1             UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA  ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA            COMUNICACIÓN            NIVEL DE...
22. PRESENTACIÓNLa Universidad Nacional de Loja, comprometida con el desarrollo humano,aporta a la comunidad educativa de ...
3En todo momento se trata de garantizar una eficiente formación profesional delfuturo docente para que al término del pres...
4      Falta de seguimiento, actualización y evaluación continúa      de los profesionales de educación básica.      Escas...
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6      Aplicar los fundamentos psicopedagógicos curriculares adaptados a la      realidad de su entorno natural y social, ...
7      Contribuye al      desarrollo integral del         niño,   respetando   sus      particularidades   de su yo y del ...
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11La evaluación estará presente desde el momento de la planificación de lapropuesta, durante su desarrollo, en todas y cad...
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13ZUBIRÍA Samper Julián, Cómo aplicar la reforma curricular. y "Losmodelos pedagógicos".H. G. rurth y H wacus, la teoría t...
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31Los cambios de estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades motrices,desarrollo del cerebro y los aspectos relaciona...
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35el crecimiento es rápido. Hacia el final del primer año de vida, el crecimientocomienza a desacelerarse y sigue un perio...
36La constitución y el tamaño del cuerpo influyen también en los índices decrecimiento, así, los que tienen cuerpos grande...
37El control ambiental del tamaño corporal procede de las condiciones en elambiente prenatal, así como también en el ambie...
38Peso:Hacia finales del primer mes, el bebé promedio no sólo ha recuperado el pesoperdido después de nacer, sino que tamb...
39ojos, el cerebro y otros órganos que están relativamente más desarrollados almomento de nacer aumentan mucho menos. El g...
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  1. 1. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN NIVEL DE PREGRADO CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MÓDULO IVCURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN EL PRIMER AÑODOCENTES: Lic. Mariana de J. Ordóñez M. Dr. Oswaldo Minga Díaz Lic. Telmo Montaño Cabrera MARZO-JULIO DEL 2011 LOJA – ECUADOR
  2. 2. 22. PRESENTACIÓNLa Universidad Nacional de Loja, comprometida con el desarrollo humano,aporta a la comunidad educativa de su sector de influencia con profesionalesdemocráticos, que generen en cada una de las promociones ciudadanossolidarios, predispuestos al cambio social, como resultado de aplicar unproceso de aprendizaje participativo, analítico, problematizador y enmarcadoen las grandes aspiraciones y demandas de los sectores sociales.La educación es acción que implica corrección y permanente crecimiento decada uno. Paulo Freire expresa- No se crece sin corrección, sin el desarrollo dela curiosidad y la creatividad-. En estas condiciones, sin subestimar elsorprendente avance tecnológico y científico, nuestra práctica educativa debeseguir creando, pensando y reflexionando sobre la realidad y la vida mediantela investigación educativa.El principal cambio que demanda nuestro sistema educativo es rebasar laenseñanza tradicional de transmitir los conocimientos por un procesoconstructivista del aprendizaje. Con la puesta en vigencia desde 1996 de laReforma Curricular para la Educación Básica se pretende cambiar elenciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia; el memorismo por lacomprensión; la férrea disciplina por la autonomía y la creatividad; la falta de lamoral individual y social, por una educación en valores; en fin, los referentesmás significativos de la presente reforma educativa serán analizadoscríticamente en la parte inicial del presente estudio modular.Partiendo de estas consideraciones generales, ingresamos al estudio de laPROPUESTA CURRICULAR PARA EL PRIMER AÑO DEEDUCACIÓN BÁSICA, encaminado a desarrollar las destrezas respectivasque le habiliten al nuevo docente, ejercer la práctica educativa de maneradinámica, creativa y participativa, donde el maestro, el alumno y la parteadministrativa de la institución coadyuven en el desarrollo integral de nuestrosniños.Seguidamente viene el análisis del desarrollo físico e intelectual del niñodurante la primera y segunda infancia; la personalidad y el desarrollo social;desarrollo de la psicomotricidad; desarrollo sensorial y perceptivo. Prosigue conla Comunicación y la adquisición del lenguaje; el juego infantil y el dibujo comofactor de maduración psicomotriz, las pre-operaciones lógico-matemáticas. Laparte fundamental del presente contenido modular constituye la PlanificaciónCurricular para el primer año de Educación Básica y los niveles de concreciónque culmina con el desarrollo de los proyectos de aula.La parte complementaria del presente módulo constituye la elaboración delmaterial didáctico básico que sirve para mejorar el ambiente escolar y poderimpartir los aprendizajes de manera dinámica y participativa, como: bloques dediñes, cajas de lecturas, láminas de historietas, secuencias lógicas y másobjetos con material de reciclaje.
  3. 3. 3En todo momento se trata de garantizar una eficiente formación profesional delfuturo docente para que al término del presente estudio modular puedacoordinar con solvencia la práctica educativa en el primer aña de EducaciónBásica y sobre todo contribuya al mejoramiento de la calidad de educación conresponsabilidad, profesionalismo, transparencia y compromiso social;consciente de lo que hace, cómo lo hace y qué resultados inmediatos ymediatos espera de su práctica educativa.Conforme a las afirmaciones del Ministerio de Educación, la educación abarcados campos fundamentales: la formación de la personalidad del educando y laformación de sus capacidades. Asimismo, dos son los cambios necesarios: enel contenido y en la metodología de la educación. Una alternativa coherenteconstituye ir de la práctica a la teoría en el proceso del conocimiento, es decir,invertir el orden de los factores en el proceso del aprendizaje. De esta manerase puede reorientar el quehacer del discente, la familia la sociedad.Los fundamentos del desarrollo cognitivo, psicomotriz y socio emocional delniño de la primera y segunda infancias posibilitaran al futuro docenteimplementar la práctica educativa de manera consciente y efectiva, pues sabenque el cerebro izquierdo comanda la inteligencia racional y, el derecho elpensamiento emocional. Potenciar estas capacidades es fundamental paraalcanzar el desarrollo integral del niño.Los niveles de concreción de planificación curricular, la planificación porproyectos, los planes de clases, la aplicación del método juego-trabajo y elproceso de la investigación formativa constituyen el aval técnico para diseñar,planificar y ejecutar la práctica educativa en forma sistemática, significativa yfuncional, conforme a las innovaciones científico-técnicas y las demandassociales.3. PROBLEMÁTICAEn la Educación Básica ecuatoriana el problema recurrente es el deterioro de lacalidad de la educación, como consecuencia de la dependencia ideológica,cultural, científico-técnica que los países desarrollados nos vienen sometiendomediante los grandes monopolios, la globalización y la consolidación de laeconomía de mercado, con la finalidad de seguir obteniendo los mayoresbeneficios incluso a nivel interno, al concentrar la economía nacional en lospolos del desarrollo y en desmedro de los grandes intereses nacionales.En este contexto, el sinnúmero de reformas educativas formuladas comopolíticas de gobierno, no han logrado superar los múltiples problemas latentesde la práctica educativa. Entre los indicadores específicos que afectan alPrimer Año de Educación Básica se pueden mencionar: Desajustes en la adaptación y aplicación del currículo conforme a las necesidades del entorno.
  4. 4. 4 Falta de seguimiento, actualización y evaluación continúa de los profesionales de educación básica. Escaso conocimiento de la importancia del desarrollo evolutivo del niño en sus diferentes etapas. Existe desvalorización social de la profesión de la docencia. Falta de estímulos para la superación profesional de los docentesDesajustes en la adaptación y aplicación del currículo para los diferentesaños de Educación Básica.Respecto al primer indicador: desajustes en la adaptación y aplicación delcurrículo, como el currículo de la educación básica es abierto y flexible, previa ala elaboración del Plan curricular institucional se debe realizar un diagnosticodel contexto; sus aspectos históricos y geográficos, socioeconómico y culturaldel sector de influencia de la institución, luego para la elaboración delPrograma Curricular Institucional (PCI) se toma en cuenta los mínimosnacionales obligatorios y las características y necesidades del sector. Entre lascausas que originan los desajustes podernos citar: el desconocimiento de larealidad del contexto, renuencia por el trabajo en equipo, desconocimiento dela investigación participativa, trabajos de investigación educativa delimitados adeterminados años y paralelos, cuando deberían de ser integrales, de toda lainstitución para obtener una visión global del mismo.Por otra parte, las planificaciones de las unidades didácticas ya vienenelaboradas en las guías didácticas de los textos, por consiguiente, el procesoenseñanza- aprendizaje se vuelve libresco, rutinario e intrascendente porqueno responde a los requerimientos del sector, de la institución ni a las realescapacidades e intereses de los niños.Falta de actualización continua y permanente de los docentesEs indudable que al Estado y a los gobiernos afines con los privilegios dequienes han usufructuado el país, no les interesa desarrollar proyectos yprogramas de actualización y de capacitación permanentes a favor de losobreros de la educación ecuatoriana, para no poner en riesgo sus interesesocultos y así mantener al pueblo en la sumisión y la dependencia. Hay queseñalar también que las instituciones formadoras de profesionales en estecampo, como son las universidades y los institutos pedagógicos handesatendido la ejecución de seguimientos a sus egresados y graduados paraasistirlos en el momento oportuno en cuanto demanden de nuestros serviciosprofesionales.También hace falta estímulos para la superación profesional de los docentes,esto se evidencia incluso en las promociones de ingresos y cambios, donde losméritos de los aspirantes en un sinnúmero de casos no son validados contransparencia y profesionalismo conforme a los normativos y más disposicionesvigentes. Asimismo, la entrega responsable y con mística a las laboreseducativas de los educadores con vocación pasa desapercibida por la
  5. 5. 5comunidad educativa. Estos antecedentes generan como consecuencia unaeducación desactualizada; los docentes demuestran renuencia por la aplicaciónde nuevas estructuras metodológicas; existe falta de credibilidad en nuestrosdirigentes. Estas evidencias definitivamente deterioran la calidad de laEducación Básica.Escaso conocimiento de la importancia del desarrollo evolutivo del niño.La Educación Inicial apunta al desarrollo integral del niño, pues considera alinfante como un ser único, singular, con necesidades, características eintereses propios de su etapa evolutiva. En tal virtud se aspira matizar unapropuesta curricular que intente satisfacer el desarrollo de sus capacidadesbiológicas, psicomotoras, cognitivas, sociales, emocionales y afectivasconforme a su cultura y la realidad del contexto donde se desenvuelve. Aunquees cierto que el desarrollo tiene periodos críticos y ventanas de oportunidades,si estas oportunidades se pierden, esto es, si el cerebro no recibe laestimulación apropiada durante esos periodos críticos, mañana puede ser muytarde pretender alcanzar un desarrollo integral en las dimensiones yaindicadas.En los últimos tiempos se han proliferado los hogares sin padres o la ausenciade uno de ellos por el fenómeno de la migración; esto ha dado origen a lainseguridad del niño, a la agresividad en unos casos, a la tensión muscularcomo consecuencia del maltrato infantil y la falta de vínculos afectivos de suspadres. Estos problemas no pueden pasar desapercibidos al contrario serviránpara contextualizar el desarrollo curricular del primer año de Educación Básica.4. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN.La práctica docente de la Educación Básica tiene limitaciones en laoperatividad del currículo vigente, en la trascendencia del desarrollo evolutivodel niño y en su incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje; por falta deuna formación actualizada, innovaciones permanentes y, por desajustes en laadaptación del currículo. Sus consecuencias y repercusiones se evidencian enla práctica de una educación libresca, descontextualizada, homogénea,reproductiva, que conduce a adaptarse con facilidad a la ideología imperantede una sociedad alienante y consumista. Para superar esta realidad se requiereun proceso de formación profesional fundamentado en propuestas innovadorasque potencie el desarrollo integral del niño.5. OBJETIVOS. Fortalecer la formación profesional mediante una reflexiva fundamentación en los paradigmas curriculares vigentes, que faciliten la operatividad de la práctica educativa para generar aprendizajes significativos.
