Tape (DAT), los casetes
que se utilizan de manera generalizada son los
analógicos, es decir, aquellos que almacenan en
sus pistas magnéticas las señales eléctricas
portadoras de los sonidos.

El grabador/reproductor de casetes o magnetófono permite la
grabación de sonidos, procedentes del micrófono, en los casetes y su
posterior reproducción a través de los altavoces. Dispone de diversas teclas
para controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes:
Reproducir el sonido.
Parada (stop)
Pausa
Avanzar con rapidez en la reproducción.
Retroceder con rapidez en la reproducción
Grabación

Micrófonos. Hay diversos tipos de micrófono: unidireccionales (que
registran los sonidos procedentes de una única dirección),
omnidireccionales. También los hay de solapa o inalámbricos. Es
frecuente que en las grabadoras de casetes estén incorporados en la
carcasa del aparato.

Los casetes pueden manipularse fácilmente. Se pueden grabar, añadir
efectos sonoros, recortar un fragmento demasiado largo, añadir información
y comentarios… Se duplican con facilidad. Abren grandes posibilidades al
desarrollo de la creatividad y expresión de los estudiantes.

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Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la
dicción (entonación, pronunciación, rapidez…), canto…
Sus posibilidades de grabación abre un campo infinito de
posibilidades en el campo de la búsqueda, selección y
almacenamiento de información: cantos de pájaros, encuestas,
entrevistas, discusiones, programas de radio…
Permite grabar y reproducir con facilidad: entrevistas y reportajes,
discusiones en grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, música
Resulta altamente educativo que los alumnos realicen trabajos que
exijan la grabación de voces y sonidos: preparar entrevistas, buscar
sonidos de animales…
Al realizar grabaciones convienen tener en cuenta que al colocar un
micrófono cerca de una persona se pierden muchos sonidos
ambientales.
Los casetes permiten organizar una emisora de radio imaginaria en la
que los programas se grabarán en la cinta para escucharlos luego en
casa o en clase.
Otra posible actividad educativa es el intercambio entre escolares de
cintas con músicas locales, descripciones del entorno, gustos y
aficiones…

4.3. Medios audiovisuales de imagen fija o en movimiento

4.3.1. El videocasete
El video (o vídeo en España), hace referencia a la captación,
procesamiento, transmisión y reconstrucción de una secuencia de imágenes
y sonidos que representan escenas en movimiento. La tecnología de video
fue desarrollada por primera vez para los
sistemas de televisión, pero se ha reforzado
en muchos formatos para permitir la
grabación de video de los consumidores y
que además el video puede ser visto a
través de Internet.
Generalmente se lo suele identificar
con la grabación de imágenes y sonido en
cinta magnética del tipo VHS (siglas de
Video Home System), aunque hoy también
a las grabaciones en disco de DVD.
El VHS o “Sistema Hogareño de Video” es físicamente semejante
al sistema de audio casete solamente, pero con las diferencias de que la
cinta magnética es mucho más ancha (½ pulgada) y la caja o casete de
plástico que la contiene es más grande. La anatomía de un video-casete
VHS, comprende dos carretes internos y el recorrido de la cinta (este diseño
básico es usado para todos los casetes de audio, de video o de datos). La

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apertura por donde se accede a la cinta está protegida por una tapa que se
abre automáticamente mediante un sencillo mecanismo cuando es
introducida en un reproductor VHS.
4.3.1.1 Video educativo
Se denominan videos educativos a los materiales videográficos que
pueden tener utilidad en educación, aunque no necesariamente hayan sido
concebidos como videos didácticos, es decir elaborados con una
intencionalidad específica educativa.
Como señala Joan Ferrés i Prats4, con frecuencia la incorporación del
vídeo se hace de manera improvisada, sin un plan racional previamente
establecido. Y se hace más por presión social que para dar respuesta a unas
necesidades contrastadas. El proyecto de integración de estas tecnologías
debería incluir, además de la adquisición de equipos y de material, la
creación de la figura del responsable de la comunicación audiovisual, una
persona encargada de impulsar y dinamizar el audiovisual educativo en el
centro, un responsable con una formación específica, entendido sobre todo
no como técnico o como reparador de equipos, sino como pedagogo
especializado en la expresión y en la didáctica audiovisual.
La formación es imprescindible porque el vídeo no es una tecnología
milagrosa. Un mal programa, señala el autor, será tan ineficaz como un mal
profesor.
A continuación indicamos la lectura de dos textos de Pere Marquès
Graells5.
En el primero habrán de encontrar una tipología de videos didácticos
que el autor, en función de la estructura de los materiales videográficos,
establece:
Documentales

4
Ferrés i Prats, Joan. (1993) El video en el aula. Universidad Ramón Llull, España.
http://www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/

5
MARQUÈS GRAELLS, Pere: Los videos educativos: tipologías, funciones, orientaciones para su uso.
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de
Barcelona), España, 1999 (última revisión 3/08/10).
http://peremarques.net/videoori.htm

MARQUÈS GRAELLS, Pere: La evaluación de los videos didácticos. Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma de Barcelona), España, 2001 (última revisión
19/08/04).
http://www.pangea.org/peremarques/videoav2.htm

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Narrativos
Lección monoconceptual
Lección temática
Videos motivadores

Plantea luego funciones, ventajas y sugerencias para su uso educativo.

4.3.1.2 Evaluación de videos
En el segundo de los textos Marquès Graells nos presenta un material
muy interesante referido a aquellos aspectos técnicos, expresivos,
pedagógicos y funcionales a considerar en la evaluación de videos
didácticos. Aquí podrán poner en juego, una vez más, los conocimientos que
han construido a partir de las unidades anteriores.

ACTIVIDAD
Les proponemos, luego de la lectura del material, situarse en el rol de
bibliotecario escolar, específicamente en la tarea de asesoramiento de
material videográfico para el desarrollo de un mismo tema de Ciencias
Naturales dirigido a dos tipos de audiencia. Una conformada por alumnos de
4to año de Educación Primaria y la otra por alumnos de 1er año de la
Secundaria Básica.
¿Les resultó fácil hallar en el mercado, materiales para que el docente
utilice con los alumnos?
Los videos seleccionados resultan adecuados en su totalidad o
parcialmente? ¿Qué aspectos consideran que deberían ajustarse?¿Por
qué?
Si tuviesen que orientar a un docente en la ideación y realización de un
video educativo ¿cómo lo harían?

