Este documento propone el desarrollo de una unidad de producción audiovisual para crear recursos educativos a partir de investigaciones realizadas en la universidad. Los audiovisuales se incorporarían a las aulas virtuales y presenciales para facilitar el aprendizaje. También se almacenarían en una videoteca en línea de libre acceso para estudiantes y escuelas. El objetivo es optimizar los procesos de enseñanza mediante el uso de estas herramientas didácticas de alta capacidad.

1. UNIDAD DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL PARA LA FORMACIÓN
DESDE EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN A LAS AULAS DE CLASES
VIRTUALES . UNA PROPUESTA GENERADA DESDE LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR DE VENEZUELA
Autoras: Rivera Machado, María Eugenia *
Piñero Martín, María Lourdes**
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Avenida Los Horcones. Sector Oeste. Barquisimeto. Edo. Lara. Venezuela
maninae@hotamil.com*
malopima@cantv.net**
POSTER
RESUMEN
En el escenario universitario los estudiantes y docentes han de orientar la
construcción y desarrollo de saberes y competencias en función de nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje acordes al uso intensivo de las tecnologías de la información y
la comunicación. Esta motivación sustenta el presente proyecto, cuyo propósito general
es producir audiovisuales para la formación de los estudiantes y público en general a
partir de los hallazgos, eventos o resultados obtenidos de las experiencias investigativas
que se desarrollan en nuestra universidad a nivel de pregrado y postgrado facilitando de
esta forma el registro, sistematización y posterior acceso a la información y
conocimientos que se desarrollen en las diferentes disciplinas que configura todo el
escenario universitario. Estos productos audiovisuales serán incorporados a las aulas de
clase, así como también a nuestra base de datos virtual y a los respectivos cursos en
Línea, que permitan su fácil consulta y manejo como recursos didácticos, de igual
forma serán almacenados en una videoteca en línea que permitirá la libre consulta no
solo a nuestros estudiantes, sino también extender la acción universitaria a las escuelas
de básica y media, llevándole a ellos todos los últimos hallazgos de las investigaciones
convertidos en audiovisuales de fácil comprensión y gran potencial didáctico.
Palabras clave: Producción de audiovisuales, recursos didácticos. Videoteca en
línea
Objetivos
1. Desarrollar la Unidad de Producción de Audiovisuales con los insumos que
aporten los resultados de las investigaciones presentadas a través de los
programas de postgrado del Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán
Pietro Figueroa” .
2. Impulsar al desarrollo de redes interinstitucionales y organizaciones de apoyo a
proyectos audiovisuales que incluyan: universidades, empresa privada, canales
de televisión y organizaciones no gubernamentales, entre otros.
3. Potenciar la creación y la consolidación de grupos organizados capaces de
conducir la realización de nuevos productos y programas audiovisuales.
4. Desarrollar actividades de interacción presencial con la población registrada, a
fin de motivar la conformación de los diferentes grupos de producción para la
realización de los audiovisuales.

2. 5. Ofrecer el acceso al conocimiento de las herramientas técnicas y conceptuales
necesarias para realizar lecturas audiovisuales de la realidad circundante, que
permitan cualificar las iniciativas de procesos audiovisuales regionales
Descripción del trabajo
Diversos teóricos destacan la importancia que tiene en la formación de los
estudiantes del nuevo milenio la incorporación de los audiovisuales como recursos que
presentan una fuerza extraordinaria en su capacidad didáctica minimizando el manejo
tradicional de otros recursos (en muchos casos limitados al uso del pizarrón, a la clase
convencional donde el profesor explica y enseña o, en el menor número de situaciones,
permite la participación limitada y tímida del estudiante). Las innovaciones educativas
has desarrollado una diversidad de nuevas formas de conocer y adquirir el
conocimiento, que son de fácil acceso y que permiten obtener información a sinfín de
estudiantes inclusive aquellos que presentan discapacidad auditiva en diversas
circunstancias presencial o a distancia, con la orientación de los profesores o sin estos.
Por tal razón en nuestras universidades ahora tenemos un estudiante distinto, dice
Cabero (1999), esto nos obliga, necesariamente a crear nuevas formas de relación,
formas de enseñanza-aprendizaje acordes a los tiempos que vivimos. Precisa la
necesidad de tomar conciencia de que las tecnologías requieren un nuevo tipo de
alumno. Estos nuevos medios reclaman la existencia de una nueva configuración del
proceso didáctico y metodológico tradicionalmente utilizado en nuestros centros, donde
el saber no tenga que recaer en el proceso y la función del estudiante no sea mero
receptor de informaciones.
