GUIA ARTICULADORA DE PRIMERO

D P I E G RA DO P RIM ER GR A 16/12/08 12:41:18 AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER GR RA DO
R A O M R RI R D R
GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO
R D R
GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO
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G RA DO P IM ER O
RA ADO O PR RIM MER GUIA-ARTICULADORA-1-PORT.pdfGR RAD DO R G GR AD O P PRI IME R G GRA ADO O P RIM ER R G RA DO GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O G
G R D P I ER G A O PR IM ER G A O ME R R D
R R D R E R R D P RIM E G RA O ME R R D R G A O PR IM R GR AD O R E R R D ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRARAD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O MER R GR RAD DO PRI IME ER G GRARAD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O MER
E R R D P IM E G RA O IM E G A O PR IM R G AD O R
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R GR AD O PR IM ER GR AD O P RI ME R G DO PR IM ER GR AD O PR IM ER GR AD O P RI ME R G O PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO PR IM ER GR DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G DO PR I
ME ER GR RAD O PR IM ER GR AD O P RI ME RA DO PR RIM ER GR RAD O PR IM ER GR AD O P RI ME RAD DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO PR RIM ER RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA ADO O P RIM ER RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA ADO O P RIM ER RA DO PR
IM ER G AD O R M R R D P RI G RA DO P IM ER G AD O R M R R D P RI G A O R M R R D P RI E G RA DO P IM G A O PR IM ER GR AD O R E R R D P IM G A O PR IM ER GR AD O R E R R D P IM G A O P
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M R R D E M R R D R R D I E G A O M R I E G A O M R I E G A
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O R M R R AD O R ME R D P RIM E G RA DO PR IM ER GR AD O R ME R DO PR IM ER GR AD O R M R R D P RI E G DO P IM ER G A O PR IM ER GR AD O P RI ME R G DO P IM ER G A O PR IM ER GR AD O P RI ME R G DO P IM ER G
AD DO P PRI IME ER G GR AD O P PRI IME GRA ADO O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME ER G GRA ADO O P RIM MER RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD O P RI ME RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD O P RI ME RA DO PR RIM ER GR
A O R M R R D R R D P IM E G A O R M R R D R G A O R M R R D R R D P I G A O P IM ER G A O R M R R D P I G A O P IM ER G A O R M R R D P I G A O P IM ER
GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PR MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PR MER R GR RAD DO PR RIM ER
G A O PR M R R D R R D P I E G A O PR M R R D I E G A O PR IM R GR AD O R R R D RI E G RA DO P IM ER G A O R M R R D RI E G RA DO P IM ER G A O R M R R D RI E G RA DO P IM
ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI IME ER G GRA O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM
E G A O R M R D R R D P I E G A O R M R D P I E G A O M R R D E P IM E G A O R M R D E P IM E G A O R M R D E P
IM MER R GR RAD DO P PRI IME GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR
I ME R G RA DO PR ER GR AD O PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO PR ER GR AD O P RI ME R G RA DO PR IM ER GR AD O PR ER GR AD O P PRI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR ER GR AD O P RI ME R G RA DO
PR RI E R G RA DO IM ER GR AD O PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO PR IM ER GR AD O IM ER GR AD O RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO
P IM E G A PR IM ER GR AD O R ME R R D P IM E G A R M R R D P I E G A O PR IM ER GR AD PR M R R D P RI E G RA DO P IM ER G A PR M R R D P RI E G RA DO P IM ER G A PR M R R D P RI E G RA
DO O PR RIM MER R GR DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR DO P PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR DO PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR DO PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR DO PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA
D P I E A O P IM R G A O R R R D P I E A O R M R R D P I E G A O P IM ER A O R M R R D R R D P I E A O R M R R D R R D P I E A O R M R R D R
RA ADO O PR RIM R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G
R AD O P ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P ME R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IM ER GR AD O P ME R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IM ER GR AD O P ME R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IM ER
R G GR AD PRI IME R G GRA ADO O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD RIM MER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME ER G GRA ADO RI ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD RI ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD RI ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM
R R E M R R R R D P RI E R G RA DO P IM ER G A O PR IM R GR P RI E R G RA DO P IM ER G A O PR IM R GR P RI E R G RA DO P IM ER G A O PR IM
ME ER G PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IME R P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IME R P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O

PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P

PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA AD O P RIM E R G RA DO
M E G RA O PR IM ER GR AD O R ME

PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM ER R G RA RAD DO PR IM ER GR AD O
R IM ER GR AD O R M R R D P RI E P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IME P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR IME P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O P

PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P
M P RI P R
M ER G AD O PR IM ER GR AD O P RI
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IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER R G RA DO DO PR IM ER GR AD O
R AD O P RI ME R G RA DO P RIM
P IM E G A O R M R R D

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IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO O PR IM ER GR AD O
M E G A O PR IM ER GR AD O R M E G A O PR IM ER GR AD O R P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O

IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER R G RA DO O P RIM ME R G RA DO
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GR AD O P RIM ME R G RA DO
R P RI P RIM ER R G R D P I E G A O P P RI P RI
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ER GR AD O RI ME R G RA D P RIM ER G RA DO PR PR IM ER GR AD O
P RIM ER R GR RAD DO PR IM ER GR AD O P

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PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER R G RAD DO PR IM ER GR AD O

ER GR AD O RI ME R G RA D P RIM ER G RA DO PR RI E R G RA DO
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ER GR AD O RI ME R G R D P RIM E G RA DO O R ME R R D
GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO PR IM IME R G GRA ADO O

GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO PR IM IM ER GR AD O
P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD O PR RI ME R G RA DO PR IM ER GR AD O

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PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O
GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO PR IM IM ER GR AD O
P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD
P IM E G A O R M R R D P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD

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PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O
P RIM E R G RA DO PR IM ER GR AD
AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER R G RA DO

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AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER ER GR AD O
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PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P O P PRIM MER R GRGRADADO O PR RIM ER R GR RAD DO
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P RIM E R G RA DO PR IM ER GR
O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR RA DO

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PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O
P RIM E R G RA DO PR IM ER

O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR GR AD O
P IM E G A O R M R R D D

P RIM E R G RA DO PR IM ER P RIM E R G RA DO PR IM ER P RIM E R G RA DO PR IM ER

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P RIM E R G RA DO PR IM ER

P IM E G A O R M R R R D

P IM E G A O R M R R A O P IM ER G A O R M R R D
P IM E G A O R M R R A O P IM ER G A O R M R R D
RIM ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD DO

P RIM E R G RA DO PR IM

RIM ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD AD O
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA GRA ADO O P PRIM IMER R G GRADADO O PR RIM ER R GR RAD DO

M

P RIM E R G RA DO PR IM P RIM E R G RA DO PR IM P RIM E R G RA DO PR IM

RIM ME R G RA DO PR RIM ER GR RAD DO PR IM ER GR AD AD O

P IM E G A O R M R R A O P IM R G A O R
P RIM E R G RA DO PR IM


PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G ER G GRA ADO O PRPRIM IMER R G GRADADO O PR RIM ER R GR RAD DO

PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O
P RIM E R G RA DO PR
P IM E G A O R M R R R D

P RIM E R G RA DO PR P RIM E R G RA DO PR P RIM E R G RA DO PR

PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O
P RIM E R G RA DO PR
ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRA AD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR

ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRA AD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR O

ER R GR RAD DO PRI IME ER G GRA AD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR O


P IM E G A O R M M R R D

P IM E G A O R M E G A O P IM ER G A O R M R R D
P IM E G A O R M E G A O P IM R G A O R
P RIM E R G RA DO
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME IME ER G GRA ADO O P PRIM MER R GRGRADADO O PR RIM ER R GR RAD DO

P RIM E R G RA DO P RIM E R G RA DO P RIM E R G RA DO

P IM E G A O R M E G A O P IM R
P RIM E R G RA DO
GR AD O P PRI ME R G RA DO O P RIM ER G RA DO PR IM




PR RIM ER R GR RAD DO P PRI PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM MER R G GRADADO O PR RIM ER GR RAD

PR RIM ER R GR RAD DO P PRI RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO
PR RIM ER R GR RAD DO P PRI RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO
P RIM E R G RA
P IM E G A O R R M R R D

P RIM E R G RA P RIM E R G RA P RIM E R G RA

PR RIM ER R GR RAD DO P PRI RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER G GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO
P RIM E R G RA
AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER




P IM E G A O O R M R R D

P IM E G A O P I E G A O P IM ER G A O R M R R
P IM E G A O P I E G A O P IM ER G A O R M R R
P RIM E R G
PR RIM ER R GR RAD DO P DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRADADO O PR RIM ER R GR

P RIM E R G P RIM E R G P RIM E R G

P IM E G A O P I E G A O P IM R G A O R
P RIM E R G
O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR




PR RIM ER R GR RAD RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM IMER R G GRADADO O PR RIM ER

PR RIM ER R GR RAD ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G
PR RIM ER R GR RAD ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G
M E
P RIM E G A A O R M R R D

P RIM E P RIM E P RIM E

PR RIM ER R GR RAD ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G
P RI P RIM E
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P IM E G G A O R M R R D

P IM E G R D P I E G A O P IM ER G A O R M
P IM E G R D P I E G A O P IM R G A O R
M
P

P RIM P RIM P RIM

P IM E G R D P I E G A O P IM R
P RI P RIM

PR RIM ER ER GR AD O P PRI ME R G RA ADO O PR RIM ER R G RAD DO PR

PR RIM ER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRI
PR RIM ER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM
PR RIM ER ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RAD DO PR


PR RIM ER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER G GR RAD DO P PRIM
P

P P P

P

P IM IM

P IM M R R D P I E G A O P IM ER G A O
P IM
IM ER GR GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA O PR IM
P IM

P IM


PR O PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM IMER R G GRAD

PR PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD
PR PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD
PR O PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRAD

