Prácticas módulos I y II de pedagogía

MARCOS DE LOS REYES CORCUERA
2º A MAGISTERIO DE PRIMARIA
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
PRÁCTICA 1A
En nuestros días, internet está omnipresentes en nuestra sociedad, por lo que todo el mundo
hace uso de él.
Pero si nos centramos en el perfil del internauta, este todavía tiene una joven edad, ya que son
los adolescentes y niños los que más hacen un uso de ellas, pero también son las personas de
más avanzada edad aquellas que están en internet.
Para qué utilizamos internet, pues los usos son tan variados que van desde ver vídeos para
entretenernos, hasta mirar nuestro saldo bancario o facturas de luz, agua, etc. De igual modo
las redes sociales están muy presentes en el uso de internet.
Preguntas:
 ¿Qué utilización haces de internet?
Ahora, durante el curso lectivo, el mayor uso que hago de internet es en la búsqueda de
información relacionada con alguna de las asignaturas que curso. De igual modo me gusta leer
la prensa en internet, sin dejar de lado las redes sociales.
 ¿Qué importancia concedes al uso de internet?
Para mí es bastante importante porque te mantiene informado de todo lo que pasa en el mundo
al igual que es una gran fuente de sabiduría.
 Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el uso de internet.
Aspectos positivos: puedes informarte en poco tiempo de las noticias de actualidad, puedes
buscar información acerca del tema que quieras, y te mantiene en contacto permanente con las
personas de tu entorno.
Aspectos negativos: puede conducir al error porque no todo lo que está en internet es verdadero,
puede crear dependencia y que alguien se enganche a él.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre de los Reyes Corcuera, Marcos
Titulación Grado en Magisterio de Primaria Grupo A Curso Académico 2º
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: 0,75 ptos. (0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)

PRÁCTICA 1B (1)
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.sociedadyeducacion.org/ // 19 de abril de 2015
Título del espacio web (+ idiomas): Fundación Europea Sociedad y Educación // inglés y español
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Miguel Ángel Sancho Gargallo (director) //
fundacion@sociedadyeducacion.org
Patrocinadores: No consta de patrocinadores. Sí de colaboradores como Grupo Santillana, Trames Association,
entre otras.
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE -
WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD: NO -///- ACCESO WAP: SI
Presentación:
. Al acceder a la web, podemos visualizar varias imágenes que se suceden de actualidad.
. Enlaces externos a Twitter y su blog para una mejor comunicación
Contenidos que se presentan:
. Investigaciones.
. Publicaciones.
. Información de libros.
Mapa de navegación: (índice, principales secciones)
. Investigación
. Publicaciones
. El Instituto
. La Fundación
. Studia XXI
. Noticias
. Blog
. eInformación
.Contacto.
Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)
. A todo aquel que quiera información acerca de los temas que proponen, como docentes.
Requisitos técnicos: uso óptimo (hardware y software)
Valores que potencia o presenta: promoción de la enseñanza.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos.......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
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ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
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VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
. X . .
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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. A la finalización de la etapa de secundaria.
Principales aportaciones educativas de la página:
. Información de temas de actualidad.
. Reflexión de los temas de educación.
. Información acerca de temas de la educación basados en investigaciones.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
. Estudios.
. Investigaciones
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. Iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
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OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:
. Uso de vocabulario técnico.
. No descargas de los libros publicados.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
. Trabajo en equipo.
Otras páginas de contenido similar o complementario:
. Twitter de la página web.
. Blog de la página web.

PRÁCTICA 1B (2)
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://procomun.educalab.es/// 24 de abril de 2015
Título del espacio web (+ idiomas): Procomún // español, catalán, inglés, gallego y vasco.
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Gobierno de España // Madrid, España
Patrocinadores: No consta de patrocinadores. Sí de colaboradores como red.es, intef y la Unión Europea.
Presentación:
. Al acceder a la web, podemos visualizar un apartado de búsqueda y otro para registrarse o, si ya lo estás, para
identificarse.
. Diversos apartados para ir a determinados recursos.
. Enlace a su Twitter oficial.
. Contenidos sobre la red de los profesores registrados.
. Comunidades.
. Recursos de aprendizaje.
. Ir a usuarios.
. Contexto educativo.
. Área de conocimiento.
. Tipo de recurso.
. Docentes.