Los resultados no siempre son del todo pertinentes para un desarrollo adecuado
que le sirva al estudiante y le permita echar mano de todos los conocimientos adquiridos
en su formación como futuro profesional, padre de familia o como un ciudadano común
y corriente. Es decir, mucha de la información recibida a través de las clases
universitarias llevan a los estudiantes a la asunción de conductas pasivas y acríticas
donde lo que menos importa es cuestionarse por qué suceden las cosas, cuál será su
importancia para la formación y qué nos ofrece para darle un giro productivo a nuestra
vida. Esta situación ha tenido repercusiones en diferentes ámbitos: en nuestra relación
con la familia, con los amigos y en la escuela.
En un sentido Jiménez (2005) pide no olvidar que en la actualidad, con el
predominio de los medios de comunicación masiva, se trata de un nuevo modo de
comunicar, donde prevalece el lenguaje audiovisual, lo cual necesariamente nos obliga a
la conformación de un estudiante que se transforme en un lector crítico de los mensajes
que recibe cotidianamente a través de los medios de comunicación en todas sus
manifestaciones: desde el clásico programa televisivo o radiofónico, pasando por la
sugestividad de la publicidad a la que cotidianamente se encuentra sujeto el individuo,
hasta llegar a comportamientos tan complejos que ha permitido que el Internet sea un
punto de enlace para crear espacios de relación y vínculos muy estrechos entre quienes
hacen uso de esta tecnología.
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación
de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la
percepción a través de los sentidos.
Como se puede apreciar hoy en día esta totalmente demostrado la capacidad

3. didáctica que tienen los audiovisuales, razón por la cual es muy importae el desarrollo
de este tipo de recursos que facilite y optimice el proceso de formación de nuestros
estudiantes. De igual forma la universidad por tradición es centro permanente de
documentación e información para todas las instituciones de enseñanza tanto las de
Educación Especial como las de Educación Básica (Escuelas Bolivarianas), Media y
Diversificada (Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas), que conforman
el contexto del sistema educativo, ello implica el desarrollo permanente de todo tipo de
recursos que le permita atender dicha demanda.
Ahora bien, es importante preguntarse, cómo se podría facilitar la producción
ininterrumpida de audiovisuales de manera que lleven hasta los estudiantes toda la
información y nuevos descubrimientos desarrollados como experiencias de aprendizaje
en las disciplinas que estudian, sabiendo que los mismos contribuyen a acelerar los
procesos de transformación en el estudiante, permitiéndole comprender y aplicar
nuevos conocimientos.
Para el año 2006 en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto a través de las
diferentes especialidades de pregrado y programas de postgrado (Maestría y Doctorado)
se han realizado en los últimos 15 años un número elevado de, eventos científicos,
muestras didácticas e investigaciones en diferentes campos en los que es posible develar
importantes aportes, propuestas, hallazgos y contribuciones en el hacer científico del
campo de las Ciencias de la Educación. Los resultados de estas experiencias, forman
parte del acervo histórico académico en la construcción, deconstrución y
resconstrucción de saberes educativos, por lo que deberían llegar hasta las aulas de clase
de pregrado y postgrado en forma de audiovisuales o micros didácticos y constituirse
en verdaderos recursos para el aprendizaje de las diferentes cátedras. De igual forma
estos audiovisuales pueden estar al servicio de las comunidades así como también, de
todas las instituciones de los diferentes niveles y modalidades del Ministerio de
Educación a través del la instalación de una videoteca que incluya el servicio y
contenidos accesibles para colectivos con discapacidad auditiva. Entendiendo por
accesibilidad la facilidad con la que el contenido audiovisual puede ser usado. Visto de
esta forma la universidad puede desarrollar de una manera más efectiva sus funciones
de docencia, investigación y extensión.
Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian
la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje. Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y
economizan tiempo. De igual forma un vídeo didáctico puede servir, entre otras cosas,
para:
--Aproximar la realidad al aula, reproduciendo aspectos concretos de la misma.
--Motivar al alumno ante determinadas situaciones o investigaciones.
--Promover debates e investigaciones sugeridas por el video o complementarias a él.
-Adquirir destrezas y habilidades. Descubrir y aplicar procedimientos.
- Fomentar actitudes y transmitir valores.