PR PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD



O R M R R D P RI E G RA DO P IM ER G

IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA O

ER GR AD O RI ME R G R D P IM E G RA O
M R

R R D P I E G A O P IM ER G A O
R R D P I E G A O P IM R G A O

M R

RIM E G RA RA O PR IM ER GR AD O
RIM E G RA AD O P RI E R G RA DO
R E

RIM E G G RA O PR IM ER GR AD O

R E E

RIM E ER GR AD O P RI ME R G RA DO
R E R
R

P IM R G A O R
P IM R
RIM E G A O PR IM ER GR AD O
R

R
RI E
G A O R M R R D

GR AD O P RI E R G RA DO

E
I E
R E

RA O PR IM ER GR AD O
RI E

R
R D

Guía articuladora

R D
A O R

E
I E
R E

R

R
DO DO DO DO DO
RA ADO O RA ADO O RA ADO O RA ADO O RA ADO O

R

P IM E G A O
A O R

E
R

R G R AD R G R AD R G R AD R G R AD
P IM E G A O

G
ME ER G GR ADO O ME ER G GR ADO O ER R GR RAD DO ME ER G GR ADO O ME ER G GR ADO O

R

P IM E G A O
de materiales educativos
RIM ME R G RA DO
R D P IM E

RI M R R D RI M R R D RI M R R D RI M R R D
P IM E G A O

O P PRI IME ER G GRA ADO O O P PRI IME ER G GRA ADO O O P PRI IME ER G GRA ADO O O P PRI IME ER G GRA ADO O O P PRI IME ER G GRA ADO O

R
E

R R D
P IM E G A O
R R D
A O R

E
P IM E G A

AD O R M R R D AD O R M R R D AD O R M R R D AD O R M R R D AD O R M R R D
GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O

P IM ER G
R R D

ER G A O R M R R D ER G A O R M R R D ER G A O R M R R D ER G A O R M R R D ER G A O R M R R D
IM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O IM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O IM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O IM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O IM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O

R R D
P IM
R R D

de apoyo a la docencia
PR I E G A O PR IM ER GR AD O PR I E G A O PR IM ER GR AD O PR I E G A O PR IM ER GR AD O PR I E G A O PR IM ER GR AD O PR I E G A O PR IM ER GR AD O
DO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO DO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO DO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO DO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO DO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO
R R

D P I E G A O P IM ER G A O RA D P RI E G RA DO P IM ER G A O A
GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O RA D P RI E G RA DO P IM ER G A O RA D P RI E G RA DO P IM ER G A O GR
RA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO R G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO
E R R D ER R G RA DO PR IM ER GR RAD O PR IME ER GR AD O IME R R AD O R E R G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO R G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO
E R R D ER R
R D P RI E G RA DO P IM ER G A O M R E R D P IM E G A O M R D P IM E G A O M R E R D P IM E G A O M
R G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD PRI IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R G RAD DO PR RIM ER GR RAD PR IME ER G GR AD O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD PRI IME
R GR AD O R R R D P I E G O PR M R GR AD O R R R D P I E G O R M R R D P I E G RA O P IM ER G O PR M R GR AD O R R R D P I E G O PR M R GR AD O R R R D P I E G O PR M
ME ER GR RAD O P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER RAD DO PRI RIME ER GR RAD O P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM IMER R G GRADADO O PR RIM ER RAD DO PRI RIME ER GR RAD O P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER RAD DO PRI RIME ER GR RAD O P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER RAD DO PRI R

Primer
R D P I G A O R D P I R R D E M G A O R D P I G A O R D P I G A O
RIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR ER GR RAD DO P
R M R R AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO IM ER GR AD O PR IME R GR AD O P RIM E R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO RIM ER G RA DO
O P PRI IME ER G GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA PR RIM ER GR RAD DO PR IME ER GR AD O P RIM ME R G RA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA DO PR IM ER GR AD O P PRI IME R G GRA O P RIM ER R G RA
O R M R R D R E D P IM E G A O R M R R D R E O P IM R G A O R R R D P I E G D P IM E G A O R M R R D R E D P IM E G A O R M R R D R E D P IM E G A
A O R M R R D R R D P IM E G A O R M R R D R G A O P IM ER G A O R R R D P I R D P IM E G A O R M R R D
G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD RI ME R G RA DO P RIM ER G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E R G RA DO PR IM ER GR AD PR IM R GR AD O P RI E
R G A O PR IM R GR O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR P RI E G RA DO P IM ER G A O R M R R O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR O R E R R D P IM E G A O PR IM R GR O R E R R D P IM
R R D P I E G A O R M R R D
grado
AD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PR RIM MER GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR
R R D P I E G
GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P MER R GR RAD DO PR RIM ER GR RAD DO P PRIM IME ER G GRA ADO O PRIMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O P IMER ER G GRA ADO O PR RIM MER R
R R AD O R E D P IM E G A O PR M R R AD O R E O P IM ER G A O R M R R D P I E G D P IM E G A O PR M R R AD O R E D P IM E G A O PR M R R AD O R E D P IM E G A O PR M
ME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER RADADO PR RIM ER GR RAD DO P PRI IME ER G GRA ADO O PRPRIM MER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI RIME ER G GR RAD O P PRIM IMER GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PRI
IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R G R DO P IM ER G A O PR IM R GR AD O RI R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO P IM ER G AD O R R R D P RI E G RA DO P
PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM ER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O
M R R D E M P I G A O R R R D E M R R D E M R R D E
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A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D P I E G A O P IM R G A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D R E R D P IM E G A O R R R D R E R D P IM E G
GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO PR RIME ER GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER R GR RAD DO P IME ER G GRA ADO O P PRIM IMER R G GRA ADO O PR RIM MER
G A PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O P RI ME R G RA DO P RIM ER G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME R G RA PR IM ER GR AD O PR IME ER GR AD O P RI ME
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Guía articuladora
de materiales educativos
de apoyo a la docencia

