Propuesta de estrategia didactica (upn)

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Benjamín Quintanar Ortega
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de
Jalisco plantel No. 10
Propuesta de Estrategia didáctica para desarrollar
las competencias del perfil del egresado de Educación Media
Superior a través del proceso de enseñanza.
Estrategia Didáctica para el aprendizaje de la asignatura de
Física I
México
Encarnación de Díaz, Jalisco

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INDICE
I. PRESENTACIÓN ..3
II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO ...5
III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA 18
IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA .18
V. SECUENCIA DIDÁCTICA .30
VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS ..31
VII. PLAN DE EVALUACIÓN ..32
VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES 36
IX. FUENTES DE CONSULTA ...38
X. ANEXOS ...39

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I. PRESENTACION:
Hoy en día, estamos inmersos de la globalización política, económica y social que
afecta a todas las naciones del planeta, en ruta hacia la evolución de un México que
quiere despertar, pero no lo ha logrado, un México que siempre ha estado muy cercano
a los países de primer nivel, pero múltiples factores no lo han permitido. En el mundo
del trabajo la globalización ha causado un cambio tan drástico que aquél ambiente en
que se desenvolvió la humanidad hasta antes de las décadas de los ochenta y noventa,
ha quedado totalmente en el olvido. Ahora, el empleado busca cuidar su trabajo, seguro
que su competidor no es un vecino de la misma colonia o de la misma ciudad. Ahora
quien pretende su lugar es un obrero de un país tan lejano como puede ser Vietnam, el
Congo, China o cualquier otro país. ese puede considerarse el primer impacto de la
globalización en el mundo del trabajo, por lo tanto, el fenómeno de la globalización y la
educación no pueden sustraerse de las necesidades económicas; las nuevas políticas
educativas como los propios planes de estudio, obedecen a las necesidades
económicas, el mundo global, el que ahora tenemos como propio, ha cambiado por
completo la forma de vida de la gente, la calidad de la educación y, al mismo tiempo,
agregue a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras
experiencias.
En nuestro país, en nuestras Instituciones de Educación Media Superior existe en los
estudiantes un grado de problemas fuertes y se expresan con la deserción, rezago, bajo
nivel académico, el bajo desempeño académico, la baja autoestima, la pérdida de
confianza, los cuales están estrechamente involucrados. Estos problemas son resultado
de factores, educativos, sociológicos, económicos y psicológicos, se presentan en
contextos socioeducativos y culturales con características heterogéneas y están
incurriendo de modo más o menos significativo en nuestros jóvenes ya que se
presentan con una mayor o menor intensidad que otros. Me cuestiono: ¿cómo se está
la educación en nuestro país?, estamos ante un cambio continuo y acelerado en que
está inmersa la sociedad mexicana, ¿cómo se están formando a los profesionistas que
habrán de insertarse en un mercado laboral muy competido?, y totalmente
transformado, es por eso el propósito primordial de mi estrategia didáctica, el apoyar y
tutelar los procesos constructivos del conocimiento, a través de experiencias y

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situaciones auténticas de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno,
donde pueda utilizar el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en
contextos similares, para lo cual la estrategia esta encauzada o encaminada para:
activar o generarlos conocimientos previos, para orientar la atención de los alumnos,
para organizar la información que se ha de aprender, para promover el enlace entre los
conocimientos previos y al nueva información que se ha de aprender, va de la mano
con las competencias que deberá de adquirir o desarrollar durante su formación en
nuestras aulas, las competencias a desarrollar en la presente estrategia serán
genéricas y disciplinares dirigidas a los alumnos del 4to. Semestre de la asignatura de
Física.
La problemática sobre la cual diseñe mi estrategia, es que el alumno se le dificulta la
resolución de problemas que pueden incluir diversos principios generales y requerir el
uso de muchas fórmulas diferentes. La mayor parte de las fórmulas de la física son
combinaciones de leyes generales, Por lo que la estrategia se título “Propuesta de
Estrategia didáctica para desarrollar las competencias del perfil del egresado de
Educación Media Superior, a través del proceso de enseñanza” la cual se pretende que
el alumno, desarrolle las habilidades para plantear y resolver problemas. Una vez
Identificadas las competencias sobre las que se desea formar a los alumnos, en este
caso la asignatura de Física I, se debe de orientar de modo tal que contribuya a la
enseñanza y aprendizaje de esas competencias, proporcionando a los alumnos
situaciones de aprendizaje que refieran a distintos ámbitos donde puedan poner en
acción sus conocimientos.
La presente estrategia está compuesta de las siguientes partes:
Diagnostico socio-educativo: Se identifican las características que tiene el Cecytej
Plantel 10 de Encarnación de Díaz y su entorno, así como la problemática que
presentan los estudiantes, características de la comunidad educativa, relaciones
interpersonales entre docentes y alumnos, ambiente de aprendizaje, contexto escolar,
expectativas educativas a lograr, pertinencia y relevancia de la estrategia y la
problemática didáctico-pedagógica.

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La fundamentación didáctico-pedagógica: Sustenta las competencias a desarrollar,
el enfoque pedagógico de la estrategia, el plan de estudios y la RIEMS, la problemática,
el rol del docente y del alumno en la estrategia.
El objetivo general: Contiene el objetivo general y objetivos particulares de la
estrategia.
Secuencia Didáctica: En la secuencia didáctica se encuentran las actividades de inicio,
desarrollo y cierre, a través de las cuales, el alumno desarrollará las competencias
disciplinares y genéricas necesarias.
Recursos Didáctico-pedagógicos: Se mencionan los recursos didáctico- pedagógicos
que se utilizarán en los tres momentos de la secuencia didáctica, inicio, desarrollo y
cierre.
Plan de evaluación: En el plan de evaluación se describen los propósitos y objetivos
de la evaluación, las técnicas de evaluación, los procedimientos de evaluación, las
estrategias de evaluación, Los tipos de evaluación de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación que utilizarán por fase.
Reflexiones Generales: Se describe de manera sintética la visión y experiencia sobre
la perspectiva pedagógica o curricular que se asumió para el diseño de la estrategia
didáctica que se presenta y los aprendizajes importantes al diseñar la estrategia
didáctica.
Fuentes de consulta: En las fuentes de consulta se describe la relación de las fuentes
bibliográficas, documentales, que se emplearon en la construcción de la estrategia.
Anexos: En los anexos se relacionan los documentos que amplían la información de la
estrategia
II. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
La educación media superior en nuestro país, y lo particular en el estado de Jalisco está
encaminado a formar personas con conocimientos que les permitan insertarse en los
campos laborales, Es labor de las escuelas contribuir de manera directa en la formación
de los estudiantes. La S.E.P. y La Universidad Pedagógica Nacional, buscando
responder a las demandas de la sociedad en el ámbito educativo, están formando

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profesionales en la especialidad “En Competencias Docentes para la Educación Media
Superior”, y con ello plantear alternativas encaminadas a favorecer el desarrollo integral
de los mismos.
Relevancia y Pertinencia Educativa:
En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles desde el básico hasta
el nivel profesional, la falta de infraestructura, el equipamiento de escuelas, la falta de laboratorios,
la falta de salones de clase, la falta de equipo de cómputo, internet la falta de profesores
capacitados, el atraso económico, etc., etc., si a ello agregamos la inseguridad, violencia, en
nuestro país, la gran deserción escolar, pero para poder actuar hay que mejorar nuestro entorno
educativo, es por ello que es importante el conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven
nuestros jóvenes, con ello plantear nuestra propuesta didáctica de intervención, lo más apegado a
la realidad de la población, entonces jugara un papel preponderantemente importante en la
formación de calidad que reciban, y se deberá manifestar cuando el alumno sea un egresado, con
los conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio
donde vive, o decida establecerse a vivir.
Por ello las RIEMS es de fundamental importancia para poder hacer los ajustes o
modificaciones a los planes y/o programas de estudio con un enfoque constructivista, por lo que
seremos nosotros los que desde la práctica docente y en el salón de clases realizaremos esta
transformación que tanto el país necesita. La educación en México será relevante, en la
medida que promueva el aprendizaje significativo desde el punto de vista de las
exigencias sociales y de desarrollo personal, Una de las finalidades de la educación,
junto con el desarrollo integral de las personas, es la forma de expresar los
aprendizajes, que pueden ser por competencias. La pertinencia de la educación
involucra que ésta sea significativa para personas de distintos estratos sociales y
culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse
de los contenidos, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía.
Contexto escolar.
Los factores determinantes en la situación actual de nuestros estudiantes, es el entorno