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Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
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. Al comienzo de una carrera universitaria o grado.
. Información de temas de educación
. Reflexión de los temas de educación.
. Recursos para la labor docente
. Investigaciones.
. Estudios.
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OBSERVACIONES
. A priori no se detecta ninguna.
. http://www.sociedadyeducacion.org/
. Twitter oficial.

PRÁCTICA 1B (3)
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.educacionysociedad.org/ // 10 de mayo de 2015
Título del espacio web (+ idiomas): Educación y Sociedad // español
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Winston Elphick D. // Chile.
Patrocinadores: Discípulo misionero, radio el refugio, supositorio.net.
Presentación:
. Al acceder a la web, podemos visualizar un enlace a la revista y varios enlaces externos.
. Enlaces externos a Twitter, Facebook y YouTube.
. Revista.
. Debate
. Inicio
.Quiénes somos.
.Contactos.
.Audiovisual.
.Fotomensaje.
. A todo aquel que quiera información acerca de los temas que proponen, como docentes.

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. Mayores de 16.
. Información de temas de educación.
. Información de temas relacionados con las TIC.
. Estudios.
. Investigaciones
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OBSERVACIONES
. Uso de vocabulario técnico.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)
. Trabajo en equipo.
. http://www.sociedadyeducacion.org/
. http://procomun.educalab.es/

PRÁCTICA 1C
Una de las experiencias que recuerdo de mi estancia en la etapa de Primaria, fue la del respeto
y disciplina, por decirlo de alguna forma, que teníamos durante las clases.
Es verdad que veníamos de unas etapas en las que nuestros padres fueron aquellos que eran
castigados en un rincón sujetando un libro con cada mano, o los pegaban con una regla de
madera, cosa que a mi parecer me parece excesiva. Pero nosotros cuando entraba un profesor
por la puerta, siempre dependiendo del profesor, nos sentábamos y guardábamos, no un silencio
sepulcral, pero sí un silencio considerable. Recuerdo que un profesor estaba tardando en venir,
y, claro, como niños que somos, pues formamos jaleo, pero fue entrar el profesor de la clase de
enfrente por la puerta y quedarnos todos rectos y sentados sin abrir la boca ni para preguntar
que dónde estaba el maestro que tanto tardaba.
Hoy en día, y siempre hay excepciones, ese respeto y “disciplina”, casi se ha perdido. Muchos
alumnos no hacen caso al maestro y, en algunas ocasiones, incluso se mofan de él. La mayoría
de las clases, en un alto porcentaje, se consigue trabajar bien, sin apenas problemas, siempre
tiene que haber alguno, pero ese respeto por la figura del profesor se ha perdido, no en su
totalidad, pero sí en gran medida.
Con esto yo no digo que tengamos que volver a los castigos físicos para que los niños aprendan,
y que ese refrán de “la letra con sangre entra” se ha quedado muy anticuado, pero sí que
deberíamos plantearnos algún método, o llevar una serie de pautas para que los niños sigan
viendo en el profesor a ese modelo y no como un dictador, pero sí como una figura de autoridad
que es, y que se le respete al igual que él respeta a la clase.