Primer grado/Primaria

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Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Primer grado. Primaria, fue elaborada por la Dirección General
de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota

Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación de contenidos
María Cristina Martínez Mercado, Alexis González Dulzaides,
Claudia Elín Garduño Néstor

Apoyo técnico-pedagógico
Monserrat Sifuentes Mar

Recopilación y selección de textos
Beatriz Adriana Aguilar García, María de la Luz Camarena
Palacios Macedo, Benjamín López González, Pilar Donají Castillo
Alvarado, Diana del Rosario Guzmán González, Ignacio Cordero
Valentín, María Cuevas Ortiz, Gerardo Guerrero Ramírez, Luis
Tonatiuh Martínez Aroche, Guillermina Rodríguez Ortiz, Sandra
Villeda Ávila, Patricia Ruiz Webber, Blanca Estela García Guzmán,
Amparo Juan Platas, Leticia Gertrudis López Juárez, Leticia
Araceli Martínez Zárate

Colaboradores
Dirección de Medios Audiovisuales e Informáticos: Janet Morales Juárez
Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura: Isabel Peralta
Rodríguez y Celina Martínez Delgado

Corrección y formación
Dirección Editorial, DGME

Primera edición, 2008

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN: 978-968-01-1361-3

Impreso en México

Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Índice

Presentación 5
Forma de uso 6
Mapa curricular para primer grado 6
Guía de materiales para Español 7
Guía de materiales para Matemáticas 27
Guía de materiales para Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 35
Guía de materiales para Formación Cívica y Ética 47
Guía de materiales para Educación Física 53
Guía de materiales para Educación Artística 57

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Presentación

Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, con-
siderada en la Alianza por la Calidad de la Educación, se planteó
la Articulación de la Educación Básica, la cual tiene como objetivo
central promover una educación integral que vincule los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado
nuevos programas de estudio para primaria.
La Dirección General de Materiales Educativos, de la Secretaría
de Educación Pública, ha sido la responsable de desarrollar, con base
en los nuevos programas, los materiales educativos que, en su fase
experimental, se pondrán en marcha durante el ciclo escolar 2008-
2009 en algunas escuelas del país. Estos nuevos materiales han sido
ajustados a las exigencias educativas del siglo xxi, están dirigidos
tanto a maestros como alumnos, y buscan principalmente facilitar
el desarrollo de competencias, así como una mayor aplicación y so-
cialización de los aprendizajes en las comunidades escolar y social.
Desde este nuevo enfoque pedagógico, se consideró necesario
preparar también la presente Guía articuladora de materiales educa-
tivos de apoyo a la docencia, la cual incluye información sencilla y
práctica sobre otros materiales impresos, audiovisuales e informáti-
cos, de fácil acceso, desarrollados principalmente por la Secretaría.
Estos recursos didácticos pueden ser empleados por los maestros,
por una parte para enriquecer y diversificar su labor frente al grupo,
ya que les permite desarrollar los propósitos, resultados de apren-
dizaje, temas y orientaciones didácticas que se vierten en cada uno
de los programas de estudio; por otra, para mejorar sus estrategias
didácticas, ampliar y profundizar en los contenidos, enriquecer las
actividades de los alumnos y encontrar diversas maneras de cons-
truir el conocimiento.

Secretaría de Educación Pública

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Forma de uso
Esta guía servirá al docente para identificar de manera práctica recursos didácticos útiles en su labor
cotidiana en el aula, ya que coadyuva a:

• Diversificar la enseñanza en el aula.
• Brindar oportunidad para que los alumnos se acerquen a los materiales informáticos.
• Ampliar la información de los nuevos materiales.
• Variar los métodos de aprendizaje y la participación de los alumnos.

Cada uno de los recursos que se recomiendan se encuentran disponibles.