  6. 6. 6 Aplicar los fundamentos psicopedagógicos curriculares adaptados a la realidad de su entorno natural y social, que garanticen el desarrollo integral del niño. Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico, creativo y autónomo de los estudiantes, que permita la formación de un espíritu solidario, humanista e innovador del nuevo profesional de Educación Básica.6. PRÁCTICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS PARA LASQUE HABILITA EL MÓDULOEntendida la práctica profesional como un proceso consciente y transformador,la presente programación modular posibilitará abordar las siguientes prácticasprofesionales: 1. Fundamentados en un conocimiento reflexivo del currículo vigente para adaptarlo al desarrollo evolutivo del niño y a su entorno natural y social, mediante un estudio analítico, teórico-práctico de la problemática del Objeto de Transformación, y, planificar el proceso educativo acorde a las capacidades del niño y a la demanda social. 2. Cuentan con una formación profesional, fundamentada en las corrientes y teorías psicopedagógicas que garanticen el desarrollo integral del niño, gracias al posicionamiento en las nuevas propuestas educativas. 3. Cultivan la capacidad analítica, reflexiva, critica, creativa y autónoma en el quehacer educativo; participan con responsabilidad en las trabajos individuales y en equipos y expresan predisposición para generar alternativas de superación a las problemáticas educativas7. PERFIL PROFESIONAL QUE CUBRE EL MÓDULO 1. Conocimientos fundamentados de la problemática del campo específico que aborda el módulo, sintetizada en el objeto de transformación Fundamentado en la teoría y en la práctica de la planificación curricular conforme a su entorno natural y social. Capacitado para observar, investigar y reflexionar frente a los escenarios del primer año de Educación Básica. 2. Posicionamiento en las corrientes psicopedagógicas constructivistas, para ejercer una práctica educativa problematizadora, crítica y prepositiva. Aplica estrategias metodológicas coherentes con las corrientes constructivistas, generando aprendizajes significativos.
  7. 7. 7 Contribuye al desarrollo integral del niño, respetando sus particularidades de su yo y del entorno 3. Concienciado en la práctica axiológica y humanista que permita generar una práctica educativa orientada al desarrollo humano. Comprometido con el cambio social, que reconociendo su identidad nacional pluricultural y pluriétnica la promueva y la desarrolle.8. PROCESO INVESTIGATIVOEl proceso investigativo en el módulo cuatro, se inicia con el reconocimiento ysistematización teórica de la problemática global, la misma que se sintetiza enel deterioro de la calidad del proceso investigativo. Con el propósito deimplementar la investigación formativa como un recurso didáctico que facilite elconocimiento de la realidad educativa desde el primer año de EducaciónBásica y permita generar alternativas para superar las deficiencias detectadas.Se sistematizará el proceso investigativo en tres momentos:MOMENTO UNOReconocimiento y caracterización de la Reforma Curricular y sutrascendencia en el desarrollo evolutivo del niño.ESTRATEGIAS: Recuperar y profundizar la problemática que aborda el módulo por medio de investigaciones diagnósticas y bibliográficas. Planificación, organización y fundamentación del proceso investigativo para el primer año de Educación Básica. Identificación de los escenarios a investigarse. Elaboración y aplicación de técnicas de investigación para recuperar la información empírica y priorizar los problemas más relevantes de la problemática, Caracterización y descripción de los problemas más relevantes de la realidad educativa. Exposición y socialización de los resultados del primer momento, fundamentados en los referentes teóricos investigados.MOMENTO DOSFormación profesional fundamentada; en las corrientes y teoríaspsicopedagógicas que garanticen el desarrollo integral del niño.
  8. 8. 8ESTRATEGIAS: Análisis teórico-critico de las corrientes y teorías psicopedagógicas constructivistas vigentes en la práctica educativa. Explicación teórico-empírica de los problemas más relevantes de la realidad educativa en el marco del análisis crítico, sus causas y consecuencias. Determinar las estrategias metodológicas para el desarrollo del proceso investigativo. Elaboración y aplicación de instrumentos y planes curriculares que permitan profundizar la problemática y vincular la teoría con la práctica, en el proceso de formación profesional. Exposición y socialización de los resultados del segundo momento, fundamentados en las corrientes y teorías psicopedagógicas.MOMENTO TRESCapacidad analítica, reflexiva, crítica, solidaria y autónoma en elquehacer educativo.ESTRATEGIAS: Conocimiento y práctica de valores humanistas que permitan fundamentar propuestas para superar las problemáticas investigadas. Elaboración de propuestas alternativas y presentación del informe final. Socialización de los resultados del proceso investigativo9. REFERENTES TEÓRICO - PRÁCTICOS POR UNIDADESTEMÁTICAS Y EVENTOS COMPLEMENTARIOS.Los fundamentos teórico-prácticos de apoyo al presente módulo y al procesode investigación en sus tres momentos son:UNIDAD I La reforma curricular y su trascendencia en el desarrolloevolutivo del niño.1.1. La Reforma Curricular,1.1.1. El Currículo de la Educación Básica según la reforma curricular vigente.1.1.2. El currículo del primer año de Educación Básica,1.1.3. Ejes de desarrollo: Desarrollo personal, del conocimiento del entorno inmediato y de la expresión y comunicación creativa.