LECTURA COMPLEMENTARIA
HERNÁNDEZ GALARRAGA, Elina: “El video como medio de educación
popular”, en Revista Electrónica VIDEO, Vol. 2, No 7. Producida por
Televisión Educacional. Universidad Pedagógica "Enrique José Varona".
Ciudad de La Habana, Cuba, 1997.
www.cineenmovimiento.com.ar/elvideocomomediodeeducacion.doc

17


5. Medios de comunicación digital

Presentaremos ahora algunos medios de comunicación que utilizan
tecnología digital y que suelen emplearse en la elaboración de productos
multimediales. Nuestro objetivo es que a través de sus descripciones
descubran el potencial que los mismos encierran y que, en la medida de las
posibilidades, estos sean incorporados a sus prácticas bibliotecarias a fin de
elaborar estrategias viabilizadoras de una formación continua.

MEDIOS
SONOROS CD/DVD

CD / DVD
Presentaciones electrónicas, multimediales
MEDIOS VISUALES Y
o diapositivas informatizadas
AUDIOVISUALES
DE IMAGEN FIJA O Libros y revistas electrónicas
EN MOVIMIENTO
Software de actividades educativas
Portfolio
Internet

5.1. Medios Sonoros
5.1.2. El CD y el DVD de audio

Los CD o discos compactos (u ópticos) almacenan el sonido
mediante unas señales de naturaleza binaria formando unas pequeñas
muescas en la superficie del disco. Se reproducen desde un lector de
discos compactos mediante un rayo láser que al recorrer las muescas
recupera las señales binarias y que debidamente transformadas en señales
eléctricas serán reproducidas por los altavoces. Según la inclinación de los
rayos reflejados se obtiene un dígito (0 ó 1) con los que se va
reconstruyendo la señal portadora del sonido original.
Los lectores de discos compactos disponen de diversas teclas para
controlar su funcionamiento. Las principales son las siguientes:
Reproducir el sonido.
Parada (stop)
Pausa
Avanzar con rapidez en la reproducción.
Retroceder con rapidez en la reproducción

18


Saltar a la siguiente pieza musical o a la pieza musical número…
Programación de las piezas musicales o fragmentos grabados en los
discos que se van a querer escuchar.
Reproducción aleatoria.

Uno de los inconvenientes del lector de discos compactos es que
tolera mal el movimiento, que provoca a menudo la pérdida de la posición
del cabezal lector.
La calidad del sonido es mucho mayor que en el caso de los discos de
vinilo y además no se deterioran ya que el láser no toca la superficie del
disco, se limita a reflejarse en las muescas que contiene. Los discos
compactos tienen el mismo formato que los que se utilizan en los CD-ROM
informáticos.
Con respecto al DVD o Disco Versátil Digital, del inglés Digital
Versatile Disc (aunque conocido en un principio como Digital Video Disc o
“Disco de Video Digital” debido a su popular uso para almacenar películas),
es un formato y soporte de almacenamiento óptico que puede ser usado
para guardar datos, incluyendo películas con alta calidad de audio y video.
Se asemejan a los discos compactos en cuanto a sus dimensiones físicas
(diámetro de 12cm, u 8cm en los mini-CD), pero está codificado en un
formato distinto y a una densidad mucho mayor.
Sonido estéreo/monoaural. Los equipos estéreos disponen de dos
canales musicales: el derecho (según el espectador) donde se escuchan los
violines y el izquierdo por donde se oyen los contrabajos y la batería.
Algunos instrumentos como el piano se oyen por ambos canales. En los
equipos monoaurales todos los sonidos salen por el mismo canal.

En un CD comercial la información de cada archivo de sonido (pista o
track) se guarda utilizando un formato de alta resolución sin comprimir.
Sin embargo cuando nosotros deseamos producir nuestro propio
material sonoro debemos reducir el tamaño de los archivos, acción que
realizan los programas de edición de sonido que tenemos en nuestra PC. A
fin de reducir el espacio de almacenamiento conservando la mayor fidelidad
auditiva del archivo original, se realiza la compresión digital cuando
seleccionamos alguno de los formatos de sonido.
Los formatos de compresión de audio más usados actualmente
son: wav, mp3, wma, midi.

Ventajas que comporta su uso. Además de las ventajas generales
de los medios didácticos sonoros, se pueden añadir las siguientes:
Los CD y DVD proporcionan hoy mejor calidad de sonido.
Son cómodos de transportar y duraderos.
Su duplicación completa o parcial en un casete resulta sencilla.

19


En las audiciones conviene asegurarse de que todos los alumnos
tengan una buena recepción del sonido.
Hay que predisponer positivamente a los alumnos hacia la audición
mediante una breve presentación y situar su contenido en el contexto
de las actividades que se realizan.
Resulta interesante que los alumnos discutan y pongan en común sus
interpretaciones después una audición y que realicen ejercicios
complementarios para facilitar la integración de los contenidos
aprendidos.
En ocasiones puede resultar conveniente realizar una segunda
audición de la grabación para comprobar determinados aspectos
comentados en la puesta en común y tratar de encontrar nuevos
matices.
Se puede invitar a los alumnos a traer discos sobre temas diversos
para ambientar los estudios de determinadas épocas históricas o
como música relajante.

5.2. Medios visuales y audiovisuales
5.2.1. El CD y el DVD
En estos discos pueden almacenarse imágenes visuales fijas o en
movimiento, con distintos formatos.
Los formatos comunes de imágenes fijas son bmp, jpg, gif, tif.
Los dos formatos de archivo de video más difundidos son avi y mov

La herramienta que se utiliza para la compresión de video es el
códec. Un códec es un programa que realiza dos tipos de tareas
principalmente (de las cuales deriva su nombre): codificar y decodificar
flujos de video. Es imprescindible que el sistema donde se va a capturar,
editar o reproducir el video posea el códec correspondiente. Algunos son:
divx, cinepak, indeo, mpeg, xvid.