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de nuestro plantel, se vive con incertidumbre y obsolescencia de todo, así como una
sociedad que fomenta el individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y
la tendencia a la delegación de las funciones paternas al contexto escolar únicamente.
Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presentan acciones
agresivas, violentas e, incluso, delictivas, no obstante, debemos hacer hincapié en que
el planteamiento educativo dependerá de las ayudas sostenidas, adecuadas y
suficientes en el tiempo. Nuestro objetivo siempre será ayudar el alumno, prestarle la
ayuda que requiere para favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de
una imagen positiva de sí mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el
proceso, será imprescindible dar el soporte necesario a la familia para ayudar a su hijo.
Características de la institución escolar
En Jalisco la cultura de la calidad educativa, se ha fomentado mediante la creación de
los colegios de desarrollo tecnológico como el cecytej. La educación tecnológica en
México avanza con gran rapidez, lo cual nos exige impulsar una educación creativa,
donde como alumno desarrollara su capacidad emprendedora a la vez que practica
valores y crece con la formación humana que exige como ser del nuevo milenio.
Establece un compromiso con la construcción de un futuro que ofrezca más
posibilidades de humanización y desarrollo para nuestro país. El cecytej ofrece un
bachillerato tecnológico, el cual se caracteriza por ofrecer una carrera técnica y prepara
al estudiante para ingresar al nivel superior, la duración es de 6 semestres. Este plantel
genera conocimientos científicos y tecnológicos en función de las características y
necesidades específicas de la región, que promuevan el desarrollo del alumno en la
sociedad.
• Por ser una escuela que ofrece una formación bivalente (doble valor) al otorgar un
certificado de bachillerato, además titulo y cédula profesional de la carrera técnica
que haya cursado.
• Porque apoya con becas alimenticias y de inscripción, para ayudar a seguir con los
estudios de nivel medio superior, de esta manera tendrá una mejor educación. Para
que los jóvenes no deserten la escuela y se tenga la posibilidad de continuar sus
estudios. Evita que no tengan que salir a la calle en busca de trabajo. Gran parte de

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las becas no son para los jóvenes, sino para sus padres, pues les ayuda a fortalecer
sus ingresos económicos para que no se vean obligados a mandar a los jóvenes a
trabaja Las becas se asignan tomando en cuanto varios factores:
Situación socioeconómica
Grado escolar
Desempeño académico
Porque ofrece una formación integral donde podrá desarrollar habilidades y destrezas a
través del deporte, banda de guerra, escoltas, básquet, vóley bol, etc., etc., y forma
parte de nuestro nuevo proyecto institucional. Aprende a formar su propia empresa,
compite a nivel estatal y nacional en nuestras selecciones deportivas y culturales.
Caracterización del grupo escolar y de los alumnos
La asignatura que se imparte en este plantel es Física I, a los grupos de cuarto
semestre de la carrera técnico en electromecánica, supervisor de la industria del
vestido, Contabilidad, e Informática, el promedio de alumnos por grupo es de 20 a 30
personas, de los cuales, existe poco interés en aprender la materia, antes de empezar
siempre se realiza un encuadre de la asignatura en donde desde el 1er. día se aborda
de las metodologías de la evaluación, de igual manera de aplica un examen de
diagnóstico para saber que tanto conoce el alumno de la materia, he observado que
muchas de las ocasiones los alumnos tienen temor o miedo a preguntar, o resolver sus
dudas pues temen ser objeto o blanco de burla de sus compañeros, pero en mi caso no
permito que esto suceda, involucro a los alumnos para que participen de forma activa.
Dadas las características del curso, trato de que les resulte atractivo a los alumnos, el
conocer y abordar temas con características, y aplicaciones en su vida diaria y la
interrelación que tienen con las demás materias.
Problemática en el ámbito educativo.
La oferta educativa en nuestros días es cada vez más amplia y flexible, sin embargo el
nivel de vida, social y cultural de las familias es cada vez más riguroso y complicado, el
nivel económico se ha tornado inestable, lo que afecta de manera directa, trayendo
consigo, la restricción al acceso a la educación para nuestros jóvenes. Si hacemos un
análisis de nuestra labor como profesores, en el salón de clases, de la enseñanza

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aprendizaje que reciben nuestro alumnos, nos encontraremos con una la mala
preparación del profesor, que nuestras estrategias didácticas no son las más acertadas,
que la disposición de los alumno a aprender no es las más idónea, que no existe
motivación hacia y para los alumnos, que los alumnos traen deficiencias de
conocimientos, que los alumnos vienen de zonas marginadas, etc., etc., que pueden ser
las principales causas de la deserción escolar, además de los bajos de ingresos
familiares, que originan graves privaciones en el seno familiar, forzando a los jóvenes a
dejar la escuela por la necesidad de trabajar. La falta de preparación del profesor, la
falta de interés del profesor para ayudar a sus alumnos, la falta de equipo para que el
alumno practique, la falta de planteamientos y enfoques procedimentales, desanima al
estudiante, ya que no tiene la manera de practicar lo visto o enseñado en el salón de
clases. Por lo tanto, las competencias de las carreras técnicas a desarrollar deben ser
acordes a las necesidades o requerimientos de la industria.
Competencias a desarrollar:
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012) se publica el acuerdo 442 en
el diario oficial de la federación en el que se establece el SNB para la planeación del
sistema educativo creando una nueva reforma educativa cuyo objetivo es de que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. Uno de los cambios implementados
como eje principal en esta nueva reforma consiste en la creación de un marco
curricular común (MCC) basado en competencias. Una competencia es la integración
de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, las
competencias expresan capacidades humanas y son una guía para orientar las
tareas educativas, indican capacidades que se ponen en juego cuando se realiza
alguna actividad y pone características y capacidades de relacionarse con los
demás. Las competencias consideradas en el MCC de la RIEMS cumplen con las
siguientes características:
Competencias genéricas.
• Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a través de las
diversas experiencias educativas.

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• Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su
dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
• Relevantes para la integración exitosa del individuo, en los ámbitos de la vida
ciudadana, académica y profesional.
Transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y campos
profesionales. Importantes para todos, independientemente de la región en la que
viven, su ocupación o trayectoria futura de vida.
Competencias Disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los
campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Competencias profesionales.
• Básicas: proporcionar a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
• Extendidas: preparar a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
incorporarse al ejercicio profesional.
El (MCC) está basado en la enseñanza para que el alumno tenga un perfil de egresado
y tome el camino que desee, respondiendo a sus intereses y necesidades particulares
se considera aprendizaje significativo y de esta forma se reduce la deserción y
reprobación. La reforma implica un cambio entre docentes en el aula, directivos y
coordinadores del subsistema. Las competencias que se pretenden desarrollar en la
presente estrategia son genéricas y disciplinares siendo las siguientes:
Genéricas:
Competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
Competencia: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributo

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Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción y de
conocimiento.
Disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Entrecruzamiento curricular
Los entrecruzamientos curriculares posibles a trabajar con otras asignaturas a partir del
problema planteado son los siguientes: En lectura y redacción se relaciona con la
competencia: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa
ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Ejemplo: la lectura de textos donde el alumno identifica las palabras clave y logra la
correcta interpretación del texto.
Competencias previas de los estudiantes
Las competencias previas de los estudiantes en la asignatura de Física I demuestran
que sus conocimientos previos no son suficientes, pues memorizan los conceptos pero
no los logran identificar en su realidad, tienen una idea vaga de ellos, tratan de analizar
una situación pero no se esfuerzan por comprenderla y adaptarla a su realidad, sus
conocimientos previos se consideran aislados totalmente de su realidad, tal vez por ello
la asignatura de física I se convierte en el “coco” de los alumnos.
Ejes de interés del grupo.
Los jóvenes tienen muchas cosas en común, para ellos es indispensable estar a la
moda y ser aceptados por los grupos “populares” donde se sienten en confianza e
importantes, dichos grupos se caracterizan por los medios de comunicación y la
tecnología. Estamos ante jóvenes de una nueva era tecnológica, la generación NET,

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hoy el joven trae un aparato tecnológico, llámese laptop, celular, etc., que le hace
sentirse importante y aceptado, los jóvenes obtienen información de cualquier medio, su
mente está abierta para todo tipo de aprendizaje, siempre y cuando le resulte
significativo y pertinente, dicha información no siempre es la correcta, por ello necesita
un facilitador que le permita encontrar significado a la información. En la educación
basada por competencias se requiere que el alumno construya su propio aprendizaje,
para ello es muy útil la tecnología, pues el alumno encuentra todo tipo de información
requerida, algunas veces esa información no es bien procesada por el alumno. ¿Qué
importancia tiene la asignatura de física I en sus vidas cotidianas?, la física es una de
las muchas ciencias que ha contribuido al bienestar y desarrollo de la humanidad, los
conocimientos adquiridos en esta materia permitirán al alumno, encontrar en muchos
casos, una explicación clara y útil que se presentan en nuestra vida diaria. Considero
que los intereses de los alumnos con relación a la estrategia son obtener un mayor
aprovechamiento, una mejor nota numérica y aprobar para continuar sus estudios.
Relaciones Interpersonales
Dentro de las relaciones interpersonales se manifiesta mala conducta entre los alumnos
en un 10%, no se llega a la violencia, pero utilizan palabras altisonantes entre ellos. La
relación entre los alumnos no es muy amistosa, considero que falta lograr un ambiente
positivo y cálido basado en el trabajo colaborativo, en donde compartan intereses,
actividades y relaciones sociales ausentes de violencia y problemáticas agudas.
Los jóvenes tienen diferentes maneras de expresarse, verbal, escrita, corporal; es
variada y distinta a la de los adultos. La juventud es una etapa de transición entre la
infancia y la edad adulta y en sus formas de comunicación los jóvenes expresan sus
sentimientos e ideas, demandando respuestas y estableciendo contacto con los demás.
Hay comunicación con todos pero no con la familia, ni con los docentes. Es increíble
darte cuenta de lo que hablan los jóvenes, pero es mejor saber, entender su lenguaje y
los temas que les interesan para poder apoyarles. Por esto es indispensable convivir
muy de cerca con ellos, tanto familia, maestros y amigos, brindarles amor, comprensión
y cuidados, para que no busque refugio en el lugar equivocado