  9. 9. 91.2. Desarrollo evolutivo del niño1.2.1. Desarrollo físico, mental, motriz, socio-emocional y afectivo del niño,1.3. La investigación como recurso didáctico, (consulta).UNIDAD II Las corrientes psicopedagógicas constructivistas:2.1. Teorías psicopedagógicas que fundamentan la reforma curricular,2.1.1. Teoría del aprendizaje de Piaget,2.1.2. Teoría socio-histórica y cultural de Vigotski,2.1.3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,2.1.4. Pedagogía conceptual2.2. Desarrollo de las destrezas según el constructivismo.2.3. Método juego - trabajo para el primer año de Educación Básica: Juegos de discriminaciones visual, auditiva, de coordinación psicomotriz.2.4. Estrategias metodológicas para el primer año de Educación Básica.2.4.1. Desarrollo del proyecto de aula.2.4.2. Prácticas docentes de observación, de ayudantía y de conducción de clases2.4.3. Evaluación de los aprendizajes2.5. Técnicas para recopilar información en el proceso investigativoUNIDAD III Capacidades propositivas para una nueva práctica educativa3.1. Ética profesional,3.2. Educación para el liderazgo3.3. Educación y humanismo3.4. La educación en valores para el cambio10. MODALIDAD DE ESTUDIOSLa modalidad de estudios en esta carrera y consecuentemente en este móduloes presencial, y se desarrolla en jornada académica diaria de lunes a viernes,en horario de 16h00 a 21H00, de conformidad al calendario académicoinstitucional, aprobado por el Consejo Académico Administrativo de la UNL.La realización de las prácticas de observación, ayudantía y conducción declases debe regirse por el horario de la institución en donde se va a realizarestas actividades, responsabilidad que comparte y asume el estudiante.11. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL MODULOConcebido el módulo como unidad integral de formación y como un elementocurricular con una relativa autonomía, su desarrollo estará impulsado por lassiguientes estrategias:1) La apertura que tengamos para desaprender y aprender,
  10. 10. 102) por la coparticipación que logremos de los actores internos y externosinvolucrados, principalmente: docentes responsables de la carrera y del móduloen particular, representantes estudiantiles y egresados, entre otros;3) por el compromiso personal que le imprimamos a las diversas accionesindividuales y colectivas que requiere el tratamiento de los diversos momentosde la investigación en el módulo.El desarrollo del módulo implica un proceso de investigación en el cual losparticipantes conjuntamente con el coordinador del módulo y profesores de loseventos de apoyo se involucrarán de manera interactuante tanto en lainvestigación en el módulo, la programación de los contenidos teórico-prácticosy estrategias didácticas, así como en la ejecución de prácticas de observación,ayudantía y conducción de clases. Para el efecto, los participantes sefundamentarán en los referentes teóricos previstos y otros que puedenconsultar como apoyos.El proceso mencionado implica lo siguiente: La conformación de grupos de trabajo, que se responsabilizará de elaborar la investigación en el módulo, elaboración de material didáctico, consulta y exposición de las temáticas, bajo la dirección del Coordinador del modulo El estudio personal y/o grupal de los referentes teóricos previstos y la elaboración de reportes, y exposiciones, La realización de talleres y otras estrategias para la construcción de los productos de cada momento de investigación, como para su socialización y enriquecimiento. El coordinador del módulo realizará el seguimiento del estudio personal de los referentes teóricos y brindará las orientaciones necesarias a lo largo del proceso de investigación para el logro de los resultados esperados. Participación de los estudiantes en eventos extracurriculares como: talleres, cursos de preferencia, debates, seminarios organizados por la Universidad y otros organismos de desarrollo12. PRODUCTOS ACREDITADLESReportes y comentarios individuales y grupales; pruebas académicas,exposiciones del módulo y de más fuentes de consulta que fortalezcan laformación profesional, trabajos de vinculación teórico- práctico y, elcumplimiento de las prácticas de observación, ayudantía y conducción declases, además de la presentación y socialización del informe de investigacióndel módulo.13. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓNDE LOS APRENDIZAJES
  11. 11. 11La evaluación estará presente desde el momento de la planificación de lapropuesta, durante su desarrollo, en todas y cada una de las actividadesprogramadas y durante la propia evaluación, de modo que lleguemos ainterpretar/comprender/explicar teórica y axiológicamente què está pasandocon el aprendizaje individual y colectivo de los participantes, con lascondiciones que propician o dificultan el aprendizaje, qué se está logrando, quése ha producido, cómo se puede potenciar el proceso y sus resultados. Encoherencia con los fundamentos y propósitos del SAMOT la evaluación delos aprendizajes procurará apoyar la formación de los participantes y asegurarla calidad de los resultados parciales y finales.La acreditación requiere que en forma consciente y comprometida, losparticipantes: Construyan los productos parciales y el producto acreditable final, los que serán evaluados y, consensualmente, asumir los criterios de su validez por todos los participantes e individualmente por cada uno de nosotros; Sustenten los trabajos y los aprendizajes con pertinencia y profundidad teórica y operativa; Participen en forma explícita e implícita con interpretaciones, reflexiones y niveles de comprensión sobre los contenidos, de manera fundamentada, pertinente y oportuna. Aporten con sus experiencias, inquietudes, consultas, aprendizajes para compartirlos con los otros actores con los que interactuemos en la investigación modular, la programación de los contenidos teórico- prácticos y estrategias didácticas, así como en la ejecución de prácticas de observación, ayudantía y conducción de clases.La calificación será la valoración de los productos acreditables en una escalade I a 10 puntos. Para su aprobación deben obtener una calificación mínima de7,0 puntos, en base a la media aritmética ponderada, conforme al Reglamentode Régimen Académico de la UNL. Consecuentemente, la calificación y laacreditación, estarán en relación con la evaluación de los aprendizajes; y, todoeste proceso deberá permitir constatar el nivel de logro de los aprendizajesprevistos (prácticas profesionales y perfil profesional que cubre el módulo).En esta perspectiva, la evaluación-calificación-acreditación de los aprendizajesse asumirá en referencia a tres parámetros: La investigación del módulo: 40%. El dominio de conocimientos teórico-prácticos: 30%. Ejecución de las prácticas de observación, ayudantía y conducción de clases: 30%Dentro de estos parámetros se considerarán los siguientes elementos:Dominio de los conocimientos teórico-prácticos:
  12. 12. 12 Manejo y aplicación de los contenidos teórico-prácticos estudiados en las unidades temáticas del módulo. Participación activa individual y grupal, oportuna, pertinente y fundamentada del estudiante a lo largo del desarrollo de la temática de estudio, talleres, lecturas comentadas, entre otras actividades.Desarrollo y sustentación de la investigación del módulo:Para la evaluación y calificación de los informes de la investigación seconsiderará: Estructura del informe. Coherencia entre sus elementos, Fundamentación científico - técnica, Rigurosidad del trabajo de campo. Calidad de la discusión y las conclusiones. Claridad en la redacción Pertinencia en la propuesta alternativa.La sustentación de la investigación del módulo se evaluará-calificaráteniendo en cuenta: Dominio de la temática. Claridad en la exposición de los resultados. Capacidad de resolver inquietudes, y Materiales de apoyo para la exposición.La calificación final del módulo será el promedio ponderado de lascalificaciones de cada una de sus partes. La nota mínima para la aprobacióndel módulo será de 7/10 en cada una de sus partes.14. BIBLIOGRAFÍAANTOLOGÍA de la Psicología Evolutiva y Pedagogía de la URSSCALERO M. Educar jugando Nro. 05 Colección para educadoresCASTILLO Cerbrían Cristina, Educación Preescolar, métodos, técnicas yorganizaciónFELDMAN J R. Autoestima para niños Nro. 06, Colección para educadoresHERNÁNDEZ Ruiz, Pedagogía Natural, tomos 1 - II.HESS Robert, libro para educadores de niños en edad preescolar.http.www. enseñanza-aprendizaje/20/ edip/ comhttp.www. afectividad/definición/001/ com.http: // www. edufuturo. com/ educaciónIPED DINAMEP. LA Formación docente para el siglo XXI.MEC. Apuntes sobre evaluación Nro. 1TRONCO GENERAL, Art. "Desarrollo a escala humana", año académico 2002 -2003
  13. 13. 13ZUBIRÍA Samper Julián, Cómo aplicar la reforma curricular. y "Losmodelos pedagógicos".H. G. rurth y H wacus, la teoría tic Piagel en la práctica, Buenos Aires,Kapelusz, 1978Jean Piaget, Problemas de psicología genética, Barcelona, Ariel, 1978 laetjuilibración de las estructuras cognitnws, Madrid, Siglo XXI, 1978. Psicologíade la inteligencia, Buenos Aires,Psique, 1977. y B. ÍNHEÍDER. Psicología del niño, Madrid, Morata, 1984 .J. I. Pozo, Teorías cogninvas del aprendizaje, Madrid, Morata, 2" edición, 1993,capítulo 3B. J. Wadsworth, Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo,México, Diana, César Coll, Aprendizaje escolar y construcción delconocimiento, Barcelona, Paidós Capitulo 6: Acción, interacción y construccióndel conocimiento en situaciones educativas.J.l. Pozo, Teorías cogniíivas del aprendizaje, Madrid, Morata. 1993, capitulo 3L.C. Molí, ed., Vygotsky and Fditcation. Cambridge University Press, 1990Lev S. Vygotsky, Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1977El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Critica, 1979.DAVID AUSUHF.L, JOSEPH D. NOVAK Y Hf-LEN HANES1AN, Psicologíaeducativa: Un punto de vista cognoscitivo, México, Trillas, 6* reimpresión, 1993
  14. 14. 14 MATRIZ DE DESARROLLO DEL MODULO TRESMOMENTO I: Reconocimiento y caracterización de la Reforma Curricular y su trascendencia en el desarrollo evolutivo delniño.PERÍODO: 32 días PROCESO DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS REFERENTES TEÓRICOS INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES-Recuperación y -Recuperación, -La Reforma Curricular, -Encuadre del módulo, -Organización de grupos -Reportes individuales yprofundización de la análisis -El Currículo de la -Lectura analítica y de trabajo de grupos,problemática del módulo, y sistematización Educación Básica según la comentada, - Construcción y -Informes,Planificación, organización de la información, reforma Curricular vigente, -Estudio individual de los aplicación -Participacionesy fundamentación del -El currículo del primer año fundamentos teóricos,, instrumentos, individuales y grupales,proceso investigativo, -Acercamiento de Educación Básica, -Reportes escritos, -Uso organizadores -Pruebas académicas,-Identificación de los al objeto -Ejes de desarrollo: individual y de grupos, gráficos, -Avances del procesoescenarios a investigarse, de investigación, Desarrollo personal, del -Exposiciones -Elaboración investigativo. -Caracterización y conocimiento del entorno individuales y por presentación -Socialización deldescripción de los -Sondeo de inmediato y de la expresión y grupos. informes de primer momentoproblemas más relevantes las problemáticas comunicación creativa. -Participaciones en investigaciónde la realidad educativa, -Desarrollo evolutivo del niño plenarias, diagnóstica,-Exposición y -Desarrollo físico, mental, -Participación en los - Elaboración materialsocialización de los motriz, socio-emocional y eventos académicos a lo didácticoresultados del primer afectivo del niño, interno y externo de lamomento. -La investigación como institución, recurso didáctico, (consulta) -Análisis de resultados