Las películas DVD comerciales, que pueden visualizarse tanto en un
reproductor DVD como en una PC con lectora de DVD, combinan
codificaciones de audio y de video. Pueden tener varias pistas de sonido por
los diferentes idiomas opcionales. También menús que facilitan la
navegación a diferentes capítulos del DVD-Video. Y, si el espacio lo permite,
pueden contener distintas versiones de una misma escena llamadas
ángulos. Esto se utiliza en ocasiones en una escena en la que aparece un
texto escrito para que el texto pueda verse en diferentes idiomas sin tener
que recurrir a los subtítulos.
Una de las mayores ventajas de los DVD-Video es que su gran
capacidad permite incluir una amplia gama de extras además de la película,
como por ejemplo documentales sobre el rodaje, entrevistas, pistas de
audio con comentarios sobre la película que se sincronizan con ella, material
descartado. Todo ello de utilidad en el campo educativo.

20


En caso de querer realizar un material didáctico de estas
características, sobre alguna temática en particular o experiencia realizada
con los alumnos a fin de incorporarlo a la biblioteca o que forme parte de
una actividad de animación sociocultural, existen algunos programas, como
Nero, que permiten crear (editar) y grabar DVD Video a partir de aquellas
imágenes y sonidos que hayamos seleccionado.

5.2.2. Las presentaciones electrónicas o multimediales
(diapositivas informatizadas)
Las presentaciones multimedia o diapositivas informatizadas
son documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,
fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de video… y que pueden
visionarse una a una por la pantalla del ordenador como si de una
proyección de diapositivas se tratara.
Para elaborar las diapositivas informatizadas hay que utilizar un
programa de presentaciones informáticas, por ejemplo Corel o Power
Point de Microsoft. Estos programas facilitan la edición de unos
documentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, gráficos,
fotografías, sonidos, animaciones y fragmentos de vídeo. Los textos pueden
editarse directamente con el programa de presentaciones y los elementos
audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografías,
grabando sonidos con el micrófono del ordenador o simplemente
copiándolos desde un CD-ROM o disquete.
Si además se dispone de un cañón proyector de video o de un
retroproyector con conexión a PC, las diapositivas informáticas pueden
proyectarse sobre una pantalla externa como si se tratara de diapositivas o
transparencias. La sala de proyección puede estar iluminada, de manera
que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Orientaciones para la elaboración de diapositivas, aspectos a
Para el diseño y elaboración de estos materiales conviene tener en
cuenta unos aspectos similares a los considerados en el caso de los demás
materiales didácticos de imagen fija:

Cada diapositiva informatizada debe presentar una sola idea, en
unas 6 líneas de unas 6 palabras cada una. Las frases deben ser simples,
concisas y expresivas.
El mensaje debe tener una intencionalidad clara y estar bien estructurado.
Los excesos de información resultan fatigosos. Con las diapositivas
informatizadas se subrayarán los aspectos más importantes de la
exposición.
Las letras deben ser claras, grandes y bien legibles. Hay que asegurarse
de que los alumnos situados en la última fila de la sala también
podrán leer los textos.

21


Con la inclusión de elementos audiovisuales (fotografías, sonido, vídeo…)
en la diapositiva informatizada se conseguirá llamar más la atención de los
estudiantes, pero evitando sobrecargar la presentación con elementos
superfluos que les distraigan.
Las imágenes deben ser claras y sencillas, evitando polisemias que puedan
introducir confusión.
Hay que cuidar la unidad de formato, color y estilo.
Mediante técnicas de visualización progresiva, superposición y
ocultamiento es posible elaborar diapositivas informatizadas cuya
información se vaya presentando de manera progresiva cada vez que se
toque una tecla. De esta manera se podrá ir presentando la información
poco a poco a los estudiantes.

IMPORTANTE

Proceso para la elaboración de presentaciones multimedia
Génesis de la idea inicial
1) Proyecto: primera concreción de la idea inicial.
Objetivos: tipo de presentación (material de autoaprendizaje, material
de apoyo a explicaciones colectivas, presentación de un trabajo...),
objetivos específicos...
Contenidos (qué)
Destinatarios (a quién)
Medios multimedia necesarios
Primera concreción de las imágenes. Diseño de “las pantallas” en
papel (luego en la computadora)

2) Guión completo
Guión literario (relato verbal escrito u oral que relaciona las imágenes).
Guión técnico (sincronización de imágenes visuales y sonoras).
Planificación de las imágenes. Selección de los materiales multimedia
(fotografías, gráficos, sonidos, videos…)

Realización, diseño en pantalla
Colocar textos y elementos multimedia en las diapositivas.
Establecer posibles animaciones (efectos de aparición-desaparición,
entrada-salida, desplazamientos de los textos e imágenes, tiempos de
permanencia de los textos e imágenes para que puedan ser leídos).
Sincronizar las imágenes visuales y sonoras.
Establecer los vínculos: botones de acción, hiperenlaces... (Sistema de
navegación). Elaboración de índices, si fuera necesario.
Determinar las transiciones entre diapositivas y los tiempos.
Realizar comprobaciones sobre su funcionamiento.

22


Antes de empezar la sesión debe estar todo preparado: el ordenador
y el programa a punto, el cañón proyector bien enfocado y el
sistema de sonido con los altavoces del ordenador multimedia o con
los altavoces externos
Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad el
mensaje proyectado.
Conviene seleccionar las diapositivas informatizadas más
significativas para evitar el cansancio del auditorio.
proyector al dar explicaciones complementarias.
Se pueden facilitar copias en papel de los elementos gráficos y
textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y
también copias completas de la colección de diapositivas
informatizadas en un CD.
Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo.
Resulta muy formativo que los alumnos preparen diapositivas
informatizadas para complementar sus exposiciones orales.

5.2.3 Los libros y revistas electrónicas

Desde hace algún tiempo, nuevos vehículos de comunicación e
información con el nombre de libros y revistas electrónicas forman parte de
nuestra realidad. Se trata de nuevos soportes que están irrumpiendo cada
vez con mayor fuerza en la práctica bibliotecaria y documental.
Hoy día, la definición de libro y de revista no queda circunscrita al
mundo impreso o de los soportes físicos dada la aparición y auge de los
nuevos formatos documentales y especialmente de la World Wide Web.
Si trascendemos la forma física del soporte, la pantalla, y nos
adentramos en los contenidos, encontraremos que ofrecen mucho más que
un libro o una revista impresa.