4. Antecedentes
Es importante reconocer desde el principio que la investigación en medios
audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías aplicados a la enseñanza ha sido una
parcela poco desarrollada, ya que los intereses se han dirigido fundamentalmente hacia
los aspectos técnicos y estéticos, y a la producción y organización de los mensajes.
Se puede apreciar desde el principio que las investigaciones en medios se han
desarrollado en grandes líneas y tendencias, algunas veces superadas por el tiempo, pero
que han tendido a mantenerse entre ellos. Para su análisis se han realizado diferentes
trabajos, tanto en nuestro contexto como en otros, y así una de las primeras propuestas
es la formulada por Salomon y Clark (1977) que llegan a diferenciar entre investigación
"con" y "sobre" medios, en la primera los esfuerzos se encaminaron hacia la búsqueda
del medio más eficaz y útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo su
principal preocupación los mecanismos de entrega de información, es decir las
características y potencialidades instrumentales y técnicas de los medios, y pasando a
segundo lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado. Por el
contrario la investigación "sobre" medios se preocupó por el análisis de los elementos
internos de los medios: sistemas simbólicos, atributos estructurales, diseño y
organización de los contenidos..., y cómo llegan a poder relacionarse con las
características cognitivas de los receptores.
Ely (1987) por su parte diferencia cinco grandes períodos, estando cada uno de
ellos preocupado por diferentes cuestiones. El primero viene marcado por el interés por
conocer si el medio sirve para que los estudiantes puedan adquirir información y en
consecuencia aprender de los mismos; en líneas generales la pregunta en torno a la cual
girará la investigación es conocer si el medio "A" es mejor comparado con el "B" en
términos de retención, dominio y adquisición de información por parte del receptor. El
segundo se centra en conocer si existen ciertas características físicas y de diseño de los
medios que pueden facilitar el aprendizaje entendiéndolo éste en los términos
anteriormente especificados; su línea de investigación iría encaminada en conocer si por
ejemplo si facilita la "crominancia" de los vídeos para la retención de información por
parte de los receptores. La tercera, se centra en conocer bajo qué condiciones se produce
o se facilta el aprendizaje en la interacción con los medios, en este sentido las preguntas
en torno a las cuáles girará la investigación, son por ejemplo del tipo siguiente: ¿cuál es
el rol que el profesor desempeña a la hora de utilizar un medio concreto? o ¿qué
condiciones facilitan el uso de un medio concreto? La cuarta para Ely se preocupa por la
relación entre los diferentes medios y las características cognitivas de los estudiantes, en
la búsqueda de intentar establecer relaciones cognitivas entre los sistemas simbólicos
movilizados en los medios y la estructura cognitiva de los receptores. Mientras que la
última, se preocupaba por el análisis, de bajo qué condiciones de utilización de los
medios se desarrollan rendimientos específicos y se alcanzan objetivos concretos.
Clark y Sugrue (1988) en una de las revisiones más interesantes que han
realizado sobre la investigación en medios, y que posiblemente ha servido de base a
diferentes propuestas que se han formulado por diferentes autores como Cabero (1994),
Castaño (1994) o Gallego (1996), diferencian cuatro grandes líneas de investigación que
denominan: conductista, cognitiva, actitudinal y económica. La primera, la conductista,
preocupada por los efectos del tipo de medio sobre el rendimiento; la segunda, la
cognitiva, por los efectos de los atributos de los medios sobre el procesamiento
cognitivo y o el rendimiento, los efectos del método instruccional sobre el
procesamiento cognitivo y el rendimiento, el efecto interactivo de las aptitudes del

5. estudiante y método instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento; las
actitudinales se han centrado en la búsqueda del efecto interactivo de las
actitudes/atribuciones/expectativas del estudiante y método instruccional o medio sobre
el procesamiento cognitivo y el rendimiento; y la última, la económica, se ha centrado
en el análisis de los efectos del tipo de medio sobre el costo y el tiempo de la
instrucción.
Más recientemente Thompson y otros (1992) han sugerido que existen cuatro
tipos de estudios que han dominado la historia de la investigación en medios, que
denominan como: investigación de evaluación, estudios comparativos, estudios
intramedios e investigaciones realizadas bajo el esquema conceptual de los diseños ATI
(Aptitudes-Tratamiento en Interacción).