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El adolescente presenta conflictos como adaptarse a los cambios de su cuerpo, estados
de rebelión, ansiedad, ligeras depresiones, inseguridad para relacionarse y
distanciamiento físico hacia sus padres o personas adultas cercanas, en ésta etapa el
alumno trata de desarrollar su identidad, crítica la autoridad de padres y docentes,
manifiesta una actitud inconformista, busca el refugio y consejo de amigos. Su
inteligencia evoluciona desarrollando una conciencia más realista, reflexiona y explora
sus sentimientos, toma sus decisiones y construye proyectos de vida futuro. En sus
interrelaciones busca compañeros y amigos de su edad, pareja sentimental y desea ser
aceptado en grupos importantes. Si tomamos en cuenta todos los cambios que
presenta un alumno en su adolescencia, tendremos herramientas necesarias para
comprenderlo, aconsejarlo y apoyarlo en lo que requiera.
Las relaciones interpersonales entre los alumnos y el docente son de amistad,
confianza, respeto, participación y compañerismo. La atención adecuada y las
estrategias para cada grupo son elementos indispensables para una buena relación
maestro-alumno, pues lo más importante es establecer un ambiente de confianza, pero
también que se señale cual será el rol de cada uno, todo con la finalidad de poder llevar
un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
Las relaciones interpersonales entre los docentes son cordiales y armoniosas, la planta
docente está en constante actualización, para ofrecer una mejor educación. Los
docentes siempre están en búsqueda de las estrategias y técnicas para llevar a cabo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La mayor fortaleza que tengo es mi compromiso con la docencia, me gusta y disfruto
estar con los alumnos, considero que ello me ayudará a mejorar mi práctica docente tal
y como lo estoy haciendo poco a poco, en esta estrategia he percibido varios cambios
que debo hacer para lograr ser un docente competente y poder, luego formar alumnos
competentes.
Contexto escolar:
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco es un Sistema
Educativo que ofrece a los jóvenes el Bachillerato Tecnológico donde se preparan para
ingresar a la Universidad o al Tecnológico a continuar una Licenciatura, pero también se

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les prepara con un Oficio o Profesión y puedan ingresar al mercado laboral. El CECyTE
a nivel nacional se creó en 1993, pero en el Estado de Jalisco nace en el año de 1997.
El CECyTEJ No. 10 de Encarnación de Díaz se creó el 16 de septiembre de 1999 e
inició con 48 alumnos para sus tres carreras, que eran: Computación, Diseño de
Patrones Industriales y Electromecánica. Actualmente trabaja en la modalidad
presencial en Turno Matutino y Vespertino. Tiene su domicilio en un terreno propio de
aproximadamente tres hectáreas ubicado en el Libramiento de la Carretera
Panamericana km 4.5 en la Colonia Lázaro Cárdenas que fue inaugurado en Abril de
2001 por el entonces Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco, Ing. Alberto
Cárdenas Jiménez. La Educación que ofrece este Plantel es Integral. Los alumnos
no sólo reciben información de las Ciencias Básicas o Humanísticas, sino que también
se desarrollan en Deportes, Ajedrez, Danza, Música, Teatro, Oratoria, Declamación y
Canto.
El cecytej se ubica es una zona urbana de nivel medio, la problemática más común es
la violencia, la inseguridad, por la falta de seguridad en la zona, lo que propicia
deserción y abandono de los estudiantes, que buscan emigrar a otra escuela, por lo
fuerte de este problema, se busca un ambiente de sano mediante actividades
deportivas y culturales, Sin dejar aun lado, la actitud rebelde, y de desacato a las reglas
internas de la institución.
Otra problemática latente son los embarazos no deseados, pese a la constante
información sobre este tema entre los escolares, lo cual trae consigo la deserción
escolar, buscamos disminuir este grave problema, con ayuda de trabajo social que es
una parte muy importante, y con programas de apoyo a la comunidad en general.,
cumpliendo además con una importante función, el de formar técnicos para la industria,
local, regional y estatal, al término de sus estudios, los alumnos reciben su título de
técnico y cédula profesional, y cartas de competencia laboral que les permite insertarse
en la industria, además su certificado de bachillerato que les permitirá estudiar una
Carrera Profesional si así lo desean1
.
1
Esta Información es recopilada en base a los registros del Plantel Escolar, además de los documentos que así lo acreditan.
.

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Características de la institución escolar.
El cecytej plantel 10 de Encarnación de Díaz, Jal. Tiene una enorme importancia en el
entorno escolar, ya que forma técnicos competentes y capaces de integrarse al campo
laboral del municipio, región, o entidad, además de tener un modelo académico de
calidad educativa para la competitividad en sus egresados. Se lleva un seguimiento
muy de cerca en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Se promueven
cursos de capacitación para el personal docente y administrativo. Cada área tiene bien
definidas sus tareas específicas a realizar, ya que estamos certificados bajo las normas
ISO 9001:2008, la atención a los alumnos en ocasiones es mala, por parte del personal
del área control escolar, y de coordinación académica, y demás áreas, falta mucho por
mejorar por parte del servicio que brindan algunas áreas, ya que el objetivos de la
institución es “formar con calidad alumnos competentes”.
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente se define al “compendio de valores sociales, naturales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y
psicológica del hombre”.Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los
espacios y recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como
suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea con la
flexibilidad del uso de los espacios o la oportunidad y disposición de los mismos.
El ambiente de aprendizaje en el Cecytej 10 de Encarnación de Díaz, Jal. se
desenvuelve en un medio geográfico con alumnos que tienen características rurales,
provienen de instituciones de educación secundaria y telesecundaria de las diferentes
comunidades del Municipio, muchos de ellos presentan deficiencias académicas
derivadas de su entorno, esto se aprecia en los resultados de aprendizajes de las
diferentes asignaturas que se imparten en los diferentes grupos y semestres.
El ambiente adecuado para desarrollar la estrategia, es que se establezca en el aula un
clima de relaciones respetuosas y de confianza con y entre los alumnos para que todos
trabajando colaborativamente desarrollen un aprendizaje significativo. Es muy
importante el medio ambiente en el procesos de la enseñanza y aprendizaje para
nuestros alumnos, el brindarles la confianza, motivarlos, tratarlos con respeto,

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educación dentro y fuera del aula de clases, acompañarlos en su formación, el que ellos
sean generadores de su propio conocimiento, y que el profesor sea un facilitador,
existen riesgos latentes que atentan contra nuestros jóvenes, como son las malas
compañías, la violencia en el medio ambiente, la violencia familiar, el bulling, etc., etc.,
distrayéndolos de su atención e intenciones de formación.
Esta estrategia está diseñada de tal manera que estimulara a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos. Organizar las clases con ambientes agradables para que
aprendan a aprender, de esta manera, el objetivo central es que el alumno se convierta
en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.
Visión del cecytej (Jalisco, 2011)
Ser la mejor opción de Bachillerato Tecnológico en Jalisco al ofrecer una formación de
Calidad, que responda a las demandas de la Sociedad, en planteles registrados en el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), administrados adecuadamente, evaluados de
manera permanente y con instalaciones modernas.
Misión del cecytej
Impartir bachillerato tecnológico bajo un modelo de competencias centrado en el
aprendizaje, que permita a los egresados incorporarse al nivel de educación superior y
al campo profesional, además de satisfacer las necesidades y demandas de la
sociedad, con base en la vinculación permanente con los diferentes sectores que la
integran.
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Jalisco Plantel 10, es
una institución con 9 años de trayectoria en el municipio de Encarnación de Díaz, que
oferta los servicios de educación media superior con 4 carreras técnicas: Contabilidad,
Informática; Supervisor en la Industria del Vestido, Electromecánica, modalidad
bivalente. Cuenta con 3 aulas externas en San Juan de los Lagos, Bajío de San José, y
Teocaltiche. En el mes de Noviembre el plantel recibió la constancia de certificación ISO
9001:2008, cuenta además con 4 laboratorios de cómputo, con 9 aulas con pizarra
electrónica y proyector, 1 taller para electromecánica, 1 taller para supervisor de la
industria del vestido, 15 aulas para atender a 1200 alumnos en ambos turnos, 1