El libro electrónico
Con el término de libro digital o e-book se denomina tanto a la
digitalización del libro impreso como al proyecto editorial digital.
Alude a un nuevo dispositivo de lectura que se puede instalar tanto
en ordenadores de sobremesa y portátiles, como en dispositivos especiales
de bolsillo.
La mayoría de los libros electrónicos pueden adquirirse on line
mediante compra, sólo aquellos cuyo derecho de autoría ha caducado
pueden descargarse gratuitamente.

23


En el caso de los libros electrónicos multimedia, a la esencia de
cualquier libro, texto escrito y, eventualmente imágenes visuales, se
adiciona la posibilidad de reunir:
Mayor cantidad de texto. A partir del hipertexto 6.
Mayor cantidad de imágenes, con posibilidad de ampliarlas. Imágenes
que no necesariamente deben ser fijas (podemos contemplar
pequeñas filmaciones o animaciones).
Sonidos. Escuchar la palabra hablada y otros elementos sonoros.
Interactividad. Podemos dirigirnos a una u otra información (texto,
imagen visual y/o sonora), seleccionar información complementaria
en torno a un tema, etc. El “lector” se convierte en agente activo,
puede manipular, modificar, personalizar la forma en función de sus
necesidades y expectativas, por ejemplo al ampliar o cambiar la
fuente tipográfica.

ENLACE A PORTAL LITERARIO
elaleph.com es el mayor portal literario en español, pionero en la
distribución y comercialización de libros electrónicos (eBooks) e impresos.
www.elaleph.com/

La revista electrónica
Las revistas electrónicas son publicaciones periódicas que se generan
a través de elementos electrónicos. Sus características principales son la
rápida difusión, el ahorro de costo y la fiabilidad para su uso, ya que un
documento electrónico puede ser manipulado constantemente.
Las revistas electrónicas pueden ser tanto réplica de una edición
impresa, como de edición electrónica pura, es decir, que no posee
equivalente en papel. Pueden estar en formato pdf, .exe, en plataformas de
“pasar hojas” y no contar con hipertexto.

ENLACES A REVISTAS ELECTRÓNICAS
A continuación incluimos una serie de enlaces y direcciones a fin de que
puedan recorrer algunas propuestas de revistas electrónicas:
Sacapuntas es la publicación digital de la Asociación de Dibujantes
de Argentina. Sus objetivos son difundir la actualidad y la historia del
dibujo, y generar un espacio de debate abierto a todos los integrantes de

6
Hipertexto: en informática es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora
conduce a su usuario a otro texto a partir de enlaces (palabras o imágenes que asocian, vinculan
diversos conceptos).

24


la comunidad gráfica. La revista está escrita y diseñada por miembros de
ADA, y cuenta con la colaboración de profesionales del medio editorial y
las artes visuales. Sacapuntas tiene una frecuencia mensual y se puede
descargar gratuitamente (Asociación de Dibujantes de Argentina, 2007,
http://www.a-d-a.com.ar/sacapuntas.php).
Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) es una
publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la
Universidad Autónoma de Baja California, México, que utiliza las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Esta publicación tiene como objetivo principal dar a conocer la
investigación que se realiza a nivel regional, nacional e internacional en el
campo de la educación, aprovechando las ventajas que ofrece el medio
electrónico al quehacer académico.
(Revista electrónica de investigación educativa. REDIE. Vol 7. Número 2,
2005, http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-contenido.html).
Anales de Documentación es una revista anual editada por el
Departamento de Información y Documentación y la Facultad de Ciencias
de la Documentación de la Universidad de Murcia, España. La revista tiene
dos ediciones complementarias: una edición impresa, que se publica en el
mes de abril de cada año, y otra edición electrónica, en la dirección
http://revistas.um.es/analesdoc

PARA TENER EN CUENTA
La revolución del texto electrónico es, al mismo tiempo, una
revolución de la técnica de producción y de reproducción de textos,
una revolución del soporte de lo escrito y una revolución de las
prácticas de lectura.
Los hábitos naturales de recorrer un espacio con la vista, pasar las
páginas físicamente con las manos han de reemplazarse por otros. Esto
supone una nueva actitud, una nueva disposición del lector hacia el material
informativo, implica el desarrollo de nuevas habilidades. Así como cientos
de años atrás lo supuso el pasaje del rollo (texto continuo, sin páginas) al
libro.
Entender el manejo del cursor y conocer las consecuencias de un
hipervínculo, son sólo el principio de una innumerable serie de variables que
entran en juego cada vez que alguien accede al material interactivo
diseñado.

ACTIVIDAD DE ANÁLISIS
¿Qué opinión les merecen las revistas electrónicas sugeridas?
¿Encuentran ventajas por sobre las impresas o tradicionales?
¿Cuáles?
Con respecto a su estructura de navegación, ¿facilitan u obstaculizan
el acceso a la información?

25


5.2.4 El software de actividades educativas
El concepto genérico de Software7 Educativo refiere a cualquier
programa computacional cuyas características estructurales y funcionales
sirven de apoyo a los procesos de enseñar y aprender. Sin embargo un
concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel
material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una
computadora en los procesos de enseñar y aprender.
Finalmente, el Software Educativo se puede considerar como
el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de
ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Estos materiales se caracterizan por ser altamente interactivos, a
partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados
profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de
evaluación y diagnóstico. Pueden tratar las diferentes materias
(Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo…), de formas muy diversas (a
partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los
alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de
trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
menos rico en posibilidades de interacción.
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales
básicos y una estructura general común, se presentan con unas
características muy diversas, en función del modelo educativo sobre los que
se diseñan. Así unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se
limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o
calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes
tienen vocación de examen.
Es importante tener en cuenta a la hora de planificar
proyectos pedagógicos con software educativo que son los docentes
quienes deben tomar la decisión acerca de la conveniencia o no de
utilizar un determinado programa, el uso a darle si su empleo
aporta más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos.
La utilización de los mismos debe considerar:
Las características del material: hardware necesario, calidad técnica,
facilidad de uso, objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos
posibles), planteamiento pedagógico.