PRÁCTICA 1D
JUSTIFICACIÓN:
 Necesidad de dar respuesta a las demandas sociales en una sociedad tecnológica, dado que
la escuela forma parte de la estructura social, no puede dar la espalda a ésta; ello le obliga
a integrar los avances tecnológicos que la sociedad genera.
 La modernización de la enseñanza pasa, necesariamente, por el empleo, en ámbitos
formativos de las herramientas de progreso que la sociedad desarrolla.
 Mejorar los procesos educativos y por tanto la calidad de la enseñanza, ya que el uso de los
medios facilita la mejor captación de la información y tiene un gran poder de seducción.
 Generar un modelo educativo distinto y acorde con las necesidades del momento, como
alternativa al modelo clásico o tradicional en el que se ha venido asentando la enseñanza en
el ámbito institucional.
 Actualización en la formación del profesorado. Fomentar la capacitación tecnológica de los
futuros docentes se convierte en algo ineludible.
 Promover una actitud crítica ante los mensajes que se reciben a través de los medios de
comunicación que eviten la manipulación del receptor.
ASPECTOS POSITIVOS:
 Conexión con la sociedad.
 Actualización.
 Nuevos modos de aprender.
 Aplicación práctica.
 Función motivadora.
 Aumenta la participación e interacción en clase, hace más flexible el agrupamiento de los
alumnos.
 Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores.
 Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera transmisión de la
información a ser quien facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
ASPECTOS NEGATIVOS:
 Desconocimiento y falta de capacidad por parte del profesorado de gran parte de los
recursos de los que dispone.
 Falta de equipamiento y dotación en los distintos centros.

 Pasividad del alumno en la recepción de mensajes. El mal uso de algunos medios inhibe la
participación de los alumnos.
 Escasa utilización.
 El abuso de un determinado recurso didáctico pasa a hacer de la comunicación algo
monótono y rutinario.
ASPECTOS DESEABLES:
 Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios didácticos y su
adecuación a los distintos niveles educativos.
 Amplio conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotación y
aprovechamiento en las aulas.
 Interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que ofrece el empleo de
los recursos en el aula.
 Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales, desde planteamientos
que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía de los alumnos.
 Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes recursos tecnológicos
al servicio de la educación.
 Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior aplicación con
futuros alumnos.
 Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares.
 Mayor tiempo y dedicación.
En cuanto a los aspectos positivos del uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los
procesos de E-A, hay que considerar que son un gran recurso para el profesor ya que es una
herramienta que le ayudará a impartir su clase y que hará que el alumno esté mejor dispuesto a
aprender porque le llama la atención el hecho de trabajar con las TIC.
De modo que facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre que se haga un correcto
uso de ellas.

PRÁCTICA 2A
 LOMCE:
II. Preámbulo:
La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la educación,
está experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hábitos que nos permitan
restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y alumnas, familias y
escuelas. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por ello el
sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones. Son de destacar
los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros actores sociales, que nos
brindan una visión optimista ante la transformación de la educación a la que nos enfrentamos,
al ofrecernos una larga lista de experiencias de éxito en los más diversos ámbitos, que propician
entornos locales, en muchos casos con proyección global, de cooperación y aprendizaje.
Artículo 132: Competencias del profesor.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores
de los alumnos y alumnas.
Articulo seis bis: se añade, apartado siete. (14)
5. En el conjunto de la etapa, acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
III- Otras disposiciones y actos.
La implantación del currículo de Educación Primaria en los centros docentes que imparten esta
etapa, supone cambios estructurales en su organización y operativos en cuanto a su
funcionamiento. Una vez que el Decreto 54/2014, de 10 de julio, ha regulado los elementos
curriculares en sus aspectos fundamentales, procede ahora ordenar su aplicación concreta con
la finalidad de que los alumnos y alumnas de Castilla-La Mancha sean centro de referencia y
eje de actuaciones de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde este planteamiento, el
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre de los Reyes Corcuera, Marcos
Titulación Grado en Magisterio de Primaria Grupo A Curso Académico 2º
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: 0,75 ptos ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)