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laboratorio de usos múltiples, cancha de futbol profesional, cancha para básquet, y
vóley, se encuentra en proceso de construcción un espacio para lo que llamamos
cafetería, contamos con extensas áreas verdes.
La ocupación principal de los padres de familia de nuestros alumnos es el comercio
informal, el campo, el comercio, el diseño y fabricación de ropa, el ingreso familiar
proviene de los padres, algunos alumnos estudian por el apoyo económico que reciben
por las becas, otros trabajan para solventar sus gastos, cuentan con servicios básicos
(agua, luz, drenaje, transporte), algunos cuentan con teléfono en su casa, otros solo
cuentan con teléfono celular, otros computadora e internet en casa, además de teléfono
celular.La mayoría de los problemas por los que se atiende a los alumnos están
relacionados con los problemas familiares; se fomentan las actividades deportivas en la
escuela (torneos de futbol, basquetbol, voleibol, certámenes de modelaje de ropa, para
las mujeres). Existe poca violencia dentro de la escuela. La división dentro del grupo de
compañeros alumnos que son rechazados, se da por no comulgar con el resto del
grupo. La institución cuenta con personal capacitado, actualizado en programas de
tutorías, asesorías, para apoyar a los alumnos con reprobación, y deserción. La
trabajadora social en mutua cooperación con los programas de la institución y DARE
cuenta con el apoyo de una psicóloga, que atiende a los alumnos con problemas
emocionales.
En lo que respecta al apoyo de nuestra estrategia, se cuenta en la entidad con
industria, la cual permite a los alumnos desarrollarse dentro de su campo profesional
permitiéndoles adquirir experiencia laboral, pero aun lo más importante es son
capacitados para poder desempeñarse mejor, la mayoría de los egresados son
contratados en la planta Nissan de Aguascalientes, y ahora con el crecimiento de su
nueva planta tendrá capacidad para más personal, es un hecho relevante ya que es
uno de nuestros indicadores de calidad es el seguimiento de los egresados, en donde
ellos nos informan a través de un cuestionario sus expectativas actuales, de empleo,
formación, o educación, además de otro indicador es el de los próximos a egresar, a
que nos lleva esto a conocer y mejorar la atención y calidad en el servicio al cliente.
Expectativas educativas a lograr:

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La labor del docente ya nos es como la escuela tradicional, que era una forma
repetitiva, sino más bien que su aprendizaje tiene que ser significativo para él,
enseñarle al alumno para que le va a servir la asignatura que está llevando en su
formación, donde la va a aplicar, que competencias va a desarrollar, y como las va a
aplicar en su vida, la formación por competencias está orientada a resultados: Que se
buscan rendimientos excelentes, aunque también hay que plantear la posibilidad de que
el desempeño debe ser satisfactorio. Las competencias identifican los aprendizajes
imprescindibles a través de un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos, de forma que su logro capacita al alumno para realizarse
personal y socialmente de manera plena, Integrar los aprendizajes formales, no
formales e informales, para poder utilizarlos en los diferentes contextos de forma
efectiva, será entonces importante el medir a través de indicadores los resultados
obtenidos y esperados, y sobre todo mejorar nuestra práctica docente a partir de ello.
III. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA
Es reconvertir, a través de una planeación integral, el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de un contexto creativo y competente que induzca en los alumnos a
la práctica y que sea significativo el conocimiento aprendido.
Para lo cual se establecen acciones, técnicas, actividades, recursos didácticos y
pedagógicos y materiales, donde se verá reflejada nuestra labor docente, lo que nos
permitirá reflexionar sobre las actividades realizadas, en busca de una mejora continua.
IV. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA.
La estrategia didáctica y la adquisición de las competencias genéricas y
disciplinares seleccionadas.
Que son las competencias: ¿Es una nueva palabra de moda?, ¿o es un enfoque que se
ha hecho necesario por la progreso del trabajo?, Las competencias docentes son el
conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los
profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en
su quehacer diario en el salón de clases. Las competencias docentes implican la
interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de

19
recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, dirigidos al contexto en
los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en
esas circunstancias específicas. Las competencias docentes se irán manifestando y
construyendo a lo largo de la formación del alumno, a partir del contexto, de
circunstancias cambiantes, de la evolución del propio docente, de su formación
continua, y del conocimiento que da la experiencia. Si hablamos habitualmente de
capacidades, intereses y rasgos de personalidad, para representar parámetros según
los cuales los individuos difieren unos de otros. Pero, cada vez con mayor frecuencia,
las exigencias de un puesto a cubrir vienen definidas en términos de competencias.
Una propuesta de intervención didáctica, según la RIEMS debe estar basada en la
integración de contenidos que se aborde a partir de un tema integrador, que permita
establecer una relación al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas,
esta parte metodológica de la propuesta representa un gran reto para el profesor, quien
deberá tener la disponibilidad requerida para el cambio y buscar apoyos técnicos-
pedagógicos que le permitan irse adecuando a las corrientes actuales sobre la
educación centrada en el aprendizaje; así como al estudiante se le pide un principio
elemental para aprender que es el tener disposición para apropiarse del conocimiento a
partir de sus experiencias, Las competencias que se pretenden desarrollar en la
presente estrategia son, genéricas y disciplinares siendo estas: Las competencias
genéricas y disciplinares a desarrollar como están en el diagnóstico, las mismas y
como están descritas.
Enfoques pedagógicos de la estrategia
Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el
desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos, optó no sólo por
describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”, su propuesta
sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores, la
formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo
humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada
momento de su desarrollo. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente
fundamental para el diseño de actividades educativas, sus observaciones le llevaron a

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establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo cognitivo: sensorio motor, pre
operacional, operaciones concretas, y operaciones formales.
Vygotski (Lugo, 2009) y el Constructivismo (Rojas, Constructivismo y aprendizaje
significativo, 2010), dice es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano, el constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene
que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Ausbel (Rojas, Constructivismo y aprendizaje significativo, 2010) en el constructivismo
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
La estrategia que aquí se plantea se fundamenta en el constructivismo, ya que es una
corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su
entorno. El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría
de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad
de quien aprende. La zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotski
(Barriga) y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El
constructivismo expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde

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existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que
proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a esta
interacción. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el
entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento.
La estrategia didáctica y el plan de estudios y la RIEMS
La Reforma Integral de la EMS busca desarrollar en los jóvenes una serie de
competencias que le permitirán enfrentarse y resolver situaciones que se le presenten
en los diferentes contextos del mundo actual; por lo que se entiende, que la RIEMS está
enfocada a la educación basada en competencias. “Al hablar de competencia nos
referimos a un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica
conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y
sentimientos. La educación basada en competencias aspira a formar ciudadanos
capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender
a ser y a convivir (actitudinal). Las competencias genéricas y disciplinares que
establece la RIEMS, servirán de referencia para organizar el trabajo académico y lograr
un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los instrumentos eficaces que los
docentes poseen para impulsar los procesos educativos es la planeación de la
intervención educativa o planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances,
determinar las formas organizativas más pertinentes, prever los recursos didácticos,
administrar el tiempo de cada contenido y actividad, y contar con elementos para la
realización de una evaluación del proceso. La planeación didáctica es el proceso de
anticipación de lo que el docente realizará en el aula para que sus estudiantes
desarrollen competencias a través de los contenidos de determinada materia o
asignatura, por lo que el docente tiene que cambiar su práctica docente, debe innovar,
debe proponer tareas complejas, retos, que permitan a los estudiantes a movilizar sus
acervos de conocimientos y habilidades.
El Cecytej es una institución que imparte educación de nivel medio superior, formando
profesionales técnicos con capacidades laborales según las exigencias de la industria o
el mercado laboral de la comunidad o región, En el año 2004 los planes y programas de

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estudio se actualizaron, en el año 2008 se incorpora la Reforma educativa basado en
competencias, para así aspirar a ser integrante al sistema nacional de bachillerato. El
plantel cuenta con 4 carreras: Electromecánica, Computación, Supervisor de la Industria
del Vestido, Contabilidad. Todas estas carreras como lo mencione tienen la finalidad de
transmitir al alumno de los elementos necesarios para el desarrollo de competencias.
Especificación Teórica conceptual de los recursos a implementar
La estrategia didáctica pretende ofrecer al docente los elementos de los programas de
estudio teniendo como referente la perspectiva de competencia y del modelo didáctico
del Constructivismo. En cada una de las unidades temáticas y de trabajo se deben
definir las competencias disciplinares básicas y genéricas a desarrollar en los
estudiantes de acuerdo a los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y
aprendizaje, herramientas de evaluación, recursos, para lo cual se han desarrollado
actividades de aprendizaje en tres tiempos, apertura, desarrollo y cierre, cada una está
integrada con actividades de apertura, competencias genéricas a desarrollar, evidencias
de aprendizaje o producto, y un tiempos para las actividades, además del apoyo
bibliográfico de libros como fuente de consulta, y de un tiempo para el desarrollo de
actividades o resolución de ejercicios. Para el desarrollo de esta estrategia didáctica de
la asignatura de física I, necesitamos un laboratorio donde se realicen las pruebas o
demostraciones de lo visto en el salón de clases, para las demostraciones o software de
simulación, un laboratorio de computación e internet, pero todo esto no estaría completo
sin antes conocer: ¿Qué es un Recurso Didáctico?, y decimos que un recurso didáctico
es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al profesor su
función y a su vez la del alumno. Pero, ¿Qué o cuales funciones desarrollan los
recursos didácticos?:
• Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
• Son una guía para los aprendizajes.
• nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir.
• ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
• Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
• Los recursos didácticos despiertan la motivación.