7
software, todos los componentes intangibles de un computador, es decir un conjunto de programas y
procedimientos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a
los componentes físicos del sistema hardware.

26


La adecuación del material a las circunstancias que caracterizan la
situación educativa donde se piensan aplicar: objetivos,
características de los estudiantes, contexto.
Las características del contexto educativo.
Las características de los alumnos: edad, conocimientos y habilidades
previas, experiencias, actitudes, intereses, entorno sociocultural.
Los objetivos educativos que se persiguen.
Los contenidos que se tratarán.
La función que tendrá el material. Por ejemplo: como motivación del
alumno , como fuente de información y transmisión de contenidos
(función informativa, apoyo a la explicación del profesor) como
ejercitación, como experimentación , como investigación , como
evaluación, como medio de expresión , como medio de comunicación,
como Instrumento para el procesamiento de datos, como
entretenimiento.
El entorno en el que se utilizará: en qué espacio: aula, biblioteca o
sala de estudio, en el aula informática, en casa. en qué tiempos:
escolar/laboral, extraescolar, en casa.
La organización de la actividad: individual, parejas, grupo pequeño,
grupo grande (a la vez o sucesivamente), todos los alumnos, sólo
algunos estudiantes.
La metodología; papel del profesor y del alumno.
Materiales complementarios. ¿Cuáles?, ¿cómo?
El sistema de evaluación.

IMPORTANTE
Pese a la ventajas que estos materiales ofrecen en la construcción del
conocimiento, existen varios motivos que dificultan su implementación. Por
un lado encontramos que la comercialización del software educativo
contenido en soportes de almacenamiento (CD y DVD), se ha visto
afectada por el alto costo que suponen las licencias que se requieren para
cada PC.
Por otro lado la actualización del sistema operativo desde Windows ´95 y
´98 a Windows XP y a Windows Seven ha dejado obsoletos a una gran
cantidad de productos y, dada las condiciones del mercado, hace inviable
para los productores re editar estos materiales.
La alternativa que va tomando fuerza hoy es el software libre, conformado
por opciones tales como las wiki, con su estrella Wikipedia, el sistema
operativo LINUX cuya licencia es gratis y permite acceder a una serie de
programas de iguales características.
A ello debe sumársele la proliferación de sitios educativos en Internet, que
ofrecen estos productos de manera gratuita o a muy bajo costo.

Una posibilidad que no debe descartarse es la de elaborar desde la
biblioteca y para la biblioteca aquel software que atienda a las necesidades
específicas de nuestra comunidad. Para ello existen una serie de programas,

27


algunos más simples, otros más complejos que requieren diferentes niveles
de conocimiento de programación o ninguno.
Así por ejemplo Neobook es un programa de autor de muy bajo costo
en el mercado que posibilita crear software educativo multimedia (utilizar
audio: palabra, música, otros sonidos, la imagen en video, la imagen fija, el
hipertexto, etc.) sin necesidad de saber programar ya que las sentencias
están escritas y uno sólo debe completar los espacios con el nombre que le
asigna a los elementos.

ACTIVIDAD
A continuación le proponemos realizar una ficha de catalogación y
evaluación de software educativo. Teniendo como modelo previo la
planteada por P. Marquès Graells para el material videográfico.
Recuerden que en esta oportunidad deben considerar una serie de aspectos
que hacen a la especificidad de este medio, como por ejemplo el hecho de
la navegación.

Mª Teresa Gómez del Castillo Segurado. (1998). Un ejemplo de evaluación
de software educativo multimedia, experiencia desarrollada desde la
asignatura optativa "Técnicas didácticas de comunicación audiovisual: el
ordenador en el aula", impartida en la Escuela de Magisterio Cardenal
Spínola Universidad de Sevilla.
http://bqto.unesr.edu.ve/pregrado/Iniciacion%20a%20la%20Computacion/i
niciacion/Ejemplo.htm

5.2.5 El Portfolio electrónico
El término inglés portfolio representa normalmente catálogos y
muestrarios sobre todo artísticos y financieros. Sin embargo como desde
hace un tiempo el modelo tradicional de clase ha dado paso a enfoques
alternativos como el Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basado
en Competencias y Evaluación la aparición del portfolio educativo se ha
visto impulsada.
Un portfolio educativo no es un curso online ni un gestor de
contenidos, sino una herramienta personal: centrada en el usuario, que es
el propietario del portfolio.
Se trata de una colección o registros de trabajos/proyectos,
laboratorios, entre otros, sistemáticamente organizados que sirven para
monitorear y evaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento,
destrezas y actitudes del estudiante ante una materia académica particular.
Incluye la reflexión del estudiante ante este trabajo (Danielson & Abrutyn,
1997). Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje
convierte el portfolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de
la evaluación continuada y formativa (Coll ,2004).

28


Un portafolio digital o electrónico (e-portfolio) es aquel que se
confecciona empleando un programa de autoría multimedial (Hyperstudio,
Toolbook, Macromedia Flash, Adobe Acrobat, entre otros) o de
presentaciones electrónicas (ej: Power Point). Puede hallarse en soporte de
almacenamiento (CD) o estar en la Web.