Por otra parte, Castaño (1994), tras asumir la propuesta de Clark y Sugrue, aboga
por ampliar la misma creando una línea claramente relacionada con el ámbito curricular,
que abre diferentes problemáticas relacionadas con los medios, como son: a) análisis del
impacto de la tecnología en la organización de la escuela, b) estudios sobre el diseño,
desarrollo y evaluación de medios, c) análisis de estrategias de formación del
profesorado en medios de enseñanza y d) análisis de las estrategias del profesorado para
la utilización e inserción curricular de los medios.
De igual forma, Gallego (1996) tras revisar las principales líneas de investigación
en Tecnología Educativa, indica una nueva propuesta, que se incardina en tres grandes
líneas de desarrollo: a) El estudio del medio en sí mismo: diseño y evaluación de
programas (software, hardware y courseware), b) El estudio del aprendizaje con medios,
centrado en la investigación desde el enfoque cognitivo, los estudios sobre motivación,
actitudes y expectativas de los alumnos y los estudio sobre el costo del aprendizaje, c)
El enfoque didáctico-curricular y el análisis de los medios desde la perspectiva del
profesor, referidos a cuestiones actitudinales, prácticas, formativas y organizativas.
Desde el punto de vista de la investigadora, urge que la investigación en medio se
plantee objetivos y contenidos referidos al componente didáctico que viene siendo
reclamado por los autores anteriormente citados. Ya que si bien es cierto que en la
actualidad se esta comenzando a tener conocimientos sobre el lenguaje sémico de los
medios y sus posibilidades técnicas para la generación de elementos expresivos,
también lo es, y creemos que es más preocupante, que nos siguen faltando
conocimientos sobre aspectos centrales para nuestra tarea: ¿cómo utilizarlos?, ¿cómo
integrarlos? y ¿cómo diseñarlos? . Por tal razón esta sigue siendo un área de mucha
investigación.
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO USADO EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Se realizará un proceso de indagación acerca de la población estudiantil de
postgrado que se encuentra en el proceso de producción de sus trabajos de investigación
la misma se realizará a través de la dimensión metodológica y procedimental del
paradigma cualitativo de investigación. En este sentido entre los procedimientos a
ejecutar tenemos:
Elaboración de Inventarios
Análisis de listas de cotejo sobre información cuantitativa
Registro de notas en un cuaderno de campo
Entrevistas a profundidad
Grupos focales de discusión

6. Categorización
Equipos de trabajo participativo
FASES DEL PROYECTO
FASE I
1) Registro de la población de participantes de los programas de postgrado
que se encuentren en proceso de elaboración de sus trabajos de investigación.
-Construcción de un registro de datos con información sobre los estudiantes de
postgrado que se encuentre en proceso de elaboración de sus trabajos de investigación,
con el objeto de delimitar y clasificar las diferentes áreas y temáticas de sus
investigaciones.
-Elaboración de cuadros y gráficos para representar la población que participa en
el proyecto.
-Convocar a todos los estudiantes que se encuentren realizando sus trabajos de
investigación a una reunión, para la respectiva presentación del proyecto.
- Asignar a cada investigador su correspondiente asesor para orientarlo en cuanto a
la elaboración de los guiones de los audiovisuales (transformación de los resultados o
hallazgos de la investigación a los audiovisuales)
- Organización y desarrollo de grupos de trabajo.
- Elaboración de los cronogramas de trabajo. (Horas de preproducción,
producción y postproducción)
2) Determinación de la factibilidad financiera y técnica del proyecto.
- Realizar los diferentes estudios de mercado para la implementación de los costos.
- Buscar los presupuestos de equipos y materiales.
-Determinar los requerimientos técnicos y de personal necesarios para el
funcionamiento de la Unidad.
- Asignación presupuestaria para la Unidad.
FASE II
1) Impulsar al desarrollo de redes interinstitucionales y organizaciones de apoyo
a proyectos audiovisuales que incluyan: universidades, empresa privada, canales
de televisión y organizaciones no gubernamentales, entre otros.
- Realización de visitas a instituciones que sirven de apoyo al proyecto.
- Establecer convenio con el Ministerio de Educación para enlazar la página Web de
los Infocentros con la de la universidad
- Establecer convenios con empresas privadas y canales de televisión para recibir el
entrenamiento y la accesoria necesaria.
- Montar toda la información del proyecto en la pagina Web de la universidad, con la
intención de desarrollar una campaña motivacional dirigida a los participantes de
maestría que se encuentren realizando investigaciones y quieran transformar sus
investigaciones en audiovisuales didácticos.