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• impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
La evaluación los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos, suelen contener cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione,
nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
Los recursos didácticos que se utilizaran son los siguientes:
• cuestionarios
• ejercicios
• actividades experimentales
• mapa conceptual
• mapa cognitivo
• mapa conceptual
• organizador grafico
• rubrica
• rúbrica para una presentación
• ejercicios software programa ardora
Rol que juega el alumno en la estrategia
El alumno ha de cambiado su rol, y busca un rol en la construcción de su propio
proceso de aprendizaje, no se limita a asimilar información, sino que ha de ser crítico,
indagador, reflexivo, investigador, creativo, por lo tanto, la entrega de conocimientos ya
no es válida, ahora el alumno conoce y sabe lo mismo, o incluso más, que el propio
profesor, el rol del alumno como ente pasivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje
ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio
aprendizaje.
El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto,
resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones
nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador, sino al
contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del
profesor, encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un
aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social, es el propio educando

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quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
A lo largo de la práctica diaria, el profesor toma una serie de decisiones de
diversa índole que se establecerán en una intervención didáctica, en esta toma de
decisiones encontramos con que, el profesor orientará la actividad en un sentido o en
otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los
alumnos, es por ello que la formación del profesor lejos de ser una mera capacitación
en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de
trabajo que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y
prácticos le habilite para el desempeño de su función. La formación ha de entenderse
como un proceso continuo y permanente.
Estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS
Es normal referirnos a la de intervención del profesor en las estrategias didácticas,
métodos, estilos de aprendizaje, procedimientos, que utilizaremos en el salón de clases,
la intervención didáctica que realiza el profesor en la educación, la complejidad de los
procesos de enseñanza aprendizaje, y la diversidad de las situaciones en las que se
desarrolla, por ello es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar
situaciones de aprendizaje significativas que procuren complementar con los propósitos
previstos, la estrategia didáctica se ubica en la asignatura de física I, la cual está
compuesta de 4 unidades, distribuidos en los siguientes temas: conceptos introductorios
mecánica, masa, estados de la materia, movimiento ondulatorio, en la estrategia se
trabajará con secuencias didácticas de apertura desarrollo y cierre, los temas a
desarrollar son: Conceptos introductorios, Ubicación de la asignatura, Relación
interdisciplinaria, Mecánica, Tipos de movimiento, Caída libre y tiro vertical, Masa,
Fuerza, Energía mecánica, Estados de la materia, Líquidos, Movimiento ondulatorio,
Fuentes sonoras, Sonido.
De igual manera se trabajaran las competencias a desarrollar en el alumno, es por ello
que debemos de considerar por ejemplo:
• Seleccionar las estrategias para la enseñanza-aprendizaje.

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• Realizar un acondicionamiento de acuerdo al medio ambiente.
• Organizar los materiales.
• Estilo de enseñanza.
• Contenido seleccionado.
• Intencionalidad pedagógica.
• Proyecto curricular institucional.
• Tipo de contexto al cual va dirigido.
• Criterios de evaluación.
Cada situación de intervención del profesor plantea un problema propio, para cuya
resolución el profesor debe contar con los elementos de juicio y conocimiento de lo más
completo y objetivo posible. Es así que el uso de estrategias didácticas sea una
exigencia, para conseguir los resultados deseados.
Hablar de las estrategias de enseñanza y aprendizaje es hablar del diseño de los
procesos de formación. La formación es el concepto que refleja la fusión de la
estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
Si ahora abordamos lo que es un plan de estudios, podemos exponer que
un plan es un modelo organizado que se desarrolla antes de concretar cierta acción con
propósito de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es
el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro
de estudios. El plan de estudio ofrece normas en la educación, los docentes se
encargarán de enseñar a los alumnos sobre los temas mencionados en el plan,
mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos. En el
desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación, las competencias
particulares de cada asignatura.
Sin dejar de lado que es de suma importancia la RIEMS la cual tiene el objetivo:
de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que
demanda la sociedad nacional, a partir de competencias genéricas, disciplinares y
profesionales.

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Por todo lo antes mencionado, es de suma importancia la unión, vinculación, o
fusión que existe entre la estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS, ya que
sin ellos no podremos concretar la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad.
Definiciones teóricas de la materia
Asignatura: física I Alumnos: 4to. Semestre
Defunción de la materia: Es una de las Ciencias Naturales que más ha contribuido al
desarrollo y bienestar del hombre porque gracias a su estudio e investigación ha sido
posible encontrar explicación a los diferentes fenómenos de la naturaleza, que se
presentan cotidianamente en nuestra vida diaria.
La resolución de problemas de Física ha figurado debido, en gran parte a las
elevadas tasas de decepción de los alumnos en dicha tarea. Sin embargo, este
constante interés sigue actualmente vigente, no se han producido mejoras en los
resultados obtenidos por los alumnos. En mi opinión esto podría deberse muchos
factores como: deficiencias conceptuales y metodológicas en los alumnos, y porque no
en el profesor.
Las interrogaciones que nos formulemos van a determinar en gran medida la
orientación, rumbo, sentido, enfoque que le demos a la propuesta de intervención. Sin
embargo, las preguntas estarán cargadas de significado implícito que rara vez es
sometido a análisis. De este modo dichas cuestiones y un esfuerzo por romper la
limitación que suponen las preguntas más obvias dentro del trabajo que se pretende
desarrollar el cual responderá a dicho intento por abordar de forma sobre la resolución
de problemas.
Las dificultades que considero para aprender la materia son:
• La Física es complicada
• La Física es contra intuitiva
• Las explicaciones no son simétricas
• Los conocimientos previos son insuficientes
• Los conocimientos previos son inadecuados
• Las estrategias de aprendizaje inadecuadas

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Las estrategias que considero para aprender la materia son:
• Organización del estudio
• Planificar la materia
• Disponer de todos los materiales (web, apuntes, libros)
• Trabajo diario
• Dedicar tiempo (competencia con internet, facebook, twitter, TV, cine, ...)
• Autoevaluaciones frecuentes
Que son los contenidos conceptuales:
Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe
comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, para que los
datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito de
aprendizaje significativo. Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin
ningún sentido ni relación con otros conocimientos previos, y si no se ejercitan
consecutivamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman ideas
que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados significativamente
los contenidos conceptuales a trabajar en la estrategia son los siguientes:
Contenidos conceptuales
Metodología científica y conocimiento científico
Movimiento Armónico Simple.
Movimiento Circular Uniforme.
Movimiento Circular Uniformemente Acelerado.
Movimiento Rectilíneo Uniforme.
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.
Sistemas de unidades
Sistemas Físicos(sistemas de unidades)
Ventajas y desventajas de la física (aspecto tecnológico y social)
Que son los contenidos procedimentales:
Son un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante
será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los

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contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma
secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los
estudiantes a dominar la técnica o habilidad, los contenidos procedimentales a trabajar
en la estrategia son los siguientes:
Contenidos procedimentales
Aprende a hacer por medio de actividades plantear y solucionar
problemas.
adquiere habilidades que le permiten plantear y solucionar problemas.
desarrolla actividades experimentales que se relacionen con la vida actual.
Aplica los principios y Leyes, Pascal, Arquímedes, Torricelli y Bernulli,
Que son los contenidos actitudinales:
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el
estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral (wikipedia). Por
ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el
resultado de atracción, rechazo o indiferencia. La actitud está condicionada por los
valores que cada quien posee, los contenidos actitudinales a trabajar en la estrategia
son los siguientes:
Contenidos actitudinales
Aprende, explica e interpreta fenómenos.
Valora los recursos del medio ambiente.
Vive valores como: responsabilidad, honestidad, respeto, justicia,
tolerancia, solidaridad.