Estructura
En general, la estructura común de un portfolio electrónico formativo
está caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamente
sucesivas: una primera, que es la presentación y el índice del portfolio
electrónico; la segunda, que engloba la recogida, selección, reflexión y
publicación de diferentes tipos de evidencias, a lo largo de un período de
tiempo determinado, que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante,
y la tercera dimensión, no menos importante, es la de valoración general
del portfolio electrónico. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un
seguimiento y un apoyo del docente, quien orientará al estudiante en la
elaboración de su portfolio electrónico.
La presentación se constituye en una página de entrada al portfolio
electrónico, en la que el estudiante expone brevemente algunos aspectos
de su trayectoria personal y académica-profesional previa. Se trata de
una presentación personal del alumno que será pública y que servirá para
darse a conocer ante el resto de los destinatarios (sólo el profesor, el
resto de los compañeros de un grupo, todas las personas del aula,...).
En el momento de inicio del proceso a menudo se negocia y se pacta con
el profesor un índice sobre qué contendrá y cómo será el portfolio del
estudiante. Puede ser un índice abierto, en el que se dejará más margen
de decisión al alumno, o cerrado, donde las decisiones se tomarán de
forma acordada con el docente o vendrán dadas directamente por éste.
El objetivo del índice será orientar el desarrollo del portfolio.
La segunda fase se centra en la aportación de evidencias. Es una fase
importante ya que lleva implícito el proceso de autorregulación del
aprendizaje. Esta fase se divide en cuatro subfases que marcan la pauta
de cómo proceder en la elaboración y aportación de evidencias.
a) Recogida de información: desde el punto de vista del estudiante,
el objetivo fundamental en este momento es recoger toda aquella
información (evidencias/muestras: certificados acreditativos,
fragmentos de películas, entrevistas, actividades académicas,
apuntes, trabajos de asignaturas, avales de otras personas, entre
otras) que sea susceptible de demostrar que se está progresando en
el aprendizaje. Esta recogida se tendrá que hacer con un objetivo
concreto teniendo en cuenta la finalidad última del portfolio
electrónico.
b) Selección: a partir de toda la información recogida habrá que
seleccionar aquella según la cual es más evidente que se ha
adquirido un determinado objetivo o competencia.

29


En este momento deberán tenerse en cuenta aspectos como la
audiencia, es decir, a quién va dirigido, qué tipo de valoración se
hará del portfolio, qué se ha pactado en el índice, etc.
c) Reflexión: en esta subfase el estudiante tendrá que hacer
explícita la justificación de por qué aporta aquella evidencia y no
otra, así como deberá manifestar la relación entre la evidencia y el
aprendizaje. Éste es un momento clave para la regulación del
aprendizaje del alumno, por lo que el docente tendrá que poner
especial atención anticipándose con posibles andamios que ayuden a
aquél en esta regulación.
d) Publicación: esta subfase coincide con el momento final de
aportación de evidencias. Cuando se considera que ya se han
aglutinado todas las evidencias y que éstas ponen de manifiesto que
se han alcanzado los objetivos o competencias planteadas al inicio
del proceso, aquéllas se publican o se entregan directamente al
docente.
Como apuntábamos con anterioridad, la tercera fase de la estructura de
un portfolio electrónico es la valoración.
A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del índice
que alumno y profesor han compartido al inicio del proceso, hay que
proceder a la evaluación.
Los criterios de ésta tendrán que ser conocidos por el estudiante
desde el comienzo del proceso de enseñanza y aprendizaje e, incluso,
también pueden ser pactados previamente entre profesor y alumno.

Lucila Castro Quitora Portafolios y metacognición, en EDUCARED
http://www.educared.org/global/ppce/proyectos-educativos1

5.2.6 Web e Internet

Continuando con los nuevos entornos de aprendizaje que las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación han generado, resulta
imprescindible en la formación del bibliotecario el desarrollo de habilidades
y destrezas vinculadas con el conocimiento de herramientas para la
localización y recuperación de información en la Web.
En informática, World Wide Web (o la "Web") o Red Global Mundial
es un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y
accesibles a través de Internet. Con un navegador Web, un usuario
visualiza páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otros
contenidos multimedia, y navegar a través de ellas usando hiperenlaces
(vínculos, enlaces o hipervínculos) que asocian elementos.

30


6. Internet, introducción

PREGUNTAS INICIALES
¿Sabes qué es y cómo surgió Internet? ¿Qué hacemos cuando usamos
Internet? ¿Sabes qué es un hipertexto? ¿Consideras viable su uso en la
biblioteca escolar?
Deseamos dar una pequeña introducción histórica sobre el desarrollo
de Internet, para luego adentrarnos en la interrelación de un nuevo manejo
de la información y sus posibles fines educativos y usos en toda biblioteca.
Los orígenes de Internet hay que buscarlos en un proyecto del
Departamento de Defensa estadounidense que pretendía obtener una red
de comunicaciones segura, tal interconexión fueron desarrollados en 1973
por el informático estadounidense Vinton Cerf y el ingeniero estadounidense
Robert Kahn, Fuera ya del ámbito estrictamente militar, esta Internet
incipiente (llamada ARPANET) tuvo un gran desarrollo en Estados Unidos,
conectando gran cantidad de universidades y centros de investigación. A la
red se unieron nodos de Europa y del resto del mundo, formando lo que se
conoce como la gran telaraña mundial (World Wide Web). En 1990 Arpanet
dejó de existir.
La evolución de internet comienza con el proyecto ARPA del ministerio
de defensa de los Estados Unidos. Las primeras redes eran pequeñas y poco
potentes, pero debido a su utilidad se desarrollaron con rapidez. El
crecimiento fue exponencial, de forma que en 25 años se paso de ARPANET
a una red cerca de 4 millones de ordenadores y servidores.

FECHA EVENTO

1958 Se crea la agencia gubernamental
estadounidense ARPA para el desarrollo
tecnológico y científico.

1966 – 1968 Se plantea y se diseña ARPANET.

1971 Creación del correo electrónico.

1972 El correo electrónico se empieza a usar en
ARPANET. Se introduce el símbolo @ (arroba)

1973 Se desarrolla Ethernet.

1980 Colapsa la red por primera vez a causa de una
advertencia de virus.

1987 El número de servidores supera los 10.000.

1990 ARPANET dejo de existir.

1991 Se crea World Wide Web.

1993 hasta la actualidad Diseño y producción sin necesidad de grandes
conocimientos de informática. Accesibles y
prácticos. Softwares gratuitos para el usuario.
Producir, diseñar, construir y compartir
información en diferentes soportes. Multimedios.

31


6.1 De qué hablamos cuando hablamos de internet

Antes de analizar las múltiples definiciones de internet, vamos a
conocer el significado de otros términos básicos para entender cualquier
proceso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Informática es la disciplina que estudia el tratamiento automático
de la información. Este término surgió en Francia en 1962.
Telemática es la técnica que se ocupa de la trasmisión de datos y la
realización de procesos -a distancia- entre equipos informáticos.
En cuanto a internet, se pueden encontrar diferentes definiciones según
la bibliografía que se consulte, por lo menos desde tres aspectos.