principio de educación personalizada se constituye como hilo conductor de la práctica docente,
de la relación con las familias y de toda la vida del centro.
Artículo 7. Principios pedagógicos metodológicos.
6. La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado.
La Comisión de coordinación pedagógica planificará las actuaciones más relevantes en la
propuesta curricular de la etapa, que los equipos de nivel concretarán para su alumnado, en
coordinación con el responsable de orientación educativa.
Capitulo III. Evaluación.
Artículo 13. Elementos generales de la evaluación de los aprendizajes
El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del
alumnado, como la información procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica
docente, con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso
educativo.
Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de orientación y la
colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea preciso.
Artículo 14. Evaluación inicial.
El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos que se
determinen en las programaciones didácticas respectivas.
Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e informaciones
recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia, de las familias o de
otras fuentes.
El equipo docente, en función de los resultados y datos obtenidos, tomará decisiones sobre la
revisión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de
rendimiento del alumnado o atender a sus necesidades educativas.
La presentación de resultados y conclusiones de la evaluación inicial se realizará en una sesión
de evaluación, de la que se levantará acta.
Artículo 9. Propuesta curricular.
2. La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al
menos, los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave.
Elementos relevantes de su contextualización.
c) Principios metodológicos y didácticos generales.
d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de promoción.
f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.
g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.
Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
h) Plan de lectura.
i) Plan de tutoría.
j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l) Incorporación de los elementos transversales
Artículo 19. Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva.
El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un lenguaje asequible,
sobre los contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos
de evaluación y los criterios de calificación y promoción. Asimismo, les informará de los
resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas.
En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algún tipo de
desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los
responsables del centro docente, actuarán con el siguiente procedimiento:
1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas aclaraciones
consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna
área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas, especialmente las
relativas a la promoción de curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles
desde la notificación de los resultados por parte del centro.
2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrán presentar
por escrito una reclamación ante la Dirección del centro, solicitando la revisión de dichas
calificaciones o decisiones, en un plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo
la comunicación por parte del tutor.
3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna área, se basará en
uno o varios de los argumentos que siguen:
a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación establecidos en las
programaciones didácticas y su concreción, si existiera, para el grupo o para el alumnado con
adaptaciones curriculares.
b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las directrices y medidas señaladas en
el proyecto educativo para la atención a la diversidad.

c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final de curso
y los obtenidos en el proceso de evaluación continúa a lo largo del mismo.
4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del alumno, como
coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación final. El equipo docente que haya
impartido docencia al alumno se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos
días hábiles, contados a partir de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al
estudio de la misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación
o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de
evaluación, calificación y promoción establecidos para el curso o etapa.
El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y
actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificación o modificación del
equipo docente ante el objeto de la reclamación, y lo elevará a la Dirección del centro; quien,
mediante resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o
tutores legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta resolución
pondrá fin a la reclamación en el centro.
5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la posibilidad de
mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de promoción, y de elevar recurso
de alzada dirigido al Coordinador Provincial de los Servicios Periféricos de Educación, Cultura
y Deportes, en el plazo de un mes a partir de la recepción de dicha comunicación.
6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos, informes, copia
de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de Inspección de Educación, en el plazo
de dos días hábiles tras recibir el correspondiente requerimiento.
En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el Coordinador Provincial del
Servicio Periférico, previo informe de la Inspección de Educación, adoptará la resolución
pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al Director
del centro docente para su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la
vía administrativa.
7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la
decisión de promoción adoptada para el alumno, el Secretario del centro insertará en las actas
y, en su caso, en el expediente académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia
que será visada por el Director.
Artículo 20. Órganos de coordinación docente.
1. En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de
coordinación docente:

a) Tutoría.
b) Equipo docente.
c) Equipo de nivel.
d) Comisión de coordinación pedagógica.
e) Equipo de orientación y apoyo.
2. Los tutores continuarán con el mismo grupo de alumnos un mínimo de dos cursos académicos
y un máximo de tres.
En todo caso, se garantizará que el tutor permanece con el mismo grupo de alumnos en quinto
y sexto cursos.
Artículo 24. Otras consideraciones horarias.
Disposición adicional segunda.
La Consejería competente en materia de educación promoverá la elaboración de modelos
abiertos de programación docente y de materiales didácticos, con la finalidad de contribuir al
desarrollo del currículo y atender a las distintas necesidades del profesorado, alumnado y
familias.
 LOE:
Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar
la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es posible
sin un profesorado comprometido en su tarea.
CAPITULO I: EDUCACIÓN INFANTIL
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en
esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
ARTÍCULO 118. PNPOS GENERALES (PAG 31)
3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio
efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y
servicios en los centros educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la
educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e
incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