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Trabaja de forma colaborativa en la integración en equipos.
Trabaja individual.
Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar.
En cuanto a los recursos a utilizar, emplearemos el software de Ardora el cual es una
aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades de una
forma muy sencilla en formato html, para los estudiantes. Con Ardora se puede crear
más de 30 tipos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles
gráficos, relojes, agrupar, ordenar, etc. El docente sólo debe centrar su esfuerzo en los
elementos de la actividad, no en su tratamiento informático. Una vez introducidos los
elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página
web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, para visionar
y poder realizar el ejercicio diseñado necesitar solo un navegador, puede ser Mozilla
Firefox o Internet Explorer. Ardora es totalmente gratuita siempre y cuando sea utilizado
de forma personal, sin carácter lucrativo y con fines estrictamente educativos, a
continuación se describen algunas actividades del programa de Ardora.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica
Como principales actores de la RIEMS el profesor debe de contar con los
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan diseñar clases participativas,
fomentar el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas, el trabajo en función a
los proyectos, integrar las competencias en las asignaturas, mediante la cual los
estudiantes pueden construir sus conocimientos significativos. En cada una de las
unidades temáticas y de trabajo se deberán de definir las competencias a desarrollar en
los estudiantes.
El rol que juega el alumno en mi nuestra estrategia didáctica
El alumno deberá será el constructor de su de aprendizaje, no se limitara a asimilar
información, será crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo, interactivo,
espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, ávido de experiencias y sensaciones nuevas.
Competencias disciplinares:

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• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:
La secuencia didáctica es el plan de actuación del profesor, donde se explicitan
aquellos aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de enseñanza y
aprendizaje. El objetivo central como lo mencione antes es que el alumno se convierta
en un aprendiz autónomo e independiente de su propio aprendizaje.
Actividades de apertura:
Aquí se identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y pre-concepciones, es
importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas se parta de
situaciones problemáticas, Estas actividades tienen como propósito recuperar los
conocimientos previos, es decir ponen de manifiesto las preconcepciones y los
conocimientos acertados o equivocados de los alumnos. Se les induce a reconocer que
requieren de información nueva para resolver una situación planteada.
Actividades de desarrollo:
Son aquellas actividades que tiene como objetivo:
• apoyar los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza –
aprendizaje.
• cubren funciones como:
detección de la información principal,
conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización y la motivación.

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El alumno de manera activa incorpora a sus conocimientos previos nuevas
estructuras cognitivas.
Actividades de Cierre:
Es la actividad en donde el alumno va a demostrar el Conocimiento adquirido, esta
actividad tiene como objetivo permitir al alumno formar una visión sintética e
integradora que le permita valorar su propio aprendizaje.
VI. RECURSOS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICOS
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el profesor para
apoyar, integrar, conducir o valuar el proceso educativo que dirige u orienta (Anexo
No. 1). Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarrón electrónico y
los videos, el uso de Internet, además de esto me apoyare como lo mencione antes
del programa Ardora que es un software didáctico educativo.
Los recursos didáctico-pedagógicos que se utilizaran en cada momento de la
secuencia didáctica son:
Actividades de apertura: lista de cotejo, rubrica, instrumento de evaluación de
ejercicios, mapa cognitivo, (anexos 2 al 9) etc., etc.,
Actividades de desarrollo: lista de cotejo para ejercicios, lista de cotejo para
evaluar una rubrica, lista de cotejo para cuestionario, (anexos 2 al 9) etc., etc.,
Actividades de cierre: lista de cotejo para ejercicios, organizador gráfico, lista de
cotejo para actividad experimental, cuestionarios, (anexos 2 al 9) etc., etc.,
VII. PLAN DE EVALUACIÓN
Propósitos y objetivos de la evaluación:
El Objetivo de la evaluación consiste en la obtención de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
esta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente. La evaluación se concibe, como un proceso sistemático

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y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los
objetivos de aprendizaje, actitudes y valores de cada estudiante.
Se evalúa para:
• Ayudar al crecimiento personal de los alumnos.
• Apreciar el aprovechamiento de los alumnos, en torno a sus progresos respecto
de sí mismos y en relación con los aprendizajes que se proponen en currículum.
• Verificar en qué medida se han conseguido los objetivos educativos.
• Detectar dificultades de aprendizaje.
• Mejorar la propia intervención educativa de los docentes
Por lo tanto, es necesario que se presente una evaluación continua, que consta de la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa. La diagnostica, o evaluación inicial o
predictiva, se realiza al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje; a través de ella se
pueden conocer los conocimientos previos, intereses, habilidades, estilos, etc. que
presentan los alumnos, para realizar las adaptaciones necesarias al currículum.
La formativa, es el seguimiento que se efectúa durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje; permite regularlo al realizar los ajustes pertinentes que favorecer la
construcción de los aprendizajes del alumnado. La sumativa o final, consiste en verificar
el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas; provee información
que permite elaborar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la
experiencia educativa desde una perspectiva global.
En consecuencia, la planificación de la evaluación educacional debe considerar la
acción de agentes como él o la profesor/a, el alumno o la alumna y los /las compañeros
en las respectivas situaciones.
Los instrumentos de evaluación son:
• Guía de observación. Evalúa evidencias de desempeño del alumno.
• listas de cotejo. evalúa las evidencia el consiste en un listado de aspectos a
evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los

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cuales se puede calificar (“o” visto bueno, o por ejemplo, una "x" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto
• Cuestionario. Evalúa evidencias de conocimiento, es un instrumento de
investigación, es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de
carácter cualitativa.
• Rúbrica. Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y
estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten
determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas
específicas.
Ante los cambios que se están generando en la evaluación en el mundo actual, es
necesario implementar una forma de evaluación que no solo evalúe conocimientos, sino
también consideremos las habilidades, actitudes y capacidades del estudiante.
El procedimiento de evaluación que utilizaré en mi estrategia es el siguiente:
La evaluación educativa es una de las áreas más complejas en el campo de
la acción docente. Su propósito fundamental es verificar en qué medida los objetivos se
han alcanzado. A partir de la evaluación, es posible estudiar el proceso enseñanza-
aprendizaje. El término evaluación se relaciona usualmente a la idea de medición; sin
embargo, medir significa determinar la extensión o cuantificación de algo, en tanto que
la evaluación implica valorar la información, a través de la emisión de un juicio. La
evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces sean necesarios
los procesos durante su desarrollo.
Respecto a la evaluación se tienen los siguientes criterios examen parcial o por unidad
tendrá un valor del 40% de la calificación, el resto serán actividades en el salón de
clases como ya se mencionó con anterioridad, el cual tendrá un valor del 60%, sin dejar
de lado la evaluación de las competencias en estas actividades mismas que hago
mención a continuación en cada una de las fases de la secuencia didáctica:
Inicio. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:

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Competencia genérica:
• Se auto determina y cuida de si
• Piensa crítica y reflexivamente
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
Competencia disciplinar:
• Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
• Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las
ciencias experimentales.
• Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el
conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
• Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos, Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si
no antes, durante y después del proceso educativo De acuerdo a los resultados
de la Evaluación se harán los reajustes o mejoramientos de la enseñanza.
Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
“Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,
fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su
dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del
aprendizaje como de su actuación individual y social” (Subsecretaría de Educación
Media Superior, 2008).

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Estrategias y técnicas
• evaluación de exposiciones orales, rúbrica para cuestionario, rúbrica para
evaluación de mapa mental, evaluación de actividad experimental, organizador
gráfico, mapa cognitivo, evaluación de síntesis, evaluación de prototipos o
maqueta, evaluación de reporte de prácticas.
• valoración de la habilidad y/o destreza en la solución de problemas
• evaluación de la exposición, prácticas (actividad experimental). Collage,
evaluación de exposiciones, reporte de prácticas, rúbricas.
Desarrollo las competencias que se evaluarán son las siguientes:
• Completar frases, diseñar tablas...
• Ejercicios de repaso-preguntas cerradas
• Esquemas y resúmenes
• Exposición oral y/o escrita de conclusiones
• Mapa conceptual
• Solución de casos prácticos y problemas, Etc., etc.,
Cierre. Las competencias que se evaluarán son las siguientes:
• Cuestionario
• Portafolios de evidencias
• Diseño de proyecto
• Examen tradicional
• Opinión personal-autoevaluación
• Evaluación mediante dinámicas de grupo, coevaluación.
Expectativas de los resultados de la evaluación
Los resultados esperados de esta propuesta para la asignatura de física I son los
siguientes:
Que el alumno aprenda a pensar de manera racional.
Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad para comprender y aplicar los
principios y leyes básicas de la física.