  15. 15. 15 MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO TRESMOMENTO II: Fundamentación psicopedagógica que garantice el desarrollo integral niño.PERÍODO: 32 días ESTRATEGIAS PROCESO DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS DE REFERENTES TEÓRICOS INVESTIGACIÓN ACADÉMICAS PRÁCTICAS. ACREDITABLES INVESTIGACIÓNAnálisis teórico-crítico de Recuperación, análisis -Teorías psicopedagógicas -Lectura analítica y -Organización de grupos -Reportes individuales ylas corrientes y sistematización de que fundamentan la Reforma comentada, de trabajo de grupos,constructivistas vigentes, la información, Curricular, -Estudio individual de los - Construcción y -Informes,-Explicación teórica -Determinación de los -Teoría del aprendizaje de Piaget. fundamentos teóricos,, aplicación de instrumentos, -Participacionesempírica de los problemas problemas de la -Teoría histérico-cultural de -Reportes -Uso de organizadores individuales y grupales,más relevantes, realidad, Vigotski, escritos, gráficos, -Pruebas académicas,-Determinar estrategias - Planteamiento de los - Teoría del aprendizaje individual y de grupos, -Elaboración y presentación -Avances del procesometodológicas para la objetivos, significativo del Ausubel, -Exposiciones de informes de la investigativo,práctica educativa, -Fundamentación -Pedagogía conceptual, individuales investigación diagnóstica, -Socialización del-Elaboración y aplicación teórico-práctica de los -Desarrollo de las destrezas y por grupos, Elaboración del material primer momentode instrumentos y planes problemas a según el constructivismo, -Participaciones didácticocurriculares investigarse, Análisis -Método juego-trabajo para el en- exposición, socialización e de la práctica 1er. año de Educación Básica, plenarias,interpretación de los educativa. -Desarrollo del proyecto de aula, -Participación enresultados del segundo -Práctica docente de losmomento observación, ayudantía y eventos académicos a lo conducción de clases, interno y externo de la -Evaluación de los aprendizajes, institución, Técnicas para recopilar -Análisis de resultados la información en el proceso investigativo. MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO TRES
  16. 16. 16MOMENTO III: Capacidad analítica, reflexiva, crítica, solidaria y autónoma en el quehacer educativo.PERÍODO: 32 días ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOS PROCESO DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS. ACRED1TABLES-Análisis de la práctica de valores -Análisis crítico y Capacidades -Lectura analítica y -Uso de -Reportesque fundamentan la propuesta de la propositito de la prepositivas para una comentada, organizadores individuales y depráctica educativa, práctica de valores, nueva práctica educativa: -Estudio individual de los gráficos, grupos.-Interpretación de los resultados y - Metodología del -Ética profesional. fundamentos teóricos,, -Participacionesplanteamiento de las conclusiones y proceso - Educación para el -Reportes escritos. Elaboración del individuales ysugerencias. investigativo, liderazgo: Autoestima, individual y de grupos, material grupales.-Elaboración de las propuestas -Construcción empatía, sinergia, -Exposiciones didáctico. -Pruebasalternativas, fundamentada de -Educación y humanismo, individuales y por grupos. -Elaboración del académicas,-Presentación del informe final y las conclusiones. -La educación en valores -Participaciones en informe final. -Avances delsocialización del proceso para el cambio plenarias, procesoinvestigativo. -Análisis de resultados investigativo. -Socialización del primer momento
  17. 17. 17UNIDAD I.¿QUE ES LA REFORMA CURRICULAR?Se lo define como un reordenamiento de propósitos, contenidos, secuencias,metodologías, recursos y sistemas de evaluación basados en la realidadecuatoriana, que pretende cambiar: El enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia; El memorismo por la comprensión; La disciplina férrea, por la autonomía y la creatividad; la falta de moral individual y social, por una educación en valores, que lleve a cada ecuatoriano a comprometerse con el país y sus objetivos permanentes."El Ecuador ha iniciado la reforma educativa por la reforma del currículo de laEducación Básica, sin descartar la necesidad de una reforma educativaintegral, de todos los niveles del sistema educativo y que tenga además lareforma del currículo de la formación docente, la reforma legal, la reformaestructural y fundamentalmente la reforma del sistema de gestión escolar.Frente a la crisis de la calidad de la educación ecuatoriana, evidenciando poraltos Índices de repetición y deserción; baja eficacia y eficiencia del sistema. ElMinisterio de Educación formuló como política prioritaria el mejoramiento de lacalidad de la educación básica.Adicionalmente prevé la atención complementaria de la infraestructura física ytecnológica de los planteles y la modernización de la gestión educativa.La Reforma Curricular es un aporte fundamental de innovación pedagógicaporque pretende superar el memorismo, el enciclopedismo, la pasividad delalumno durante las clases: trata de desterrar técnicas y métodos pasivos eindividuales para reemplazarlos por trabajos en equipos; propicia el desarrollode la inteligencia, valores y actitudes.El Dr. Fausto Aguirre, en su ponencia de 1996, referente a la reforma curriculardecía: "Nadie ha negado que el sistema educativo requiere de una revisión afondo de todas y cada una de sus estructuras fundamentales, especialmenteen los campos de la evaluación, supervisión, régimen escolar, administracióninstitucional que son obsoletos por decir lo menos. En esas condiciones,prepara para el mañana, para que se integre a la sociedad que ya existe. No seeduca para que viva el presente. Este es uno de los problemas educativos quegenera crisis, para superarla aparece la Reforma Curricular.En general, la Reforma Curricular de la Educación Básica apunta hacia laexcelencia. Es flexible porque debe adecuarse a las transformaciones sociales,económicas, políticas del país. Desde cuando el MEC encarga proseguir con laestructuración de la reforma curricular a una de las unidades como es elEB/PRODEC en 1994, lo cambiaron absolutamente todo el proyecto original;
  18. 18. 18desde entonces, carece de sustento teórico y es difundido en 1996 con ladenominación de "Reforma Curricular para la Educación Básica".Lineamientos básicos de la Reforma Curricular 1. El niño es el centro de atención y sus intereses son los orientadores del proceso en donde participan maestros, padres de familia y la comunidad circundante. 2. El desarrollo del niño es un proceso integral como integral es el ser humano en su esencia. 3. Se reconocen las características evolutivas de los niños en toda su diversidad étnica, cultural, social y económica. 4. El niño no es un ser vacío. Hay que partir de su fondo de experiencias, percepciones, vivencias y representaciones, 5. El currículo es integrador y globalizador, abierto y flexible, para que al niño se lo potencie como ser humano en formación, partiendo de su desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades. 6. El modelo curricular tiene como objetivo fundamental el desarrollo de las destrezas a partir de las situaciones significativas y de contextos reales del niño ecuatoriano. 7. Se entiende por destreza un "saber pensar", un "saber hacer y un "saber actuar", o sea la capacidad del niño para actuar de manera autónoma. 8. El objetivo de desarrollar destrezas no se opone al aprendizaje de conceptos, procesos, datos, hechos, sino a complementar saberes, 9. Los objetivos son considerados como la declaración de las intenciones del currículo en términos de desarrollo de destrezas, en los ámbitos cognitivo o intelectual, psicomotor, social y afectivo. 10. Los contenidos no sólo son un cuerpo de conocimientos sino básicamente los medios para el desarrollo intelectual psicomotriz y afectivo con sus destrezas y habilidades, 11. La educación en la prácticas de valores, el desarrollo de la inteligencia, la interculturalidad y la educación ambiental son considerados y tratados como ejes transversales que recorren por todas las áreas y en todos los años de la educación básica¿Para qué la Reforma Curricular?Es necesario construir una nueva sociedad políticamente democrática;económicamente competitiva y socialmente justa.¿En qué consiste la Reforma Curricular?Considera tres aspectos:- Desarrollo de valores y actitudes,- Desarrollo del pensamiento,- Desarrollo de instrumentos del conocimiento
  19. 19. 19¿Qué es lo que sustenta la Reforma Curricular Consensuada?Nada menos ni nada más que llegar al dominio de las destrezas.No es posible reducir la adquisición del conocimiento a destrezas perceptivo-motoras Realmente esto significa matar la creatividad del niño porque sereduce y hasta se elimina la competencia cognitiva. Desde cuando se oficializósu aplicación toda es destreza, es decir, la panacea para el aprendizajeLa reforma curricular, hoy sigue vigente como política de Estado gracias a lacreación y la activa participación del Consejo Nacional de Educación, como lamáxima instancia para la definición de las políticas educativas de! EstadoEcuatoriano.LAS DESTREZAS DE LA REFORMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓNBÁSICALas destrezas son logros de aprendizajes en las distintas áreas del currículo.Ejemplos- Relacionar el contenido del texto con la realidad, (L y C)- Representar gráficamente el medio ambiente, (EE SS ).- Formular y resolver problemas, (Matemática)Tradicionalmente se ha dado mayor importancia a la memorización decontenidos antes que al desarrollo de las destrezas.Se la define a la destreza como "un saber o un saber hacer"; como lacapacidad que tiene una persona para aplicar o utilizar un conocimiento demanera autónoma, cuando la situación lo requiere.Características de las destrezas.- Es un saber,- Es un saber aprender,- Es un saber hacer,- Es una capacidad que se usa de manera autónoma,- Es una forma de actuar cuando la situación lo requiere,- Es un saber vivir juntos.Al destacar el aprendizaje y el desarrollo de las destrezas se espera que losalumnos actúen con propiedad*en determinadas situaciones, que hagan algoútil; que sepan para qué y cómo se usan.Destrezas generales y específicas.