2) Potenciar la creación y la consolidación de grupos organizados capaces de
conducir la realización de nuevos productos y programas audiovisuales.
- Elaborar los cronogramas de trabajo.
- Convocar a los estudiantes que participaran en el proyecto.

7. - Elaborar el Plan de formación y entrenamiento de las personas que trabajaran en la
producción de los audiovisuales.
- Realización de los talleres de Producción y postproducción de audiovisuales.
- Desarrollo de asesorias individuales a cada investigador con su potencial
audiovisual.
FASE II
1) Puesta en marcha de la Unidad de Producción de Audiovisuales como Recursos
didácticos para el Aprendizaje.
- Producción de los primeros audiovisuales, como resultado de las investigaciones
elaboradas en los años 2005, 2006, y primer lapso del 2007 en los programas de
postgrado que imparte la universidad.
- Creación de la videoteca virtual, con acceso desde los cursos en línea de la
universidad.
- Organización de la I Exposición de Audiovisuales.
RECURSOS
- Humanos: Tutores y estudiantes de postgrado de la UPEL-IPB, los que se encuentran
en proceso de elaboración de su trabajo de investigación. Personal técnico: Interpretes,
Camarógrafo, Editor. Secretaria.
- Institucionales: Departamento de Formación Docente, Subdirección de Investigación ,
Subdirección de Postgrado.
- Materiales y tecnológicos: documentos institucionales, tesis de maestrías y doctorados
de la UPEL-IPB, computadoras, impresoras, Programas de Edicicón Equipos de
filmación. (Cámaras, Luces, cargadores)
- Financieros: se solicitará el financiamiento respectivo a la Subdirección de
Investigación de la UPEL-IPB
CONCLUSIONES
Es importante resaltar que la creación de esta unidad de producción de
audiovisuales mas allá de su capacidad para elaborar recursos didácticos nos va a
permitir como universidad consolidarnos en el uso de las tecnologías de comunicación
y en las nuevas formas de generar aprendizaje en nuestros estudiantes, incluyendo
aquellos que presentan discapacidad auditiva, entendiendo que ya hace algún tiempo el
conocimiento se desplaza de manera libre por cualquier rincón del planeta, por tal razón
insistir solo en el uso de la clase magistral y el pizarrón, nos pone de espaldas a las
exigencias de formación que imponen los cambios a partir de la transformación del
manejo de la información así como también el uso de los medios de comunicación. Por
otra parte, este proyecto permitirá seguir explorando acerca de las múltiples vías que
debemos desarrollar para brindar una mejor formación a los estudiantes y brindarle a
los docentes todo el apoyo para mejorar su desempeño en la atención de sus estudiantes.

8. Bibliografía
Cabero, J. (1999): Tecnología educativa, Madrid, Síntesis
Castaño Rodríguez, S (1994) Métodos de enseñanza audiovisual. Méjico: Reverte
Clark y Sugrue (1988) Cómo organizar un centro de recursos. Madrid: Anaya
Jiménez Cobiella, N. (2005) Algunos materiales y medios audiovisuales tradicionales.
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Colectivo.[Documento en línea]. Disponible en:
http://www.educar.org/articulos/Audiovisuales.asp [Consulta: 2006, Mayo 21].
Salomon y Clark (2001) Manual de medios audiovisuales para la educación general
básica. Madrid: Paraninfo.
Thompson y otros (1992) Teaching Critical Television Viewing Skills: An
Integrated Aproach. Springfield: Charles C. Thomas.
Valverde Berrocoso, J. (2006) Diseños de Materiales Educativos Multimedia. Medios
Audiovisuales.[Documento
en
línea].
Disponible
en
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/medios01.htm [Consulta: 2007,
Enero 19].
CURRICULUM
María Eugenia Rivera. Doctora en Ciencias de la Educación (Universidad “Santa
María” 2004) Magíster en Gerencia Educacional (Universidad “Yacambú” 1998).
Profesora en la especialidad de Educación Integral, Mención Estética, (UPEL-IPB
1992). En Febrero del año 1994 comienza su desempeño como profesora a nivel de
educación Superior. Es profesora a tiempo completo en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador laborando en el Departamento de Formación Docente con los
cursos correspondientes al Eje Didáctico. Miembro del Equipo de Tutores y Jurado de
Trabajos de Grado de Maestría en el subprograma de Gerencia Educativa de la UPELIPB
Correo Electrónico maninae@hotmail.com
Telefono. 0416-2577151.