2. Resumen
• Es un texto que transmite la información abreviada.
• Exige una lectura atenta y comprensiva.
• Existe un texto base y a partir de este nace uno
nuevo en el que sólo se conservan las ideas
principales.
• De ahí la importancia de reconocer las “ideas
principales”
3. Ventajas del resumen
• Ayuda a recordar las materias.
• Incrementa el vocabulario.
• Permite comprobar la comprensión.
4. ¿Cómo se resume?
• Lectura atenta del título y el texto.
• Captar idea principal de cada uno de los párrafos.
• Subrayar ideas principales.
• Transcribir los subrayado y utilizar conectores.
• Realizar esquemas.
5. “Procedimiento”
1. Generalizar: Aquellos términos que tienen rasgos
en común. Ej.: Mercurio, Venus, Tierra
(reemplaza) Planetas del sistema solar.
2. Globalizar la idea: Ej.: Mario quería ver una
película revisó la cartelera a y fue al cine…/ Mario
fue al cine.
3. Integrar: Si hay dos o más ideas que tratan de un
mismo tema, integrarla en una sola idea.
4. Leer: Para ver si está completo o falta agregar
alguna idea (constante revisión)
6. Comprobación del resumen
• El texto que acabo de elaborar responde a las
preguntas;
• ¿Cuál es el tema principal?
• ¿Dónde y cómo se desarrollan?
• ¿Cuáles son los temas secundarios?
• ¿Ideas principales y secundarias están
relacionadas?
• ¿Conclusión?
7. “Esquema de contenido”
Operación Función
En el texto base
Primera lectura Se reconoce el tema principal.
Segunda lectura
Se reconoce la información imprescindible y se
suprime la accesoria.
Esquema de contenido Se organiza visualmente la información.
En la redacción del resumen
Generalización
Se relacionan objetos particulares con una
clase.
Globalización
Se eliminan detalles y se amplían las categorías
para expresar ideas o acciones en una
proposición.
Conceptualización
Se incorporan las operaciones anteriores en una
red lógica (causa, consecuencia, oposición,
comparación, etc.).
8. Subraya solo las ideas principales
• Muchas veces el entendimiento entre padres e
hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas.
Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la
vida igual a los doce que a los treinta y cinco.
Además, los padres tienen una preocupación
lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten
por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse
poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese
modo desarrollarán su propia personalidad. Lo
curioso es que este enfrentamiento se viene
produciendo desde que el mundo es mundo.
9. Solución
• Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos
no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un
lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a
los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres
tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada
del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan
independizarse poco a poco del cuidado de sus padres.
Sólo de ese modo desarrollarán su propia
personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento
se viene produciendo desde que el mundo es mundo.
• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/subraya.htm
11. Elaboración de preguntas
significativas
• Estas habilidades metacomprensivas no se
desarrollan espontáneamente, sino que se
aprenden a través de un largo proceso. Algunos
métodos ya clásicos de enseñanza de la
comprensión lectora, como el de Palincsar &
Brown (1984), parten de la certeza de que es
necesario enseñar a formular preguntas y, así,
proponen un entrenamiento sistemático y
gradual –basado inicialmente en la modelización
por parte del docente- encaminado a lograr que
los alumnos sepan preguntar productivamente.
12. Elaboración de preguntas
significativas
• Estas habilidades metacomprensivas no se
desarrollan espontáneamente, sino que se
aprenden a través de un largo proceso. Algunos
métodos ya clásicos de enseñanza de la
comprensión lectora, como el de Palincsar &
Brown (1984), parten de la certeza de que es
necesario enseñar a formular preguntas y, así,
proponen un entrenamiento sistemático y
gradual –basado inicialmente en la modelización
por parte del docente- encaminado a lograr que
los alumnos sepan preguntar productivamente.
13. Elaboración de preguntas
significativas
• Características:
• Ser inteligentes, impactar. Así se tendrá mayor
probabilidad de comprometer a los estudiantes en la
búsqueda de respuestas.
• Ser abiertas para promover el dialogo, el debate o la
reflexión entre los estudiantes.
• Estar planteadas a partir de un contexto o situación
real y específica que despierte la curiosidad de los
estudiantes, los invite al análisis y les exija aplicar y
utilizar los conocimientos que adquieran durante las
investigaciones que estén realizando.
14. Elaboración de preguntas
significativas
• Propósito:
• Despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes
de manera que se susciten discusiones productivas.
• De alguna manera, ser relevantes para la vida de los
estudiantes. Esto asegura su interés y compromiso .
• Promover tanto procesos de indagación de los
estudiantes, como generación de hipótesis con
preguntas abiertas .
• Ayudar a crear y mantener una cultura de cooperación
en el aula de clase.
15. Elaboración de preguntas
significativas
• Formas de uso y aplicación:
• Facilitar la intervención de los participantes más callados o tímidos de la
clase .
• Demandar de los estudiantes reflexión profunda; de manera que esa
reflexión conduzca a nuevas ideas, nuevas respuestas y nuevas preguntas.
• Requerir de los estudiantes explorar posibilidades no consideradas.
• Demandar de los estudiantes tanto recordar y relacionar información,
como aplicar lo que saben, de maneras nuevas y diferentes. Evidenciar la
necesidad de explorar tanto los diversos contenidos de un tema como de
utilizarlos adecuadamente para poder explicar, un hecho de la vida real,
comprender un fenómeno que los afecta directamente, descubrir las
causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho
curioso, etc .
• Permitir que cada estudiante de la clase escuche una serie de opiniones
diferentes a las propias.
•
16. Elaboración de preguntas
significativas
• Una vez que hayas aprendido a hacer
preguntas
–preguntas pertinentes y apropiadas y
sustanciales-
habrás aprendido cómo aprender y nadie
podrá impedir
que aprendas lo que tú quieras o lo que
necesites saber.
Neil Postman
17. Elaboración de preguntas
significativas
• Elija el tipo adecuado de pregunta a formular. Las preguntas
se pueden categorizar básicamente en dos grupos: abiertas y
cerradas.
• Formule preguntas abiertas cuando desee iniciar un dialogo,
debate o reflexión; generalmente comienzan con "qué"
"cómo", "por qué".
• A su vez, las preguntas abiertas se clasifican en dos tipos:
subjetivas y objetivas. Las subjetivas son apropiadas para
solicitar una opinión. "¿Qué piensa usted acerca de... ?",
"¿Cuáles son sus calificaciones?", "¿Cómo se siente acerca
de... ?". Por su parte, las objetivas, son apropiadas para
solicitar información específica. "¿Qué pruebas hay del
calentamiento global?", "¿Cuál sería una posible solución al
calentamiento global según fulano de tal?".
18. Elaboración de preguntas
significativas
• Formule preguntas cerradas cuando desee obtener respuestas
puntuales; por lo general, empiezan con "son…", “quién...”,
“cuándo...”, "se puede…", “hizo…”, etc. Estas tienen diferentes
formatos: a) preguntas de identificación "¿Qué tipo de auto es
este?", "¿Quién es responsable de esta situación?", etc.
• b) preguntas de selección (uno u otro) "¿Qué tipo de pregunta
promueve mejor el debate, abiertas o cerradas?", "¿Quién tiene la
razón, el coordinador o el profesor?”, etc. c) preguntas del tipo Sí /
No "¿Juan López aprobó este año lectivo?", "¿Ya entregaron las
calificaciones?".
• En conclusión, cuando se deseen respuestas cortas y claras, formule
preguntas cerradas. Cuando desee realizar un debate o promover la
reflexión, formule preguntas abiertas.