Desde el aspecto material: internet es una red de computadoras
conectadas entre sí que intercambian información.
Pensando internet como sistema: es un sistema que permite
comunicarse con todo el mundo a través de una computadora.
Tomando en cuenta su uso: internet es un conjunto de servicios
distribuidos alrededor del mundo a los que se puede acceder desde
cualquier computadora conectada a la red.
Internet es un medio público, cooperativo y autosuficiente de
comunicación en términos económicos, accesible a cientos de millones de
personas en el mundo entero. Físicamente, el Internet usa parte del total de
recursos actualmente existentes en las redes de telecomunicaciones.
Técnicamente, lo que distingue al Internet es el uso del protocolo de
comunicación llamado TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet
Protocol). Hay unos seis millones de ordenadores en todo el mundo y que
utilizan varios formatos y protocolos internet:

Internet Protocol (IP): protocolo que se utiliza para dirigir un paquete
de datos desde su fuente a su destino a través de Internet.
Transport Control Protocol (TCP): protocolo de control de
transmisión, que se utiliza para administrar accesos.

RESUMIENDO
Si sintetizamos estos aspectos, podemos construir una definición
como la siguiente:
Internet es un sistema en red de computadoras que se comunican
mediante un lenguaje común y que brinda diferentes servicios. "Una red de
redes de computadoras" que se encuentran interconectadas a lo largo del
mundo, nadie es dueño de Internet simplemente cada usuario paga su
conexión hasta llegar a la red.
Para darse una idea de cómo Internet se incorpora a la sociedad se
debe recordar que la radio demoró 28 años en llegar a 40 millones de
personas y la televisión solo tardo 10 años en llegar a la misma cantidad de
gente, hoy dichos medios tiene una llegada masiva.
Internet apenas tardo 3 años en llegar al mismo número de personas y
pronto será un elemento de comunicación más en la vida cotidiana.

32


6.2 Nuevo entorno social. Sociedad de la información

PREGUNTAS INICIALES
¿Qué elementos del escenario educacional están siendo afectados por
estas tendencias de cambio social? ¿Nos encontramos ante una revolución
educacional? Si es así, ¿cuáles son sus alcances y desafíos? ¿Qué conflictos
plantea? ¿Qué respuestas se están planteando en los distintos niveles -las
políticas, el currículo, las prácticas de enseñanza- para abordar estos
desafíos?

En el texto de lectura obligatoria “Usos educativos de Internet (el
tercer mundo)” de Pere Marquès Graells 8 vemos, como dice el autor, que
“Internet nos puede proporcionar canales de comunicación, información y
formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier
lugar.” Desde este punto queremos señalar el acelerado ritmo de
apropiación social de las tecnologías de la información el cual estimula un
proceso de alfabetización digital que, incluso, se relaciona con nuestra vida
cotidiana: sea desde lo laboral o lo personal, estos hábitos y recursos
tecnológicos han comenzado a habitar nuestros mundos de forma
impactante.

Prueba de ello son los mensajes de texto, mails, y la socialización de
documentos en distintos formatos que intercambiamos con frecuencia y que
van modificando nuestros procesos de socialización. Las distancias ya no
resultan un impedimento para estudiar, trabajar o establecer
comunicaciones en general. Estos medios agilizan e inmediatizan la
interacción entre los usuarios, tiñendo las prácticas sociales de cierta
mediatización, pero con muchas ventajas a la hora de evaluar los
resultados.

La diversidad de servicios que ofrece internet (y los nuevos medios)
como posibilidad de interacción es amplísima, tanto que prácticamente lo
virtual se está convirtiendo en una extensión del contexto real (tangible)
que habitamos. Basta con entrar en servicios de redes de publicación de
contenidos para percibir las transformaciones que van sucediendo desde
diferentes aspectos: educación, investigación, entre otros.

Niños/as y jóvenes son quienes evidencian estos grandes cambios al
alternar distintas formas de comunicarse, integrando diversos lenguajes y
medios e instalando una especie de naturalización de esta simultaneidad
entre lo virtual y el mundo físico. Asimismo, sus destrezas son diferentes
de las de los adultos, pues su contacto con la tecnología no resulta algo
extraño que deben incorporar sino que se da simultáneamente con su
proceso de alfabetización (tradicional), y logran así maximizar los usos de
acuerdo a sus necesidades. Muchas veces nos asombramos al ver a jóvenes
que en sólo unos segundos han comprendido la base del funcionamiento de
un juego, un software, o los intrincados mecanismos de interacción múltiple

8
MARQUÈS GRAELLS, Pere. 1998 (última revisión 10/05/08) “Usos Educativos de Internet”
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, U.A.B. (Universidad Autónoma
de Barcelona), España. http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm

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que establecen al combinar mensajería instantánea, lecturas varias, videos,
y un amplio recorrido en zapping veloz por cuanto sitio web atrape sus
intereses. Cabría, en todo caso, reflexionar respecto de cuáles son los
aprendizajes que capitalizan de estos medios, cómo podemos –nosotros,
inmigrantes digitales– enriquecer esos mundos compartidos con nativos
digitales, sobre todo para potenciar los procesos de conocimiento.

Haciéndonos eco de las palabras de José Luis Orihuela9, recordamos
que “la tecnología nunca ha solucionado ningún problema social ni político
por sí misma, eso ha sido y sigue siendo un mito desmovilizador. Es la
gente la que, apropiándose de la tecnología, tiene que transformar el
mundo, y para poder hacerlo necesita educación. Estamos en pañales en
materia de alfabetización digital y en gestión personal del conocimiento. La
realidad es que la inmensa mayoría de la gente no tiene acceso a las
tecnologías de las que estamos hablando, la mayoría de la gente que tiene
acceso no sabe utilizarlas, y muy pocos de los que saben utilizarlas
comprenden cómo pueden trabajar y aprender de un modo nuevo con ellas.
Si no conseguimos que la educación, la alfabetización digital y la conciencia
cívica avancen en paralelo al desarrollo tecnológico, entonces las nuevas
herramientas servirán para manipular mejor a una mayor cantidad de
personas, que –además– estarán convencidas de que son muy modernas y
participativas”.