  20. 20. 20En el Curriculum vigente para la Educación Básica se puede notar que algunasdestrezas son prioritarias para todas las áreas porque se relacionan con losaprendizajes interdependientes e integrales Por ejemplo:- La observación debe ser desarrollada en todas las áreas de estudio. Lomismo ocurre con la interpretación; manipulación de materiales; análisis,síntesis entre otras.También existen destrezas específicas para cada área de estudio por ejemplo:manejar nociones geográficas Ambas clases de destrezas deben constar alplanificar el proceso del aprendizaje.Las destrezas engloban competencias motrices, cognitivas, actitudinalespuesto que se complementan entre ellas y de ninguna manera se excluyen.Dominar una destreza implica haber interiorizado los conceptos, hechos ydatos.El aprendizaje de las destrezas.Una buena sugerencia consiste en hacer un cuadro de doble entrada parahacer el cruce de cada uno de los contenidos con cada una de las destrezas y,verificar mediante qué contenidos se puede desarrollar cada destreza, cuálesson los materiales de apoyo y las actividades que aportan al desarrollo deaquellas destrezas. De esta manera se evidencia un aprendizaje conjunto decontenidos y destrezas, es decir, de forma simultánea, interdependiente, globale integral.El aprendizaje de las destrezas de escritura aporta al primer eje de desarrollo;de allí su importancia, puesto que los bloques de:- Expresión oral y escrita,- Expresión plástica,- Expresión lúdica,- Expresión corporal, y- Expresión musicalTodas ellas apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades intelectualesque fortalecen la autonomía afectiva e intelectual.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país 2. Conscientes de sus deberes y derechos en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación
  21. 21. 21 3. Alto desarrollo de la inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 5. Con capacidad de aprender, con responsabilidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos. 6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.LOS EJES TRANSVERSALESLa educación tiene como meta final la formación de niños y adolescentes paraque de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y social. Losejes transversales constituyen un componente especial de la ReformaCurricular Son los cimientos o pilares sobre las cuales se sostienen las demásáreas. Tienen las siguientes características. Hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (corrupción, violencia discriminación, injusticia consumismo, depredación del medio ambiente. etc.) y la búsqueda de soluciones Estimula el desarrollo de la criticidad partiendo del análisis y de la comprensión de la realidad. Aparecen incorporados a todas las áreas del currículo, por lo mismo, se explicitan en el momento oportuno, dependiendo de la habilidad del maestro. Posibilitan múltiples aplicaciones, dando real significado y utilidad a los aprendizajesVISIÓN SINTÉTICA SOBRE EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓNEl Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Educación se hanpronunciado por la necesidad de contar con el Plan Decenal de Educación parael período 2006 -2015. Esta planificación tiene como propósito lograr elmejoramiento de la calidad de la educación. Además, su finalidad es construirparticipativamente un modelo educativo innovador, tanto en su gestiónestratégica, pedagógica y administrativa.Su objetivo fundamental es garantizar que el sistema educativo nacional tengala capacidad de responder a las necesidades del desarrollo nacional, a surealidad económica, social y cultural.El Plan Decenal de Educación es un instrumento estratégico de gestión. Se lodiseña con el propósito de mantener por un periodo de diez años un conjuntode estrategias pedagógicas y administrativas para guiar los procesos demodernización del sistema educativo.Políticas educativas para el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015.
  22. 22. 22El Consejo Nacional de Educación, recogiendo una serie de propuestasciudadanas, acordó que el Plan Decenal de Educación tenga las siguientespolíticas educativas: 1. Universalización de la Educación Infantil de O a 5 años, porque los primeros años de vida representan uno de los momentos más adecuados de estimulación y desarrollo de las áreas cognitiva, neurofisiológica, psicomotora y lingüística. 2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años, para que los jóvenes ecuatorianos, al finalizar este nivel de educación, sean capaces de aprender autónomamente en su entorno social y natural, tengan conciencia de su identidad nacional en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género; sean conscientes de sus derecho* y deberes en relación a si mismos, a la familia, la comunidad y la nación; tengan capacidad de comunicarse; con alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico; y. con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre. 3. Incremento de la matricula en el bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente. Debemos destacar que este nivel cumple una triple función con sus alumnos y egresados lo preparan para continuar con sus estudios universitarios; los capacita para incorporarse a la vida productiva, con conocimientos, habilidades y valores adecuados, y. los educa para que participen en la vida ciudadana. 4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para adultos para que mejoren sus condiciones de vida y generen una conciencia popular comprometida con el reto de construir una sociedad democrática y solidaria 5. Mejorar la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas para con espacios escolares adecuados y el uso de las tecnologías de información y comunicación que posibiliten la innovación educativa, 6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo, 7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente para conseguir una educación de calidad desarrollada por docentes de calidad. 8. Aumento del 0.5% anual de participación del sector educativo en el P1B hasta el 2012"2El Presidente del Ecuador, economista Rafael Correa, consciente de lanecesidad de una educación de calidad, decretó la emergencia educativa ydispuso la utilización de 80.000.000 de dólares para la reconstrucción integralde la infraestructura educativa, en función del Plan Decenal de Educación; 30millones para el programa de alimentación escolar y 15 millones para la
  23. 23. 23elaboración de textos escolares Frente a las demandas características de lassociedades modernas como los cambios notables en el mercado laboral, laglobalización de la economía, el desarrollo tecnológico, el acceso a lainformación; el maestro recurrirá a la actualización permanente en lasdisciplinas básicas, en las nuevas tecnologías. En su labor docente a través deuna actitud profesional, el maestro competente buscará afianzar losaprendizajes fundamentales en sus alumnos enmarcados en los cuatro pilaresdel conocimiento, a saber:- Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir ycolaborar con los demás.CURRÍCULO DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.CRITERIOS DE CURRICULUMCurrículo es un proceso social científico, tecnológico y participativo que a nivelnacional, provincial institucional y de aula, responde a la satisfacción de lasnecesidades básicas del estudiante y la comunidad, mediante e! desarrollo deaprendizajes significativos y funcionales de conformidad con los principios,fines y objetivos de la educación.Se entiende por currículo al conjunto de acciones y técnicas de base científicaque comprende la planificación, programación y evaluación.En la planificación se vincula la institución educativa con la comunidad. En laprogramación deben incluirse los contenidos mínimos obligatorias quecorresponde a un determinado curso En cambio, la evaluación, en la Reformacurricular se define "como un proceso integral y permanente que identifica,analiza y toma decisiones con respecto a las logros y deficiencias en losprocesos, recursos y resultados, de los objetivos y destreza alcanzados por losestudiantes.Conforme a la Reforma Curricular, el currículo "es el conjunto de objetivos,destrezas, contenidos, secuencia, metodología y evaluación, directamenterelacionados entre sí que orientan la práctica pedagógica".El currículo tiene una función fundamental: la organización de fa prácticadocente Por lo mismo es la sistematización de cuánto debe hacer el maestroen el aula para cumplir con los planteamientos declarados en los objetivos de laeducación.El currículo universitario se lo define, como "una síntesis de los elementosculturales que conforman una propuesta político educativo para la formación delos recursos humanos".
  24. 24. 24El referente curricular en lo metodológico privilegia la actividad y losaprendizajes, lo hace a través del arte y del juego, herramientas quepotenciarán el pensamiento lógico y el intuitivo para garantizar el desarrollointegral de los discantes.El referente curricular es flexible en su aplicación pero firme en sus principios,en el sentido que promueve el respeto, el buen trato, la participación y elderecho a tener salud, educación y una vida dignaPROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA ELPRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.1. CONSIDERACIONES GENERALES:Tal como está vigente, la propuesta curricular de preescolar se ha construido abase de: El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esa edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad racial, cultural, étnica. El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país, viven en condiciones socioeconómicas, culturales y, familiares que afectan a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus capacidades potenciales. La necesidad de integrar todos los programas preescolares para que sean de tipo formal o alternativo, del sector Fiscal o particular, en una línea curricular común y flexible, que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación. Solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios fundamentales: El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. Un currículo preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y globalizador para que lo potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicos,
  25. 25. 25 La integridad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño, su familia, la escuela y la comunidad. Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrollados en contextos y situaciones significativas para el niño, para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario. El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacio, al que hay que enseñarle cosas desde su dicotomía "sabiduría del maestro - desconocimiento del niño". Por el contrario, el proceso pedagógico debe partir siempre de cuanto el niño ya sabe y puede estimularlo, fortalecerlo para que enriquezca sus experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje intelectual.2. Estructura de la propuesta curricular:La propuesta de preescolar se ha construido formando ejes de desarrollo ybloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del niño preescolary de objetivos generales de desarrollo.Estos ejes o bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades,destrezas, actitudes y constituyen una vez consensuados, el común obligatorioque servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones delpaís en la elaboración de sus propuestas curriculares. No tienen carácterpragmático (profundo), sino orientador.3. Perfil de desarrollo.Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoquespsicológicos y pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del niño,apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar.Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar endiferentes ámbitos, para asegurar una sana convivencia consigo mismo, con elentorno y con los demás.El perfil aporta a la congruencia y relevancia de los contenidos educativos yexplícitos la orientación de los aprendizajes; se constituye un parámetro deexcelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida.Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de lascapacidades más significativas por desarrollar en el niño. En torno a estosobjetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques auriculares, queabarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que elniño escolar irá desarrollando en su proceso de formación.4. Perfil de desarrollo del niño preescolar (desempeño social)
  26. 26. 26 1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje, 2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos, 3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás. 4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas 6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. 7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular 8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social.4. Objetivos del ciclo preescolarLa educación ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer lascondiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: 1. Desarrollar íntegramente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de si mismos, de las demás personas y de su cultura 3. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales 4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva5. Ejes de desarrollo Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado, y a los consensos obtenidos. No son áreas de conocimiento o asignaturas, expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo, identidad y autonomía; del que se derivan dos líneas básicas, la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y el hacer del niño preescolar. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes, y no significan una delimitación rigurosa de actividades, contenidos, habilidades y destrezas con intención programática. No delimitan campos separados de desarrollo, sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal como ocurren en la vida real.
  27. 27. 27Los ejes de desarrollo son:- Desarrollo personal,- Conocimiento del entorno inmediato- Expresión y comunicación creativa.NOTA: Para el análisis de los ejes de desarrollo y sus respectivos bloques deexperiencias y estrategias de desarrollo, se utilizará el texto de Ja ReformaCurricular para la Educación Básica (página 17 a la página 29).
