rutinas

1. Rutinas del pensamiento

2. Su objetivo principal, no es solo desarrollar y alcanzar un pensamiento eficaz, sino buscar la
motivación de las y los estudiantes con el proceso de aprendizaje. Así se modifica el aprendizaje
para que éste no dependa de la memorización sino de la interiorización de los contenidos.
Herramienta Estructura
Patrones de
comportamiento

3. Pensar, juntarse, compartir
• La rutina de pensamiento fue diseñada para el razonamiento activo y la explicación.
• Su propósito es motivar a pensar sobre un tema específico y a compartirlo con el grupo de pares.
1. Preguntas de Clarificación: ¿Qué
quieres decir con ...?
2. Preguntas de Elaboración:
¿Me puedes decir algo más de ...?
3. Preguntas de Desafíos:
¿Por qué has dicho ...? ¿Puedes
darme algún ejemplo?
Lleva a escuchar al grupo de pares y a compartir
las ideas. Se alienta a compartir múltiples
perspectivas.
Luego de plantear el tema a
trabajar, el grupo de
estudiantes escribe lo que
piensa del tema alrededor
de las siguientes preguntas.
Las preguntas se
resuelven de
manera
individual y luego
grupal.

4. Rutina de pensamiento 1:
¿Qué te hace decir eso?
• Esta rutina es de interpretación con justificación. Tiene como propósito alentar a los estudiantes a
describir lo que saben o lo que vieron que pasó
Se les pide construir explicaciones.
Promueve el razonamiento probatorio, es decir, basado en
la evidencia.
Los invita a compartir sus interpretaciones y los anima a
entender diferentes alternativas y múltiples perspectivas.
Por su flexibilidad se utiliza para promover la habilidad de dar explicación acerca de por qué tienen tal o
cuál posición sobre el tema.

5. • Esta rutina sirve para que los estudiantes tomen conciencia de sus conocimientos previos y
los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más información.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
Se explica la lección
partiendo de lo que han
expuesto y después del
tema vuelven a elaborar
tres ideas, dos preguntas y
una nueva analogía.
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han
contestado las primeras preguntas?
¿Se logra una mejor analogía?

6. 1. El docente señala el tema
2. Los estudiantes individualmente escriben tres ideas, dos preguntas y una
metáfora sobre el tema
3. A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o visionado de un
corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas
direcciones).
4. Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la actividad.
5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y
porqué ha cambiado.
6. La analogía final pueden crearla entre ambos.

7. Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran
variedad de puntos de vista
• Palabra que les capta la atención
• Idea que le resulta significativa
• Frase que le ha ayudado a entender el texto
El grupo comparte la palabra, idea
o frase explicando sus razones. Un
alumno recoge lo escrito (10
minutos).
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)
• ¿Qué temas hay en común?
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones
pueden sacarse del texto?
• ¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?
Se lee un texto (5 minutos).
Individualmente seleccionan:
Cada estudiante recoge aspectos derivados
de una nueva comprensión del tema

8. 1. El profesor da el material
2. Los estudiantes, individualmente, escriben una palabra, una idea y
una frase
3. Se reúnen por grupos
4. Ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas.
5. Cada estudiante recoge su comprensión del tema y las aportaciones
tras realizar la rutina.

9. Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido

10. ¿Qué
es
lo
que
observas?
Veo
¿Qué
es
lo
que
piensas
que
significa?
Pienso
¿Qué
te
preguntas?
Me
pregunto

11. Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una
exposición o proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por grupos o
toda la clase, empleando un mural y colocando
hojas de referencia.

12. RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Cómo conectas esta nueva
información con lo que ya
conocías?
¿Qué ideas dirigen tu
pensamiento en nuevas
direcciones?
¿Qué es lo que sigue siendo
difícil o confuso?
¿Qué te preguntas a partir
de ahora?

13. • Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno.
• Útil al comienzo de un tema y previo al desarrollo de una investigación
Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre ello.
- Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.
- Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
- En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas
seleccionadas.
- El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les
interesen.

14. PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre este tema? ¿Qué preguntas o inquietudes te
plantea?
¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?

15. Propicia que el estudiante trate de estar más consciente de momentos específicos que presentan señales de
posibles inquietudes sobre la veracidad del asunto que se esté tratando
Se usa en la materia de Matemáticas. Se pretende que los
estudiantes amplíen su capacidad de concentración y
activación de alertas ante problemas matemáticos que
impliquen dar respuestas verificables.
Con esta rutina de pensamiento, se ofrece la posibilidad de
intentar distinguir los aspectos verdaderos (o comprendidos) y
falsos (o no comprendidos).
Puede funcionar como autoevaluación, lo cual ayuda en el
proceso metacognitivo y a ser consciente de los contenidos que
se dominan y de los que no.

16. Pasos
1 Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma individual,
en parejas o en grupo.
2 Deberán extraer ideas que consideren verdaderas (o comprendidas),
dudosas y falsas (o no comprendidas).
3 Estas ideas se expondrán al grupo, asegurándose de que todos hayan
oído la opinión de cada uno.
4 Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".

17. Esta rutina es pertinente para orientar a los estudiantes a considerar y dar
a conocer diversas perspectivas dentro y en relación con un tema.
Busca generar espacios de discusión y reflexión en los que el pensamiento
individual se nutra con el de sus pares y docentes.
Amplía la capacidad argumentativa y favorece la visibilidad del
pensamiento, estimulando la participación activa.
Consiste en expresar las ideas, opiniones y/o inquietudes que surjan a partir de un
tema, situación o contenido y, con base en dicha exposición, exteriorizar los
intereses exploratorios que se generen.
Esta rutina es útil para estimular la capacidad inferencial del pensamiento y facilita
procesos de coevaluación y autoevaluación.
Pone en escena conocimientos previos y los intereses específicos.

19. Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales o los
componentes fundamentales de un tema, y profundizar en su
comprensión.
Se aplica usando una gráfica o dibujo de un pulpo.
En la cabeza se escribe la idea principal del texto, tema o
contenido.
En los tentáculos se incorporan las ideas secundarias o
complementarias.

20. Esta rutina puede hacerse individual o grupalmente, para
lo que sería propicio generar una lluvia de ideas de modo
que todos los participantes hagan aportes.
Es útil para evaluar la comprensión de un texto o
contenido y para estimular la argumentación.
Se puede generar un espacio de reflexión acerca de las
ideas expuestas y ahondar desde allí en el tema
trabajado.
Facilita los procesos de evaluación continua y
heteroevaluación, pues permite evidenciar los logros
alcanzados y las deficiencias para reforzar los
contenidos.

21. Gracias