SITIOS WEB DE CONSULTA
PARA CONOCER MÁS SOBRE EL TEMA
Sociedad de la información, Wikipedia
Vivir en la Sociedad de la Información, Raúl Trejo Delarbre. Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación.

ACTIVIDAD DE OBSERVACIÓN Y EJERCITACIÓN
Para afianzar los conceptos presentados hasta acá sugerimos las
siguientes actividades:
1. Accede a los sitios web propuestos para investigar y/o ampliar
información.
2. Observa la forma como se presentan los vínculos o links en esta
unidad (por dirección y por palabras)
3. Ejercita enriquecer algún trabajo de esta materia u otra con sitios
web, emplea vínculos y certifica su correcto funcionamiento.

9
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/conversando-sobre-la-
web-20.php , José Luis Orihuela

34


6.3 La funcionalidad de Internet
Internet nos puede proporcionar
Funciones de Internet
canales de comunicación, información y
1. Comunicación.
formación sobre cualquier tema, en
2. Información.
cualquier momento y en cualquier lugar.
3. Comercio y gestiones administrativas.
En el texto “Usos educativos de Internet”
4. Entretenimiento.
continuarás la lectura de las distintas
funciones que podemos distinguir que 5. Teletrabajo.
facilita internet. Acá las mencionamos a 6. Soporte activo para el aprendizaje.
modo de recordatorio y a continuación
explicamos algunas aplicaciones más recientes, enriqueciendo esta
información.
Encontramos distintas aplicaciones, servicios y recursos que ofrece la
Web para interactuar bajo esta nueva perspectiva social de intercambio
entre usuarios que se caracterizan por ser no sólo consumidores, sino por
producir, seleccionar, clasificar y organizar a su medida todo el bagaje de
información al que pueden acceder.
Para esto, enumeraremos algunas aplicaciones que permiten la
conformación de redes y la agilización del diseño de contenidos que
podríamos llamar “personalizados”, puesto que cada cual los va
estructurando de acuerdo a sus intereses.
Estas nuevas formas de utilizar internet están marcando precedentes
importantes en cuanto a lo que podría llegar a suceder a futuro, si
observamos que los procesos creativos se ven beneficiados por la
descentralización de la información, las posibilidades de recrear, reconstruir
y rediseñar desde una perspectiva de retroalimentación: usuarios y
tecnología se potencian en una simbiosis para otorgarnos el poder de la
palabra. Ahora ya no sólo tenemos que escuchar lo que los medios tienen
para decirnos, sino que también nosotros podemos introducirnos en un mar
de significados, apropiándonos del lenguaje en el más amplio de los
sentidos, cambiando, rotundamente, la historia de la gestión de la
información.
Presentamos una selección de aplicaciones que dan sentido a esta gran
trama que permite surgir a la Web 2.0, cuyo potencial es explicado de
forma muy clara por el Dr. Cristóbal Cobo 10 y nosotras lo hemos
enriquecido con diversos ejemplos y links nuevos. Recuerda que esta
información completa el texto de lectura obligatoria “Usos educativos de
Internet (el tercer mundo)” de Pere Marquès Graells.

10
Cristóbal Cobo. Doctor en Comunicación Audiovisual de la Universitat Autònoma de
Barcelona. Profesor y Coordinador de Comunicación y Nuevas Tecnologías de FLACSO
México. Editor de McGraw-Hill para el libro "Communication in a Changing World".
Coordinador del programa "From Information to Innovative Knowledge: Tools and Skills for
Adaptive Leadership", Universidad de Minnesota y FLACSO México.
Blog experimental para estudiar y compartir las potencialidades de la Web 2.0. Diseñada por
el Dr. Cristóbal Cobo (e-rgonomic.blogspot.com)
http://webdosfera.blogspot.com/

35


1) Google: sin duda el mejor ejemplo de Funciones de Internet
una Web con “aplicaciones centradas Comunicación.
en el usuario”. Fácil de usar, atractivo, Información.
en permanente innovación y gratuito Comercio y gestiones administrativas.
Entretenimiento.
(para el usuario).
Teletrabajo.
a) Gmail: por ofrecer un servicio de Soporte activo para el aprendizaje.
correo electrónico con
almacenamiento ilimitado.
b) Google Earth: por permitir visitar –a través de la visión satelital–
cualquier rincón del mundo.
c) Google Docs: permite editar documentos y planillas de cálculo en
línea, publicarlas y reeditarlas de forma compartida.

d) Picasa Web: es uno de los servicios online que ofrece Google
diseñado para, de forma sencilla y gratuita, crear y publicar tus álbumes
fotográficos en Internet.

e) Google Crome: es el navegador web gratuito de Google.

f) Además, otras estupendas herramientas como Google Code, Google
API, Google Video, Orkut o Google Answer. Todas tienen en común
que centran sus aplicaciones en la interacción con el usuario.

2) Blog: pensados inicialmente como una
bitácora de navegación, para que el Funciones de Internet
cibernauta pudiese registrar aquellos Comunicación.
aspectos que estimara más relevantes, Información.
Comercio y gestiones administrativas.
hoy los weblogs (web+log) –o blogs–
Entretenimiento.
ofrecen, bajo la estructura cronológica
Teletrabajo.
de un diario de vida, un espacio para
Soporte activo para el aprendizaje.
publicar información -en dato, voz o
video- en internet. Se han hecho
tremendamente populares, ya que Direcciones: abrir un blog en forma gratuita
además de ser gratuitos son muy fáciles
Wordpress
de crear y actualizar, y tienen una http://es.wordpress.com/signup/
interfaz que permite que todos –desde Blogspot (http://blogspot.es/)
niños a ancianos, académicos o Blogger (www.blogger.com)
revolucionarios– cuenten con un espacio Bitácoras (www.bitacoras.com)
Blogalia (www.blogalia.com)
de expresión y difusión de sus ideas.
MyBlog (www.myblog.es)
Además, ofrecen la posibilidad de que el
lector pueda comentar los contenidos publicados en un blog –en el mismo
blog– o vincular un apartado que le resulte interesante a su propio blog.

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