ARTÍCULO 121. PROYECTO EDUCATIVO
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta
Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el
propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se
comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
ARTICULO 132. COMPETENCIAS DEL DIRECTOR (PAG 34)
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores
de los alumnos.
 LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA:
CAPÍTULO III: LAS FAMILIAS (PÁG.18)
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en
colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes
básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar
en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en
defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo
dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y
lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la
educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa
y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección
de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan
la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las

decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información
personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos
e hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado
Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos
democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo
Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29. La colaboración de las familias.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre
bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo
sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Artículo 51. Orientación y acción tutorial.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación tendrán un papel relevante en
cada uno de los cursos para adaptar el proceso educativo a las necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, para asegurar la cohesión y el mejor
funcionamiento del
Grupo, y para garantizar la comunicación con las familias y su asesoramiento.
 DECRETOS DE CURRÍCULO EN CASTILLA- LA MANCHA:
Artículo 15. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.
Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar
su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los
exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra
documentación que, por su carácter educativo o de gestión administrativa, deba figurar en su
expediente académico.

Artículo 2. Principios generales.
6. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus ritmos de
trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, con base en los principios de la
educación personalizada y la acción tutorial.
CONCLUSIONES:
A medida que vamos viendo los diferentes apartados tratados en esta práctica, vemos cómo va
cambiando en cuanto a términos, pero no en significado. Lo que se quiere en los cuatro
apartados vistos anteriormente, es que las familias se relacionen de una mayor forma con las
escuelas y, sobre todo, con los tutores de sus hijos para que puedan tener conocimiento de todo
lo que estos hacen durante su estancia en el centro escolar.

PRÁCTICA 2B
Resumen:
En este video se nos muestra una entrevista entre el tutor y la familia, y nos dan unas claves
para que esa entrevista se realice de forma correcta. De igual modo hay tres modelos de
comunicación; agresivo, inhibido y el asertivo.
En el modelo agresivo el profesor se distancia de la madre, se mantiene de pie, no se escuchan,
y hay gestos agresivos, amenazantes, por lo que la relación queda rota.
En el modelo asertivo el profesor crea un clima de acogida para que la madre se sienta bien, y
hace que la madre esté tranquila. De igual forma se hacen acuerdos y finalmente se queda en
dar apoyo y colaboración, por lo que la relación ya pasa a ser colaboración.
Valoración crítica:
En mi opinión el mejor modelo de actuar es el segundo ya que no todos los padres van a ir a ti
calladas, sino que algunos van a ir de forma agresiva y lo mejor que se puede hacer es hablar
con ellos, crear un clima de bienestar en el que poder charlar y que el padre entienda lo que está
pasando con su hijo y que el profesor pueda ayudar tanto al padre como al hijo. De esta forma
la relación escuela-familia queda en mejor lugar y para futuras reuniones se podrá llegar a un
acuerdo con más facilidad.

PRÁCTICA 2C
Las causas pueden ser muy variadas. Aquí resumimos las más importantes a mí parecer:
 Tanto el padre como la madre trabajan gran cantidad de tiempo.
 Los padres tienen baja representación en los colegios.
 Muchos colegios ven a la familia como un impedimento.
 Hay padres que creen que el colegio debe ser únicamente quien eduque a sus hijos.
Por otro lado, hay propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación:
 Prestarles cursos de formación de cómo educar a sus hijos y la importancia de esta
educación.
 Citar a todos los padres a las tutorías para que sigan más de cerca el progreso de su hijo.
 Establecer una mejor comunicación entre la escuela y los padres, animándoles a
participar en las actividades que se realicen en el colegio.
 Que encuentren en el colegio un apoyo para la educación de sus hijos.

PRÁCTICA 2D

Prácticas módulos I y II de pedagogía

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