• Los impresos forman parte de la biblioteca escolar de cada plantel educativo.
• Los audiovisuales se hallan en los Centros de Maestros, en las Escuelas Normales Superiores
o en los planteles de la Universidad Pedagógica Nacional.
• Los informáticos forman parte de Enciclomedia, por lo que, para el acceso a ellos, se reco-
mienda seguir las rutas de navegación indicadas a lo largo de la guía. Una vez en la ruta
electrónica, dar clic sobre el signo /+/ para abrir el menú de la lección y llegar al tema. Los
recursos se organizan por tipo en una barra inferior. El nombre del recurso (sugerencias
didácticas, actividades, videos, etcétera) se encuentra en negritas. Si se prefiere, es posible
emplear el buscador, que también se ubica en la parte inferior.

Es importante señalar que, en muchos casos, el recurso corresponde a un grado distinto, sin embargo,
se sugiere utilizarlo por considerarse pertinente para apoyar los propósitos del bloque.
Dado que esta guía fue preparada como material de la fase experimental, para su mejora continua se
requiere de los valiosos comentarios de los maestros, por ello les solicitamos que ingresen a la página
electrónica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral en la cual encontrarán instrumentos elaborados
para evaluar el presente trabajo.
Agradecemos su apoyo al enviarnos sus sugerencias, que servirán para brindar una mayor calidad,
riqueza y, al mismo tiempo, atender sus requerimientos en relación con materiales educativos.

Mapa curricular para primer grado
Campos formativos para la Asignaturas
educación básica para primer grado

Lenguaje y comunicación Español

Pensamiento matemático Matemáticas

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Exploración y comprensión del • Ciencias Naturales
mundo natural y social • Historia
• Geografía

Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y para la
Educación Física
convivencia
Educación Artística

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Guía de materiales para Español

Estructura general del programa de estudios

El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contiene tres ámbi-
tos. Cada uno de estos ámbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y
propósitos de reflexión y práctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que permiten a los alumnos
construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua.

Bloques Ámbitos

sistema de escritura
reflexionar sobre el
reflexión y práctica

Actividades para
I

Propósitos de
Actividades
II
Estudio
III Literatura
Participación Comunitaria y Familiar
IV

V

Propósitos de los proyectos

Bloque I
1. Escribamos nuestro reglamento escolar: Reconocen la utilidad de emplear recursos gráficos, como
carteles, para establecer y escribir las reglas de convivencia y organización en el salón de clases.
2. ¡Construyamos nuestra biblioteca!: Organizan la biblioteca con el fin de que exploren los libros de
la Biblioteca de Aula, para que puedan recomendar y seleccionar aquellos que serán leídos durante
el bimestre.
3. Foro de expertos: Elaboran una investigación identificando textos útiles para obtener información,
registrándola y utilizando recursos gráficos para exponer un tema.

Bloque II
1. Organicemos una Fiesta: Registran e interpretan información para planear una actividad escolar.
2. ¡Llevemos los cuentos a casa!: Emplean el servicio de préstamo de libros a casa y de materiales de
la Biblioteca de Aula.
3. El noticiero: Buscar en el periódico información que les sea útil e interesante a los niños para su vida
cotidiana, y que puedan exponer sus encuentros a la comunidad escolar.

Bloque III
1. Anecdotario de primero: Escriben notas informativas relacionando un tema previamente trabajado
y seleccionando la información relevante para compartirla con otros.
2. La función va iniciar: Aprenden, leen, modifican y comparten rimas y coplas.
3. Desfile de servicios: Elaboran un aviso clasificado identificando los servicios que ofrece la comunidad.

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Español

Bloque IV
1. Construyendo un zoológico: Armar un álbum eligiendo un tema de interés.
2. Elaborando un audiocuento: Identificar algunas características de la edición para reescribir cuentos
infantiles elaborando un audiocuento.
3. Taller de juegos y juguetes mexicanos tradicionales: Siguen instructivos simples para la elaboración
y la práctica de juegos y juguetes mexicanos tradicionales.

Bloque V
1. Campaña por el planeta: Preparan una conferencia sobre el cuidado del ambiente, utilizando carteles.
2. Mi cancionero: Editan un cancionero.

Articulación de recursos

Bloque I
Ámbito: Estudio.
Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema.
Proyecto: Foro de expertos.

Material de apoyo
Propósitos
Impresos Audiovisual Informáticos

Maynard, Christopher La enseñanza de habilidades de
Búsqueda y manejo de (2004), Dinosaurios. Ani- aprendizaje para la compren-
información: males sorprendentes, sión de textos (2000), México,
México, sep/Ediciones Ul- sep (Temas de Maestros).
• Identifican temas que tra, Libros del Rincón.
tratan los textos expo-
sitivos.
• Se familiarizan con for-
matos para el registro
de datos.

Propiedades y tipos de Brandenberg, Aliki (2004), Soloman (2001), México, sep
texto: Cómo se hace un libro, (Un Sillón para el Rincón).
México, sep/Editorial Ju-
• Diferencian entre libros ventud, Libros del Rincón.
de cuentos y libros in-
formativos (monográfi- Stowel, Charlotte (2005),
cos o temáticos). Libros, México, sep/Edi-
torial Edilar, Libros del
• Reflexionan sobre los Rincón.
datos en una portada:
autor, título, ilustrador,
editorial.