  28. 28. 28 DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑOCada segundo que pasa, cada día, cada semana supone un cambio en elbebé, por cuanto crece y se desarrolla constantemente. Por crecer se entiendeel aumento de las dimensiones de peso, de talla, de tamaño. Desarrollarsesignifica madurar, adquirir una complejidad progresiva en sus funciones, conaparición de nuevas facultades y de nuevos horizontes de comportamiento.El crecimiento y el desarrollo son el resultado de la interacción de factoresgenéticos aportados por la herencia y las condiciones del medio ambiente enque vive el individuo Si las condiciones de vida (físicas, biológicas,nutricionales, psicosociales, etc ) son favorables, el potencial genético decrecimiento y desarrollo podrán expresarse en forma completa. En casocontrario, bajo condiciones ambientales desfavorables, el potencial genético severá limitado.El crecimiento ha sido definido como el proceso de incremento de la masa delser vivo, que se produce por el aumento del número de células o de la masacelular. En cambio, el desarrollo es el proceso por el cual los seres vivoslogran mayor capacidad funcional de sus sistemas, a través de los fenómenosde maduración, diferenciación e integración de las funciones.El crecimiento o aumento de tamaño ocurre por dos mecanismos que se danen todos los seres vivos: la hiperplasia o aumento del número de células; y lahipertrofia o aumento del tamaño de las células. Ambos mecanismoscontribuyen al crecimiento humano, aunque operan con diferente intensidad endistintos momentos de la vida.El crecimiento puede estudiarse también en otros planos más complejos, porejemplo, a nivel de órganos, pudiéndose observar como cada órgano tiene supropio ritmo, así el cerebro y el resto del sistema nervioso central crecen conrapidez en el período prenatal y postnatal hasta los seis años, al punto que aesa edad, ha alcanzado el 90% de su tamaño adulto. En cambio, el útero y lasgónadas (ovario y testículos) crecen plenamente durante la pubertad.En el complejo proceso de crecimiento participan una serie de factores queregulan el crecimiento de la siguiente manera:FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL CRECIMIENTOFactores nutricionales.- Contar con una adecuada disponibilidad de alimentosy la capacidad para utilizarlos aseguran un óptimo crecimiento. En cambio, ladesnutrición es la causa principal del retraso del crecimiento, especialmente enlos países subdesarrollados.
  29. 29. 29Factores socioeconómicos.- Es conocido que los niños provenientes defamilias pobres crecen menos que los provenientes de padres con suficientesrecursos económicos.Factores emocionales.- Se relacionan con la importancia de un ambientepsicoafectivo que el niño necesita desde su nacimiento.Factores genéticos. Los genes son transmitidos de padres a hijos hasta laquinta generación, influyendo de manera directa en los descendientesFactores neuroendocrinos.Tradicional mente prevalecen dos posiciones en la interpretación de losprocesos de desarrollo: una acentúa los aspectos genéticos o constitucionalesy otra pone énfasis en los aspectos ambientales, considerando al desarrollocomo una forma especial del aprendizaje. Sin embargo, actualmente seinterpreta al desarrollo como el resultado de efectos combinados de lanaturaleza, el ambiente y la actividad personal del individuo."...El desarrollo denota una interacción de los cambios constitucionales yaprendidos que conforman la personalidad del individuo. Cambio implica unatransición de un estado a otro, mientras que desarrollo se refiere a loselementos dinámicos y unidireccionales del cambio; por consiguiente, eldesarrollo es un proceso y el cambio un producto..."4Cada etapa del proceso evolutivo presenta comportamientos dominantes que ledan forma propia, pero no son estáticos, sino tendientes a transformarse en lasiguiente etapa, hasta alcanzar la forma definitiva de equilibrio y madurez:Si bien el desarrollo normal es integral y armonioso, cada fase o cada funciónpuede aparecer en tiempos distintos. Lo que un niño logra en un mes, otro lorealiza en un día Esto se debe a la influencia compleja de diferentes factores.Piaget describió cuatro fases que afectan al desarrollo del niño:1. Factores hereditarios2. Factores de acción del ambiente físico3. Factores de acción del ambiente social4. Factores de equilibrio que gobiernan particularmente las interacciones delas tres anteriores y favorecen la adaptación del individuoEste autor señaló, además, la necesidad de establecer un lenguaje común paraentender las distintas teorías sobre el desarrollo. Al respecto destacó lassiguientes coincidencias: a. El desarrollo es un proceso integral, dinámico y continuo, b. Ordenado en sucesión de etapas o fases. Los cambios son previsibles, c. Cada fase es un soporte de la estructura posterior,
  30. 30. 30 d. Cada etapa se caracteriza por una organización basada en los niveles anteriores, pero cualitativamente original respecto de ellas, e. No hay una correlación exacta entre la aparición de cada etapa y la edad cronológica, ya que el ritmo y la intensidad de las funciones son propias de cada individuo En consecuencia, pueden apreciarse aceleraciones o retrocesos en los diferentes aspectos del desarrollo. f. Ni los factores genéticos ni los ambientales son absolutamente determinantes, pues tendría relativa influencia según el aspecto del desarrollo y la edad del niño. g. Las direcciones del desarrollo son: céfalo-caudal; próximo-dista y de actividades globales a las especificas.El desarrollo céfalo - caudal consiste en el desarrollo desde el cerebro hasta lasextremidades inferiores (de arriba hacia abajo). Se confirma este principioporque hasta los seis años el niño adquiere el 90% de desarrollo de su cerebro.Como conclusión, se puede definir el desarrollo como un proceso complejo ydinámico de organización sucesiva de funciones biológicas, psicológicas ysociales en compleja interacción.¿Qué ex el desarrollo y por qué debemos estudiarlo ?El estudio del desarrollo del niño es el estudio científico de las formascuantitativas como la altura, peso y cantidad de vocabulario, así como lasformas cualitativas o cambios en la naturaleza de la inteligencia.Tiene como objetivos la descripción, explicación, predicción y modificación dela conducta. Su punto central es la descripción del comportamiento paradeterminar normas de crecimiento y desarrollo según la edad. Hoy en día, losespecialistas en el desarrollo tratan de explicar porqué se dan ciertoscomportamientos. El siguiente paso es la predicción del comportamiento, unatarea desafiante y compleja.Mediante el aprendizaje del curso normal del desarrollo, podemos observar losdiferentes factores en la vida de un niño o intentar predecir el futurocomportamiento. Si nuestras predicciones aluden a problemas de este tipo,podemos tratar de modificar el desarrollo. Por ejemplo: Si una niña pareceestar desarrollándose lentamente.Los estudios del desarrollo del niño se sirven de un gran número de disciplinas,incluyendo la Psicología. Sociología, Antropología, Biología, educación y lamedicina.Para simplificar el estudio del desarrollo del niño se analizará por separado eldesarrollo físico, psicomotor, emocional y social en forma separada, aunqueestas divisiones son arbitrarias porque en la realidad interactúan unas con otrasdurante la vida.Desarrollo físico
  31. 31. 31Los cambios de estatura, peso, capacidad sensorial, habilidades motrices,desarrollo del cerebro y los aspectos relacionados con la salud actúan enabsoluta armonía e inciden en la personalidad y en el intelecto.Entre los cuatro y seis meses, el bebé duplica su peso de nacimiento yasciende a los seis o siete kilogramos. A los dos años cuadruplica su peso denacimiento con unos 12 o 13 kilogramos.Por otra parte, las fontanelas o las zonas blandas del cráneo paulatinamente sevan cerrando y llegan a desaparecer a los 14-16 meses. No hay ningún peligrode lesionar esta zonas blandas al lavar la cabeza o peinarla.La primera dentición o dientes de leche, veinte en total, van apareciendo pocoa poco desde los seis meses hasta los dos años y medio: los primeros enaparecer son los incisivos medios inferiores, luego los incisivos mediossuperiores, posteriormente los laterales inferiores, seguidamente los primerospremolares, los caninos y finalmente los segundos premolares.*Los niños de cinco años miden, en promedio, 43 pulgadas (1.12m.) y pesan 41libras Con esta estatura y peso, son capaces de alcanzar la mayoría de lospicaportes de las puertas, encender y apagar las lámparas, se sienten máscómodos arrodillándose sobre el asiento. Por otra parte tienen una enormeenergía motriz para saltar, patear, correr, trepar, pedalear triciclos Requierenun promedio de 11 horas de sueño diarias. Esto incluye una siesta a mediatarde por consiguiente deben permanecer en el jardín tres horas por día.En esta edad, los niños están expuestos a múltiples enfermedades (enfermancuatro a cinco veces por año) y accidentes especialmente de tránsito. De allí lanecesidad de garantizar espacios seguros para las actividades recreativas y dedescanso en los jardines de infantes.Desarrollo intelectual o cognoscitivoUna gran variedad de habilidades, aprendizajes de lenguaje, memorizaciones yrazonamientos entre otros constituyen parte de las capacidades intelectualesque varían con el paso del tiempo.*Los niños, en esta edad, desarrollan formas de expresión simbólica como eljuego, la imitación, el dibujo. Así, si les pedimos a los pibes jardineros queescojan dos o tres cosas que se encuentran juntas, las tres cosas que más lesgusta, actuarían indistintamente porque aún son poco capaces para lasabstracciones. Este tipo de conducta hace pensar que los niños de esa edadsiguen una lógica propia (Vigotsky), no actúan en forma casual; se guían porsus propios intereses y experiencias, antes que por un pensamiento abstractoSe ha llamado a este tipo de pensamiento egocentrismo (Piaget).