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Que el alumno aprenda a incluir problemas concretos dentro de la teoría.
Que el alumno aprenda desarrollar procesos en la resolución de problemas.
Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
Que el alumno aprenda a desarrollar la capacidad de organización y
planificación.
Que el alumno aprenda a desarrollar la toma de decisiones.
Que el alumno aprenda a desarrollar el razonamiento crítico.
Que el alumno aprenda a trabajo en equipo
Que el alumno aprenda a desarrollar el trabajo aprendizaje autónomo
VIII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES.
Para comenzar el diseño de la estrategia, se elaboró un diagnóstico socioeducativo,
para conocer a los estudiantes y su contexto escolar, su ambiente de desarrollo,
características de la institución, de su comunidad, etc. Esto permite pues, diseñar
actividades de aprendizaje acordes a los intereses y necesidades de los alumnos
donde se denota, un marcado interés y apego al manejo de las tecnologías de
información, el internet y las redes sociales, así como el familiarizarse con la objetividad
de su carrera y su perfil al egreso, La experiencia personal que me queda en la
elaboración de la secuencia didáctica, es la diferencia del modelo educativo con el
modelo tradicional, el cual reside en la forma de cómo deberán abordarse los
contenidos temáticos, se deben utilizar estrategias didácticas apoyadas en el
aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa, integrar el
conocimiento.
La Evaluación con base en competencias, es un proceso siempre formativo y
sistemático, donde se brinda asesoría en los aspectos a mejorar, se abren espacios de
análisis, estudio, investigación y reflexión, se orienta a evaluar en los estudiantes su
desempeño en actividades y la solución de problemas, la institución tiene en cuenta los
resultados de aprendizaje de formación y tiene como principal perspectiva servir al
proyecto de vida, en cuanto a los tipos de competencias, existen muchas clasificaciones
destacan los conocimientos, destrezas, análisis, capacidad de trabajo en equipo,
resolución de problemas y aceptación de responsabilidades, la formación basada en

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competencias con la metodología de enseñanza y el diseño instruccional, este último
entendido como el proceso sistemático por el cual se planifican, diseñan, implementan y
evalúan de manera ordenada actividades de aprendizaje y experiencias formativas que
mediados con el docente consideran todos los factores que intervienen en el
aprendizaje y los propósitos en el momento de organizar cursos virtuales.
Desde mi perspectiva personal, esta formación hasta ahorita me cambia totalmente el
rumbo de cómo venía siendo mi práctica docente, con ello la formación de los alumnos
será mejor, ya no improvisare la clase, algo que no me quedaba claro era el cruce de
competencias, ahora lo veo de una forma mejor y más clara, el reflexionar sobre el
contexto de los alumnos el conocer su problemática nos involucra con ellos, el planear,
analizar la manera y recursos a utilizar, las competencias que debemos de desarrollar
para alcanzar el objetivo.
Entonces La elaboración de la propuesta didáctica es el producto de un análisis de la
labor docente, la planeación, las estrategias didácticas, la evaluación de la enseñanza
aprendizaje. Se debe reflexionar sobre las posibilidades y los retos que involucra dicha
labor en el desarrollo de las competencias del egresado. Los cambios que implica la
reforma educativa, son de acuerdo a las necesidades de nuestros tiempos cambiantes,
y de las necesidades laborales. Por tal motivo, el enfoque constructivista de L. Vigotsky
se centra en el estudiante y en la construcción del propio conocimiento, concuerda
entonces, como uno de los objetivos primordiales del modelo educativo basado en
competencias.

38
IX. FUENTES DE CONSULTA.
Bibliografía
Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco.
Añorve Gladys, G. F. (Febrero de 2010). Estrategia Didactica. Mexico, D.F.
Barriga, F. D. (s.f.). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Una Interpretacion
Constructivista. Mc Graw Hill.
Constructivismo y aprendizaje significativo. (s.f.).
Jalisco, C. d. (2011). Politica Mision y Vision del CECyTEJ (Sistema de Gestion de Calidad). Guadalajara,
Jalisco, Mexico.
Lugo, N. d. (2009). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. Mexico.
Marques, P. (1999). CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
Mosquera, M. V. (2007). Estrategia Didactica.
Municipal., I. N. (2005). Encarnacion de Diaz, Jalisco, Mexico.
Publica, S. d. (04 de Enero de 2012). Programas de las Asignaturas de los Componentes Básico y
Propedéutico. Mexico.
RELEVANCIA Y PERTINENCIA EN EDUCACIÓN. (s.f.).
Rojas, F. D. (Marzo de 2010). Constructivismo y aprendizaje significativo. Mexico.
Rojas, F. D. (Marzo de 2010). Constructivismo y aprendizaje significativo. Mexico.
Subsecretaría de Educación Media Superior, d. l. (Enero de 2008). COMPETENCIAS GENERICAS Y EL
PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Mexico.
wikipedia. (s.f.). CURRICULO (EDUCACION).

39
X. ANEXOS
No. 1 (Recursos didácticos pedagógicos en videos)
a. clase de física con ejercicios de masa y fuerza con demostración (http://www.youtube.com/watch?v=i0-oo264gmo)
b. introducción al movimiento (http://www.youtube.com/watch?v=-2l9esnaxx8)
c. las tres leyes de newton (leyes del movimiento) - física entretenida (http://www.youtube.com/watch?v=5oiel2ifl0e)
d. física la materia y la energía (http://www.youtube.com/watch?v=rqy6gjqwilk)
e. procesos termodinámicos (http://www.youtube.com/watch?v=jefheihyb8y)
f. movimiento ondulatorio (http://www.youtube.com/watch?v=-76k8kqe4we)
g. corriente eléctrica. (http://www.youtube.com/watch?v=_akhp6i4vzq)
h. el universo mecánico: el átomo (http://www.youtube.com/watch?v=5cazeqqs30m)

40
ANEXO No. 2 LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______ PUNTAJE TOTAL:______
PARA CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN, MOSTRADAS A CONTINUACIÓN,
COLOCA UNA X EN EL CUADRO QUE MÁS SE APROXIME, EN CUANTO AL TRABAJO EFECTUADO
EN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
RANGO 40 Ó MENOS PUNTAJE CERO
41-50 5
EXCELENTE (E) = 10-9 51-60 6
BIEN (B) = 8 61-70 7
REGULAR (R) = REGULAR 7-6 71-80 8
INSUFICIENTE (I) = 5-0 81-90 9
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN
91-100 10
E B R I TOTAL
1. FORMULAN HIPÓTESIS COHERENTES Y RELACIONADAS CON LA PREGUNTA PLANTEADA
2. EL DISEÑO EXPERIMENTAL PROPUESTO ESTÁ RELACIONADO CON LA HIPÓTESIS PLANTEADA
3. DESARROLLA EL DISEÑO EXPERIMENTAL CON CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN
4. IDENTIFICA CORRECTAMENTE LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES PARA EL
DESARROLLO DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL
5. REALIZA LAS MEDICIONES PERTINENTES A SU DISEÑO EXPERIMENTAL, DE MANERA
ADECUADA
6. RECOPILA LOS DATOS DE ACUERDO A SU DISEÑO EXPERIMENTAL
7. EXPONE LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL UTILIZANDO CONCEPTOS
PROPIOS DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS ABORDADOS
8. COMUNICA DE MANERA ORAL Y ESCRITA LOS RESULTADOS DE SU DISEÑO EXPERIMENTAL
9. PRESENTA LAS CONCLUSIONES DE MANERA LÓGICA Y CONGRUENTE CON LOS
RESULTADOS OBTENIDOS CONTRASTADOS CON LA TEORÍA DANDO LUGAR AL
PLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS
10. MUESTRA FLEXIBILIDAD A LOS CAMBIOS DE OPINIÓN ANTE LA REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS
IDEAS EXPUESTAS POR SUS PARES
CALIFICACIÓN:

41
ANEXO No. 3 LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO
NOMBRE DEL ALUMNO
CATEGORIAS DE EVALUACION: EXCELENTE (10,9) BIEN (8) REG. (7,6) INSUF.(0)
1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA,
RESPUESTAS CLARAS Y CONCISAS. (3
PTS)
2. PROCEDIMIENTO CONCISOS Y CON
LIMPIEZA. (4 PTS)
3. RESULTADOS CORRECTOS. (3 PTS)
VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE
NO
CUMPLE
TOTAL DE
PUNTOS:

42
ANEXO No.4 LISTA DE COTEJO PARA EJERCICIOS
NOMBRE DEL ALUMNO
SEMESTRE:______ GRUPO:______
CRITERIOS CUMPLE NO CUMPLE
ENUNCIADO COMPLETO
DATOS LEGIBLES
CONVERSIÓN (ES)
FÓRMULA (S)
DESPEJE (S)
SUSTITUCIÓN (ES)
DESARROLLO
RESULTADO (S) RESALTADOS
ORDEN
PUNTAJE MÁXIMO: 10 PUNTOS
TOTAL PUNTAJE:

43
ANEXO NO. 5 LISTA DE COTEJO PARA ORGANIZADOR GRAFICO
NOMBRE DEL ALUMNO
CATEGORÍAS DE EVALUACIÓN: EXCELENTE (10,9) BIEN (8)
REGULAR
(7,6)
INSUFICIENTE
(0)
1. ENTREGA EN TIEMPO, EN FORMA. (3 PTS)
2. RESPUESTAS CLARAS, CONCISAS. (4 PTS)
3. RESULTADOS ORDENADOS Y CON LIMPIEZA. (3
PTS)
VALORES A CONSIDERAR: CUMPLE NO CUMPLE
TOTAL DE
PUNTOS:

44
ANEXO No. 6 RUBRICA PARA UN MAPA COGNITIVO
NOMBRE DEL ALUMNO
CATEGORIA EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE
CONCEPTO Y
TERMINOLOGÍA
MUESTRA UN
ENTENDIMIENTO DEL
CONCEPTO Y UNA
TERMINOLOGÍA
ADECUADA.
COMETE ALGUNOS
ERRORES EN LA
TERMINOLOGÍA EMPLEADA Y
MUESTRA ALGUNOS VACÍOS
EN EL ENTENDIMIENTO DEL
CONCEPTO.
COMETE MUCHOS
ERRORES EN LA
TERMINOLOGÍA Y
MUESTRA VACÍOS
CONCEPTUALES
PROFUNDOS.
NO MUESTRA NINGÚN
CONOCIMIENTO EN TORNO AL
CONCEPTO TRATADO.
CONOCIMIENTO DE
LA RELACIÓN CON
EL CONOCIMIENTO
IDENTIFICA TODOS LOS
CONCEPTOS
IMPORTANTES Y
DEMUESTRA UN
CONOCIMIENTO DE LAS
RELACIONES ENTRE
ESTOS.
IDENTIFICA TODOS LOS
CONCEPTOS IMPORTANTES
Y DEMUESTRA UN
CONOCIMIENTO DE LAS
RELACIONES ENTRE ESTOS.
REALIZA MUCHAS
CONEXIONES ERRADAS.
FALLA AL ESTABLECER EN
CUALQUIER CONCEPTO O
CONEXIÓN APROPIADA.
COMPRENSIÓN
EL ESTUDIANTE PUEDE
CON PRECISIÓN
CONTESTAR TODOS LOS
CAMPOS DEL MAPA
CONCEPTUAL.
EL ESTUDIANTE PUEDE CON
PRECISIÓN CONTESTAR LA
MAYORÍA DE LAS
PREGUNTAS PLANTEADAS
SOBRE EL TEMA POR SUS
COMPAÑEROS DE CLASE.
EL ESTUDIANTE PUEDE
CON PRECISIÓN
CONTESTAR UNAS
POCAS PREGUNTAS
PLANTEADAS SOBRE EL
TEMA POR SUS
COMPAÑEROS DE
CLASE.
EL ESTUDIANTE NO PUEDE
CONTESTAR LAS PREGUNTAS
PLANTEADAS SOBRE EL TEMA
POR SUS COMPAÑEROS DE
CLASE.
CONTENIDO
DEMUESTRA UN
COMPLETO
ENTENDIMIENTO DEL
TEMA.
DEMUESTRA UN BUEN
ENTENDIMIENTO DEL TEMA.
DEMUESTRA UN BUEN
ENTENDIMIENTO DE
PARTES DEL TEMA.
NO PARECE ENTENDER MUY
BIEN EL TEMA.
HABILIDAD PARA
COMUNICAR
CONCEPTOS EN EL
MAPA
CONCEPTUAL
CONSTRUYE UN MAPA
CONCEPTUAL APROPIADO
Y COMPLETO,
INCLUYENDO EJEMPLOS,
COLOCANDO LOS
CONCEPTOS EN
JERARQUÍAS Y
CONEXIONES ADECUADAS
Y COLOCANDO
RELACIONES EN TODAS
LAS CONEXIONES, DANDO
COMO RESULTADO FINAL
UN MAPA QUE ES FÁCIL DE
INTERPRETAR.
COLOCA LA MAYORÍA DE LOS
CONCEPTOS EN UNA
JERARQUÍA ADECUADA
ESTABLECIENDO
RELACIONES APROPIADAS
LA MAYORÍA DE LAS VECES,
DANDO COMO RESULTADO
UN MAPA FÁCIL DE
INTERPRETAR.
COLOCA SÓLO UNOS
POCOS CONCEPTOS EN
UNA JERARQUÍA
APROPIADA Y USA SÓLO
UNAS POCAS
RELACIONES ENTRE LOS
CONCEPTOS, DANDO
COMO RESULTADO UN
MAPA DIFÍCIL DE
INTERPRETAR.
PRODUCE UN RESULTADO
FINAL QUE NO ES UN MAPA
CONCEPTUAL.

45
ANEXO No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RUBRICA
NOMBRE DEL ALUMNO
CRITERIOS
BIEN
NECESITA
MEJORAR
NO
PRESENTE
-2 -1 0
IDENTIFICA TODOS LOS CONCEPTOS IMPORTANTES.
DEMUESTRA UN CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES
ENTRE LOS CONCEPTOS...
DENOTA BUEN MANEJO EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN.
COMPLETA CORRECTAMENTE LOS PUNTOS INCLUIDOS EN
EL MAPA.
EL ALUMNO PRESENTA UNA POSTURA DE RESPETO Y
TOLERANCIA DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

46
ANEXO No. 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN EL AULA
NO. DESCRIPCIÓN SI NO
1 BUSCÓ INFORMACIÓN ADICIONAL
2 COOPERÓ EN EL TRABAJO EN EQUIPO
3 CUMPLIÓ CON EL MATERIAL QUE SE LE SOLICITA
4 ENTREGA RESULTADOS
5 ENTREGÓ LOS PRODUCTOS DE CADA ACTIVIDAD
7 HIZO APORTACIONES EXTRAS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN
8 MANTUVO EL ORDEN Y LIMPIEZA EN AL AULA
9 MOSTRÓ INTERÉS DURANTE LA CLASE
10 MOSTRÓ RESPETO A SUS COMPAÑEROS Y PROFESOR
11 NO PUEDE REALIZAR LA ACTIVIDAD SOLO
12 OBSERVA Y TOMA NOTAS
13 PARTICIPA ACTIVAMENTE EL CON EL EQUIPO DE TRABAJO
14 PIERDE EL INTERÉS EN LA CLASE.
16 REALIZA SUS CÁLCULOS
17 REALIZÓ PREGUNTAS DURANTE LA CLASE SOBRE EL TEMA REVISADO
18 REGISTRA DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA.
19 REQUIERE APOYO PARA INICIAR.
20 REQUIERE ASESORÍA DIRECTA.
21 SE DISTRAE FÁCILMENTE
23 TERMINÓ LOS TRABAJOS EN EL TIEMPO SOLICITADO
24 TRABAJA CON ORDEN Y LIMPIEZA
SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

47
ANEXO No. 9 EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CUESTIONARIO) RESPUESTA
NOMBRE DEL ALUMNO
CORRECTA INCORRECTA
1
LA RAMA DE LA MECÁNICA QUE ESTUDIA EL MOVIMIENTO DE
LOS CUERPOS, SIN TOMAR EN CUENTA LAS CAUSAS QUE LO
PROVOCAN ES LA CINEMÁTICA
2
LA ____ ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA VARIACIÓN DE
LA VELOCIDAD Y EL TIEMPO QUE TARDA EN HACERLO. ESCALAR
3 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ . LA ACELERACIÓN
4 UN ____ ES UN SEGMENTO DE RECTA DIRIGIDO M/S .
5 ____ ES EL CAMBIO DE POSICIÓN DE UN CUERPO. SISTEMA DE REFERENCIA
6
____ ES UN PUNTO MEDIANTE EL CUAL SE ESTUDIA EL
MOVIMIENTO DE OTROS CUERPOS. TRAYECTORIA
7
EL ÁREA QUE SE FORMA BAJO UNA GRÁFICA (V-T) ES IGUAL AL
VALOR DE LA ____ RECORRIDA POR EL MÓVIL. VECTOR
8 EN EL MRU LA VELOCIDAD ES ____ PROPORCIONAL AL TIEMPO. VECTORIAL
9
LA ____ ES EL CONJUNTO DE PUNTOS SUCESIVOS POR EL QUE
PASA UN CUERPO EN SU MOVIMIENTO. DIRECTAMENTE
10 LA DISTANCIA ES UNA MAGNITUD ____. DESPLAZAMIENTO
11 LA UNIDAD DE VELOCIDAD EN EL SI ES ____. CONSTANTE.
12 EL DESPLAZAMIENTO ES UNA MAGNITUD ____. CERO
13
____ SON LAS INICIALES DE MOVIMIENTO RECTILÍNEO
UNIFORME. MRU
14
____ ES LA LONGITUD DE LA TRAYECTORIA RECORRIDA POR
UN MÓVIL. DISTANCIA
15 EN EL MRU LA ACELERACIÓN TIENE UN VALOR IGUAL A ____. DISTANCIA
PUNTOS OBTENIDOS 0 DE UN MÁXIMO DE 15 TOTAL DE PUNTOS

48
ULTIMOS DETALLES
Lourdes Sisniaga González 2 nov (hace 4 días)
para mí
Hola Benjamín:
Considero que tu estrategia ya está lista para ser evaluada por skype, me urge tu clave para que podamos dar una media hora y realizar la
entrevista.
Los únicos errores son en Ausbel, que está mal escrito en la fundamentación y te falta una cita de Vigotsky de la zona de desarrollo próximo y
numerar tus anexos de las tablas y colocar los número en la redacción de evalaución donde los cites.
Saludos.
Lourdes.

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