• Emplean la paginación
de un libro para ubicar
información específica.

Continúa

GUIA-ART-1G.indd 8 15/12/08 15:24:41

Español

Material de apoyo
Propósitos
Impresos Audiovisual Informáticos
Comprensión e interpre-
Wells, Robert (2004), ¿Hay Lectura en la escuela (1999),
tación:
algo más grande que una México, sep (El Conocimiento en
ballena azul?, México, sep/ la Escuela).
• Con la ayuda del
Editorial Juventud, Libros
docente identifican
del Rincón.
elementos de realidad
y fantasía abordados
Brami, Elizabeth y Tom
en los textos.
Schamp (2004), Como
todo lo que nace. México,
• Anticipan el contenido
sep/Editorial Ultra, Libros
de un texto a partir de
del Rincón.
la información que le
dan las ilustraciones y
los encabezados.

• Verifican las anticipa-
ciones y predicciones
hechas para un texto
a partir de la lectura
en voz alta que hace el
adulto.

Conocimiento del sistema
Schritter, Istvan (2004), El Galileo lee (2000), México, sep
de escritura y de la orto-
ratón más famoso, Méxi- (Un Sillón para el Rincón).
grafía:
co, sep/Signo, Libros del
Rincón.
• Establecen correspon-
dencias entre partes
de escritura y partes
de oralidad al tratar de
leer frases y oraciones.

• Identifican las letras
pertinentes para es-
cribir frases y palabras
determinadas.

Aspectos sintácticos y La enseñanza de habilidades de
semánticos de los textos: aprendizaje para la compren-
sión de textos (2000), México,
• Con la ayuda del do- sep (Temas de Maestros).
cente reflexionan las
diferencias entre lo que
se dice oralmente y lo
que se escribe.

Usos sociales de la lengua:

• Escuchan la lectura en
voz alta con atención y
concentración.

• Exponen sus opiniones
y escuchan las de sus
compañeros.

• Con ayuda del docen-
te comentan sobre la
información leída

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Español

Ámbito: Literatura.
Recomendar cuentos a otros niños.
Proyecto: ¡Construyamos nuestra biblioteca!

Materiales de apoyo
Propósitos
Impresos Audiovisuales Informáticos
Búsqueda de información:
Ormerod, Jan (2005), Bue-
• Ojean páginas en nos días, México, sep/Océa-
orden. no, Libros del Rincón.

• Identifican los temas
que aborda un texto, a
partir de las imágenes
que presenta.

Propiedades y tipos de
textos:

• Se familiarizan con el
formato y las ilustra-
ciones de los cuentos
infantiles.

Comprensión e interpre- (2005), Los mejores cuen- Él es niño (2007), México, Radio
tación: tos de Andersen, México, Educación (Frijoles Saltarines).
sep/ Ediciones B, Libros del
• Recuperan la trama de Rincón.
cuentos.
Gómez, Nuria (2001), Rafa
• Anticipan el contenido el niño invisible. México,
de un texto a partir de sep, Libros del Rincón.
la información que le
dan las ilustraciones y Ormerod, Jan (2005), Bue-
los títulos. nos días, México, sep/Océa-
no, Libros del Rincón.
• Verifican las anticipa-
ciones y predicciones
hechas para un texto
a partir de la lectura
en voz alta que hace el
adulto.

Expresan qué les gustó de
un cuento.

• Con ayuda del docente,
identifican y corrigen
errores: reiteraciones
innecesarias y faltas de
concordancia de géne-
ro y número.

Continúa

10

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos
Conocimiento del sistema Los mejores cuentos de Adivinanzas (2007), México,
de escritura y de la orto- Andersen (2005) México, Radio Educación (Cierra los
grafía: sep/Ediciones B, Libros del Ojos…para Escuchar lo que
Rincón. Quieras).
dencias entre partes de
la escritura y segmen-
tos de la oralidad.

• Usan las letras iniciales
y finales como pistas
para leer un conjunto
conocido de títulos.

determinadas.

• Reflexionan sobre el
valor sonoro de las le-
tras al escribir o dictar
palabras y frases.

Usos sociales de la lengua:

• Comparten sus criterios
para escoger un libro.

• Toman turnos al hablar.

Ámbito: Participación comunitaria y familiar.
Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
Proyecto: Elaboremos nuestro reglamento escolar.

Materiales de apoyo
Propósitos
Silberman, Gastón (2005),
textos:
Proyecto Carteles, México,
sep/Trilce. Libros del Rin-
• Aprecian la utilidad de
cón.
los recursos gráficos de
los carteles: tamaño de
las letras, brevedad de
los textos, empleo de
colores e ilustraciones.