  32. 32. 32Las limitaciones que el niño tiene para manejar la abstracción, tieneconsecuencias en ciertos aspectos de la vida Se les dificulta recordar en quémomento ocurrió algo, a qué distancia, va a suceder otro similar en el futuro.Todos los objetos, en la mente del niño, adquieren vida (por su poder defantasía).El lenguaje se constituye en la herramienta más efectiva. Los niños desarrollanun vocabulario extenso, pueden describir sus experiencias internas y losacontecimientos que ocurren de tal forma que los demás puedan entenderlos.Les gusta verbalizar lo que están jugando. Hablan con diferente tono de voz,imitando expresiones que han oído.En el jardín pueden asimilar algunas capacidades simbólicas utilizandomateriales que estimulan los juegos simbólicos y con el uso del lenguaje.Desarrollo psicológicoOtra característica fundamental del niño es que además de crecer estácontinuamente aprendiendo, adquiriendo experiencias. El niño no es una"miniatura de adulto", es precisamente un ser que está cambiandoconstantemente, que crece, se desarrolla y aprende desde el mismo momentoen que nace hasta que alcanza la edad adulta.Así pues, a los cinco meses sonríe espontáneamente, se da la vuelta bocaabajo. A los seis meses la cabeza la mantiene erguida; a los once meses haceesfuerzos por mantenerse de pie; dice papá y mamá y juega al escondite. A losquince meses ya puede caminar. A los dos años hace garabatos con lápiz,medio año más tarde construye algunas frases; a los tres años usa los plurales.A los cinco años se viste sin ayuda de nadie y tolera la separación de su madrepor algunas horas.Para el inminente psicólogo soviético Vigotsky, "...los determinantes delcomportamiento y de la psiquis del hombre no se encuentran en la fisiología nien la actividad externa del hombre, sino en la cultura que se desarrollahistóricamente..." También define a la cultura corno el producto de la vida socialy de la actividad social del hombre.Desarrollo socio emocional de la personalidadPuede entenderse como la manera de relacionarnos con los demás. Una formaúnica de responder, sentir o reaccionar.* El aspecto emocional más importante del niño en el periodo que comprendeel jardín de infantes es la necesidad de ser autónomo, de hacer las cosas por símismo. Los niños, por primera vez están experimentando la libertad que les daestar lejos de sus padres, la seguridad de su independencia recién descubierta.Es posible que los niños en la guardería rechacen la ayuda de un adulto paraamarrarse los zapatos o para cerrar el cierre de su chompa. Hay una lucha de
  33. 33. 33empeño y control durante estos años. Los niños quieren sentir la alegría de supropia libertad, pero también quieren estar seguros de que sus padres ymaestros siguen estando dispuestos ayudarlos cuando los necesiten.La autonomía y la buena disposición llevan con frecuencia al niño a situacionesque todavía no puede controlar. Los límites de cuánto puede hacer en estaedad, se marcan por la capacidad del niño, pero también por la opinión deladulto Estos últimos no siempre se dan cuenta de cuánto puede hacer un niñoEl obstáculo más importante que surge para el niño en esta etapa es elsentimiento de vergüenza que acompaña al fracaso. La energía y el placer quegeneran los esfuerzos exitosos que se hacen para llegar a ser autónomos, seequilibran con la ansiedad y el desaliento de sentirse avergonzados.Los niños, en esta edad, tienen posibilidades de relaciones socialeselaboradas. Les encanta interrelacionarse con compañeros y desarrollanhabilidades de juegos de grupo. El lenguaje y el juego simbólico son los mediospreferidos para interactuar con los compañeros También se imitanmutuamente, comparten ruidos, expresiones, gestos, por medio de imitaciones.Niños de cuatro o cinco años saben lo que otra persona está sintiendo, mirandola expresión de su rostro.En esta edad, los niños se sienten cómodos unos con otros, en la medida enque se ayuden mutuamente a afirmar sus propias capacidades y su propiaautonomía. No interesa mucho descubrir cómo los demás son diferentes nitampoco conocer a otro mejor. Los niños expresan su afecto por otros niños,sentándose cerca, jugando juntos, dándose regalos, preguntando por el otroniño cuando está ausente, invitándolo a jugar a su casa o acariciándolo a otroniño. Expresan su desagrado por otro niño, no jugando con él, no tomándolo encuenta, riéndose de lo que dice o hace. Al estar en grupo, los niños de estaedad, forman claramente patrones de preferencia, de amistad, de liderazgo yhasta de conflictos interpersonales.En el ambiente del jardín de infantes se puede impulsar el desarrollo social demuchas maneras: El material de juego, la disposición física del lugar deben serdiseñadas de tal manera que impulsen la independencia del niño. Lasinteracciones entre adultos y niños pueden modelar y reforzar" la capacidad deresolver los problemas en forma independiente. Se puede llegar a acuerdosque impulsen en los niños la conciencia de que cada quien es una personadiferente con diferentes puntos de vista. Pueden descubrir las capacidades decada quien y aprender a apreciar las fuerzas de cada quien.EJERCICIOS: a. Determine algunas interpelaciones entre el desarrollo físico, cognitivo, psicológico y socio emocional. b. Qué hacer para que estos niveles de desarrollo no sufran alteración alguna? c. Según estos referentes, qué tipo de hombre estamos formando?
  34. 34. 34 d. Cuál es la sociedad ideal que todos aspiramos alcanzar y, que hacer para lograrla? e. De qué manera los niños preescolares demuestran sus patrones de preferencia y de rechazo a sus compañeros?/. Etapas del desarrollo del niño hasta, los seis añosHasta aquí hemos caracterizado el desarrollo como proceso de cambio. Si esecambio se entiende discontinuo, con transformaciones cualitativas, y no meroaumento gradual o cuantitativo; entonces se habla de estadios de desarrollo.Las teorías de estadios tienen sus autores más representativos en la Psicologíaeuropea {Piaget, Freud, Wallon). En la Psicología anglosajona (antiguaInglaterra) el funcionalismo y el conductismo fueron las dominantes, por tanto,el desarrollo se conceptualiza como un proceso lineal, gradualmenteacumulativo, - el funcionalismo una escuela psicológica pragmática, es decirbasada en fines prácticos. Tiene como prioridad la función de adaptación almedio- Sólo a Partir de los años sesenta Piaget es conocido en Estados Unidosy se estudia su teoría psicológica.DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑOEl desarrollo físico influye en la conducta del niño tanto en, forma directa comoindirecta: Directamente, el desarrollo físico determina lo que pueden hacer losniños, por ejemplo: competir en términos de igualdad con sus compañeros yasea en juegos y deportes, de lo contrario se verán excluidos del grupo.Indirectamente el desarrollo físico influye en las actitudes hacia uno mismo ylos demás. Por ejemplo: quienes tienen un exceso de peso se ven excluidosdel grupo, pues sus compañeros se niegan a jugar con ellos porque sondemasiado lentos. Estas expresiones serán muy perjudiciales para lapersonalidad en desarrollo de los niños.Ciclos de crecimiento flacoEl término "ciclos" significa que el crecimiento físico no se produce a un ritmoregular, sino en periodos o fases de diferentes velocidades, en ocasiones conrapidez y, otras veces, en forma lenta.Los ciclos de crecimiento son ordenados y predecibles, aún cuando el tiempovarié de un niño a otro. Algunos crecen a un ritmo más lento y otros con índicenormal o rápido. Los ciclos de crecimiento son importantes, tantopsicológicamente como físicamente, porque afectan de modo inevitable laconducta del niño.Los estudiosos del crecimiento han demostrado que hay cuatro periodosdistintos, dos que se caracterizan por el crecimiento lento y otros dos por elrápido. Durante el período prenatal y los primeros seis meses de vida postnatal
  35. 35. 35el crecimiento es rápido. Hacia el final del primer año de vida, el crecimientocomienza a desacelerarse y sigue un periodo de crecimiento lento yrelativamente uniforme, hasta la época de la pubertad o la maduración sexual.Esto puede iniciarse en cualquier momento entre los 8 y los 12 años de edad.Desde entonces, hasta los 1 5 y 16 años de edad hay un crecimiento rápidoque se denomina "crecimiento de la pubertad" A esto sigue un periodo deahusamiento, es decir, un período de crecimiento lento hasta la madurez. Laaltura alcanzada en este cuarto de ciclo de crecimiento se mantiene hasta laancianidad, pero puede aumentar el peso."Los niños enérgicos y coordinados pueden desarrollarse emocionalmente conpadres que fomentan la actividad física, los niños con menores niveles deenergía, más cerebrales, pueden desarrollarse mejor con padres que estimulanlos juegos tranquilos 5. El control de esfínteres aparece a la edad aproximadade 30 meses con grandes variaciones individuales y culturales. Es típico que elcontrol diurno del esfínter vesical preceda al anal, y que las niñas lo logrenantes que los niños. Mojar la cama es normal hasta los 4 años de edad en lasniñas, los 5 años en los varones. Muchos niños controlan con facilidad una vezque son capaces de verbalizar sus necesidades corporales. Para otros, lanegativa a defecar en el inodoro o el orinal puede llevar a un estreñimiento.A diferencia de los lactantes y preescolares, los niños de edad escolar sonjuzgados según su capacidad para conseguir resultados socialmente valiosos,como obtener buenas notas o destacar en el deporte. Erikson identificó elaspecto psicosocial de este periodo como la crisis entre laboriosidad einferioridad. Un desarrollo sano requiere la separación progresiva de los padresy la habilidad para ser aceptado por el grupo de compañeros y resolver losdesafíos del mundo exterior.El crecimiento de los 6 y los 12 años es como promedio de 3 a 3.5 kg. Y de 6cm. al año. El crecimiento es discontinuo en estirones irregulares de tres a seisveces al año. El perímetro cefálico sólo aumenta de 2-3 cm. durante la totalidadde esta fase, lo que refleja la disminución de la velocidad de crecimientoencefálico, ya que a los siete años se ha completado la mielinización. Laconfiguración corporal (endomórfica, mesomórfica o ectomórfica) tiende apermanecer relativamente estable durante toda la infancia intermedia. Lapérdida de la dentición primaria es un signo de maduración y se inicia a los 6años con la erupción de los primeros molares. La sustitución por los dientesdefinitivos se hace a un ritmo de 4 por año.Variaciones en los ciclos de crecimiento.A pesar de que los ciclos de crecimiento son ordenados y predecibles, estánsujetos a variaciones, pues el tiempo que rige el proceso de desarrollo en losniños es individual.