Continúa

11

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos
Conocimiento del sistema Varios (2005), Vivir con los Todos tenemos derechos y de-
de escritura y de la orto- demás, México, sep/Edi- beres (2002), México, sep (Entre
grafía: torial Larousse, Libros del Maestros).
Rincón.
dencias entre partes de Pinto, Ariel (2004), Al-
la escritura y segmen- fagraficobeto, México,
tos de la oralidad. sep/Ediciones Camelia,
Libros del Rincón.
• Usan las letras iniciales
y finales como pistas
para leer un conjunto
conocido de títulos.

determinadas.

valor sonoro de las le-
tras al escribir o dictar
palabras y frases.

Aspectos sintácticos y El respeto (2002), México, Ra-
semánticos de los textos: dioEducación (Frijoles Saltari-
nes).
• Con ayuda del docente
reflexionan sobre las Ella es niña (2002), México,
diferencias entre lo que Radio Educación (Frijoles
se dice oralmente y lo Saltarines).
que se escribe.

identifican y corrigen
errores: reiteraciones
ro y número.

Ifeoma, Onyefulu (2004),
tación:
A de África, México, sep/In-
termon OXFAM, Libros del
• Buscan letras conocidas
Rincón.
para interpretar un
texto.

12

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Español

Bloque II
Ámbito: Estudio.
Registrar información sobre actividades cotidianas.
Proyecto: ¡Organicemos una fiesta!

Materiales de apoyo
Propósitos

Búsqueda y manejo de la
información:

uso de tablas y otros
formatos para el regis-
tro de datos.

• Con ayuda del docente
llegan a conclusiones a
partir de un conjunto
de datos.

• Buscan complementar
oralmente la informa-
ción que presentan por
escrito.

Aspectos sintácticos y Méndez, Leticia (2004), La
semánticos de los textos: piñata, México, sep/Edi-
torial Patria, Libros del
• Adaptan el lenguaje Rincón.
para ser escrito.
Marchmalo, Jesús (2004),
• Con ayuda del docente, La tienda de palabras,
identifican y corrigen México sep/Editorial Sirue-
errores: reiteraciones la, Libros del Rincón.
ro y número.

Propiedades y tipos de Brandenberg, Aliki (2004),
textos: Una fiesta medieval, Méxi-
co sep/Editorial Juventud,
• Se familiarizan con la Libros del Rincón.
redacción de un párra-
fo expositivo.

Comprensión e interpre- Brandenberg, Aliki (2004),
tación: Una fiesta medieval, Méxi-
co sep/Editorial Juventud,
• Buscan letras conocidas Libros del Rincón.
para interpretar un
texto.

Continúa

13

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos

Usos sociales de la lengua: Corona, Pascuala (2005),
Las piñatas mágicas, Méxi-
• Emplean la escritura co, sep/Ediciones Tecolote,
para comunicar infor- Libros del Rincón.
mación y preferencias.

• Explican sus hipótesis o
conclusiones a los otros
niños.

• Explican a sus padres
las conclusiones de su
trabajo.

Ámbito: Literario.
Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de la Biblioteca de Aula.
Proyecto: ¡Llevemos los libros a casa!

Materiales de apoyo
Propósitos
Búsqueda y manejo de la La biblioteca (1999), México, sep
información: (Temas de Maestros).

acomodo de materiales
de la biblioteca del
aula.

textos:

• Se familiarizan con la
ubicación de los datos
de la portada de un
libro: autor y título.

Conocimiento del siste-
ma de escritura y de la
ortografía:

pertinentes para
escribir y leer frases o
palabras determinadas.

Establecen correspon-
dencia entre partes de
escritura y segmentos de
oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.

Continúa

14

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos
Usos sociales de la lengua: Kozminski, Edson Luiz La enseñanza de español y el
(2005), Las tres partes, fomento a la lectura (2000),
• Toman turnos para México, sep/Ediciones Cas- México, sep (Reunión Nacional
hablar. tillo, Libros del Rincón. Año de la Lectura 2000).

• Conversan de manera Desconocido (2005), ¡Eure-
ordenada para llegar a ka!, México, sep/Editorial
acuerdos grupales. Destino, Libros del Rincón.

• Colaboran para ayudar-
se a leer y escribir.

• Piden ayuda a sus com-
pañeros y al docente.

uso de los registros
escritos.

Ojear el periódico y anticipar su contenido.
Proyecto: El noticiero.

Materiales de apoyo
Propósitos
Búsqueda y manejo de El uso del periódico como una
información: oferta didáctica (2000), México,
sep (Temas de Maestros).
• Buscan información
pertinente en el perió-
dico para satisfacer una
necesidad particular.

tación:

• Anticipan el conteni-
do de una sección o
elemento del periódico
a partir de las fotos o
titulares.

• Verifican sus anticipa-
ciones sobre el conteni-
do de un texto a partir
de la lectura.

• Expresan oralmente sus
preferencias y puntos
de vista.

Continúa

15

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Español

Materiales de apoyo
Propósitos
Conocimiento del siste- Uribe, María de la Luz
ma de escritura y de la (2004), Doña Piñones,
ortografía: México, sep/Ediciones Eka-
ré, Libros del Rincón.
pertinentes para Mansour, Vivian (2004), El
escribir y leer frases o peinado de la Tía Chofi,
palabras determinadas. México, sep/FCE, Libros del
Rincón.
escritura y segmentos

Propiedades y tipos de El uso del periódico como una
texto: oferta didáctica (2000), México,
• Se familiarizan con la
organización del perió-
dico y sus secciones.

• Usan las fotografías y
otros elementos grá-
ficos para seleccionar
notas de su interés.

Usos sociales de la lengua: El uso del periódico como una
oferta didáctica (2000), México,
• Identifican la utilidad sep (Temas de Maestros).
de diversas partes del
periódico.

• Escuchan los puntos de
vista y preferencia de
los otros.

• Discuten qué partes po-
drían ser más relevantes
para otros miembros de
la comunidad.

16

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Español

Bloque III
Ámbito: Estudio.
Escribir notas informativas.
Proyecto: Anecdotario de primero.

Materiales de apoyo
Propósitos
La enseñanza de habilidades
tación:
de aprendizaje para la com-
prensión de textos (2000),
México, sep (Temas de Maes-
identifican la informa-
tros).
ción central de un texto
leído.

Búsqueda y manejo de la Gray, Kes (2004), Bebé a
información: bordo, México, sep/Ed.
Océano, Libros del Rincón.
• Con ayuda del docen-
te, seleccionan lo más
relevante de un tema
conocido.

Palomar de Miguel, Juan Mi mamá (2007), México, Radio
(2004), Itacate de palabras, Educación (Frijoles Saltarines).
de escritura y la ortografía:
México, sep/Planeta, Libros
del Rincón. La enseñanza de habilidades
• Identifican las letras de aprendizaje para la com-
pertinentes para escri- prensión de textos (2000),
bir frases o palabras. México, sep (Temas de Maes-
tros).
escritura y partes de
oralidad al tratar de

Usos sociales de la lengua: Browne, Anthony (2004), Mi mamá (2007), México, Radio
Mi papá, México, sep/FCE, Educación (Frijoles Saltarines).
• Emplean la escritura Libros del Rincón.
para comunicar infor- La enseñanza de habilidades de
mación. Lee Curtis, Jamie (2005), aprendizaje para la compren-
Cuando yo era pequeña, sión de textos (2000), México,
• Toman distintos roles México sep/Ediciones Se- sep (Temas de Maestros).
para colaborar. rres, Libros del Rincón.

• Expresan lo que les pa-
rece más relevante.

• Escuchan con atención a
otros niños.

• Llegan a acuerdos sobre
qué escribir.

17

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Español

Ámbito: Literatura.
Disfrutar rimas y coplas.
Proyecto: La función va iniciar.

Materiales de apoyo
Propósitos
texto:

• Se familiarizan con
textos líricos: coplas
y rimas.

Anónimo (2004), Amapoli-
de escritura y la ortografía:
ta: coplas, México, sep/Tri-
llas, Libros del Rincón.
• Identifican la similitud
gráfica entre partes
que riman o comienzan
igual.

escritura y segmentos

• Identifican letras co-
nocidas para guiar su
lectura.

Usos sociales de la lengua: Berna, Mónica (2005), La Música (2007), México, sep/
Juguemos en el Bosque, Radio Educación (Cierra los Ojos
• Escuchan con atención México sep/Ed. Ekaré, para escuchar…).
sostenida Libros del Rincón.
Rima (2007), México sep/Radio
• Llegan a acuerdos. Educación (Frijoles Saltarines).
• Exponen sus preferencias.

• Leen un texto conocido
con expresión.

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.
Proyecto: Desfile de servicios.

Materiales de apoyo
Propósitos
El uso del periódico como una
tación:
• Identifican la informa-
ción principal de los
anuncios publicitarios.

Continúa

18

GUIA-ART-1G.indd 18 15/12/08 15:24:44

Español

Materiales de apoyo
Propósitos
texto:

• Identifican anuncios
publicitarios dentro de
un periódico.

• Reflexionan sobre las
características gráficas
de los anuncios publi-
citarios.

Conocimiento del sistema Klinting, Lars (2004),
de escritura y la ortografía: Castor sastre, México, sep/
Zendrera Zariquiey, Libros
• Identifican las letras del Rincón.
cribir frases o palabras Crisóstomo, Mayela (2005),
determinadas. Acordeón de mi comuni-
dad, México, sep/conafe,
• Establecen correspon- Libros del Rincón.
dencias entre partes
de escritura y partes

• Buscan letras cono- Ostos, Susana (2005), El
cidas para guiar su comercio, México, sep/Edi-
lectura. torial Patria, Libros del
Rincón.
Usos sociales de la lengua: El uso del periódico como una
• Escuchan las sugeren- sep (Temas de Maestros).
cias de otros.

• Llegan a acuerdos
sobre lo que van a
escribir.

• Reportan lo que hicie-
ron a la clase

19

GUIA-ART-1G.indd 19 15/12/08 15:24:44

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