  36. 36. 36La constitución y el tamaño del cuerpo influyen también en los índices decrecimiento, así, los que tienen cuerpos grandes y pesados crecen con mayorrapidez que los ligeros y pequeños. En general llegan a la pubertad antes quelos niños de constitución pequeños.La buena salud y la buena nutrición sobre todo durante el primer período decrecimiento, aceleran los ciclos, mientras que la mala salud y la mala nutriciónhacen que sean más lentos. Los niños a quienes se inmuniza contra lasenfermedades durante el periodo de crecimiento, se desarrollan con rapidez enrelación a los no inmunizados, porque son más sanos.Los niños plácidos (tranquilos) crecen con rapidez en relación a quienes tienentensiones emocionales.Hay variaciones estacionales de crecimiento., generalmente de julio amediados de diciembre es (a época más favorable para el aumento de peso, y,de abril a agosto para alcanzar mayor estatura.Los niños de nacimientos múltiples deben crecer a un Índice más lento que lossimples Especialmente el menor de los gemelos.Las variaciones más pronunciadas se deben al sexo, por cuanto los niñoscrecen con mayor rapidez que las niñas a ciertas-edades y sucede lo contrarioa otras. Por ejemplo: a los 9 y 10 años de edad hasta los 13 6 14, las niñas sonlas más altas y pesadas que los niños; debido a su desarrollo precoz durante lapubertad. La variabilidad dentro del grupo sexual suele ser mayor entre losniños.Tamaño corporalEl tamaño corporal se ve controlado por la herencia, las influenciasambientales. El control hereditario procede de la hormona de crecimientosecretada por el lóbulo anterior de la glándula pituitaria, una glándula pequeña,situada en la base del cerebro. Para que el crecimiento sea normal, se deberáproducir la hormona en cantidades adecuadas y los momentos oportunos.Cuando la cantidad producida sea demasiado pequeña el crecimiento concluiráantes de lo normal. Si se produce en exceso, el resultado será un crecimientodemasiado grande.Si la hormona de crecimiento se producirá en las cantidades adecuadas y enlos momentos oportunos, depende no sólo de la PITUTARIA, sino también delas gónadas y la tiroides. Por ejemplo, en la pubertad, las hormonas producidasen las gónadas, estrógenos en las mujeres y andrógenos en los hombres,actúan como influencias de retraso del crecimiento. Estas hormonas estimulanla deposición de calcio, que hace que los huesos se endurezcan y se realice laclausura de la epífisis de los huesos. Cuando ocurre esto, el crecimiento sedetiene gradualmente.
  37. 37. 37El control ambiental del tamaño corporal procede de las condiciones en elambiente prenatal, así como también en el ambiente postnatal. Como ya seexplicó, la mala nutrición, el fumar en exceso, las tensiones de la madre entreotras que afectan al ambiente prenatal, influyen en el tamaño del recién nacidoy este efecto sigue afectando el tamaño final del niño. También muchascondiciones del ambiente postnatal afectan al tamaño del niño, igual procesoocurre con la herencia.El tamaño corporal se mide en función de la altura y del peso. El crecimientototal de la altura desde el nacimiento a la madurez es menor que el aumentototal de peso. El aumento total de altura es de aproximadamente 3.5 veces y eldel peso, de unas 20 veces.Condiciones que influyen en las variaciones del tamaño corporal 1. Influencias familiares: son tanto hereditarias como familiares. Los factores genéticos hacen que algunos niños sean más gordos, más pesados que otros En cada edad el ambiente tiene una influencia mayor sobre el peso que sobre la altura 2. Nutrición: Los niños bien nutridos son altos y llegan antes a la pubertad. Al contrario la mala alimentación durante la pubertad puede impedir que los niños alcancen las potencialidades hereditarias de crecimiento. 3. Trastornos emocionales: los trastornos emocionales persistentes provocan una producción excesiva de esferoides adrenales que inhiben la producción de la hormona de crecimiento de la hipófisis. Esto retrasa el crecimiento al final de la infancia e impide que los niños alcancen la altura correspondiente. 4. Sexo: los niños tienden a ser más altos y pesados que las hiñas. Las diferencias de peso después de la madurez sexual se deben a los huesos y los músculos más pesados de los niños. 5. Inteligencia; Los niños de inteligencia elevada suelen ser ligeramente más altos y pesados que los de escasa inteligencia 6. Funcionamiento endocrino, las deficiencias en la hormona de crecimiento producen enanismo, mientras que los excesos de esa hormona generan gigantismo. 7. Influencias prenatales: las condiciones prenatales desfavorables, debidas a la mala nutrición, las tensiones o el hecho de que la madre turne en exceso, tiende a atrofiar el crecimiento en los años postnatales 8. Constitución del Cuerpo: La constitución del cuerpo ya sea ectomorfa, mesomorfa o endomorfa afectará el tamaño de niño. Por ejemplo los niños mesomorfos parecen mayores que los endomorfos, porque tienen constituciones más pesadas y alturas mayores
  38. 38. 38Peso:Hacia finales del primer mes, el bebé promedio no sólo ha recuperado el pesoperdido después de nacer, sino que también muestra ganancia A los 4 meseshabrá duplicado su peso al nacer y, al final del primer año, lo habrá triplicado. Alos 5 años un niño tiene aproximadamente cinco veces su peso al nacer. Amedida que avanza la infancia, el peso del cuerpo se debe más a los huesos ylos tejidos musculares que a los tejidos grasos.Durante la pubertad los huesos del cuerpo se alargan, poco después,comienzan a endurecerse y osificarse y los tejidos musculares empiezan acrecer Ambas cosas se añaden al peso del niño. En la última parte de lainfancia, los músculos constituyen aproximadamente la cuarta parte del pesocorporal. En la madurez sexual, alcanzan cerca del 45% del peso total.Importancia psicológica del tamaño corporalLa importancia psicológica del tamaño corporal para los niños depende delmodo en que los demás, sobre todo sus coetáneos, reaccionen ante su tamañoLa mayoría de los niños no están conscientes del tamaño corporal El hecho deser ligeramente más bajo de estatura que otros niños no hace que se veaafectada su popularidad," sin embargo por el respeto y el prestigio que seasocian a la altura, el ser ligeramente más alto que otros miembros del grupoes una ventaja social.Puesto que las desviaciones en el peso son mucho más comunes que las de laestatura, tienen mayores efectos psicológicos sobre los niños, que lasdesviaciones de estatura. Casi todos los niños excesivamente gordos se dancuenta, incluso antes de ingresar a la escuela, de la opinión que tienen losdemás sobre su obesidad. Saben que sus compañeros los consideran gordos,lentos y torpes. A menudo, los niños obesos desarrollan sentimientosimportantes de incapacidad personal.Cambios en las proporciones corporalesLos cambios en las proporciones corporales se deben al crecimientoasincrónica. Esto quiere decir que las distintas partes del cuerpo tienen suspropios periodos de crecimiento rápido y lento y que cada una de ellas alcanzasu tamaño maduro a su tiempo. Sin embargo, el crecimiento en todas laspartes del cuerpo es continuo y simultáneo, Por ejemplo, el cerebro del niño nodeja de crecer, mientras lo hacen los músculos, los pulmones y los huesos.La sincronía resulta evidente cuando se comparan diferentes regiones delcuerpo. Por ejemplo, la cabeza de un adulto es dos veces mayor que al nacer,el (ronco tiene tres veces su tamaño natal y los brazos y las piernas sonrespectivamente, de cuatro a cinco veces su longitud natal. Los músculos, loshuesos, los pulmones y los órganos genitales aumentan de tamañoaproximadamente 20 veces durante los años de crecimiento, mientras que los
  39. 39. 39ojos, el cerebro y otros órganos que están relativamente más desarrollados almomento de nacer aumentan mucho menos. El globo ocular completa la mayorparte de su crecimiento durante los primeros cinco años de vida y el cerebro enlos 10 primeros. El corazón y algunos otros órganos internos necesitan más de20 años para completar su crecimiento.Variaciones en los cambios de las proporciones corporalesDurante todos los años existen variaciones de crecimiento A pesar de ello, losniños y adultos pueden identificarse en tres tipos generales de constitucióncorporal: 1. El endomorfo, que tiende a ser redondeado y grueso, 2. El mesomorfo, que tiende 9 ser graso, se caracteriza por ser pesado, duro y rectangular 3. El ectomorfo, que es casi siempre largo y esbeltoAunque la mayoría muestran tendencia a tener cuerpos que representan losrasgos característicos de algunos de los tres tipos.A medida que los niños se acercan a la edad en que se producen los cambiosen la pubertad, en los últimos años de infancia las diferencias sexualescomienzan a ser cada vez más evidentes Los niños como grupodemuestran una mayor tendencia a las constituciones mesomórficas oendomórficas Algunos niños tienen constituciones endomórficas oectomórficas, en la misma forma que algunas niñas poseen cuerposmesomórficos.Consecuencias importantes de los cambios de las proporcionecorporales.Torpeza: Cuando cambian las proporciones corporales, sobre todo cuando elcambio es rápido los niños pierden temporalmente el control de sus cuerpos.Esto sucede especialmente en la pubertad, cuando la mano corta y pueril sehace repentinamente grande; igual cosa sucede con los pies.Actitudes sociales: Los niños de aspecto poco atractivo por lasdesproporciones o faciales fomentan reacciones menos favorables que otros,sobre todo de los adultos. Los niños interpretan a menudo esas reaccionesdesfavorables como un rechazo socialHuesosEl desarrollo de los huesos consiste en el aumento de su tamaño. Estedesarrollo es rápido en el primer año de vida, luego de ello, relativamente lento,hasta la época de la pubertad, donde nuevamente se vuelve acelerado.Los huesos se alargan en los extremos El cartílago original en la epífisis setransforma gradualmente en hueso y en tanto la epífisis y la diáfisis no se

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